- 相關(guān)推薦
《鏡面對(duì)稱》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的《鏡面對(duì)稱》說(shuō)課稿 ，歡迎大家分享。
《鏡面對(duì)稱》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
鏡面對(duì)稱是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的第五單元的第三課時(shí)。本節(jié)課的教材通過(guò)兩個(gè)生活中常見的現(xiàn)象，“湖面的倒影、照鏡子”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱，初步感受鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，知道生活中很多常見的現(xiàn)象中包含著重要的教學(xué)思想。
教材通過(guò)設(shè)計(jì)照鏡子的活動(dòng)，讓學(xué)生親自照一照，通過(guò)鏡子內(nèi)外的人的前后位置和左右的關(guān)系進(jìn)一步感受鏡面對(duì)稱的性質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生知道，照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對(duì)換。
二、說(shuō)教法：
教學(xué)力求體現(xiàn)自覺(jué)性、民主性原則。采用學(xué)生獨(dú)立探究和老師適當(dāng)引導(dǎo)的方法進(jìn)行。自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)聽為學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生積極“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。運(yùn)用自主探究的基本模式、倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念為主線。強(qiáng)化學(xué)生共同探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的.天賦和數(shù)學(xué)美感，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、感受對(duì)稱美、突破難點(diǎn)，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法：
有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索和共同合作的能力，，從而落實(shí)教法中的“三動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、操作、驗(yàn)證。從具體操作中來(lái)驗(yàn)證自己想象的結(jié)果，把自己的所看、所想，愿意說(shuō)給別人聽，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。逐步練就“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、說(shuō)過(guò)程：
這節(jié)課以明明的一天貫穿始末。這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和提高他們的興趣。低年級(jí)的課堂上學(xué)生的注意力不能堅(jiān)持，這是我們普遍存在的問(wèn)題。所以，讓學(xué)生在整節(jié)課上都以飽滿的情緒貫穿始末，是我在這節(jié)課堅(jiān)持的理念。
一．創(chuàng)設(shè)情境。
本課以明明的一天貫穿始末。
1．課件演示。上午，來(lái)到了公園。
提問(wèn)：觀察，你們知道了什么？
2．過(guò)渡到第二個(gè)情境，中午，明明來(lái)到了紅紅家里，進(jìn)到屋里，卻發(fā)現(xiàn)那兒還有一個(gè)明明，和自己一模一樣，他做什么動(dòng)作對(duì)方也做什么動(dòng)作，為什么會(huì)有兩個(gè)明明呢？誰(shuí)是真正的明明呢？你們能幫明明解開這個(gè)謎嗎？
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩個(gè)情境，不但使學(xué)生初步感知了鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，而且也使學(xué)生直觀地感受到了對(duì)稱美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究打下了基礎(chǔ)。
3．學(xué)生會(huì)答，是個(gè)鏡子。
�。�1）組織學(xué)生拿出鏡子，隨意活動(dòng)，照一照，觀察人與像之間的關(guān)系。
�。�2）在小組內(nèi)，議一議。
�。�3）組織學(xué)生匯報(bào)交流、說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)照一照、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，直觀、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)了鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。
課件過(guò)渡第三個(gè)情境，課件語(yǔ)音，明明說(shuō)：“我向前走一步，鏡子里的我怎樣運(yùn)動(dòng)呢？”紅紅說(shuō)：“我左右手拿不同的東西時(shí)，鏡子里的是怎樣拿呢？”
�。�1）讓學(xué)生先想象以后，再發(fā)言。
�。�2）組織兩個(gè)學(xué)生親自在全班進(jìn)行驗(yàn)證。
�。�3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。
通過(guò)學(xué)生的想象、驗(yàn)證，不但又一次讓學(xué)生直觀感受了鏡面對(duì)稱的性質(zhì)，而且有利于學(xué)生的想象力和空間觀念的培養(yǎng)。
二．實(shí)踐應(yīng)用。
1．進(jìn)入第四個(gè)情境。配音：“咦，這是什么呢？”學(xué)生會(huì)很快答：是只蝴蝶。
提問(wèn)：怎樣做才能看見一只完整的蝴蝶呢？學(xué)生回答后，課件演示一遍。
要求以組為單位，拿出準(zhǔn)備好的圖片，進(jìn)行照一照，能知道它們分別是些什么。
指名學(xué)生上臺(tái)演示。
2．進(jìn)入第五個(gè)情境。配音：“哪個(gè)是她們是在鏡子里看到的樣子呢？”
