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群落的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿合集3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的群落的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
群落的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型，列舉群落水平上研究的問(wèn)題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
四、說(shuō)教法
4、1制作多媒體課件
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
4、2結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
6、1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。
6、2建構(gòu)群落的概念
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)量。
教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種？所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的'生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6、3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征
6、3、1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量是否相同？
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢？分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。
6、3、2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的？你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，魚(yú)類體內(nèi)的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系；大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。
建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎？
6、3、3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布的？這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象？
課件展示池塘內(nèi)四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。
思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。
6、4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。
七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時(shí)間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見(jiàn)下面的練習(xí)題）。
1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么，甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是（）
A、共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食B、共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)
C、競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生
2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：
�。�1）圖中鼠與兔之間構(gòu)成了xxx關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是xx關(guān)系，又是關(guān)系。
�。�2）從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會(huì)越來(lái)越快。鹿奔跑速度的提高是通過(guò)xxx___之間的生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上的xxx__為鹿的進(jìn)化提高了選擇材料，而定向的xxx___決定了鹿的進(jìn)化方向。
�。�3）由于人們連續(xù)地圍獵狼，使xxx大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ xxx__年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。
群落的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿2
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！
今天我要說(shuō)課的題目是《群落的結(jié)構(gòu)》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《群落的結(jié)構(gòu)》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節(jié)。這節(jié)分為兩課時(shí)，第2課時(shí)是探究活動(dòng)——《土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究》，我所講的是第1課時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容包括群落的概念、群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《群落的結(jié)構(gòu)》在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”，該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平。依據(jù)課標(biāo)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題
�。�2）說(shuō)出區(qū)別不同群落的重要特征及什么是豐富度
�。�3）舉例說(shuō)出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，識(shí)別數(shù)量坐標(biāo)圖所表示的種間關(guān)系
（4）描述群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，說(shuō)出群落中動(dòng)植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。憑借概念對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)對(duì)群落結(jié)構(gòu)特征的學(xué)習(xí)，懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、種間關(guān)系
2、群落的空間結(jié)構(gòu)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、種間關(guān)系
2、群落的空間結(jié)構(gòu)
四、說(shuō)教法
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法
