- 相關(guān)推薦
構(gòu)成物質(zhì)的微粒說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的構(gòu)成物質(zhì)的微粒說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
（一）教材內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容選自仁愛版九年級化學(xué)上冊專題三第一單元，根據(jù)新課標(biāo)本單元可以分3至4課時，結(jié)合學(xué)生實際，將本單元分為4課時，第一課時是《構(gòu)成物質(zhì)微粒的性質(zhì)》，第二課時是《原子》，第三課為《分子》，第四課時為《離子》�，F(xiàn)在就第一課時《構(gòu)成物質(zhì)微粒的性質(zhì)》進(jìn)行說課，本節(jié)內(nèi)容是從微觀的角度研究物質(zhì)的組成，建立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的基本觀念�？紤]到知識的抽象性，教材編排了一些宏觀物質(zhì)的圖片和三組實驗，從三組實驗產(chǎn)生的宏觀實驗現(xiàn)象入手，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行想象，進(jìn)入微觀世界，建立起物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的基本觀念，并明確微粒所具有的基本性質(zhì)，并且在實驗中教會學(xué)生“比較法”這種科學(xué)方法。
（二）、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我從以下三個方面確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識與技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，能運用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。知道原子、分子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
�。�2）過程與方法：在學(xué)習(xí)過程中，通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，學(xué)生的想象能力、抽象思維能力將能得到一定提高，同時讓學(xué)生學(xué)會運用“比較”的科學(xué)方法。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：通過認(rèn)識物質(zhì)世界是運動的，學(xué)生將初步形成微觀粒子運動的行為表象，樹立“物質(zhì)可分”的哲學(xué)思想，并初步對“宏微觀結(jié)合的辨證統(tǒng)一”觀點思考問題的思想方法有一定的了解。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下：重點：微粒概念的建立和微粒所具有的基本性質(zhì)。能用微粒觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
難點：微粒行為的微觀表象的形成。能學(xué)會運用微觀知識對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行想象、解釋和推理。
二、學(xué)情、學(xué)法分析
九年級學(xué)生已初步具備了一定的動手能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質(zhì)有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法，通過實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，完成對微粒特征的認(rèn)識。
三、教法分析
1、由于微粒既看不見也摸不著，所以，學(xué)生要真正建立明晰的微粒概念是較為困難的。因此，教學(xué)中我考慮到學(xué)生由于以前化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對一些宏觀的生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象具備一定的判斷能力和理解能力，并從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，采取了以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：分（提醒學(xué)生不要亂丟紙屑）。在一段激烈運動之后，展示學(xué)生分的最小的紙塊，在適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價之后，再問，這么小的紙塊，還能分嗎？可以分到什么為止呢？讓學(xué)生發(fā)表個人看法。
設(shè)計意圖：在回答中指導(dǎo)學(xué)生感受物質(zhì)的分割過程，樹立“物質(zhì)可分”的哲學(xué)思想，初步構(gòu)建微粒的概念。
然后繼續(xù)從瓶中挑一顆碘和高錳酸鉀的細(xì)小顆粒展示給學(xué)生，并提問：生活中的許多物質(zhì)都可以再分，那么你能將試劑瓶中的碘和高錳酸鉀小顆粒繼續(xù)再分嗎？學(xué)生討論、交流分割的方法，這時給學(xué)生提示，可以用加熱或水來進(jìn)行分。由此讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究（一）——探究物質(zhì)的可分性。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生全員參與，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生自己的思維方式認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成；使學(xué)生研究物質(zhì)從宏觀層面進(jìn)入微觀層面，從而得出“物質(zhì)由微粒構(gòu)成”的結(jié)論。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，探索新知
�。�1）微粒極其微小，肉眼無法看到。
接著播放一段“水分子自述”的聲音。內(nèi)容是：嘿，我是構(gòu)成水的微粒，我的質(zhì)量和體積都很小，一個我的質(zhì)量約為3×10—26kg，在每一滴水中大約有1.67×1021個和我一樣的微粒。我這么小，當(dāng)然你們?nèi)祟愑萌庋凼强床灰娢业�。如果�?0億人來數(shù)一滴水里的微粒，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要數(shù)3萬多年才能數(shù)完哩。我想請你們猜一猜當(dāng)我們微粒構(gòu)成水時，是不是靜止不動，緊密無縫的聚集在一起呢？由此，引入微粒的第一條性質(zhì)。接著用大屏幕展示在101個鐵微粒形成的最小的漢字“原子”。
