《橋》說課稿

時(shí)間：2024-05-24 16:39:23 說課稿我要投稿

《橋》說課稿(實(shí)用15篇)

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《橋》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《橋》說課稿(實(shí)用15篇)

《橋》說課稿1

尊敬的評(píng)委老師：

　　你們好!今天我要說課的題目是《飛奪瀘定橋》。

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版教材第十冊(cè)第七組中的一篇精讀敘事體課文。本單元課文都是通過描寫人物的光輝業(yè)績(jī)、崇高品格使學(xué)生深受教育和啟發(fā)，學(xué)習(xí)本組課文要注意體會(huì)一些句子的深刻含義，體會(huì)作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的壯舉，從而使學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏、不怕犧牲的革命英雄氣概，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神。本篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行"按一定的順序?qū)?這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的第三篇課文。

　　二、說學(xué)情：

　　學(xué)生通過前面四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的能力，對(duì)于含義深刻的詞語的詞語的理解已經(jīng)掌握了一些方法。通過教學(xué)本組前面兩篇課文，也已經(jīng)初步了解到按照事情發(fā)展的順序記敘的方法。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、知識(shí)和技能目標(biāo)有四個(gè)：一是反復(fù)朗讀課文，感悟課文中"飛"、"奪"的含義，理解課文內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)掌握本課生字，;三是能夠在重點(diǎn)的詞下標(biāo)注并理解感興趣的詞語。四是弄清作者按事情發(fā)展順序記敘的方法。

　　2、過程與方法目標(biāo)有三：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容;二是畫出重點(diǎn)詞語，品味詞語;三是理清文章的順序。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)各有兩個(gè)：重點(diǎn)一是抓"飛""奪"等重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，主要想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而達(dá)到入情入境的境界，同時(shí)也對(duì)課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

　　重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一;難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。

　　五、說學(xué)法：

　　根據(jù)學(xué)生的情況，我確定本課的學(xué)法主要為以下三點(diǎn)：

　�、僮⒅貙W(xué)生讀書的'個(gè)體情感體驗(yàn)，充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果;

　�、谧プ≈攸c(diǎn)詞句，理解課文的語言文字，領(lǐng)會(huì)橋的"險(xiǎn)",紅軍的"勇";

　　③注重課堂交流。做到師生間交流，學(xué)生間交流，共同體驗(yàn)成功的歡樂。

　　六、教學(xué)方法：

　　本文的教學(xué)我選擇了"激情導(dǎo)練"為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，以情帶動(dòng)學(xué)生的理解和感悟。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　七、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備《飛奪瀘定橋》影片和本課幻燈片課件;學(xué)生準(zhǔn)備收集到有關(guān)飛奪瀘定橋的的課外資料

　　八、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)，本次說的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)安排。

　　九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我以體會(huì)紅軍英勇無敵的精神為主線，主要從通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(一)揭題質(zhì)疑環(huán)節(jié)

　　教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。

　　教師設(shè)問：看了這個(gè)課題，你能提出哪些問題?(學(xué)生答，隨機(jī)梳理問題并板書：誰飛奪?為什么飛奪?怎樣飛奪?飛奪的結(jié)果?)淺層次的問題如"誰飛奪"可以立即解決，對(duì)于理解課文內(nèi)容有價(jià)值的問題，留在黑板上。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。

　　(二)學(xué)習(xí)"搶時(shí)間" 環(huán)節(jié)

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料和課文內(nèi)容了解為什么要"飛"一樣

　　地奪下瀘定橋?學(xué)生會(huì)初步談出瀘定橋險(xiǎn)和當(dāng)時(shí)的敵我雙方的情況。教師和學(xué)生一起總結(jié)出必須"飛"速行軍的原因。

　　然后，讓學(xué)生分別畫出描寫紅軍戰(zhàn)士遇到的困難的語句和克服困難的語句。采用對(duì)讀的方式，請(qǐng)一名學(xué)生讀標(biāo)出的困難，另一名學(xué)生跟著讀出標(biāo)出的克服困難的方法。教師邊訂正，邊進(jìn)行朗讀指導(dǎo)著重指導(dǎo)"扯著嗓子喊"、"高聲答話"的內(nèi)容。從中體會(huì)紅軍克服困難，按時(shí)趕到瀘定橋簡(jiǎn)直就像飛一樣。這一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需，差生、中等生和優(yōu)等生找到的困難和解決困難的方法會(huì)有所區(qū)別，但是教師對(duì)學(xué)生的思考一定給予鼓勵(lì)。這種承認(rèn)學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語文能力的同時(shí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。

　　(三)學(xué)習(xí)奪橋部分環(huán)節(jié)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我注重了以讀促悟。以情促悟，以情促讀。首先將學(xué)生帶入情境之中："終于，我們的紅軍提前到達(dá)了瀘定橋，同學(xué)們，大家看，這橋到底什么樣?"這時(shí)利用多媒體出示天險(xiǎn)瀘定橋的圖片，配上震耳欲聾的流水聲，給學(xué)生一個(gè)形象的感知。然后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)橋險(xiǎn)的描寫感悟詞語意思。讀后激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)："如果你站在這瀘定橋上，會(huì)有怎樣的感受?為什么?"根據(jù)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的體驗(yàn)理：橋險(xiǎn)、水急。

　　進(jìn)而體會(huì)敵人兇。同時(shí)提出質(zhì)疑："敵人說：看你們飛過來來吧!我們的紅軍能夠飛過去嗎?"為下面英勇奪橋做好鋪墊。

　　再后，繼續(xù)將學(xué)生帶入情境中："面對(duì)這兇險(xiǎn)的鐵索、湍急的流水、狂妄的敵人，紅軍能奪下瀘定橋嗎?" 這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有兩個(gè)功能：1、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá);2、訓(xùn)練語感的功能。

　　(四)學(xué)習(xí)奪橋的戰(zhàn)斗

　　出示投影并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8小節(jié)，讓學(xué)生弄清紅軍是怎樣飛過去的?這節(jié)教學(xué)主要讓學(xué)生注意體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及作者敘述的順序(發(fā)起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰(zhàn)。

　　隨即讓學(xué)生思考：①在奪橋戰(zhàn)斗中哪個(gè)詞最能說明紅軍英勇頑強(qiáng)，在課文中，畫出表現(xiàn)紅軍"奮不顧身"的語句和詞語?談?wù)剰闹畜w會(huì)到什么?②黨的號(hào)召是什么?英雄們聽到黨的號(hào)召更加奮不顧身，這說明了什么?通過交流，然后帶著自己的理解和感受朗讀紅軍的英勇表現(xiàn)。師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

