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定語(yǔ)從句說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的定語(yǔ)從句說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容分析
(一)、知識(shí)背景
定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法，高考必考內(nèi)容之一，也是一個(gè)難點(diǎn)。涉及面廣，平行區(qū)分難度大，因此需要作專(zhuān)題復(fù)習(xí)，歸納，講解，辨析。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）that 與which 用法區(qū)別
（2）對(duì)the way的考查
�。�3）關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。
2、綜合知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。�1）as 的使用
（2）對(duì)where 的考查
（3）綜合考查
教學(xué)輔助手段：多媒體
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識(shí)技能
1、復(fù)習(xí)、掌握關(guān)系代詞和副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句及介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。
2、歸納并掌握與定語(yǔ)從句相類(lèi)似的句法考察現(xiàn)象。
2、提高學(xué)生語(yǔ)法分析以及綜合運(yùn)用能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
習(xí)題引導(dǎo)，自主歸納，近似對(duì)比，拓展演化
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度
“辦法總比困難多”，遇到難題、復(fù)雜情況要積極想辦法。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)策略
1、認(rèn)知策略：能總結(jié)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并加以應(yīng)用；
2、調(diào)控策略：利用游戲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極思考，寓教于樂(lè)
三、教學(xué)步驟
1、導(dǎo)課
（1）習(xí)題導(dǎo)入：展示一組reason用法考查題目，引導(dǎo)學(xué)生形成一種基本思維----與一個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的.從句并非只有一種，因此需要站得更高，才能看的更全面，準(zhǔn)確。
�。�2）拓展回顧，框架定位
拓展復(fù)習(xí)范圍，回顧句法結(jié)構(gòu)體系，給定語(yǔ)從句一個(gè)宏觀的定位，同時(shí)也將復(fù)句連詞分析進(jìn)行一個(gè)策略上的定位。
2、基礎(chǔ)知識(shí)回顧
（1）練習(xí)引導(dǎo)
�。�2）歸納總結(jié)
關(guān)系詞及其意義
指代人關(guān)系代詞
指代事物在從句中作主干成分
所屬關(guān)系whose
指地點(diǎn)關(guān)系副詞
指時(shí)間在從句中) 作狀語(yǔ)
指原因why
3、考點(diǎn)與難點(diǎn)歸納
�。�1）考點(diǎn)1：that與which
歸納只使用which和that應(yīng)遵循的規(guī)則
（2）考點(diǎn)2：theway用做先行詞
歸納做題技巧
theway做先行詞時(shí)，先看后面定語(yǔ)從句中是否缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)：
缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)：引導(dǎo)詞用that/which/不填（作賓語(yǔ)）
主語(yǔ)賓語(yǔ)都不缺：引導(dǎo)詞用that/inwhich/不填
（3）考點(diǎn)3：介詞+關(guān)系詞
歸納做題技巧
定語(yǔ)從句句首為介詞時(shí)，后可接的關(guān)系詞為：
1、介詞+whom/which/whose2．名詞＋of+關(guān)系詞
3．不定代詞／數(shù)詞＋of+關(guān)系詞4．介詞＋名詞＋of+關(guān)系詞
（4）難點(diǎn)一：as的用法
歸納as在限制性和非限制性定語(yǔ)從句中做關(guān)系代詞的用法，并歸納做題技巧。
�。�5）難點(diǎn)二：一些特殊詞之后的where
解析：
1、如果定語(yǔ)從句分別修飾point，situation，part，condition和case等表示抽象意義的詞，常用where引導(dǎo)，意思是“到了某種地步，在某種境況中”。
2、先行詞是表示地點(diǎn)的名詞，定語(yǔ)從句未必用where
如果定語(yǔ)從句的先行詞是地點(diǎn)（或時(shí)間）類(lèi)名詞，而關(guān)系詞又代替先行詞在從句中充當(dāng)主干成分，從句用that /which引導(dǎo)；如果是關(guān)系詞在從句中充當(dāng)狀語(yǔ)類(lèi)成分，用where /when/in which。
（6）難點(diǎn)三、綜合考查
綜合考查一：定語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句
綜合考查二：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句
綜合考查三：定語(yǔ)從句與表語(yǔ)從句
4、對(duì)比訓(xùn)練與鞏固
采用競(jìng)賽的形式，分為兩組，由對(duì)方為己方出題，輪流，選出優(yōu)勝組。
5、能力提升
請(qǐng)學(xué)生完成一篇短文，并使用定語(yǔ)從句，使學(xué)生具體運(yùn)用中提升能力。
6、作業(yè)：完成短文
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿2
一、分析教材
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
第一、定語(yǔ)從句的概念
第二、定語(yǔ)從句的分類(lèi)
第三、定語(yǔ)從句的用法
2、教材的地位和作用：
定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的語(yǔ)法，也是高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在英語(yǔ)里，定語(yǔ)從句可以使一個(gè)繁瑣的句子變得非常簡(jiǎn)潔，同時(shí)，它在人們?nèi)粘?huì)話中出現(xiàn)的頻率特別高。定語(yǔ)從句掌握地扎實(shí)與否關(guān)系到一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。因此，定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3、教學(xué)目的
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的分類(lèi)，掌握定語(yǔ)從句的用法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
定語(yǔ)從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語(yǔ)的應(yīng)用密切聯(lián)系，所以定語(yǔ)從句的概念與運(yùn)用是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決原來(lái)的遺留問(wèn)題，因而對(duì)句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、分析學(xué)生
大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
定語(yǔ)從句是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常用的語(yǔ)法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程中仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助多媒體設(shè)備加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問(wèn)、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，邊動(dòng)口邊思考。從語(yǔ)言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究英語(yǔ)的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以聽(tīng)歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的`有關(guān)定語(yǔ)從句的句子，認(rèn)真分析句子成分，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來(lái)建立定語(yǔ)從句的概念。我將一個(gè)定語(yǔ)從句列在投影上，讓學(xué)生分析這個(gè)句子的成分，從而導(dǎo)出兩個(gè)非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過(guò)分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能對(duì)定語(yǔ)從句有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這里我又采用提問(wèn)的方法讓學(xué)生說(shuō)出定語(yǔ)從句的分類(lèi)，然后我對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步地解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)講解概括，總結(jié)出定語(yǔ)從句的分類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的例句，讓學(xué)生知道每一個(gè)代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時(shí)，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學(xué)生的概括能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)說(shuō)出它們的特殊用法，然后我再進(jìn)一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級(jí)或序數(shù)詞修飾時(shí),只能用that引導(dǎo)從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時(shí)，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時(shí),只用that引出從句。
d、先行詞是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修飾時(shí)，只能用that。
e、當(dāng)主句已有疑問(wèn)詞 who或which時(shí)，只能用that。
2、定語(yǔ)從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時(shí)。
b、在非限制性定語(yǔ)從句中。
c、在一個(gè)句子中有兩個(gè)定語(yǔ)從句，其中一個(gè)從句的關(guān)系代詞用了that，另一個(gè)宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時(shí)宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone, those時(shí)，關(guān)系詞使用who。
b、在there be 句型中，先行詞指人時(shí)，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別
as和which所代表的都是整個(gè)句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點(diǎn)不同之處：
a、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語(yǔ)從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導(dǎo)的非限制定語(yǔ)從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語(yǔ)從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語(yǔ)從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對(duì)主句的評(píng)論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時(shí)候不能代替which。
針對(duì)關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)，因其難度不大，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解。關(guān)系副詞是用來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語(yǔ)。
c、連接作用，把兩個(gè)句子連接成為一個(gè)帶有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。
同時(shí)，在解釋的過(guò)程中不斷穿插練習(xí)，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固
在講解完所有語(yǔ)法點(diǎn)之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生把掌握的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)言操作中，從而達(dá)到知能并重的目的。
4、小結(jié)
最后通過(guò)小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作業(yè)
Finish off the exercise paper.