設(shè)計意圖：運用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明微粒的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；利用多媒體展示，使學(xué)生真正感受到微粒的真實存在，同時也順利的過渡到微粒的另兩個性質(zhì)，明確了課堂教學(xué)的任務(wù)。
�。�2）微粒是不斷運動的。
在學(xué)生進(jìn)行探究實驗（一）時，我在講臺上放一杯香水，讓學(xué)生聞到香味。接下來提出這樣的問題：“為什么香水是在講臺上的杯子里，大家卻可以聞到香味？”由此讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗2——微粒的運動。我對這個探究實驗進(jìn)行了改進(jìn)：把濾紙折成花，我就引導(dǎo)學(xué)生把A，B兩燒杯改成用濾紙折成的紙花，一只貼在大燒杯內(nèi)壁，一只在外壁。實驗前用酚酞把紙花噴濕，在實驗過程中燒杯內(nèi)的白花會變成紅花。此時追問：“為什么白花沒有接觸到氨水也會變紅呢？”學(xué)生討論后很自然得出微粒是不斷運動的。
設(shè)計意圖：這樣會縮短實驗時間，并增加了實驗的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來向?qū)W生提出如下問題：
�。�1）你能舉出一些生活中微粒不斷運動的例子嗎？
（2）實驗中為什么氨微�？梢赃\動到酚酞中，那酚酞微粒為什么沒有運動到氨水中呢？
�。�3）衣服為何在太陽光下干的比在陰涼處要快？補充實驗——品紅在熱水和冷水中的擴散。并用多媒體演示在不同溫度下水微粒的運動快慢。設(shè)計意圖：以上三個問題的設(shè)置，使理論結(jié)合實際，使結(jié)論更有說服力，并由此得出不同物質(zhì)的微粒性質(zhì)不同，利用多媒體演示可以使學(xué)生真正理解微粒的運動速度與溫度的關(guān)系。
（3）微粒間存在空隙。
問題思考：10ml水和10ml酒精混合體積等于20ml嗎？在這一問題的驅(qū)動下，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究3——酒精和水混合，并討論交流原因，這時，教師提示學(xué)生聯(lián)想生活中一碗黃豆和一碗小米混合，是否有兩碗？并用多媒體演示酒精和水混合微粒的運動。
設(shè)計意圖：借助宏觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生想象微觀事物，使抽象問題具體化；利用多媒體演示增強直觀性，使學(xué)生容易接受微粒間存在空隙。
在學(xué)生認(rèn)識到微粒間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題情景：微粒間的間隔是否可以改變呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究4——水和空氣的壓縮，并用多媒體演示固體、液體、氣體物質(zhì)微粒間的空隙大小，由此得出固、液、氣態(tài)物質(zhì)微粒間空隙大小不同。同時講解物體的熱脹冷縮現(xiàn)象與微粒間空隙大小的關(guān)系。
設(shè)計意圖：這樣安排讓學(xué)生在不斷探索中獲取新知識，在質(zhì)疑中升華知識、利用多媒體演示帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物質(zhì)的微觀世界，真正掌握所學(xué)的知識。
3、歸納小結(jié)，知識升華
讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
4、拓展訓(xùn)練，教學(xué)評價
根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計一些與生活聯(lián)系緊密的課堂習(xí)題及時投影反饋、設(shè)計的練習(xí)要注重學(xué)生的個體差異，使能力較差的學(xué)生能"跳一跳，摘到桃"，能力較好的學(xué)生能"考一考，還想要"。
設(shè)計意圖：教會學(xué)生利用微粒的觀點解釋生活中的宏觀現(xiàn)象，使學(xué)生初步形成“宏微觀結(jié)合的辨證統(tǒng)一”觀點思考問題的思想方法，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和遷移能力
四、板書設(shè)計
單元1構(gòu)成物質(zhì)的微粒
——構(gòu)成物質(zhì)微粒的性質(zhì)
1、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的
2、微粒是不斷運動的
溫度越高，微粒的運動速度越快。
3、微粒之間有空隙
固體、液體微粒間的空隙較小，氣體物質(zhì)中，微粒間的空隙較大。
五、教學(xué)設(shè)計反思
本節(jié)內(nèi)容抽象，處理不當(dāng)易形成教與學(xué)的難點。在設(shè)計時注重了以下兩個體現(xiàn)、兩個突出。
1、兩個體現(xiàn)
�。�1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2、兩個突出
�。�1）突出教學(xué)過程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，理解微觀事物；
（2）突出實驗、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，如果單獨進(jìn)行實驗，過程比較快，學(xué)生只會觀察宏觀現(xiàn)象，很難走進(jìn)物質(zhì)的微觀世界感受微粒的真實存在，而多媒體的演示，使抽象知識和實際體驗相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，尤其在理解微粒的基本性質(zhì)時，把微觀世界直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。
【構(gòu)成物質(zhì)的微粒說課稿】相關(guān)文章：
《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思04-22
《物質(zhì)的分類》說課稿12-04
物質(zhì)的分類說課稿12-10
原子的構(gòu)成說課稿06-25
原子構(gòu)成說課稿07-06
《物質(zhì)的分類》說課稿3篇12-04
生物說課稿-《物質(zhì)運輸-心臟》08-12