　　隨后播放飛渡瀘定橋的影視短片，讓學(xué)生形象感知紅軍奪橋經(jīng)過。感受紅軍的英雄氣概?這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性;2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間;3、通過推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。

　　(五)全文總結(jié)

　　帶著勝利的喜悅齊讀結(jié)尾。師生小結(jié)紅軍英勇無敵奪下瀘定橋的意義。

　　(六)作業(yè)拓展：

　　課下收集有關(guān)長(zhǎng)征和解放斗爭(zhēng)故事，引入課外資源，加深學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

　　十、說板書設(shè)計(jì)：

　　本課在設(shè)計(jì)板書時(shí)，緊緊抓住"飛奪"二字展開。板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示還體現(xiàn)了文章的敘事順序，對(duì)學(xué)生理解文章有很好的幫助作用。

　　路途遙遠(yuǎn) 橋險(xiǎn)

　　飛時(shí)間緊迫奪水急瀘定橋

　　行路艱難敵毒

　　(紅軍英勇無敵)

　　以上就是我對(duì)于本課教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處，還敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正!

《橋》說課稿2

　　我今天說課的內(nèi)容是《橋之美》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)方案和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材分析

　　《橋之美》是人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的一篇課內(nèi)自讀課文本單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文中，有比較規(guī)范的說明文，也有帶有一定說明性的小品。這樣編排，既方便進(jìn)行比較教學(xué)，又能使本單元不至于單調(diào)、枯燥。

　　《橋之美》先指出在畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說明，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。

　　本文是著名畫家吳冠中寫的一篇美學(xué)小品文。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，說明性的文字和詩意的描寫性相間雜，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及對(duì)科普小品文的閱讀能力，本文都是一篇不可多得的好文章

　　二、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)想

　　初中階段的學(xué)生，正處在青春的萌動(dòng)時(shí)期，對(duì)什么東西都好奇，對(duì)什么事物都想問個(gè)究竟，特別是八年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)六年和中學(xué)七年級(jí)的莽撞之后，思想開始發(fā)展成熟，開始思考自己的人生成長(zhǎng)。在經(jīng)歷了第一課的學(xué)習(xí)后，對(duì)于說明文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了說明文，并積累了一些閱讀說明文閱讀的方法和技巧。但是，他們對(duì)于科學(xué)小品文才剛剛接觸，對(duì)于它的形式和內(nèi)容尚在朦朧中，所以，對(duì)科學(xué)小品進(jìn)行必要的介紹是必不可少的。

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求：“語文教育要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，”因此我把本文的教學(xué)定位在這樣一個(gè)層面上，那就是體現(xiàn)新課標(biāo) “要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，用一課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

　　該單元的單元教學(xué)要求是：了解什么是說明文；認(rèn)識(shí)到說明事物要抓住事物的特征；理清文章的說明順序；了解常用的說明方法并能說出其作用；體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言。

　　根據(jù)新課標(biāo)及本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定為：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　�。薄⒎e累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識(shí)。

　　２、整體感知文意，理清思路，把握說明對(duì)象的特征。

　　３、品讀賞讀精彩語言，體會(huì)科學(xué)小品文的語言魅力，體味語言的個(gè)性色彩。

　　過程和方法目標(biāo)：

　　理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個(gè)有品位的人。

　　（二）重難點(diǎn)及突破方法

　　知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠(yuǎn)的使命。而“理解橋美在何處，了解本文所表達(dá)的審美觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章多角度舉例的說明方法”則是教學(xué)中努力突破的難點(diǎn)。有不少語句蘊(yùn)涵豐富而表達(dá)上不太符合常規(guī)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以點(diǎn)帶面，啟發(fā)學(xué)生通過舉例內(nèi)容來推敲語句內(nèi)涵，對(duì)于美學(xué)知識(shí)則大膽舍棄，鼓勵(lì)學(xué)生自求自得。不是讓課堂陷入纏夾不清的美學(xué)理論的學(xué)習(xí)之中，妨礙學(xué)生對(duì)文章的整體把握。而是通過小巧的練習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，另一方面也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　四、教法

　　都說教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法更有助于學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的提高。對(duì)這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，我采用朗讀法、討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，使他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力。同時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，時(shí)而獨(dú)立使用，時(shí)而融會(huì)貫通，盡最大可能地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的教能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

　　五、學(xué)法

　　以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，在朗讀、討論、思考、品評(píng)、欣賞中快樂學(xué)習(xí)，快樂認(rèn)識(shí)“橋之美”。讓學(xué)生自讀自思，輔以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)口動(dòng)腦能力。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力和概括能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。討論使人機(jī)智，討論有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與思辨能力。自主討論、合作學(xué)習(xí)和成果展示是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，在教學(xué)中，通過分組討論問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，動(dòng)手能力和合作能力。

　　六、教學(xué)過程

　　個(gè)平臺(tái)上得以展現(xiàn)，它是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而我設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富”，八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會(huì)重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體設(shè)計(jì)為六個(gè)板塊：快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。以求得曲徑通幽、引人入勝的效果。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì)有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧！（直入課題，會(huì)比圖片展示更具簡(jiǎn)潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語境中）

　　（二）快速閱讀，感知形象。

　　要求學(xué)生速讀全文，思考文章說明對(duì)象是什么？用“這是一篇寫??的課文”句式說話。

　�。ㄟ@是對(duì)文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對(duì)淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練。）

　�。ㄈ┒ㄏ蜷喿x，提取信息。

　　1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的.文句。

　　2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？

　　（2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？

　　3、以小組為單位，討論交流。

　　（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識(shí)。）

　　4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。

　�。ń處燑c(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。

　�。�1）同桌之間合作、交流。

　　（2）師生互動(dòng)交流。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。）

　　（四）可視閱讀，學(xué)習(xí)語言。

　　多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識(shí)“橋之美”。

　　（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評(píng)鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）

　�。ㄎ澹┚涠纹纷x，體味語言。

　　1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。

　　如“茅盾故鄉(xiāng)??舒暢的氣”

　　“早春天氣??令畫家銷魂”等。

　　2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊(yùn)含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡??這句話，因?yàn)樗??”（可以用詞，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手）

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言積累，暢談審美體驗(yàn)）

　　（六）美文聯(lián)讀，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

　　聯(lián)讀《中國(guó)石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對(duì)比。（教師提示：從兩文的說明對(duì)象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評(píng)析。）

　　（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)“說明文”這一文體，深入認(rèn)識(shí)文章寫作特點(diǎn)。）

　　（七）課外擴(kuò)讀，拓展延伸。

　　1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認(rèn)識(shí)立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩文資料)