課后反思
課后各位聽(tīng)課教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，結(jié)合其他聽(tīng)課的評(píng)價(jià)及與其他教師的交流，談?wù)剛�(gè)人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點(diǎn)
1、重視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)講得透，講得到位。
2、重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能結(jié)合語(yǔ)境，提供情境，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用起到了鋪墊作用，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學(xué)有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計(jì)地實(shí)用、合理。講授方法新穎獨(dú)特，練習(xí)形式靈活多樣。
4、教師個(gè)人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對(duì)任何突發(fā)教學(xué)情況，合理安排講練比率。
二)、存在問(wèn)題
1、英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維同時(shí)存在，相互干擾。偶爾用漢語(yǔ)組織教學(xué)好像省事，其實(shí)反而浪費(fèi)時(shí)間和精力，不利于學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，更影響交際速度。
2、交際面有時(shí)過(guò)窄，很難訓(xùn)練到全部。很多學(xué)生只有聽(tīng)的份，沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，這是大班的局限，有些活動(dòng)是為了順利進(jìn)行而局限于“好學(xué)生”身上，一些英語(yǔ)學(xué)困生被遺忘。時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使學(xué)生討厭英語(yǔ)并放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)有時(shí)設(shè)計(jì)地不是很好。活動(dòng)要求有時(shí)不是很明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，活動(dòng)形式有時(shí)單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點(diǎn)想法
1、千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說(shuō)“掌握一門(mén)外語(yǔ)就比別人多活了一輩子。”因?yàn)槟惚葎e人多了解另一種語(yǔ)言背景下的政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂(lè)、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在課堂上注意學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)的語(yǔ)言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會(huì)，使交際具有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際意義。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中英語(yǔ)必修一Unit4的語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）。本課是新授課，它是在學(xué)習(xí)課本之后對(duì)語(yǔ)法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我把該語(yǔ)法分為兩個(gè)課時(shí)。下面我將從幾個(gè)方面來(lái)闡述一下我的第一課時(shí)的說(shuō)課內(nèi)容。
一、語(yǔ)法分析
本課時(shí)的內(nèi)容是高中英語(yǔ)必修一Unit4的語(yǔ)法第一課時(shí)，初次導(dǎo)入含引導(dǎo)詞who, which, that的定語(yǔ)從句，這里的定語(yǔ)從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語(yǔ)法整合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。定語(yǔ)從句對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法點(diǎn)，它在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的比例也是舉足輕重的，無(wú)論單選還是在閱讀理解中，它都無(wú)所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫(xiě)出幾個(gè)定語(yǔ)從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對(duì)它進(jìn)行著重的講解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)目標(biāo):
A. 掌握定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)及用法。
B. 掌握定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標(biāo)：
A. 能口頭上用簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語(yǔ)從句描述人或物。
3）情感目標(biāo)：
A、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。
4)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
A、 興趣教學(xué)策略，其中包括表演、對(duì)話
B、通過(guò)小組討論，培養(yǎng)良好的總結(jié)能力及合作精神
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
1). 引導(dǎo)詞which, who及 that的基本用法。
2). 復(fù)習(xí)和鞏固定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
1)引導(dǎo)詞that的特殊用法。
2)學(xué)會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)從句造句。
四、學(xué)情分析
我們高一基礎(chǔ)班的孩子大體上存在這樣的毛�。�
1、沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且很有自己的小個(gè)性，需要通過(guò)他們喜歡的話題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在高一的課聽(tīng)不懂，進(jìn)步緩慢。針對(duì)這樣的學(xué)生，我每節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。
五、說(shuō)教法
根據(jù)英語(yǔ)“課標(biāo)”的要求，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，因此，我將在教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方法：
1. 任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）
每個(gè)環(huán)節(jié)布置不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)獲得成就感，同時(shí)，不同難易的任務(wù)有效地鍛煉了不同層次的學(xué)生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生充分利用新學(xué)的知識(shí)并且把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)融入有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練，交際應(yīng)用當(dāng)中。
3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組”的'課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣感
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
Step1 Leading in
以一個(gè)笑談式的問(wèn)題引出本課的主題。比如，在師生問(wèn)答中很隨意地引出下列對(duì)話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學(xué)生猜出答案之前給學(xué)生輸入盡量多含who的定語(yǔ)從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識(shí)輸入與輸出
（一）引導(dǎo)詞who的用法
1、知識(shí)輸入
定語(yǔ)從句的定義，結(jié)構(gòu)及引導(dǎo)詞who的用法。
2、知識(shí)輸出
讓學(xué)生小組合作翻譯及個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
�。ǘ┮龑�(dǎo)詞which的用法
1、利用下列對(duì)話引出含有Which的定語(yǔ)從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導(dǎo)which的用法
3、然后把學(xué)生的鋼筆收集起來(lái)，一次展示幾支，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描述自己的鋼筆，并且領(lǐng)走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學(xué)生分組運(yùn)用who、which 進(jìn)行造句比賽
�。ㄈ┲赋瞿承┲挥胻hat的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學(xué)們討論并猜測(cè)使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進(jìn)行講解分析
Step3 Practice
讓同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
（一）翻譯我最行
1). 這就是下學(xué)期將要教我們英語(yǔ)的老師。
2). 我昨天看見(jiàn)的老外來(lái)自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買(mǎi)的自行車(chē)太貴了.
�。ǘ┣榫坝形腋�
給出一個(gè)特定情景，讓同學(xué)發(fā)揮想象力小組編對(duì)話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿4
1 教學(xué)內(nèi)容:
2 教材處理: 教材中原來(lái)是以音樂(lè)為話題開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)了"談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校"來(lái)替換原有的話題;保留了教材中需要呈現(xiàn)的點(diǎn):who ,which, that在定語(yǔ)從句中的基本用法以及定語(yǔ)從句的基本概念;將教材中原需要幾個(gè)課時(shí)才能講解和呈現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象濃縮在一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行,其他課時(shí)則圍繞這一語(yǔ)法現(xiàn)象拓展語(yǔ)法學(xué)習(xí);教材內(nèi)容也不再局限于原有教材提供的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象,而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需要適當(dāng)講解和擴(kuò)展.
3 教學(xué)目標(biāo)
1 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
(1) 了解定語(yǔ)從句的概念和基本用法
(2) 區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who, which, that
(3) 了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系
2 能力目標(biāo)
(1) 能在交際中正確,恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ(yǔ)從句.
(2) 能靈活,恰當(dāng),適度地表達(dá)自己的觀點(diǎn) .
3 情感目標(biāo)
(1) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
(2) 增進(jìn)師生了解,校際了解,增強(qiáng)情感交流
4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1 區(qū)分which 和who 在定語(yǔ)從句中的基本用法
2 了解如何將定語(yǔ)從句插入主句之中
3 讓學(xué)習(xí)不同教材,有著不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容,并 達(dá) 到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).
5 教學(xué)方式: 任務(wù)型教學(xué)途徑
1 任務(wù)主題 : 我理想中的學(xué)校
2 任務(wù)鏈 : 師生相識(shí) --- 介紹師生雙方所在學(xué)校--- 談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校--- 給校長(zhǎng)提建議
6 教具
1 學(xué)生人手一份表格,文字材料
2 ppt 文件
7 學(xué)生情況分析
教學(xué)設(shè)計(jì)
1 設(shè)計(jì)思路
定語(yǔ)從句并不是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),這一語(yǔ)法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化,不容易理解和準(zhǔn)確運(yùn)用,因此通常被安排在初三,并且只要求學(xué)生具有初步的定語(yǔ)從句知識(shí).鑒于以上情況,筆者在教學(xué)中盡量采用直觀的方式演示不易理解的概念,鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)直接思維,交際和解決問(wèn)題的能力.筆者貫徹"學(xué)中用,用中學(xué)"的教學(xué)理念,讓學(xué)生在"談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué),才謎語(yǔ)"之類(lèi)的真實(shí)語(yǔ)境中盡快融入課堂學(xué)習(xí)中,理解,歸納和應(yīng)用有關(guān)定語(yǔ)從句的知識(shí).筆者還讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容.學(xué)生通過(guò)觀看和描述不同學(xué)校的圖片,與同學(xué)商量如何完善給學(xué)校的建議,給校長(zhǎng)寫(xiě)一封建議信等活動(dòng),靈活運(yùn)用了定語(yǔ)從句.整個(gè)教學(xué)過(guò)程扎實(shí),有序而又不失活潑.
2 教學(xué)過(guò)程
第一部分:課前任務(wù)活動(dòng)
step 1師生互相了解(語(yǔ)言點(diǎn): who, that 在定語(yǔ)從句中的用法)
(1) 教師讓學(xué)生用英語(yǔ)描述一位學(xué)生,以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相識(shí).
t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?
ss: ( a little excited) yes!
t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and i'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?
(2) 教師邊聽(tīng)不同學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生,同時(shí),適當(dāng)板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的描述人物的話,如:
tony is a boy . he is very tall.
he is sitting in the second row.
he has short hair.
he wears a pair of glasses.
(3)教師找到第一位被描述的學(xué)生之后,請(qǐng)學(xué)生注意黑板上的句子,啟發(fā)他們將這些短句連成長(zhǎng)句.教師示范用定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞who , that 連接這些句子,然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來(lái);學(xué)生在用定語(yǔ)從句繼續(xù)描述其他同學(xué),以此幫助教師找到更多不認(rèn)識(shí)的學(xué)生.
t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence?
s1: tony is a boy, and ut he is very tall?
t: good. any other way?
s2: tony is a tall boy .
t: yes,that's a better way. what else?
tony is a boy who is very tall.(教師擦掉第二句的主語(yǔ)he,替換為who )
t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁邊加上 that)
we use"who hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?
ss: ......
t : let's go on the game using "someone is a boygirl who that...
