藤野先生教學說課稿

時間：2024-06-19 11:18:39 說課稿我要投稿

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藤野先生教學說課稿

　　作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的藤野先生教學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

藤野先生教學說課稿

藤野先生教學說課稿1

　　一、說教材

　　《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

　　二、說學情

　　八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

　　(二)整體感知

　　首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的.重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。

　　通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結(jié)合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見。通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。

　　接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生可在對課文內(nèi)容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。

　　(四)延伸作業(yè)

　　在這個環(huán)節(jié)，我會請學生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

　　七、說板書設計（略）

藤野先生教學說課稿2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

　　2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

　　過程與方法：

　　1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

　　2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

　　2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　教學重點：

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　教學難點：

　　1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　2、品味文中富有感情色彩的語言。

　　第一課時

　　一、情景導入：

　　魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫(yī)期間的藤野先生，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫(yī)學，最終又沒有堅持從事醫(yī)學事業(yè)，為什么還要專門寫文章來紀念他呢?今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什么樣的人。

　　二、資料助讀

　　1、作家作品(課件)

　　2、簡介作者的留學目的(課件)

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。

　　思考：(課件)

　　(1)標注出重點詞語。

　　(2)這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　(3)注意：文章變換了幾個地點?

　　(4)劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　2、交流觀點

　　依據(jù)時間的推移、地點的'轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：(課件)

　　一(1-3)：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。

　　二(4-35)：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

　　三(36-38)：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀課文，分析人物形象

　　1、學生采用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(課件)

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人?

　　語文活動，搶答下列問題：(課件)

　　藤野全名：(藤野嚴九郎)

　　供職學校：(仙臺醫(yī)學專門學校)

　　教授課程：(解剖學)

　　外貌特征：(黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領結(jié)，穿舊外套)

　　學者形象：

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)?(課件)

　　添改講義———認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　關心實X———熱情誠懇

　　了解裹腳———求實精神

　　惜別———尊重友愛

　　3、藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點，但其中最特殊、最打動作者的是什么呢?

　　交流明確：

　　在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。

　　4、概括人物形象：藤野先生是一個什么樣的人?

　　結(jié)論：生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。

　　5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結(jié)。

　　明確：(課件)

　　①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　②敘事應該有詳略。

　�、凵舷挛淖⒁膺^渡。

　�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

　　欲知后事如何，留待下回分解。

　　五、作業(yè)設計

　　1、熟讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。

　　2、認真練字，積累詞語。

　　3、完成《同背作業(yè)》“基礎知識”部分。

藤野先生教學說課稿3

　　說教學目標：

　　《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言�！北締卧虒W目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　說教學過程：

　　一、導入

　　我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

　　“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。然后板書題目。

　　接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的.敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。

　　二、銘記一份感激

　　主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

　　三、感受一種深情

　　與藤野先生相處的事件。

　　體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

　　在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

　　四、體會一種境遇

　　由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

　　這個環(huán)節(jié)主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

　　說教學方法：

　　這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

　　說學法：

　　本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

藤野先生教學說課稿4

　　一、教材分析

　　《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

　　二、學情及學法分析

　　初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

　　魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

　　鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

　　三、目標

　　根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：

　　1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

　　3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

　　4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

　　四、過程

　　1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

　　預習過的`學生，就可以答出“魯迅的老師”。

　　再提問：“什么時候的老師?”

　　也可以答出“留學日本時的老師“。

　　三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

　　這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

　　2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

　　師生共同明確：

　　(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

　　(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

　　(三)問裹腳。<實事求是>

　　(四)漏題門。<正義感。>

　　(此處會有學生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

　　(五)話別<師生情深>

　　小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

　　在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

　　在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況�！币欢危|(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

　　大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

　　五、總結(jié)說課

　　這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。

　　板書：

　　藤野先生

　　魯迅

　　感激

　　愛戴

　　恩師

　　敬仰

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