　　2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學(xué)的美學(xué)原則，如對(duì)比、變化、和諧等欣賞、品評(píng)一幅山水畫，學(xué)用第四段文字表述。

　　（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。）

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在本課的學(xué)習(xí)中我精心地設(shè)計(jì)了板書，原則力求簡(jiǎn)潔，全面，概括。

　　橋之美

　　順序：總——分——總

　　語言：描寫說明

　　七、對(duì)本課的開發(fā)

　　《語文新課標(biāo)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源�！�

　　在對(duì)本課資源的開發(fā)上，我除了有對(duì)教材的二次開發(fā)外，還充分搜集整理相關(guān)文字、音像資料，作為本課的教學(xué)資源。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找與“橋”相關(guān)的詩詞、傳說等，學(xué)習(xí)欣賞一幅山水畫，這些都是為了實(shí)現(xiàn)“語文的外延與生活的外延相等”這個(gè)大語文教學(xué)理念。

　　八、說得失

　　在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學(xué)生“活動(dòng)充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識(shí)，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對(duì)課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對(duì)話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會(huì)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識(shí)，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上定能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，必能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。但在實(shí)際授課中也可能存在這樣的情況，由于學(xué)生搜集材料的平臺(tái)單一，所掌握的材料單調(diào)、重復(fù)，這就要求教師要協(xié)調(diào)學(xué)校的圖書館、微機(jī)室等信息平臺(tái)，讓學(xué)生能更多的掌握材料。

　　以上是我對(duì)自己所執(zhí)教的《橋之美》的一些粗淺認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，不足之處在所難免，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委指正。

《橋》說課稿3

　　一、說教材：

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的.情感；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

　　2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、說教學(xué)思路與意圖：

　�。ㄒ唬⒐适聦�(dǎo)入，引發(fā)愛：

　　1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺(tái)上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？

　　2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

　　（二）初讀課文，體會(huì)愛：

　　1、自由讀課文：

　�。�1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

　　（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

　　2、檢查交流：

　　（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

　　談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

　　（緊扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）

　　（2）回答問題2

　　（三）研讀課文，感悟愛：

　　1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

　　如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來。

　　這個(gè)剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

　　2、學(xué)習(xí)3-6自然段：

　　（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受。

　�。�2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

　　（3）、學(xué)生交流體會(huì)。

　�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過，臺(tái)青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

　　3、學(xué)習(xí)第7自然段

　　4、說寫練習(xí)

　　這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說些什么？

　　5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。

　　（四）拓展延伸，暢談愛：

　　1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

　　2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

　　（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

《橋》說課稿4

　　一、說教材

　　《橋》是部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導(dǎo)學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩(wěn)、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說教法學(xué)法

　　六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生較難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以“橋”為題的理解。為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

　　1.情境教學(xué)法。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語和句子，想象面對(duì)死亡威脅的情景，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。

　　2.朗讀法。葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡(jiǎn)練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　3.學(xué)生自主探究、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，通過抓住重點(diǎn)來理解課文的主旨。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹫D片導(dǎo)入，揭示課題。

　　以山洪圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受情勢(shì)的危急奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ┏踝x課文，感知大意。

　　1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向同學(xué)請(qǐng)教。

　　2.檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況。

　　（1）注意：

　　“廢”的里面是“發(fā)”，不要少寫一點(diǎn)。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　首先讓學(xué)生自主探究，在自由朗讀中認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)指導(dǎo)。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生交流討論生字詞的識(shí)記方法及寫字的注意要點(diǎn)。讓學(xué)生在交流討論中解決生字詞，獲得學(xué)習(xí)的滿足與成就感。

　　3.說說課文主要講了什么事？

　　4.根據(jù)故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果給課文分段：

　　起因（1-6段）：村莊突遇山洪

　　發(fā)展（7-13段）：老漢疏導(dǎo)撤離

　　高潮（14-23段）：橋塌殉職

　　結(jié)果（24-27段）：祭奠英靈

　　讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)，梳理內(nèi)容，為后面的重點(diǎn)研讀分析做好鋪墊。

　　（三）再讀課文，感受險(xiǎn)情。（第1—6段）

　　1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

　　2.學(xué)生匯報(bào)交流。

　　根據(jù)學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、分析修辭體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境危急，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，在讀中表現(xiàn)出洪水的兇猛、危險(xiǎn)的`迫近。

　　3.感受人們的緊張。

　　引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫相關(guān)詞語，體會(huì)人們的心情，感受當(dāng)時(shí)的緊張氛圍。

　　結(jié)合詞語，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，感受當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。

　　引導(dǎo)代入想象：如果你是其中一員，你會(huì)是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學(xué)生的感受，為體會(huì)老支書的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。

　　（四）研讀文本，感悟精神。

　　1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2.學(xué)生交流匯報(bào)。

　　根據(jù)學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子

　�。�1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　�、�?gòu)倪@句話中，你讀懂了什么？

　�、诓徽f話的老漢會(huì)想些什么？

　　引導(dǎo)入境想象，體會(huì)人物心情，感受人物形象。

　　（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學(xué)生抓住短句的表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)含的感情，感知人物形象。

　�。�3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名。’” 引導(dǎo)學(xué)生抓住態(tài)度、語言的描寫，豐富對(duì)人物形象的感知，體會(huì)老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。

　　（4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。” 引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞，體會(huì)人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，感受老漢的兇。

　　引導(dǎo)性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發(fā)學(xué)生閱讀后文的興趣，同時(shí)為感知老漢的崇高精神做鋪墊。

　�。�5） “老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　�、僮プ　昂稹薄坝昧Α薄巴啤钡仍~來理解老漢對(duì)兒子的愛。

　�、诩热焕蠞h這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來呢？通過對(duì)語言、動(dòng)作、表情、態(tài)度等描寫的分析，讓學(xué)生對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質(zhì)。同時(shí)自然的過渡提問，引起對(duì)下文的探究。

　　3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

　�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)感情。

　　1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

　　2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關(guān)系呢？

　　3.想像說話：祭奠時(shí)，老太太在墳前可能會(huì)說些什么呢？

　　4.寫話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個(gè)字。

　　啟發(fā)性提問，讓學(xué)生感知小說設(shè)置懸念的寫法和好處。

　　創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時(shí)緊接著讓學(xué)生寫話抒情，將自己內(nèi)心的情感用筆抒發(fā)出來，加深情感的熏陶。

　　（六）理解題意，總結(jié)全文。

　　文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？在理解文章內(nèi)容、深刻感受老支書的感人形象的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生理解文題“橋”的深刻內(nèi)涵，就不會(huì)有那么大的難度了。學(xué)生已經(jīng)對(duì)老支書的形象有了認(rèn)知，同時(shí)前面的分析中對(duì)老支書語言的反復(fù)朗讀，也能感受到一個(gè)共產(chǎn)黨員對(duì)人民的熱忱與責(zé)任，此時(shí)再分析課題的含義，也是對(duì)老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。