(設(shè)計(jì)說(shuō)明)
這一設(shè)計(jì)自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中,可以有效地減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮感.這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感.如果教師想讓學(xué)生多說(shuō)多練的話,可以適當(dāng)延長(zhǎng)尋找的`時(shí)間,多讓一些學(xué)生進(jìn)行描述.在導(dǎo)入定語(yǔ)從句時(shí),筆者沒(méi)有先將語(yǔ)法概念告訴學(xué)生,而是直接呈現(xiàn)定語(yǔ)從句的用法,不僅直觀清楚,省時(shí)高效,也鍛煉了學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力.
step 2 猜謎語(yǔ) ( 語(yǔ)言點(diǎn): which, that 在定語(yǔ)從句中的用法)
(1) 教師逐一用幻燈片呈現(xiàn)一些句子,并讓學(xué)生來(lái)猜"這是誰(shuí)?'.
t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend .do you know donna?
ss: nomadonna? that singer?mcdonald?
t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.
ss: madonna!
t :no! donna is a lady that likes you a lot.
s1: is it you?
t: donna is a lady who is standing in front of you!
ss: ah! you are donna!
(設(shè)計(jì)說(shuō)明)
這一設(shè)計(jì)起到了承上啟下的作用.從"找學(xué)生"到"猜老師",再到下一步的"猜謎語(yǔ)",過(guò)渡自然,節(jié)省了大量的講解時(shí)間,學(xué)生也能輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).
(2) 教師呈現(xiàn)一些用定語(yǔ)從句寫(xiě)成的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè),然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說(shuō)出which和who在定語(yǔ)從句中的用法區(qū)別
t: now, i have more riddles.would you like to have a try?
ss: yes, of course.
�。簦� ｗhat is the day which hat comes after monday?
ss: tuesday.
t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries?
ss: potato.
t :what is the fruit which hat we often eat in summer?
ss: watermelon.
t: here comes the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in baseball game?
t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?
ss: day. vegetable.fruit. animal
(3)教師用幻燈片演示主句與定語(yǔ)從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請(qǐng)學(xué)生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些謎語(yǔ),讓全班共同猜測(cè),教師給予必要的指導(dǎo).
(設(shè)計(jì)說(shuō)明)
學(xué)生通過(guò)比照黑板上和幻燈片中的兩類(lèi)句式,不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別,達(dá)到快速理解和運(yùn)用定語(yǔ)從句的目的,也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語(yǔ)法的興趣.編謎語(yǔ)活動(dòng)還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間,并由此開(kāi)始了本節(jié)課的寫(xiě)作活動(dòng).
step 3 看圖片談?wù)搶W(xué)校( 語(yǔ)言點(diǎn):練習(xí)用who, which或that將短句連成定語(yǔ)從句,了解主從句的位置關(guān)系)
(1) 教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的學(xué)校圖片,引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語(yǔ)從句,并用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)顯示正確語(yǔ)句.
t: do you know about my school?
ss: no.
t: do you want to visit it?
ss:yeah!
t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.
s1: many people can remember the gate which hat is so different from others.
t: our school also has a long history. the history is over 100 years.
s2:our school has a long histore which hat is over 100 years.
t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.
s3:the man who is talking to the visitors is our principle.
t:we can see the students. they are studying in different places.
s4:we can see the students who are studying in different places.
t: many students come to visit our school.they are from different countries.
s5: many students who are from different countries come to visit our school.
(2) 教師再呈現(xiàn)其它一些沒(méi)有文字注釋的圖片,讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描述自己的母校.
(設(shè)計(jì)說(shuō)明)
通過(guò)真實(shí)的情景展示,鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語(yǔ)言,圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語(yǔ)言支持.注釋句子由短到長(zhǎng),由易到難,層層遞進(jìn),不斷有新的挑戰(zhàn),使學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐,不怕 出錯(cuò),邊學(xué)邊用.即使有些語(yǔ)句不太熟悉,他們也能夠借助畫(huà)面理解.這一活動(dòng)為下一步讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述母校做了很好的鋪墊.
第二部分:任務(wù)實(shí)施階段(鞏固與創(chuàng)新)
step 4 調(diào)查"你喜歡什么樣的學(xué)校?"( 語(yǔ)言點(diǎn): 用定語(yǔ)從句進(jìn)行交際)
談?wù)撏陜伤鶎W(xué)校后,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,用"what kindof school eacher do you like? i like the school which..... he teacher who hat..."來(lái)談一談對(duì)學(xué)校的感受和對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)或建議,在討論的同時(shí)用定語(yǔ)從句記錄理想中的學(xué)校是怎樣的,并與同伴交流感受; 最后向全班同學(xué)做簡(jiǎn)單的匯報(bào),例如:in my group, we all like the school which....
(設(shè)計(jì)說(shuō)明)
學(xué)生在上一步的交流活動(dòng)中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法,這一步適時(shí)地讓他們表達(dá)出來(lái)顯得很自然. 在教師提供的語(yǔ)言支持下,學(xué)生能夠給學(xué)校建設(shè)提出很多好的建議.在表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)句會(huì)有較多擴(kuò)展,教師可以走到各組中間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這也為下一步寫(xiě)作作好了鋪墊.
step 5 給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信(語(yǔ)言點(diǎn): 用定語(yǔ)從句寫(xiě)作)
學(xué)生齊讀教師呈現(xiàn)的信件范例,了解如何將調(diào)查結(jié)果以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái),同時(shí)注意建議信的語(yǔ)氣表達(dá); 然后仿造例文用定語(yǔ)從句給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信,提出自己對(duì)學(xué)校的建議,以總結(jié)前一步的活動(dòng),并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容.
step 6 作業(yè)布置
學(xué)生完成給校長(zhǎng)的信
(設(shè)計(jì)說(shuō)明)
這一步是整節(jié)課的升華,能夠用一節(jié)課的時(shí)間即完成語(yǔ)法的落實(shí),又有梯度地將聽(tīng)說(shuō)落實(shí)到讀寫(xiě)上,新文體的仿寫(xiě)是關(guān)鍵所在.
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿5
一， 定義：在復(fù)合句中作定語(yǔ)，修飾主句中某一名詞或代詞的從句，叫做定語(yǔ)從句。被定語(yǔ)從句所修飾的詞叫先行詞，通常位于定語(yǔ)從句前。引導(dǎo)定語(yǔ)從句的是關(guān)系代詞（that,which,who,whom,whose）和關(guān)系副詞（when,where,why），它們既起連接作用，又充當(dāng)從句中的一個(gè)成分，如何使用關(guān)系代詞或副詞是根據(jù)先行詞及其在從句中所充當(dāng)?shù)某煞执_定的。
二，關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句
人 | 物 | 人+物 | |
主 語(yǔ) | who/that | which/that | that |
賓 語(yǔ) | who(m)/that | which/that | that |
定 語(yǔ) | whose/of whom | whose/of which | whose |
表 語(yǔ) | who/that | which/that | that |
注：如果關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞的人稱(chēng)和數(shù)必須和先行詞一致。
�、貱hina is a big country that/which has a history of about 5000 years.
�、赑hil who/that comes from England is an active boy.
③The doctor (who/whom) David saw at the hospital told me to stop smoking.
�、躓e passed some shops whose windows were decorated for Christmas.
⑤Is this the book (that/which) he is looking for?
△重點(diǎn)
1.that,who和which在從句中作主語(yǔ)時(shí)不可省略，作賓語(yǔ)時(shí)可省略。（但whom/which前有介詞時(shí)，whom/which不能省略）
e.g. The man (who/whom) my father is talking with is my teacher.
The man with whom my father is talking is my teacher.
2．關(guān)系代詞在從句中作介詞賓語(yǔ)時(shí)可跟介詞一起放在先行詞后面；為了使關(guān)系代詞緊跟它所修飾的先行詞，也可把介詞放在從句中有關(guān)動(dòng)詞的后面。但固定短語(yǔ)中的介詞不要放在先行詞前（如look for,look after,take care of等）
e.g. The boy who(m) she is looking after is her aunt’s child.
3.that與which先行詞都可指物，that與who/whom先行詞都可指人，很多情況可互換使用，但也有區(qū)別。
A.只用that不用which的情況
1）當(dāng)先行詞是指物的不定代詞all,much,little,something,everything,anything,nothing,none,the one時(shí)。
e.g. I’m interested in everything that I don’t know.
2)當(dāng)先行詞被(the)only,the very,the last,all,some,any,no,every,little,few,much等修飾時(shí)。
e.g. There is no difficulty that we can’t overcome.
3)先行詞前有序數(shù)詞、形容詞最高級(jí)修飾時(shí)或先行詞本身就是序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)時(shí)。
e.g. The first lesson that we’re going to learn is very difficult.