通過(guò)多媒體課件展示圖片，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生獲得直觀、感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)能更快、更準(zhǔn)確的理解。例如：在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，群落中不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察到，通過(guò)課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現(xiàn)象；也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的'群落問(wèn)題提供素材。
2、討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在交流中獲取信息、解開(kāi)疑惑，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3、講練結(jié)合法
對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)生討論難以解決的問(wèn)題，還需要老師進(jìn)行深入、詳細(xì)地講解。學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后立即進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在群落概念的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合圖片小組討論，理解概念的內(nèi)涵，然后再由學(xué)生嘗試歸納概念，教師再進(jìn)行糾正。通過(guò)觀察圖片，小組討論，分析歸納，學(xué)習(xí)種間關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
本節(jié)可該開(kāi)始時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示池塘生物群落，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生小組討論，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟群落是由不同物種組成，并且不同物種的種群之間是相互作用、相互影響，有著直接或間接的關(guān)系，進(jìn)而引出群落的概念，導(dǎo)入新課。
通過(guò)前面的討論，學(xué)生對(duì)群落的概念已基本形成，但不完整，這時(shí)再讓學(xué)生歸納總結(jié)，并嘗試說(shuō)出概念中的要點(diǎn)，教師給予糾正和補(bǔ)充，之后再通過(guò)做判斷練習(xí)題加深對(duì)群落概念的理解和達(dá)到識(shí)別出群落的目標(biāo)。
在復(fù)習(xí)種群水平研究哪些問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合池塘群落，歸納群落水平研究的問(wèn)題有哪些，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。
通過(guò)課件展示熱帶雨林、溫帶闊葉林、落葉闊葉林、常綠針葉林、凍原群落的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，比較五種群落的物種組成是否相同，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。進(jìn)而引出群落中物種數(shù)目多少用豐富度表示，得出豐富度的概念。并利用課本上的相關(guān)信息，讓學(xué)生比較西伯利亞泰梅爾半島凍原和福建武夷山豐富度的大小，檢測(cè)學(xué)生是否理解并能說(shuō)出豐富度的概念。
種間關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，我首先利用課本上的資料分析中的資料1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分析大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng)的種間關(guān)系，結(jié)合分析的結(jié)果再來(lái)總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的概念和結(jié)果，在展示、分析生存能力不同的兩種生物的坐標(biāo)曲線圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充生存能力相當(dāng)?shù)膬煞N生物的坐標(biāo)曲線圖。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生結(jié)合圖片、坐標(biāo)曲線圖總結(jié)歸納其它三種種間關(guān)系的特點(diǎn)和概念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、獲取應(yīng)用信息、概況總結(jié)的能力，通過(guò)兩個(gè)選擇題檢測(cè)學(xué)生是否能準(zhǔn)確說(shuō)出群落中的種間關(guān)系，能否識(shí)別出坐標(biāo)曲線圖所表示的種間關(guān)系。
群落的空間結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的又一重點(diǎn)內(nèi)容，我首先通過(guò)多媒體課件展示圖片，結(jié)合圖片講解森林群落垂直結(jié)構(gòu)的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論森林植物垂直分層分布與什么有關(guān)。之后圖片展示森林群落動(dòng)物垂直分布示意圖，讓學(xué)生思考、回答引起森林中動(dòng)物垂直分布的原因，并進(jìn)一步讓學(xué)生思考植物垂直分布和動(dòng)物垂直分布的聯(lián)系。展示池塘群落的垂直結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明白不光陸地上的群落存在垂直結(jié)構(gòu)，水域中的群落也存在垂直結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生討論、思考群落垂直結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象的意義。結(jié)合圖片講解水平結(jié)構(gòu)形成的原因和表現(xiàn)。
最后進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課所講的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)。
七、說(shuō)課后反思
群落的結(jié)構(gòu)這節(jié)課講完后，回顧講課的過(guò)程，我覺(jué)得這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力得到了鍛煉，也形成了保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，但我在講課的過(guò)程中，也暴露出了很多缺點(diǎn)與不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、教學(xué)時(shí)間的分配沒(méi)有把握好。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種間關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致之后群落的空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短。
2、課堂上設(shè)置的學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)多，這也是造成后面內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間較短的原因之一。
3、把握學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生思考方面還需要不斷提高。課堂上學(xué)生的思維很活躍，有些學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)后，偏離了討論的主題和方向，如何引導(dǎo)學(xué)生從他們的思考點(diǎn)回到正確的方向上，我還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)。
4、有些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡不自然。如在講完豐富度，過(guò)渡到種間關(guān)系時(shí)有些突兀，沒(méi)有順暢合理地銜接起這兩部分內(nèi)容。