　�。ㄆ撸┢肺墩Z言，感情朗讀。

　　1.這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？

　　（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　（2）多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　�。�3）大量運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　�。�4）通過自然環(huán)境描寫來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語言等塑造人物形象。

　　讓學(xué)生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對(duì)全文的再次回顧，同時(shí)也是讓學(xué)生通過這一分析，感受小說的魅力，激發(fā)課后閱讀小說的興趣。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　最后讓學(xué)生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

　�。ò耍┱n文小結(jié)。

　　課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果斷的指揮，將村民們送上了遠(yuǎn)離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　五、說板書設(shè)計(jì)。

　　本次板書根據(jù)課文情節(jié)展開，按故事的發(fā)展依次提煉內(nèi)容，概括板書，最后總結(jié)中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學(xué)生串起故事內(nèi)容，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)小說的情節(jié)，感知人物形象，受到情感熏陶。

　　起因（1—6）山洪暴發(fā) 村民逃生橋

　　發(fā)展（7—13）指揮過橋穩(wěn)重果敢連心橋、

　　高潮（14—23）保全他人父子犧牲生命橋

　　結(jié)果（24—27）洪水退去祭奠英靈

《橋》說課稿5

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2情景說明

　　《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

　　這篇課文語言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.

　　教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　4.2第二學(xué)時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。

　　)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋

　　教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

　　師：（多媒體出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣，這是我國(guó)大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？

　　生：（比畫著）大約千里之遙。

　　生：被臺(tái)灣海峽隔斷。

　　師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

　　（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）

　　師：讀了課題，你有什么疑問？

　　生：什么是生命橋？

　　生：是怎樣跨越海峽的？

　　二、自由誦讀，感悟文本

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？

　�。ㄉ鷰е鴨栴}認(rèn)真地讀課文約3分鐘）

　　生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命。

　　生：是靠血脈親情跨越的。

　　生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命。

　　生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本

　　師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的�，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號(hào)，寫感受）

　　師：你們讀書可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來交流一下感受。

　　生：我覺得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力�！暗蛄恪笔恰暗蛑x、零落”也就是說，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

　　師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？

　　生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語氣。

　　師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？

　　生：讀書，學(xué)習(xí)。

　　師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

　　生：骨髓移植。

　　生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。

　　師：說說你的看法。

　　生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來。

　　師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）

　　師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

　　（出示）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　師：這句話里你感受到了什么？

　　生：找骨髓不容易。

　　生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

　　生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺。

　　師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

　　師：你能說說為什么這么讀嗎？

　　生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度。“輾轉(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感

　　動(dòng)，帶著希望的語氣。

　　師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。

　　師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?

　　生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。

　　生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。

　　師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?

　　生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

　　師：（播放地震錄相）

　　師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀

　　4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流

　　師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流

　　生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H，骨肉相連的人。

　　師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

　　師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心，聽聽他會(huì)想些什么。你感受到了什么？

　　生：只要我的`付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

　　生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

　　生：感受到愛的力量超越一切。

　　師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……

　　師：涓涓流出的是什么？

　　生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

　　生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

　　師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）。

　　師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是

　　生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

　　師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是

　　生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是

　　生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

　　師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　師：結(jié)果如何？人家感覺怎么樣？

　　生：結(jié)果，小錢得救了。大家興奮，感動(dòng)。

　　師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

　　師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋？

　　生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

　　生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

　　師：帶著這種感情再來齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？小組合作交流。

　　生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，

　　生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大！

　　……

　　師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手。并將這份愛心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！

　　播放《讓世界充滿愛》樂曲。

　　教學(xué)反思

　　一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

　　課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

　　二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”整個(gè)教學(xué)過程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，與文本、對(duì)話交流，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　三、增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

　　“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛他人，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。

《橋》說課稿6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：

　　大家好！

　　我是來自民勤縣蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué)的參評(píng)教師胡建華。我今天的教學(xué)內(nèi)容是《橋之美》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)方案和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材分析

　　《橋之美》是人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的一篇課內(nèi)自讀課文，是著名畫家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出在畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說明，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，說明性的文字和詩意的描寫性相間雜，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力。根據(jù)素質(zhì)教育的要求：“語文教育要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，”因此我把本文的教學(xué)定位在這樣一個(gè)層面上，那就是體現(xiàn)新課標(biāo) “要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的`理念，用一課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠(yuǎn)的使命，而“理解橋美在何處，了解本文所表達(dá)的審美觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章多角度舉例的說明方法”則是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)。但是有不少語句蘊(yùn)涵豐富而表達(dá)上不太符合常規(guī)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以點(diǎn)帶面，啟發(fā)學(xué)生通過舉例內(nèi)容來推敲語句內(nèi)涵，對(duì)于美學(xué)知識(shí)則大膽舍棄，鼓勵(lì)學(xué)生自求自得。不是讓課堂陷入纏夾不清的美學(xué)理論的學(xué)習(xí)之中，妨礙學(xué)生對(duì)文章的整體把握。而是通過小巧的練習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，另一方面也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　二、教法

　　三、學(xué)法

　　四、教學(xué)流程

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略�！苯虒W(xué)程序是教師、學(xué)生、教材共同對(duì)話的一個(gè)平臺(tái)，教師的組織、參與，學(xué)生的自主、合作、探究，教材自身的價(jià)值都在這一個(gè)平臺(tái)上得以展現(xiàn)，它是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而我設(shè)計(jì)了這樣六個(gè)具體的小環(huán)節(jié)來落實(shí)文章的教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)。

　　為緩和課堂師生陌生的關(guān)系，營(yíng)造詩意和諧的教學(xué)氛圍，課前讓學(xué)生欣賞《再別康橋》，讓學(xué)生展開心靈的翅膀跟隨詩人的靈感，去感受詩人眼中的橋，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，輕松進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的過程，我把教學(xué)主要過程設(shè)計(jì)為：探求——“美之源”，品味——“橋之韻”，升華——“橋之魂”，以求得曲徑通幽、引人入勝的效果。

　　畫家眼中橋的美對(duì)于學(xué)生來說是很抽象的，教師要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去理解，在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生直入文本，用自己的方式朗讀課文，探求畫家眼中“橋之美”的根源，使認(rèn)識(shí)從初步的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)明白了作者之愛橋是因?yàn)闃蛟诓煌h(huán)境中多種多樣的形式作用。