4)先行詞為兩個(gè)及兩個(gè)以上分別表示人和物的名詞時(shí)。
e.g. We know nothing about the doctors and the hospitals that you are talking about.
5)當(dāng)主語(yǔ)是以who或which開(kāi)始的疑問(wèn)句時(shí)。
e.g. Who is the boy that was here just now?
6)關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中作表語(yǔ)時(shí)。
e.g. The village is no longer the poor place that it used to be.
7)先行詞有the same修飾，先行詞和關(guān)系代詞指同一物時(shí)。
e.g. This is the same pen that I used yesterday.
B.只用which不用that的情況
1）關(guān)系代詞前有介詞時(shí)。
e.g. This is the room in which we lived last year.
2)引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)。
e.g. His dog,which was very old,became ill and died.
3)先行詞后有插入語(yǔ)時(shí)。
e.g. Here is the grammar book which,as I’ve told you,will help improve our English.
4)先行詞本身是that時(shí)。
e.g. What’s that which flashed in the sky just now?
C.先行詞指人，但只用who不用that的情況。
1）先行詞是指人的不定代詞時(shí)，如one,someone,anyone,no one,all,nobody,none,those等。
e.g. Those who are against put up your hands.
2)當(dāng)先行詞是一個(gè)限定性的表示人的`特定名詞時(shí)。
e.g. The aunt who came to see me last week is my father’s sister.
3)當(dāng)先行詞有較長(zhǎng)的后置定語(yǔ)或在被分割的定語(yǔ)從句中。
e.g. Mr.White is coming soon who will give us a talk.
4)whose+n.=the+n.+of which/whom
e.g. We live in the room,whose window is broken.(=the window of which is broken.)
注意：which與whose作定語(yǔ)時(shí)的區(qū)別
which只用于非限制性定語(yǔ)從句，僅指物，且要修飾對(duì)先行詞起概括作用的泛指名詞；“whose+n.”與先行詞不表示同一事物或情況。
e.g. ①M(fèi)ary is studying Chinese,which knowledge is important now.
�、赥he man whose wife is a housewife is from France.
△難點(diǎn)：關(guān)系代詞as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句
as既可引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句，也可引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，as在從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)或表語(yǔ)。
引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句，常用于以下句式。
1） such+n.+as…：“像….一樣的”
the same+n.+as…：“和…同樣的”（指同類(lèi)異物，同類(lèi)同物用that）
e.g. ①These houses are sold at such a low price as people expected.
�、� I want to buy the same cellphone as you bought.
The same customer that came here yesterday is here again.
2)…such as…
such意為“這樣的人或物”，修飾先行詞such.
e.g. This book is not such as I expect.
關(guān)系代詞as與which引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別：as引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句，既可在主句前，又可在主句后，有時(shí)還可插入主句中，而which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句只能置于主句之后。相同的是兩者都可替代主句的整個(gè)內(nèi)容，而不是主句中的某一個(gè)詞。
e.g. ①As is known to everybody,the moon travels round the earth once every month.
3．當(dāng)定語(yǔ)從句放在主句后面時(shí)，也并非as永遠(yuǎn)等于which。
1）當(dāng)非限制性定語(yǔ)從句是否定句或表示否定時(shí)只用which。
e.g. He came here very late,which was unexpected(not expected).
2） 當(dāng)as在從句中作主語(yǔ)時(shí)，后面常跟動(dòng)詞的被動(dòng)式。如be known,be said,be reported,be announced等。若從句中動(dòng)詞是主動(dòng)式，一般用which作主語(yǔ)。
e.g. ①She’s been absent again,as is expected.
②Tom has made great progress,which makes us very happy.
3)當(dāng)非限制性定語(yǔ)從句的謂語(yǔ)是一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)時(shí)，只能用which引導(dǎo)定語(yǔ)從句。
e.g. Betty always tells a lie,which her parents find strange.
4)as多用于下列習(xí)慣用語(yǔ)中：
as anybody can see as is well-known=as is known to all
as we had expected as often happens
as has been said before as is mentioned above
as (it) seems likely as (it) pointed out
as I remember (it) as I understand (it)
as (it) appears
e.g. Jack has won the first prize,as it often happens.
三．關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句
1.先行詞在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)時(shí)，要用關(guān)系副詞。
1）先行詞是“時(shí)間詞語(yǔ)”，用when引導(dǎo)定語(yǔ)從句。when=表時(shí)間的介詞（in,at,during等）+which
e.g. I still remember the day when(=on which) I joined the army.
2)先行詞是“地點(diǎn)詞語(yǔ)”，用where引導(dǎo)定語(yǔ)從句。where=表地點(diǎn)的介詞（in,at,on,under等）+which
e.g. Can you tell me the office where(=in which) he works?
3)先行詞是reason時(shí)，用why引導(dǎo)定語(yǔ)從句。why=for which
e.g. The reason why(=for which) he didn’t attend the meeting was that he was ill.
△難點(diǎn)：高考對(duì)where的考查
where從先行詞為明顯的“地點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“地點(diǎn)的模糊化”。即，當(dāng)先行詞表示某人/物的situation，或某事所發(fā)展的stage，或表達(dá)某事的某個(gè)方面的都可用where這個(gè)關(guān)系副詞。
e.g. They have reached the point where they have to separate with each other.
四．關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的比較
技巧：①分析句子結(jié)構(gòu)，看表時(shí)間或地點(diǎn)的先行詞在定語(yǔ)從句中是作狀語(yǔ)還是作主語(yǔ)和賓語(yǔ)。
②看定語(yǔ)從句的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，或者是不及物動(dòng)詞+介詞
e.g. This is the place ＿＿＿＿ he worked.
The city ＿＿＿＿＿＿ we visited is well known.
Do you know the reason ＿＿＿＿ he is absent.
I didn’t believe the reason ＿＿＿＿＿＿ he gave me.
We’ll never forget the day ＿＿＿＿＿＿ we spent in the village.
We’ll never forget the day ＿＿＿＿ we worked in the village.
The house ＿＿＿＿＿＿ we stayed in belonged to Mr.Black.
The house in ＿＿＿＿ we stayed belonged to Mr.Black.
五．限制性與非限制性定語(yǔ)從句
1.區(qū)別
限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞起修飾限制作用；而非限制性定語(yǔ)從句是對(duì)先行詞起補(bǔ)充說(shuō)明作用，且先行詞與定語(yǔ)從句往往有逗號(hào)隔開(kāi)。
e.g. He gave up the plan,which was a very good one.
2.非限制性定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法
1）關(guān)系詞在任何情況下都不能省略。
2）who（主語(yǔ)），whom（賓語(yǔ)），which（主語(yǔ)，賓語(yǔ)）不能用that代替，也不能互相替換。
3）“介詞+which/whom+從句”結(jié)構(gòu)中，介詞不能移到從句的后面。
4）when,where可用于非限制性定語(yǔ)從句，why不可。
e.g. ①That student that the teacher thinks best played truant（逃學(xué)）yesterday,which made the teacher very disappointed.
�、赟ome pre-school children go to a day-care center,where they learn simple games and songs.
六．定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞與先行詞保持一致。
當(dāng)引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)時(shí)，那么定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞的數(shù)應(yīng)與先行詞保持一致。
1.one of+復(fù)數(shù)名詞+關(guān)系代詞+復(fù)數(shù)動(dòng)詞
e.g. The Great Wall is one of the famous buildings that draw lots of visitors.
2.the only one of+復(fù)數(shù)名詞+關(guān)系代詞+單數(shù)動(dòng)詞
e.g. The Great Wall is the only one of the buildings on the earth that is seen from the moon.
注意： not the only one of…=one of…
e.g. Tom isn’t the only one of the boys who have passed the exam.=
Tom is one of the boys who have passed the exam.
3．當(dāng)as與which引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，修飾主句內(nèi)容時(shí)，若as與which作主語(yǔ)，則從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式。
e.g. Great changes have taken place in Zunyi,as/which is known to all.
七．注意way和time后接定語(yǔ)從句的情況
1.當(dāng)先行詞是way意為“方式、方法”時(shí)，關(guān)系詞又是作狀語(yǔ)時(shí)，用in which/that/不填；若關(guān)系詞作賓語(yǔ)時(shí)，用that/which/不填。
e.g. The way ＿＿＿＿＿＿ he explained to us was quite simple.
The way ＿＿＿＿＿＿ he explained the sentence to us was difficult to understand.
2.當(dāng)先行詞是time時(shí)，若作“次數(shù)”講，應(yīng)用that引導(dǎo)定語(yǔ)從句，而且可省略；若作“一段時(shí)間”講，應(yīng)用when或at/during+which引導(dǎo)定語(yǔ)從句。
e.g. ①I(mǎi) could hardly remember how many times ＿＿＿＿ I’ve failed.