5、鞏固豐富度的概念，讓學(xué)生閱讀相關(guān)信息時(shí)，應(yīng)提前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，效率也更高。
6、在學(xué)習(xí)互利共生時(shí)，直接給出了互利共生的概念，如果能先展示互利共生生物的圖片和資料，讓學(xué)生根據(jù)這些自己來(lái)歸納概念，教學(xué)效果會(huì)更好。
在今后的教學(xué)工作中，我要改進(jìn)自己的缺點(diǎn)與不足，多向其他老師學(xué)習(xí)，同時(shí)要多鉆研教育教學(xué)理論，并指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使自己的教學(xué)水平不斷提高。
謝謝大家！
群落的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、教材地位和作用
任何生物都不事立存在的。在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體形成種群，種群作為一個(gè)整體具有一些個(gè)體所不具備的特征。其中，種群密度是種群最基本的數(shù)量特征，這也是我們的教學(xué)重點(diǎn)，本身概念不難理解，重要的是要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握調(diào)查種群密度的方法，課文中介紹了兩種調(diào)查種群密度的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法。其中樣方法主要是用來(lái)調(diào)查植物種群密度的方法，在用樣方法作調(diào)查時(shí)一定要做到隨機(jī)取樣。標(biāo)志重捕法適用于活動(dòng)能力比較強(qiáng)、活動(dòng)范圍比較大的動(dòng)物。種群的這四個(gè)特征也不是沒(méi)有聯(lián)系的，其實(shí)都是圍繞種群數(shù)量這個(gè)核心來(lái)講的。在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在實(shí)際調(diào)查種群密度的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
根據(jù)本章內(nèi)容在教材中的地位以及考試要求的具體內(nèi)容和復(fù)習(xí)要點(diǎn)，確定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)
�。�1）列舉種群的特征。
（2）嘗試用樣方法調(diào)查種群密度。掌握樣方法的實(shí)際操作過(guò)程和注意事項(xiàng)。
�。�3）通過(guò)種群密度調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�4）通過(guò)了解種群的概念，使學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念和變化發(fā)埂⑾嗷チ�、万G徽宓裙鄣�。通顾解种群特睁嵲研室暒、斟等善学观点教英注绎喌人类种群对研冉z誚逃
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)種群的特征。
教學(xué)難點(diǎn)樣方的選擇和確定。
學(xué)生是教師教學(xué)對(duì)象的主體，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)的效果有很大影響，以下是我對(duì)我校學(xué)生學(xué)情的分析。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生整體定位：我校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
2、知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，但掌握不牢固不系統(tǒng)，部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，不能舉一反三。
3、能力定位：學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但思考問(wèn)題的認(rèn)知能力有限，實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和歸納總結(jié)能力有待提高。
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到課題設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自己對(duì)教材的理解和學(xué)生學(xué)情的分析，我認(rèn)為本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)清晰，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但知識(shí)較抽象，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須想方設(shè)法把抽象的知識(shí)形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己一步步探究出結(jié)論，從而解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。以下是我的教學(xué)策略：
四、教學(xué)策略
1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
�。�1）采用題組復(fù)習(xí)法：精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)程序。通過(guò)生生課堂互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
�。�2）啟發(fā)引導(dǎo)式：通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生已有的生活知識(shí)，深入挖掘教材，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平巧妙地組織教學(xué)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。�3）組織討論：構(gòu)建合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中去，展開(kāi)討論、推理、猜想，激活學(xué)生的思維。
�。�4）小循環(huán)，多反饋：教師針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的合理的題目。加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，突出實(shí)效性。在課堂中應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生體驗(yàn)成功（貫穿始末）
2、學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)
�。�1）自主解決問(wèn)題法：通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，使自學(xué)能力得到提高。
�。�2）討論法：結(jié)合學(xué)案，給學(xué)生討論的時(shí)間和空間。在和諧的教學(xué)氛圍中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)課，展示圖、文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，直觀易懂，提高了教學(xué)效率。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡櫛匦奕谒恼路N群和群落的內(nèi)容，試著建立本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。（課前板演圖）
�。ǘ┗仡櫛匦抟�、二、三中有關(guān)種群的概念，并結(jié)合你的回顧，談?wù)勀銓?duì)種群的認(rèn)識(shí)。并思考以下問(wèn)題：
①種群內(nèi)部的生物之間結(jié)成了什么關(guān)系？
②種群和物種是同一概念嗎？我們通常所見(jiàn)到的物種是否就是指的種群？
�、鄯N群和生物的進(jìn)化有什么關(guān)系？
�、芊N群和生物的繁殖有什么關(guān)系？
�、莘N群和群落有什么關(guān)系？
�。�1）①必修一P5生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中：