　　在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在“品---說---議”中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行再感知與把握，在暢所欲言中考察學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力。這是一種相對(duì)淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，開展審美體驗(yàn)，體會(huì)作者運(yùn)用舉例進(jìn)行正反對(duì)比的說明方法。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。在處理課文的最后一段內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中具備“橋之美”事物進(jìn)行搜尋、整合，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，使整節(jié)課都體現(xiàn)語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的特點(diǎn)。

　　至此，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)落實(shí)，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，使課堂內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，力求讓學(xué)生多角度全方位進(jìn)行美的探索和體驗(yàn)。

　　板書設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在本課的學(xué)習(xí)中我精心地設(shè)計(jì)了板書，在突出文章精髓的基礎(chǔ)上力求形象、美觀，讓學(xué)生得到美的享受。

《橋》說課稿7

　　一、說設(shè)計(jì)意圖：

　　前幾天我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候，汽車開過高架，孩子們都很興奮的說上橋了上橋了，于是我問這是什么橋？孩子們有的就說是高架橋。路上我們還遇到了很多別的橋，特別是太戶大橋和公園里的小木橋等等，一路上我引導(dǎo)孩子們觀察這些橋。作為水城的蘇州，橋是我們這座城市最富有特色的一種建筑物，于是我建議孩子們回去搜集各種各樣的橋，去找找看有些什么橋？作為大班的孩子，對(duì)橋是有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此我針對(duì)這些情況決定將孩子們對(duì)與橋的興趣引入到我們的課堂之中，并指定了以下的活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、知道各種各樣的橋以及與人們的關(guān)系。

　　2、了解橋的不同外形使用的不同的建造材料和橋的各種功用。

　　3、對(duì)各種各樣的橋有興趣，能夠積極的參加討論和探索。

　　本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解橋的不同外形特征、使用的不同建筑材料和橋的各種功用。

　　活動(dòng)的準(zhǔn)備是為了活動(dòng)目標(biāo)更好的得到實(shí)現(xiàn)，因此所有的活動(dòng)準(zhǔn)備都是圍繞活動(dòng)的目標(biāo)而選擇的：活動(dòng)之前利用建構(gòu)游戲和幼兒一起搭建一些橋梁并將他們拜訪成列在活動(dòng)場(chǎng)地上關(guān)于各種各樣的橋的CD音像制品幼兒搜集的關(guān)于橋的圖片和模型等等以及去春游時(shí)拍攝的關(guān)于橋的照片

　　二、說說教法和學(xué)法

　　對(duì)于這個(gè)活動(dòng)幼兒有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而作為孩子學(xué)習(xí)中的支持者、和作者和引導(dǎo)者，我主要采用的是情境法，給與孩子一個(gè)情境，然后在整個(gè)活動(dòng)中貫穿以交流討論法、觀察法和啟發(fā)聯(lián)想法讓孩子在一個(gè)寬松自由的環(huán)境中形成對(duì)橋梁的初步印象。在解決活動(dòng)的重難點(diǎn)的時(shí)候我是先讓孩子觀察橋梁的各種形狀，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，在這個(gè)過程中由淺入深，由表及里，讓孩子通過感知、回憶聯(lián)想等方法經(jīng)過提煉形成新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在湖動(dòng)和開放的活動(dòng)中發(fā)展觀察力和感知力和概括力。

　　三、說說教學(xué)程序

　　本次活動(dòng)我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，參觀模型展覽引起幼兒對(duì)橋興趣——引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的橋，并知道橋的建造材料——知道橋的各種功用并引發(fā)幼兒對(duì)于橋的觀察興趣和思考

　　1、參觀橋的模型展覽。

　　小朋友排好隊(duì)，象春游一樣，教師發(fā)出嘟嘟嘟的聲音表示開著小汽車對(duì)小朋友說我們做上汽車一起去玩好嗎？以一種游戲的`情景導(dǎo)入，能夠引起幼兒對(duì)于活動(dòng)的關(guān)注。一邊開，一邊引導(dǎo)幼兒看模型，問這是什么橋�。磕Ｐ椭杏刑髽蚝透呒軜蛞约熬徘鷺虻�，這些模型是幼兒帶來和與教師共同制作的，所以他們知道這是什么橋，完全能夠說出來也就能夠激發(fā)幼兒說的積極性。

　　2、引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的橋

　　幼兒坐在橋的旁邊，說說看到的那些橋是什么樣子的？是用什么做的？在春游的時(shí)候，孩子們對(duì)于太湖大橋等有著很好的比喻，現(xiàn)在請(qǐng)他們?cè)僦v一遍，他們會(huì)很積極。對(duì)延伸到下面的問題起著很好的引子作用：那你還見過什么橋？是什么樣的？是用什么做的？請(qǐng)幼兒來說說。教師根據(jù)幼兒的講述出示圖片或者是在電腦上展示。孩子們對(duì)橋進(jìn)行過搜集和觀察活動(dòng)，因此他們對(duì)于橋有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較有話說。同時(shí)，在述說橋是什么材料做的時(shí)候，對(duì)于能力比較強(qiáng)的孩子要求他將教師的問題一起回答，但是對(duì)于個(gè)別能力比較差的孩子，他還不能將這些問題一起說出來，那么就相應(yīng)的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在讓幼兒說橋象什么而是后有的橋比較特別，比如黃浦大橋，有的孩子或許會(huì)說象琴，有的會(huì)說象扇子，等等，對(duì)于幼兒的大膽想象要給與表揚(yáng)和肯定。

　　3、了解橋的主要功用，印發(fā)幼兒對(duì)于橋的觀察興趣和思考

　　我們的橋有各種不同形狀，有的象什么有的象什么，有的又象什么，運(yùn)用復(fù)式句來總結(jié)，有的是木頭做的，有的是用水泥澆注的，有的是用竹子做的，有的又是用鋼絲切所做的，那這些橋有什么用？引起幼兒對(duì)于橋功能的思考。孩子們?cè)谡f橋的功能的時(shí)候大多數(shù)說的都可能是橋上可以開汽車，可以走人，有的橋可以通過火車，孩子們的回答是很籠統(tǒng)的，沒有準(zhǔn)確的分類，于是我會(huì)問是不是所有的橋都可以讓汽車和人一起走呢？因幼兒對(duì)于橋的分類，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)有了高架上只可以走汽車，人行橋上只可以走人的經(jīng)驗(yàn)，所以一提問，孩子們馬上就會(huì)說出不是的，當(dāng)孩子知道有的橋只能走人，有的橋只能通過汽車后，問為什么有的只能通過汽車，有的只能讓人走呢？通過讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現(xiàn)在的交通擁擠的狀況。最后，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師小結(jié)：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯(lián)系更方便，而且那么漂亮的橋也美化了我們的環(huán)境，你想不想來設(shè)計(jì)一座漂亮的橋呢？請(qǐng)個(gè)別幼兒說說自己想設(shè)計(jì)什么樣的橋？