②This was at a time ＿＿＿＿＿＿ there were no radios,no telephones or no TV sets.
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿6
一、教材分析
本堂課是一堂中考復(fù)習(xí)課，如果從分析教材來(lái)講，本課話題主要是出現(xiàn)在仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)（下）Unit 5之中，主要講的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，并能熟練的運(yùn)用定語(yǔ)從句。但是對(duì)于一堂中考復(fù)習(xí)課來(lái)講，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從中考英語(yǔ)對(duì)本課話題的難易度要求以及考點(diǎn)的探究入手。從歷年的中考真題來(lái)看，對(duì)于定語(yǔ)從句的考察主要體現(xiàn)在單選題、完型填空和閱讀理解中。當(dāng)然還有就是從作文之中體現(xiàn)出來(lái)。而且我們知道，如今的中考英語(yǔ)，更側(cè)重于在語(yǔ)境之中來(lái)考察語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和我市中考英語(yǔ)的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，立足基礎(chǔ)，設(shè)置練習(xí)注意難易度適中，這堂課是一堂中考復(fù)習(xí)課，本課設(shè)計(jì)從英文歌曲導(dǎo)入，在課堂之上，利用簡(jiǎn)單習(xí)題小游戲，設(shè)置情景，情景之中學(xué)語(yǔ)法，以達(dá)到下列教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)和掌握定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的作用和功能，能準(zhǔn)確選擇定語(yǔ)從句所需的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。從知識(shí)系統(tǒng)的歸納呈現(xiàn)入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；這堂課又是一堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)課本身具有一定的應(yīng)試成分。
能力目標(biāo)：能較好地運(yùn)用定語(yǔ)從句，能正確組織包含定語(yǔ)從句的復(fù)合句。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心時(shí)政，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，建立自信心和集體榮譽(yù)感。
情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。讓他們成為課堂的主角，使學(xué)生懂得語(yǔ)法學(xué)習(xí)無(wú)處不在，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，并掌握一些應(yīng)試技巧。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的興趣和積極性，較好地掌握定語(yǔ)從句的用法，理解定語(yǔ)從句，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題。
四、教學(xué)方法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，嘗試創(chuàng)新思維，聯(lián)系社會(huì)采用討論、協(xié)作、探究、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。采用研究性學(xué)習(xí)方法，寓教于樂(lè)。檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此我借助多媒體，結(jié)合競(jìng)賽形式，力求使枯燥的語(yǔ)法生動(dòng)趣味化；并且考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程也要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性，因此設(shè)計(jì)任務(wù)循序漸進(jìn)（如按“詞→句→文”遞進(jìn)），由淺入深，由易到難，導(dǎo)引學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展智力，提高思維，觀察，注意，記憶，想象，聯(lián)想等能力。
五、教學(xué)過(guò)程
本堂課主要分為五個(gè)步驟：1 創(chuàng)設(shè)情景 歌曲導(dǎo)入
2 知識(shí)呈現(xiàn) 鋪設(shè)階梯
3要點(diǎn)提醒，操練運(yùn)用
4 直擊中考 深入探究
5 課后練習(xí) 鞏固所學(xué)
第一步：創(chuàng)設(shè)情景 歌曲導(dǎo)入
我選擇了英文歌曲《Lemon Tree》來(lái)導(dǎo)入本課的知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生把歌曲最后一句空缺的詞填上。I wonder how I wonder why
Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）
根據(jù)以上所說(shuō)的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.請(qǐng)學(xué)生分析這兩個(gè)句子中劃線部分所出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，由此導(dǎo)入到“定語(yǔ)從句”。 簡(jiǎn)單但動(dòng)感的FLASH很符合學(xué)生的口味，學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。重要的是本歌的歌詞中含有定語(yǔ)從句，可以于歡快的節(jié)奏中導(dǎo)引學(xué)生輕松自然地進(jìn)入語(yǔ)法話題。
第二步：知識(shí)呈現(xiàn) 鋪設(shè)階梯
呈現(xiàn)定語(yǔ)從句的定義和結(jié)構(gòu)使學(xué)生加深對(duì)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的印象，以便下面的競(jìng)賽中更好的發(fā)揮。
第三步：要點(diǎn)提醒，操練運(yùn)用
為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)能力及強(qiáng)化團(tuán)體榮譽(yù)意識(shí)。在本環(huán)節(jié)中，我采取了競(jìng)賽形式，把全班分成二大組，看哪方得分高。競(jìng)賽內(nèi)容分為四部分：
第一部分基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)(必答)：以抽簽的方式選擇本組所答的題，所有的題都是有關(guān)定語(yǔ)從句的理論知識(shí)填空，包括定語(yǔ)從句中的先行詞、關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)詞的.省略以及各個(gè)關(guān)聯(lián)詞的區(qū)別。使學(xué)生加深對(duì)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的印象，以便下面的競(jìng)賽中更好的發(fā)揮。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成本項(xiàng)任務(wù)輕松、新鮮、又有一定的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生興趣又一次被調(diào)動(dòng)。復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為以下的實(shí)際操練做較好的準(zhǔn)備，提高準(zhǔn)確率。
第二部分合并定語(yǔ)從句。貫徹由易漸難的原則，先從相對(duì)簡(jiǎn)單的題型開(kāi)練，重點(diǎn)鞏固關(guān)系代詞的選擇，并在第一題：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher
中點(diǎn)出另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：定語(yǔ)從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的數(shù)要與先行詞保持一致。鼓舞士氣，提高自信心。
第三部分辨析正誤，并說(shuō)明原因。這部分主要是幫助學(xué)生區(qū)分關(guān)系代詞that 和which的不通用的特殊情況。1.2題是幫助學(xué)生辨析只能使用that而不使用which的特例。兩個(gè)題并不能全部體現(xiàn)只能使用that而不使用which的特殊情況，所以在做完1、2題后全班一起總結(jié)，幫助他們將知識(shí)系統(tǒng)化。3、4題幫助學(xué)生區(qū)分只能使用which而不使用that的特殊情況。貫徹由易漸難的原則，簡(jiǎn)單的關(guān)系代詞會(huì)用后，逐漸進(jìn)入到關(guān)聯(lián)詞使用的特殊情況，是學(xué)生更全面的掌握定語(yǔ)從句。
第四部分格言英譯中（搶答）。有了以上幾部分的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生已經(jīng)掌握了定語(yǔ)從句的必要知識(shí)點(diǎn)，本部分用英文表達(dá)幾句著名的格言，幫助學(xué)生將知識(shí)升華。有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也為以后寫(xiě)作做積累。
第四步 直擊中考 深入探究
本環(huán)節(jié)中我精選了歷年中考真題，少而精，體現(xiàn)難易度，并鞏固本課的定語(yǔ)從句，激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
第五步：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)
寫(xiě)作在中考中占較大的比重，故平時(shí)要多加訓(xùn)練，承上所提奧運(yùn)話題讓學(xué)生以感想并結(jié)合自身實(shí)際寫(xiě)短文，進(jìn)一步鍛煉在實(shí)際中運(yùn)用定語(yǔ)從句的能力。而且本次教學(xué)活動(dòng)關(guān)于定語(yǔ)
從句的任務(wù)設(shè)計(jì)理念是按“詞→句→文” 循序漸進(jìn)，所以寫(xiě)作便是前面部分很好的延續(xù)和提高了。
六、 課后反思
本堂課由于是公開(kāi)課，雖然說(shuō)已經(jīng)花了大量的時(shí)間做了充分的準(zhǔn)備，但由于前面的時(shí)候有點(diǎn)緊張，本堂課的內(nèi)容大，以及課時(shí)的一些應(yīng)變做得不夠好，盡管說(shuō)順利地完成了教學(xué)，但是感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果。比如說(shuō)平時(shí)和學(xué)生口語(yǔ)的交流在本節(jié)課沒(méi)有充分的體現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)不夠好；速度偏快，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的空白時(shí)間思考問(wèn)題；作為重要教學(xué)輔助工具的黑板利用不夠。從整體上看，本節(jié)課將語(yǔ)法復(fù)習(xí)課揉入情景交際之中，注意語(yǔ)法課的實(shí)用性和趣味性的結(jié)合，應(yīng)該說(shuō)是比較成功的一堂課。日后我將更加注意語(yǔ)法實(shí)用性和趣味性的探究，努力上好每種類(lèi)型的課。謝謝大家！��！
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿7
Ⅰ.概念：
(1) 定語(yǔ)從句：在主從復(fù)合句中用作定語(yǔ)的從句叫定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句一般緊接在先行詞后面。
(2) 先行詞：被定語(yǔ)從句修飾的成份。先行詞可以為一個(gè)詞，短語(yǔ)，或整個(gè)主句。
(3) 引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞叫關(guān)系詞，分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。
關(guān)系詞的作用：
1) 引導(dǎo)定語(yǔ)從句，連接主句和從句，相當(dāng)于一個(gè)連詞；
2) 必在從句中作某個(gè)句子成份（可以做主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)）
常用的關(guān)系代詞: that、 which、 who、whom、as , 在從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，whose在從句中作定語(yǔ))
常用的關(guān)系副詞（在從句中只作狀語(yǔ)）: when、why、 where
The student who answered the question was John.