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
�。ㄔ谝欢▍^(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群）。
�、诒匦薅谄哒碌诙�(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容P114：
生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群。
�、郾匦奕谒恼抡率渍Z(yǔ)P59：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體形成種群。
（2）兩個(gè)條件：一定時(shí)間、一定空間兩個(gè)要素：同種、全部
三個(gè)基本單位：種群是生物進(jìn)化的基本單位；是生物繁殖的基本單位；
是群落的構(gòu)成單位
兩個(gè)關(guān)系：
①與個(gè)體的關(guān)系：
種群的特征是個(gè)體所不具有的，個(gè)體只能具有性別、年齡、出生、死亡等特征。
②與物種的關(guān)系：
同一物種在不同區(qū)域可以形成多個(gè)種群，一個(gè)種群內(nèi)的個(gè)體一定屬于同一物種。
�。�3）種群內(nèi)部的.生物關(guān)系（種內(nèi)關(guān)系）：種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)。
種群是一個(gè)有種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)起作用下的活的有機(jī)統(tǒng)一體，它有其發(fā)生、發(fā)展、繁榮、衰退和滅亡的過(guò)程。
復(fù)習(xí)中要開(kāi)展立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)這種途徑一方面讓所有的學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)的過(guò)程中，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
（三）種群的數(shù)量特征有哪些？它們與種群數(shù)量變化有什么關(guān)系。并思考以下問(wèn)題：
①直接反映種群的繁榮與衰退的特征是什么？
②能夠直接決定種群大小變化的特征是什么？
�、勰軌蝾A(yù)測(cè)種群變化方向的特征是什么？
�、苣軌蜷g接影響種群個(gè)體數(shù)量變動(dòng)的特征是什么？
直接反映種群的繁榮與衰退的特征是種群密度。
能夠直接決定種群大小變化的特征是出生率和死亡率。
能夠預(yù)測(cè)種群變化方向的特征是年齡組成。
能夠間接影響種群個(gè)體數(shù)量變動(dòng)的特征是性別比例
學(xué)生匯報(bào)導(dǎo)學(xué)提綱，教師通過(guò)課件展示，直觀的完成種群的數(shù)量特征與種群數(shù)量變化關(guān)系的復(fù)習(xí)，并最終完成題目，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
（四）種群密度調(diào)查方法的種類、適用范圍、過(guò)程、計(jì)算方法及其注意事項(xiàng)（與課本P61中的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合）。
方法樣方法標(biāo)志重捕法
適用種群活動(dòng)能力弱和活動(dòng)范圍小的種群，如植物、昆蟲(chóng)卵的密度、蚜蟲(chóng)、跳蝻的密度活動(dòng)能力強(qiáng)和活動(dòng)范圍大的動(dòng)物，如哺乳類、爬行類、兩棲類、魚(yú)類、昆蟲(chóng)類等動(dòng)物。
基本程序在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，在被調(diào)查種群的活動(dòng)范圍內(nèi)，捕獲一部份個(gè)體，做上標(biāo)記后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕到的動(dòng)物中標(biāo)記個(gè)體數(shù)占總數(shù)的比例，來(lái)估計(jì)種群密度。
計(jì)算方法以所有樣方種群密度平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。種群數(shù)量＝標(biāo)記個(gè)體數(shù)×重捕個(gè)體數(shù)/重捕標(biāo)記數(shù)。
注意事項(xiàng)
�、儆�(jì)數(shù)時(shí)若有正好長(zhǎng)在邊界上的，只計(jì)樣方相鄰兩條邊及頂角上的個(gè)體（即計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右）
�、谥参锏拇笮〔煌�，樣方的面積也應(yīng)不同。
�、垡竽懮釛壧貏e懸殊的數(shù)值，取多組平均值。
�、懿荒茈S意更換位置和面積。⑤選取總面積大的相應(yīng)樣方也應(yīng)多取些。
�、贅�(biāo)志物和標(biāo)志方法必須對(duì)動(dòng)物不會(huì)產(chǎn)生有損其壽命和行為的傷害。
�、跇�(biāo)志不能過(guò)分醒目，以防可能改變與捕食者之間的關(guān)系。
�、蹣�(biāo)志符號(hào)必須能維持一定的時(shí)間，在調(diào)查研究期間不能消失。
④在調(diào)查期間沒(méi)有較多個(gè)體遷入、遷出、死亡。
生活中應(yīng)用知識(shí)：重點(diǎn)考察學(xué)生們對(duì)各個(gè)考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況
課堂自我評(píng)價(jià)：教師用親切的語(yǔ)言與同學(xué)交流。學(xué)生從各個(gè)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
七、課后反思：復(fù)習(xí)過(guò)程注重開(kāi)放，突出主體。
�。�1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在根據(jù)復(fù)習(xí)提綱自己梳理基礎(chǔ)知識(shí)的，并且就相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣一方面變學(xué)生“要我解決問(wèn)題”為“我要解決問(wèn)題”，使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，是膚淺還是深刻，是簡(jiǎn)單的識(shí)記還是靈活應(yīng)用，而教師也可以在此過(guò)程中反思自我問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和合理性。
�。�2）突出復(fù)習(xí)方法的滲透
復(fù)習(xí)課中要重視讓學(xué)生說(shuō)“學(xué)”，即在學(xué)生自主梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“說(shuō)”所學(xué)的內(nèi)容，“說(shuō)”學(xué)習(xí)方法、“說(shuō)”思維過(guò)程�？偨Y(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、分析說(shuō)明題和識(shí)圖題的解題技巧。不光“授之以魚(yú)”，更“授之以漁”。
�。�3）注重學(xué)生積極有效的參與
本課設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)，如討論交流、提問(wèn)質(zhì)疑、聯(lián)系實(shí)際等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的設(shè)想，學(xué)生愿意參與，積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，課堂的效率就高。到成功的喜悅，從而樹(shù)立解答較難題目的信心。
不足之處
本課值得改進(jìn)的地方還有很多，教師要控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能收到較好的效果。但由于時(shí)間緊，留給學(xué)生的時(shí)間和空間相對(duì)較少。今后要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、獲得成功的機(jī)會(huì)，要善于引導(dǎo)、善于鼓勵(lì)，還要在有效控制和利用時(shí)間上多下功夫。
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