　　四、延伸活動(dòng)

　　在讓孩子對(duì)橋有了一個(gè)想象的空間后，就帶領(lǐng)幼兒去把自己設(shè)計(jì)的橋畫下下來，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在自主活動(dòng)的手工區(qū)，可以專門開辟一個(gè)橋梁設(shè)計(jì)院的游戲，同時(shí)還可以配合建構(gòu)區(qū)的積木，讓孩子們?nèi)?gòu)建自己的橋。使孩子們對(duì)橋的興趣得以延續(xù)，并進(jìn)一步拓展孩子的想象空間將科學(xué)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的整合。以上只是我的設(shè)想，我會(huì)在今后的工作中將他實(shí)施并改進(jìn)。

　　教學(xué)反思：

　　本次教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展，運(yùn)用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過啟發(fā)感知。講述與操作讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，逐步激發(fā)幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)的興趣及強(qiáng)烈的探索欲望。發(fā)明創(chuàng)新方法，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的快樂。動(dòng)靜結(jié)合，注意發(fā)揮孩子的主體性，讓幼兒思維活躍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)橋了解較少，影響了幼兒創(chuàng)造。需要在課前多做一些準(zhǔn)備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經(jīng)驗(yàn)更豐富些，這樣幼兒才能更好的發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。

《橋》說課稿8

　　一、說教材：

　　《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價(jià)。

　　2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的`含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、說教法學(xué)法：

　　1、朗讀品味法

　　2、圈劃批注法

　　3、想象法

　　4、討論交流法

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。

　　2、地震的場(chǎng)面錄象片。

　　六：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　一、回顧課文，理清脈絡(luò)

　　這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

　　1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。

　　二、讀文體會(huì)，感受真情

　　這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、自己讀文，找出來。

　　2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　三、歌曲渲染、總結(jié)全文：

　　在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題

　　四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：

　　1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？

　　2、在平時(shí)生活中，你有過被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！

　　這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。

　　設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。

　　學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。

《橋》說課稿9

　　一、教材的地位作用

　　初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。

　　《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋�！吨袊�(guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　　二、教材內(nèi)容的理解

　　《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

　　課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的.形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”

　　三、學(xué)生情況的分析

　　當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。

　　教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　　四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�、� 把握課文內(nèi)容──橋之“美”美在哪

　�、� 形象優(yōu)美的語言

　　2、能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

　　3、情感目標(biāo)

　　關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)課時(shí)的安排

　　一課時(shí)

　　說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

　　【促進(jìn)發(fā)展說教法】

　　要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：

　　一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(zhǎng);

　　二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)

　　三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生

　　因此我確定教學(xué)方法如下：

　　1、比較閱讀法

　　《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：

　�、� 比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。

　�、� 抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

　�、� 比較兩文的語言。

　　2、語境解讀法

　　《橋之美》的語言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。具體操作如下：

　�、� 在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀

　　文章的開篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

　�、� 誦讀、賞析、品味、想象。

　�、� 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語言的魅力

　　3、分組討論法

　　三、提高能力說學(xué)法

　　“最好的知識(shí)是方法的知識(shí)�！�(笛卡爾)

　　為了提高學(xué)生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：

　　1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

　　2、替換：⑴ 比較替換字詞的不同效果

　�、� 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果;

　　3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味。

　　4、討論：互相啟發(fā)。

　　四、優(yōu)化組合說程序

　　在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：

　　比較閱讀

　　語境解讀

　　討論品評(píng)

　　遷移拓展

　　具體做法如下：

　　1、導(dǎo)課：

　�、� 多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

　�、� 復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對(duì)比討論。

　�、� 出示《橋之美》中心句。

　　2、解讀

　�、� 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。

　�、� 展示板書。

　　橋之美

　　小橋流水、人家

　　烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢

　　江南石橋細(xì)柳拂絲

　　長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫

　　風(fēng)雨橋飛泉瀑布

　　畫中橋街頭市集

　　橋環(huán)境

　　3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時(shí)展示畫面。

　　4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

　　三、遷移拓展

　�、� 談?wù)勯喿x本文的啟示。

　�、� 教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

　　【作業(yè)的精心設(shè)計(jì)】

　　選題完成作業(yè)，要求1與2型的作業(yè)各選一題完成：

　　1、⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。

　�、� 收集有關(guān)橋的詩歌、對(duì)聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。

　�、� 收集有關(guān)橋的故事與傳說，如三國(guó)故事中的當(dāng)陽橋。

　　2、⑴ 仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文

　�、� 許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)就此完成一篇作文。

　　五、展開想象說板書

　　在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書

　　導(dǎo)入部分：橋之美中國(guó)石拱橋

　　吳冠中—畫家茅以升—橋梁專家

　　構(gòu) 歷史長(zhǎng)

　　圖形式美

　　美結(jié)構(gòu)巧

　　施工妙

　　橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作

　　說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較，使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然，自然導(dǎo)入課文。

　　解讀部分：

　　橋之美

　　小橋流水、人家

　　烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢

　　江南石橋細(xì)柳拂絲

　　長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫

　　風(fēng)雨橋飛泉瀑布

　　畫中橋街頭市集

　　橋環(huán)境

　　說明：這個(gè)板書提綱挈領(lǐng)，歸納出文章脈絡(luò)，列出了文中橋所處的不同環(huán)境;形似拱橋，形象生動(dòng)，使學(xué)生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。

《橋》說課稿10

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對(duì)大陸與臺(tái)灣的歷史問題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件。

　　師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問題的了解。

　　八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。

　　第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

　　九、教學(xué)過程

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

　　所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)�！叭欢�，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！薄肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)�！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的.來之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

　　第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

　　1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃于水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)

　　第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合

　　在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因?yàn)閻�，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺(tái)灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因?yàn)殚喿x的過程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

《橋》說課稿11

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四單元的一篇感人的文章。注重情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，讓學(xué)生體會(huì)感動(dòng)的語句。感受老共產(chǎn)黨的光輝形象。

　　二、編排意圖：

　　一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　三、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬﹩l(fā)談話，揭示課題。

　　1、以前我們學(xué)過有關(guān)“橋”的課文，都有哪幾篇？其中《跨越海峽的生命橋》主要講了什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這也是一座生命題，齊讀課題。

　　2、讀了課題，你有什么問題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)主要利用已學(xué)知識(shí)與本課所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，自然導(dǎo)入新課。明白這座橋是一座生命橋。古人說：“學(xué)貴有疑。”通過學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。]