I know the reason why he was so angry.
The boy (whom) you are talking to is my brother.
I'd like a room whose window looks out over the sea.
定語(yǔ)從句三步：
第一找出先行詞；
第二看先行詞在定語(yǔ)從句中的語(yǔ)法功能（做主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)）；
第三選擇合適的關(guān)系詞。
Ⅱ. 幾個(gè)關(guān)系代詞的基本用法：
●that: 可指人或物；在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)。(指人時(shí)，相當(dāng)于who或 whom；指物時(shí)，相當(dāng)于which)(不用于非限制性定語(yǔ)從句; 不可置于介詞后作賓語(yǔ)) 如：
1. Do you know the gentleman that/who spoke just now?
2. You can take anything ( that) you like.
3. What is the question (that/which) they are talking about?
4. Here is the man ( who/whom/that ) you want to see.
5. She's no longer the girl ( that) she used to be before.
●which: 指物；在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)，定語(yǔ)。如：
1. The bookwhich/that was on the desk was bought by my father.
2. The book (which/that) I bought yesterday is very interesting.
3. The factory in which his father works is far from here.
●who, whom, whose:
who: 主格, 在從句中作主語(yǔ)，在口語(yǔ)或非正式用法中作賓語(yǔ); 只可指人
whom: 賓格，在從句中作賓語(yǔ); 只可指人
whose: 屬格，在從句中作定語(yǔ)，可指人也可指物。
1. I like the students who/that work hard.
2. All who heard the story were amazed.
(代詞如he, they, any, those, all, one等后多用who.)
3. He's a man from whom we should learn.
= He's a man (whom/who/that) we should learn from.
4. A child whose parents are dead is called an orphan.
5. I'd like a room whose window faces south.
=I'd like a room of which the window faces south.
=I'd like a room the window of which faces south.
關(guān)系代詞作介詞賓語(yǔ)： （介詞+ whom / which）
關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中用作介詞賓語(yǔ)時(shí), 介詞可放于從句之首, 也可放于從句之末. 但以放于句首較為正式.（介詞前置，必須注意不影響動(dòng)詞詞組的含義。）
1. This is the book for which you asked. =This is the book (that/which) you asked for.
2. Do you know the person with whom I shook hands？
= Do you know the person (whom/who/that) I shook hands with?
3. Is this the factory to which you paid a visit last week?
4. Is this factory the one to which you paid a visit last week?
5. This is the girl whom they are looking after. (介詞after與look構(gòu)成固定詞組，不可前置。look at, look for, look after, take care of等)
●as 的用法:(as 引導(dǎo)定語(yǔ)從句, 在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ))
�、偃鐬橄拗菩缘�，多用于the same …as ; the same as；such …as …; as many/much as；so …as等結(jié)構(gòu)中。
1. I have the same book as you (have). 我有一本和你的一樣的書(shū)。
2. .---Why didn't you mention that in face of the police just now?
--- I thought it was such a minor detail as was hardly worth mentioning.
3. Don't do such things as you are not sure about.
比較：I live in the same house that he used to live in.
I'm wearing the same shirt as you wore yesterday.
比較：Here is so big a stone as no one can lift. （定語(yǔ)從句）
Here is so big a stone that no one can lift it.（結(jié)果狀語(yǔ)從句）
②如為非限制性的，多單獨(dú)引導(dǎo)一個(gè)定語(yǔ)從句，這種定語(yǔ)從句可置于句首，句中或句尾，譯為"正如，這一點(diǎn)"。（動(dòng)詞常為know, see, expect, point out, etc.）
As we all know, smoking is harmful to one's health . (as 作賓語(yǔ))
=As is known to all, smoking is harmful to one's health . （as 作主語(yǔ)）
=It's known to all that smoking is harmful to one's health .
=Smoking is harmful to one's health, as we all know .（as 作賓語(yǔ)）
=Smoking, as we all know, is harmful to one' health.
He was a foreigner, as I knew from his accent. (賓語(yǔ), 先行詞是前面整個(gè)句子)
Ⅲ. 關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句:
●When 指時(shí)間，在定語(yǔ)從句中作時(shí)間狀語(yǔ)。其先行詞是表時(shí)間的名詞（如：time, day, week, tear, month, etc.）
He came last night when I was out.
We will put off the picnic until next week, when the weather would be better.
注意：先行詞為"時(shí)間名詞"，可用when引導(dǎo)定語(yǔ)從句，when在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)；還可以用which或that 引導(dǎo)，which或that在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。
比較:1. I still remember the day when /on which my brother joined the army.（作狀語(yǔ)）
2. I still remember the days which/that we spent together. （作賓語(yǔ)）
3. I shall never forget the day when Shen Zhou Ⅴ was launched, which has a great effect on my life.
●Where 指地點(diǎn)，在定語(yǔ)從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)。其先行詞是表示地點(diǎn)的名詞，如：place, school, factory, room, etc.
This is the place where I was born.
I live in the room where /in which he used to live.
注意：先行詞是"地點(diǎn)名詞"，定語(yǔ)從句可用where引導(dǎo)，還可用which或that引導(dǎo)，which/that 在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。
比較: ※1. This is the factory where /in which he worked last year. （作狀語(yǔ)）
2. I think you have got to the point where a change is needed, or you would fail.
3. He's got himself into a dangerous situation where he's likely to lose control of the plane.
4. This is the park which/that they visited last year. （作賓語(yǔ)）
●Why 指原因，在定語(yǔ)從句中作原因狀語(yǔ)。先行詞為reason 時(shí)，可用for which指代；當(dāng)關(guān)系詞在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，則用which或that 引導(dǎo)。如：
1. The reason why / for which / (that) he didn't attend the meeting was that he was ill.
2. I don't believe the reason (that/which) he gave me. （作賓語(yǔ)）
3. Have you asked him the reason that may explain his success? （作主語(yǔ)）
當(dāng)先行詞為way時(shí)，the way在從句中作狀語(yǔ)時(shí)，定語(yǔ)從句常用that, in which,或how引導(dǎo)，that�？梢允÷�。
the way在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，則用which或that 引導(dǎo)。如:
This is the way (that) /in which I do such things.
比較: Please do the experiment in the way （that/which）I have shown you.
Ⅳ. 限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別：
1. 形式上，非限制性定語(yǔ)從句往往用逗號(hào)隔開(kāi)。
2. 語(yǔ)法上，非限制性定語(yǔ)從句一般不用that.
3. 語(yǔ)義上，限制性定語(yǔ)從句與先行詞關(guān)系緊密，起限定作用，如果去掉了這個(gè)定語(yǔ)從句，整個(gè)句子就不完整或者會(huì)改變意思；而非限制性定語(yǔ)從句與先行詞關(guān)系不是很緊密，對(duì)先行詞起補(bǔ)充說(shuō)明或描述的作用。
This is the book I like best. 這就是我最喜歡的那本書(shū)。
Beijing, which has been China's capital for more than 800 years, is rich in cultural and historic relics. 北京是中國(guó)八百年之久的古都，它有著豐富的文化和歷史遺產(chǎn)。
4. 翻譯時(shí)，限制性定語(yǔ)從句可譯為一句（較短的一般譯為"的"字結(jié)構(gòu)）；而非限制性定語(yǔ)從句可譯為兩句。（見(jiàn)上句翻譯）
比較: He has a sister, who is a musician.
He has a sister who is a musician.
引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞，指人時(shí)用who, whom, whose , 指物時(shí)用which , whose; 關(guān)系副詞when，where, why, etc.
1. He studied hard at school when he was young, which leads to his success in his later life.
2. Tom's father, who arrived just now, is a famous scientist.
Ⅴ. 幾個(gè)易混淆的關(guān)系代詞的比較:
●that & which:
在定語(yǔ)從句中，which 和that 在指代事物時(shí)，一般可以互換使用，但并非在任何情況下都是這樣，這里介紹宜用that, 而不宜用which 的情況.
�、傧刃性~為不定代詞,all, much, something, everything, anything, nothing, none, the one等,
1.We should do all that is useful to the people .
2.There's nothing that can be said about it .
3.Do you mean the one that was bought yesterday?
②先行詞被only, any, few, little, no, just, very, one of等詞修飾時(shí)。
1.The only thing that we could do was to wait.
2.That's the very word that is wrongly used.
3. The last place (that) we visited was the chemical works.
比較 *This is one of the best novels that were published last year.
This is the only one of the best novels that was published last year.
③先行詞是序數(shù)詞時(shí)或被序數(shù)詞修飾時(shí)。
1.When we talk about Wuxi, the first that comes into mind is Tai Lake.
2.This is the third film that has been shown in our school this term.
④先行詞是最高級(jí)或被最高級(jí)修飾時(shí)。
1.This is the best that can be done now.
2.The most important thing that should be done right now is how to stop him from going on.
⑤先行詞既有人又有物，用which和who都不適合，這時(shí)宜用that.
1.The writer and his novel that you have just talked about is really well known .
2.The rider and his bike that had run over an old woman were held up by the police.
�、薇恍揎椩~為數(shù)詞時(shí).
1.Yesterday I caught two fish and put them in a basin of water .Now you can see the two that are still alive .
⑦如果有兩個(gè)從句，其中一個(gè)關(guān)系代詞已用which ,另一個(gè)關(guān)系代詞宜用that，以避免語(yǔ)言的單調(diào)或重復(fù)。
Edison built up a factory which produced things that had never been seen before.
�、嘁蓡�(wèn)詞是who或which，關(guān)系代詞宜用that，以避免重復(fù)。
1. Which is the book that you like best?
2. Who is the man that is standing at the gate?
�、嶂骶涫荰here be 結(jié)構(gòu)，修飾其主句的定語(yǔ)從句宜用that 作關(guān)系代詞. 如：
1. There is still a seat in the corner that is still free.
�、獗恍揎棾煞譃楸碚Z(yǔ)時(shí)，或者關(guān)系代詞本身是定語(yǔ)從句的表語(yǔ)時(shí),該關(guān)系代詞宜用that .
1. That's a good book that will help you a lot.
2. My home village is no longer the place ( that ) it used to be .
定語(yǔ)從句中宜用which而不宜用that 的情況:
�、佼�(dāng)關(guān)系代詞的前面有介詞時(shí).
1.A zoo is a park in which many kinds of animals are kept for exhibition.
2.Is this the room in which Mr. White lives?
�、谠诜窍拗菩远ㄕZ(yǔ)從句中.
1.Crusoe's dog, which was are now very old, became ill and died .
2.More and more people are beginning to learn English, which is becoming popular in our country. (which指代主句)
�、墼谝粋�(gè)句子中有兩個(gè)定語(yǔ)從句，其中一個(gè)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞用了that, 另一個(gè)宜用which .
1. Let me show you the novel that I borrowed from the library which was newly open to us.
�、墚�(dāng)關(guān)系代詞后面帶有插入語(yǔ)時(shí).
1. Here's the English grammar which, as I have told you, will help improve your English.
⑤先行詞本身是that, 宜用which .
What's that which she is looking at?
�、尴刃性~是those+復(fù)數(shù)名詞.
A shop should keep a stock of those goods which sell best.
●who & that:
who 和 that 指代人時(shí)，有些情況宜用who, 而不宜用that
�、傧刃性~為anyone, anybody, those, all, one, ones, they, he, people時(shí). 如：
1.The person I want to learn from is the one who studies hard and works well.
2.Anyone who (=Whoever) failed to come to the meeting yesterday must give his reason .
3.Those who are not fit for their work should leave office at once.
②在There be 結(jié)構(gòu)中，修飾主語(yǔ)的定語(yǔ)從句宜用關(guān)系代詞who 指代人. 如：
1.There is a gentleman who wants to see you .
2.There are several students in our class who are still not sure about the use of attributive clauses.
�、郛�(dāng)先行詞有較長(zhǎng)的后置定語(yǔ)時(shí). 如：
1. I met a foreigner in the park yesterday afternoon who could speak Chinese very well.
●as & which:
as & which 引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別：
①位置的不同：
which 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句只置于所限制的句子后；as 位置較靈活，也就是說(shuō)as可置于所限制的句子前面；插在句子中或放在句子后。如：
1. He was late again, which made his teacher very angry.
2. Jack, as you know, is an honest man. 或Jack is an honest man , as you know.
或As you know, Jack is an honest man.
②先行詞的不同：
as引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，其先行詞多為一個(gè)句子；
which引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，其先行詞可以是一個(gè)詞，一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子。
1. She was very patient towards the children, which her husband seldom was.
2. He was proud, which I dislike very much.（先行詞是一個(gè)句子）
3. He is an honest man, as is known to all.
�、踑s 一般譯為"正如""就像"，"這一點(diǎn)"
as we all know；as you know; as is known to all; as you see; as we can see; as has been expected; as we have imagined.
高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句句型總結(jié)
一、疑問(wèn)句中考查定語(yǔ)從句
1. Is this the farm ________ you visited last week？
A. whereB. the oneC. on whichD. /
【解析】答案是D。命題人經(jīng)常利用疑問(wèn)句的特殊結(jié)構(gòu)來(lái)干擾學(xué)生的正確選擇。遇到這類(lèi)定語(yǔ)從句時(shí)，最好的辦法是先把疑問(wèn)句還原成陳述句，然后判斷誰(shuí)是先行詞，再看關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所充當(dāng)?shù)某煞�，最后確定正確答案。
二、倒裝句中考查定語(yǔ)從句
2. We came to a place， ________ stood a big tower.
A. whichB. thatC. /D. where
【解析】正確答案是D。為了保持句子平衡，句子用了倒裝語(yǔ)序。倒裝的使用使定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)變得較為特殊，因此對(duì)于使用倒裝語(yǔ)序的.定語(yǔ)從句，應(yīng)先把倒裝語(yǔ)序還原成正常語(yǔ)序，這樣句子結(jié)構(gòu)就比較清晰了。
三、 拆分詞組和固定搭配
3. The second is connected with the use ________ the body makes of food.
A. of whichB. whereC. to doD. that
4. Why can’t you realize the part ________ they have played in our life？
A. whichB. on whichC. whenD. where
【解析】正確答案分別是D和A。一些詞組和搭配被拆開(kāi)后，句子的含義就變得難以理解。首先把拆開(kāi)的詞組復(fù)原是理解此類(lèi)定語(yǔ)從句的關(guān)鍵。上述句子中包含以下詞組：make use of， play a part (in)。
四、添加插入語(yǔ)或狀語(yǔ)
5. The scientist has made another discovery， _______ I believe is of great importance.
A. thatB. /C. whichD. why
【解析】應(yīng)選擇C。這類(lèi)句子主要利用插入語(yǔ)或狀語(yǔ)的添加來(lái)增加試題的難度。常見(jiàn)的插入語(yǔ)有：I think (suppose， expect， believe， imagine)， in my opinion， to tell you the truth等。做這類(lèi)題目時(shí)，最佳的辦法是先刪去插入語(yǔ)或狀語(yǔ)，這樣句子的主干部分就一目了然了。
五、插入非謂語(yǔ)動(dòng)詞
6. Is this the man ________ you want to have ________
the radio for me？
A. who；repairedB. that；repaired
C. whom；repairingD. that；repair
【解析】D項(xiàng)正確。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是英語(yǔ)中難度較大的語(yǔ)法項(xiàng)目之一，因而在定語(yǔ)從句中加入非謂語(yǔ)動(dòng)詞就成了學(xué)生最易失分的題目。對(duì)付這類(lèi)題目最有效的辦法就是將句子還原。如：我們可以把幾個(gè)句子中的定語(yǔ)從句進(jìn)行還原，還原后的句子應(yīng)是：You want to have the man repair the radio for me.