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知課文。

　　學(xué)生自讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　[設(shè)計(jì)意圖：梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老村支部書記是怎樣一個(gè)人。]

　�。ㄈ┢纷x課文，領(lǐng)悟情感。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫出關(guān)語句，并在旁邊寫上感動(dòng)的原因，再試著把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　2、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，隨機(jī)出示句子進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（2）比較句子。

　　A、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)共產(chǎn)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　B、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拎出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)共產(chǎn)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　①比較這兩個(gè)句子，哪句表達(dá)的效果好，為什么？

　�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，為什么還一定要小伙子排到后面去。

　　③從中看出老漢是怎樣一個(gè)人

《橋》說課稿12

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　講讀小學(xué)語文第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》（第二課時(shí)）。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，理解紅軍是怎樣搶時(shí)間，攻天險(xiǎn)的，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確性。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。

　　3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、偌t軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋的；

　�、趯W(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。說它是重點(diǎn)是因?yàn)榧t軍奪下瀘定橋的關(guān)鍵是要搶在敵人前頭，攻天險(xiǎn)又最表現(xiàn)紅軍那種不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“按一定順序?qū)憽�，故在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容。

　　教材的前后聯(lián)系：

　　本篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“按一定的順序?qū)憽边@一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文，是緊接前面“理清課文的條理”和“注意事物的聯(lián)系”而編排的，所以教學(xué)本篇課文要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，弄清作者按事情發(fā)展順序記敘的方法，并指導(dǎo)學(xué)生說寫。另本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已初讀課文，掃清了字詞障礙，對(duì)課文的脈落已經(jīng)了一定的認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課將著力分析紅軍是怎樣搶時(shí)間及攻天險(xiǎn)的，同時(shí)也將著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者敘事有順序的寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　錄放機(jī)、電視機(jī)、錄相帶、投影儀、投影片①②、自制投影片⑴⑵⑶。

　　教學(xué)方法：

　　①?gòu)闹行乃枷肴胧�，�?duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；

　　②運(yùn)用情景教學(xué)法，通過錄相，使學(xué)生進(jìn)入情景，體會(huì)奪橋的“難”，紅軍的“勇”；

　�、圻\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題；

　�、苡�(xùn)練以讀為本，以學(xué)為主，精心選擇運(yùn)用與讀書相關(guān)的演示，講解、提問、議論等方法，使學(xué)生以讀促寫，以讀學(xué)寫。

　　學(xué)習(xí)方法：

　�、俪浞诌\(yùn)用讀、思、議、練的.方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；

　�、谕ㄟ^學(xué)習(xí)課文的語言文字，領(lǐng)會(huì)橋的“險(xiǎn)”，紅軍的“勇”；

　�、圩⒅卣n堂交流,做到師生間交流，學(xué)生間交流，充分尊重個(gè)體差異，讓每一位同學(xué)投入到交流中，共同體驗(yàn)成功的歡樂。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本節(jié)課在上述切實(shí)可行的教法及靈活多變的學(xué)法下，將精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做取“以讀為本，以學(xué)為主”，同時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)以語言訓(xùn)練為主，教學(xué)過程以學(xué)生實(shí)踐為主，教學(xué)方法以指導(dǎo)讀書為主。使學(xué)生通過本課入情入景的學(xué)習(xí)，能有順序地講述課文的內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)紅軍的不怕艱難險(xiǎn)阻，不怕犧牲，勇往直前的無畏精神。

　　教學(xué)過程：

　　首先是新課導(dǎo)入，大約需2分鐘，出示投影片①，教師唱《長(zhǎng)征》歌，激情創(chuàng)景導(dǎo)入課題及文章中心，（板書：飛奪瀘定橋、不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，不怕犧牲）然后設(shè)置懸念：課文是怎樣表現(xiàn)這一中心的？

　　接著是講讀課文：

　　第一步：放錄相，讓學(xué)生入情入影體會(huì)作者是如何表達(dá)這一中心的，重點(diǎn)記敘了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容（約6分鐘）（板書：搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)）。

　　第二步：講讀第一段，學(xué)生默讀，畫出文中說明“天險(xiǎn)”的詞語，并請(qǐng)學(xué)生說說紅軍為什么要奪取瀘定橋（約2分鐘）。

　　第三步：重點(diǎn)講讀第二段，先抽學(xué)生朗讀第2、3小節(jié)，讓學(xué)生思考討論①“詭計(jì)”的意思，敵人的詭計(jì)是什么。②我軍決定怎樣婁碎敵人的陰謀。③我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵是什么？為什么（板書：時(shí)間緊）然后讓學(xué)生齊讀第4、5小節(jié)，讀后思考討論：①紅軍怎樣同敵人的援年代搶時(shí)間？找出書中說明紅軍速度快如飛的詞句作上記號(hào)。②在短時(shí)間內(nèi)趕到瀘定橋，紅四團(tuán)遇到哪些困難，課文主要是從哪幾個(gè)方面敘述的，也在書畫出并請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀，紅軍是怎樣克服的，說明了什么？③當(dāng)對(duì)岸敵人出現(xiàn)援年代時(shí)紅四團(tuán)用什么辦法對(duì)待敵人？這說明什么？④敵人為什么不疑心？⑤我軍與敵人賽跑把敵人拋在后面！體會(huì)“拋”字的用詞準(zhǔn)確？一個(gè)一個(gè)問題解決后，教師小結(jié)：紅軍以勇往直前的精神，用飛一般的速度把敵人援兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面，終于預(yù)定時(shí)間趕到瀘定橋（板書：路程遠(yuǎn)、速度快）（該環(huán)節(jié)大約10分鐘）

　　第四步：重點(diǎn)講讀第三段，首先引讀第6小節(jié)，讀后提問，本自然段分幾層意思講述瀘定橋？然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敵人“來吧，看你們飛過來吧！”這句話的含義（板書：敵守天險(xiǎn)）接著抽學(xué)生朗讀第7、8小節(jié)，讓學(xué)生弄清紅軍是怎樣飛過去的？在這節(jié)教學(xué)中，要主學(xué)生注意體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及作者敘述的順序（發(fā)起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰(zhàn)，（隨即板書，發(fā)起總攻：橋頭激戰(zhàn)。）隨即讓學(xué)生思考：①在奪橋戰(zhàn)斗中哪個(gè)詞最能說明紅軍英勇頑強(qiáng)，在課文中，畫出表現(xiàn)紅軍“奮不顧身”的語句？②黨的號(hào)召是什么？英雄們聽到黨的號(hào)召更加奮不顧身，這說明了什么？隨后打出投影片（①②）讓學(xué)生看著燈片結(jié)合課文內(nèi)容講紅軍奪橋經(jīng)過。最后，讓學(xué)生明確奪橋過程，作者主要運(yùn)用什么方法描寫紅軍的英雄氣概？（該環(huán)節(jié)大約13分鐘）。