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿8
一、學(xué)情背景分析
本節(jié)課的授課對(duì)象是綜合高中高三（1）班計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是高三一輪復(fù)習(xí)中的一節(jié)語(yǔ)法課。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一，高二的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了定語(yǔ)從句的基本概念，基本形式以及基本用法。但對(duì)于一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)如關(guān)系詞的選擇，關(guān)系代詞as的用法，關(guān)系代詞that, which, who的使用情境等掌握不牢，面對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，答題缺乏語(yǔ)境分析，句子成分分析的習(xí)慣與技巧，答題錯(cuò)誤率較高。
二、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容:江蘇省省編中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材第一冊(cè)Unit 12,Unit 13語(yǔ)法復(fù)習(xí)專(zhuān)題-----定語(yǔ)從句。
2 、教材處理: Unit12學(xué)習(xí)的是定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的用法，Unit13學(xué)習(xí)的是關(guān)系副詞的用法。在對(duì)口單招高考考試中，往往考查定語(yǔ)從句關(guān)系詞的選擇，既包括關(guān)系代詞也包括關(guān)系副詞，兩者存在用法上的區(qū)別，但也存在密切的聯(lián)系，所以我將兩個(gè)單元的語(yǔ)法復(fù)習(xí)進(jìn)行了整合，在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句基本概念，基本結(jié)構(gòu)，基本用法的基礎(chǔ)上突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，重點(diǎn)分析單招在定語(yǔ)從句專(zhuān)題上的常見(jiàn)考點(diǎn)，以及幫助學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)的答題方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
(1)了解定語(yǔ)從句的概念和基本用法
(2)區(qū)別并正確使用并選擇關(guān)系代詞，關(guān)系副詞
(3)了解關(guān)系詞與先行詞之間的位置關(guān)系
2、能力目標(biāo)
(1)能在交際中正確,恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ(yǔ)從句、
(2)能根據(jù)定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)對(duì)含有定語(yǔ)從句的描述進(jìn)行猜測(cè)判斷。、
3、情感目標(biāo)
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的興趣,幫助學(xué)生克服畏難情緒。
(2)增進(jìn)師生了解,校際了解,增強(qiáng)情感交流
四、教學(xué)重點(diǎn)
1區(qū)分that, which和who在定語(yǔ)從句中的基本用法
2區(qū)分限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句
3如何使用還原法選擇定語(yǔ)從句的關(guān)系詞
五、教學(xué)難點(diǎn)
1掌握關(guān)系代詞as的用法
2 “介詞+which”結(jié)構(gòu)中介詞的選擇
3如何使用還原法選擇合適的關(guān)系詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句
六、教學(xué)方法:
歸納法，語(yǔ)法翻譯法
七、學(xué)習(xí)策略
1、通過(guò)具體的例句感知語(yǔ)言現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)語(yǔ)言基本規(guī)律。
2、通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)參與的積極性，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自身的差距。
八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
Step1 Lead-in
�。�2min）
學(xué)生通過(guò)猜謎游戲，產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入本節(jié)課復(fù)習(xí)專(zhuān)題----定語(yǔ)從句。
Step2 Presentation:
Attribute(2min)
學(xué)生通過(guò)例句對(duì)比了解定語(yǔ)從句的概念以及定語(yǔ)從句在句子中的位置。
Step3 The revision of the relative pronouns
“who, which, that”( presentation and practice)
(10min)
1、學(xué)生通過(guò)例句的呈現(xiàn)理解三個(gè)關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中的用法。
2、學(xué)生通過(guò)填空練習(xí)能夠明確who,that指代人which,that指代物
Step 4 The relative pronouns “ who,which,that,whom,whose” (10min)
1、學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解，理解關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中的.功能。
2、學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格整理出關(guān)系代詞who,which,that,whom的基本用法。
3、學(xué)生通過(guò)練習(xí)區(qū)別關(guān)系代詞在句子中擔(dān)任的成分。
Step 5 The revision of the relative adverbs: when,where,why
(5min)
1、學(xué)生通過(guò)例句的呈現(xiàn)理解關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中的用法。
2、學(xué)生能通過(guò)例句分析對(duì)比總結(jié)“介詞+which”結(jié)構(gòu)中介詞的選擇。
Step6 Comparing the restrictive and one-restrictive attributive clauses
(5min)
Summarize the use of “as” 1、學(xué)生通過(guò)總結(jié)明確關(guān)系代詞,關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中的作用。
2、學(xué)生總結(jié)選擇關(guān)系詞時(shí)用的方法：還原法，掌握具體的操作運(yùn)用步驟
3、通過(guò)例句對(duì)比區(qū)別限制性與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別。
Step7 Summary of the test focus(7min)
1、定語(yǔ)從句主謂一致
2、定語(yǔ)從句結(jié)合強(qiáng)調(diào)句型
3、定語(yǔ)從句關(guān)系詞的選擇
Step 8 Self-assessment
(2min)學(xué)生能在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
Step 9
Homework
�。�2min）幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
定語(yǔ)從句說(shuō)課稿9
一、教材分析：
本節(jié)課是語(yǔ)法新授課，主要是學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞who,which,that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，并能熟練的運(yùn)用定語(yǔ)從句。從歷年的中考真題來(lái)看，對(duì)于定語(yǔ)從句的考察主要體現(xiàn)在單選題、完型填空和閱讀理解中，當(dāng)然還有就是從作文之中體現(xiàn)出來(lái)。所以定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能辨認(rèn)出由who,which,that引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句，并能理解句子的意思。
能力目標(biāo)：能在具體語(yǔ)境中正確使用由who,which,that引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句。
情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能辨認(rèn)出由who,which,that引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句。
難點(diǎn)：當(dāng)who,which,that在定語(yǔ)從句中做動(dòng)詞的賓語(yǔ)時(shí)可以省略。
四、教學(xué)方法：
課上我借助多媒體，結(jié)合競(jìng)賽形式，力求使枯燥的語(yǔ)法生動(dòng)趣味化，幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)觀察句子，說(shuō)出特點(diǎn)差別，用自己的語(yǔ)言總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量弱化嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生敢于張口，培養(yǎng)自信增強(qiáng)語(yǔ)感。
五、教學(xué)過(guò)程：
Step1.師生互相了解（語(yǔ)言點(diǎn)：who, that在定語(yǔ)從句中的用法）
（1）教師讓學(xué)生用英語(yǔ)描述一位同學(xué)，教師則根據(jù)學(xué)生的描述尋找這位學(xué)生以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相識(shí)。
（2）教師邊聽(tīng)不同的學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生，同時(shí)，適當(dāng)板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的描述人物的話語(yǔ)。
（3）教師找到第一位被描述的學(xué)生之后，請(qǐng)學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長(zhǎng)句。教師先示范用定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞who, that連接這些句子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來(lái)；學(xué)生再用定語(yǔ)從句繼續(xù)描述其他同學(xué)，以此幫助教師找到更多不認(rèn)識(shí)的學(xué)生。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中，可以有效減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)焦慮感。這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感。在導(dǎo)入定語(yǔ)從句時(shí)，我沒(méi)有先將語(yǔ)法概念告訴學(xué)生，而是直接呈現(xiàn)定語(yǔ)從句的'用法，不僅直觀清楚，省時(shí)高效，也鍛煉了學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。
Step2.猜謎語(yǔ)（語(yǔ)言點(diǎn)：which, that 在定語(yǔ)從句中的用法）
�。�1）教師呈現(xiàn)一些用定語(yǔ)從句寫(xiě)成的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說(shuō)出which和who在定語(yǔ)從句中的用法區(qū)別。
(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語(yǔ)從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請(qǐng)學(xué)生仿照這些句子用which和that 創(chuàng)編一些新謎語(yǔ)，讓全班共同猜測(cè)，教師給予必須的指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)對(duì)比大黑板上和小黑板上的兩類(lèi)句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達(dá)到快速理解和運(yùn)用定語(yǔ)從句的目的，也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語(yǔ)法的興趣。創(chuàng)編謎語(yǔ)活動(dòng)還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開(kāi)始了下面的連句活動(dòng)。
Step3.看圖片談?wù)撊伺c物（語(yǔ)言點(diǎn)：練習(xí)用who, which或that將短句連成定語(yǔ)從句，了解主從句的位置關(guān)系）
教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語(yǔ)從句，并用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)顯示正確語(yǔ)句。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法歸納。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)的情景展示，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語(yǔ)言，圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語(yǔ)言支持。注釋句子由短到長(zhǎng)，由易到難，層層遞進(jìn)，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，不怕出錯(cuò)，邊學(xué)邊用，通過(guò)前面的這些例句引導(dǎo)學(xué)生歸納定語(yǔ)從句的概念和用法，學(xué)生們基本上能歸納出來(lái)，從而加深印象。
Step4.做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語(yǔ)言點(diǎn)：用定語(yǔ)從句進(jìn)行交際來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí))
歸納完定語(yǔ)從句的概念和作用法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”來(lái)談?wù)撟约旱膼?ài)好，在討論的同時(shí)用定語(yǔ)從句記錄小組中其他人的愛(ài)好，最后向全班同學(xué)做簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在前幾步中已經(jīng)對(duì)定語(yǔ)從句有所了解，這一步適時(shí)地通過(guò)做調(diào)查讓他們表達(dá)出完整的含有定語(yǔ)從句的句子來(lái)。加強(qiáng)鞏固，在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)句會(huì)有較多擴(kuò)展，教師可以走到各組中間給予適當(dāng)指導(dǎo)。為下一步寫(xiě)作做好鋪墊。
Step5.寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（語(yǔ)言點(diǎn)：用定語(yǔ)從句寫(xiě)作）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，以總結(jié)前一步的活動(dòng)，并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
Step6.作業(yè)布置，學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。
【設(shè)計(jì)意圖】這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時(shí)間既完成語(yǔ)法的落實(shí)，又有梯度地將聽(tīng)說(shuō)落實(shí)到讀寫(xiě)上，體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
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