　　第五步：講讀第四段，齊讀后，師生小結(jié)，與第一段前后呼應(yīng)，既是對(duì)“飛奪瀘定橋”的偉大意義的揭示，又是對(duì)紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘橋的原因的補(bǔ)充交代（該環(huán)節(jié)大約1分鐘）。

　　然后是總結(jié)階段：該環(huán)節(jié)大約用3分鐘問：①這篇課文按怎樣的順序?qū)�？詳寫什么？略寫什么？這樣寫有什么好處？（同時(shí)出示投影片（1））；②學(xué)習(xí)了這課后，你學(xué)到了什么？一是從寫文章要有次序引導(dǎo)，二是從紅軍的精神方面引導(dǎo)。

　　最后檢查學(xué)習(xí)效果，大約用3分鐘，出示投影片（3）（4），再次讓學(xué)生體會(huì)紅軍戰(zhàn)斗任務(wù)的艱巨性，時(shí)間緊迫性及瀘定橋的“險(xiǎn)”和紅軍的“勇”。

　　另外，再談板書設(shè)計(jì)：這則板書設(shè)計(jì)寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示，使學(xué)生對(duì)文章理解有很好的幫助作用。

《橋》說課稿13

　　一、把握大綱說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚蛔饔茫撼踔姓Z文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感�！稑蛑馈窞樽宰x課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋�！吨袊�(guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　�。ǘ┙滩膬�(nèi)容的理解：《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”

　�。ㄈ⿲W(xué)生情況的分析，當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定：美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪（2）形象優(yōu)美的語言2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)一種新的審美視角：3、情感目標(biāo)：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

　　（五）教學(xué)重難點(diǎn)的確定：根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　�。┙虒W(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

　　二、說教法

　　要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：（一）教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(zhǎng)；（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的.任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。（三）教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。1、比較閱讀法：《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：（1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。（2）抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。（3）比較兩文的語言。

　　2、語境解讀法：《橋之美》的語言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。具體操作如下：（1）在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀

　　文章的開篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。（2）誦讀、賞析、品味、想象。（3）、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

　　三、說學(xué)法

　　“最好的知識(shí)是方法的知識(shí)�！保ǖ芽枺榱颂岣邔W(xué)生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味。 4、討論：互相啟發(fā)。

　　四、說程序

　　具體做法如下：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課：1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。2、復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對(duì)比討論。3、出示《橋之美》中心句。

　�。ǘ┙庾x1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時(shí)展示畫面

　　3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

　�。ㄈ┻w移拓展（1）談?wù)勯喿x本文的啟示。（2）教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

　　作業(yè)的精心設(shè)計(jì)

　　選題完成作業(yè)，要求A與B中選一題完成：

　　A、收集有關(guān)橋的詩歌、對(duì)聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。

　　B、1、仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文

　　橋環(huán)境

　　小橋流水人家

　　板書設(shè)計(jì)：烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢

　　江南石橋細(xì)柳拂絲

　　長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫

　　風(fēng)雨橋飛泉瀑布

　　畫中橋街頭市集

《橋》說課稿14

　　課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　基本設(shè)計(jì)思路：

　　一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在�！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用�！睂�(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。

　　二、注重語言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

　　課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的'不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

　　三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請(qǐng)你們保重！

《橋》說課稿15

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版第十一冊(cè)第四組課文《橋》第二課時(shí)

　　教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。我今天所要說課的是第二課時(shí)的教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)

　�。�1）理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　�。�2）體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)

　　2、能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達(dá)能力

　　3、情感目標(biāo)

　　積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　1、學(xué)生回憶課文內(nèi)容

　　2、用自己的話說說洪水的猛

　　設(shè)計(jì)意圖：通過回憶所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的`聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　�。ㄉ险n之前我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，由此，學(xué)生的求知欲油然而生。于是順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)）

　　二、品讀課文，探索新知

　　1、抓住言行，體會(huì)情感

　�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？

　�。�2）同桌間交流學(xué)習(xí)

　�。�3）齊讀第

　　7、8自然段

　�。�4）啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？

　�。�5）讀讀老漢喊的那句話。

　　設(shè)計(jì)意圖：新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

　�。ㄗ寣W(xué)生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過重點(diǎn)朗讀第

　　7、8自然段展開提問更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文）

　�。�6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)

　�。�7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

　�。�8）小組討論匯報(bào)學(xué)習(xí)老漢第

　　三、三次壯舉

　�。�9）感情地朗讀老漢所有喊的話。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過展示插圖，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學(xué)生觀察老漢的舉止和神態(tài)，直觀形象地從老漢的動(dòng)作中體會(huì)老漢的形象，再通過小組討論

　　交流學(xué)習(xí)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解問題）

　　3、揭示結(jié)尾，升華感受

　�。�1）五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？

　�。�2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？題目“橋”的含義

　�。�3）總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　�。�4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

　�。�5）啟發(fā)想象：老漢犧牲了，村民們會(huì)怎么做，怎么說？你也想對(duì)老漢說些什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過帶動(dòng)學(xué)生品讀感到的語句，營(yíng)造民主、互動(dòng)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)利用圖片和音樂來創(chuàng)設(shè)情境，更便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品味。

　�。ㄌ釂栁逄煲院�，洪水退了發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一部分。想想這樣的結(jié)尾有什么好處？從而感受作者設(shè)置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對(duì)老漢認(rèn)識(shí)的逐步加深，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯(lián)系群眾的心橋！

　　四、總結(jié)歸納，升華情感

　　1、總結(jié)全文

　　2、學(xué)完這一課，你有哪些收獲？

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)全文后，再次要求學(xué)生回顧課文內(nèi)容，升華學(xué)生的情感。通過質(zhì)疑，師生共同總結(jié)，明確本課的表達(dá)方法。

　　五、延伸課后，巧留作業(yè)

　　出示作業(yè)。（任選一題）

　　1、學(xué)完這節(jié)課寫一篇讀后感

　　2、把你想對(duì)老漢說的話寫出來

　　3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》

　　設(shè)計(jì)意圖：通過分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，給予學(xué)生不同的發(fā)展空間。第三題作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是豐富學(xué)生的課外知識(shí)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟的能力。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　雨大勇敢

　　水猛橋冷靜

　　橋重愛子

　　設(shè)計(jì)意圖：此板書體現(xiàn)了課文的層次性，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生便于借助板書梳理所學(xué)知識(shí)。

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