指名選擇，并說(shuō)出為什么？
3．玩游戲，比一比誰(shuí)的反應(yīng)快。
游戲要求：老師做動(dòng)作，要求學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。看誰(shuí)反應(yīng)快，誰(shuí)能堅(jiān)持到最后，誰(shuí)就是勝利者。
通過(guò)想一想、照一照、連一連、圈一圈等活動(dòng)。加深了學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱的性質(zhì)的理解，使學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像力。
明明的一天結(jié)束。
三．全課小結(jié)。
同學(xué)們，今天，明明很高興，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)。他知道了（指著板書）物體和像上、下位置一樣，左、右位置對(duì)換，前、后位置一樣。其實(shí)，物體和像也是一種對(duì)稱，我們把它叫做鏡面對(duì)稱。
《鏡面對(duì)稱》說(shuō)課稿 2
一、聯(lián)系學(xué)情說(shuō)教材
《鏡面對(duì)稱》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（數(shù)學(xué)）二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。教材通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中的鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)定位于：
1．通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)體驗(yàn)鏡面對(duì)稱，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱性質(zhì)的過(guò)程。
3．發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象,了解鏡面對(duì)稱的性質(zhì)。
二、以生為本說(shuō)策略
由于本課是一節(jié)活動(dòng)探索課，因此我在本課教學(xué)中采用引導(dǎo)探索法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式：將觀察、演示、操作、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中；以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生采取看一看、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，來(lái)初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的課件演示吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、情境互動(dòng)說(shuō)流程
每位學(xué)生都有照鏡子的生活經(jīng)歷，但誰(shuí)也不會(huì)去留意其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)才能去注意生活中的鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，因此本節(jié)課我做了如下安排：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。
在上課之前，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們參觀了學(xué)校的舞蹈室，并用攝象機(jī)偷偷的拍下了一些同學(xué)們照鏡子的鏡頭。課一開始，老師播放錄象，同學(xué)們的情緒立刻激動(dòng)起來(lái)，他們說(shuō)著，笑著，教師引導(dǎo)：看完這段錄象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師趁機(jī)揭示課題，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和鏡子有關(guān)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。
問(wèn)題的提出，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從這個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有探索性的問(wèn)題情境開始了。
�。ǘ┳灾鲄⑴c，探索新知。
1．認(rèn)識(shí)面對(duì)面照鏡子
課前同學(xué)們?cè)谖璧甘艺甄R子，只是無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，為了讓同學(xué)們通過(guò)有意識(shí)的照鏡子活動(dòng)來(lái)初步了解鏡面對(duì)稱的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了四次照鏡子的活動(dòng)：
第一次拿出自己的小鏡子照一照，讓學(xué)生把人與鏡中的像加以區(qū)分，知道鏡中的那個(gè)人實(shí)際上是一個(gè)像。
第二次照鏡子，讓同學(xué)們做無(wú)指向動(dòng)作（如拍手，*腰等），得出照鏡子時(shí)，人與像的指向一致。
接著第三次照鏡子，做有指向的動(dòng)作，得出照鏡子時(shí)，人與像的指向一樣，但左右是相反的。這是一個(gè)難點(diǎn)，所以有的同學(xué)在模擬照鏡子的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了將左右方向弄反的現(xiàn)象，這時(shí)教師并不急于糾正，而是讓他們停下來(lái)，回憶照鏡子時(shí)鏡中像的動(dòng)作，然后再次照鏡子并觀察，最后再進(jìn)行演示，他們終于掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。
第四次照鏡子，與同桌合作完成人往前走，鏡子里的像也往前走，越走越近最后兩人碰在了一起。明白人與像前后的位置不會(huì)發(fā)生改變并能完全重合的道理。
四次照鏡子的活動(dòng)，都是先讓學(xué)生猜想自己做動(dòng)作時(shí)鏡子里的像會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生站在鏡子前，邊做動(dòng)作邊觀察，驗(yàn)證自己的猜想，最后移走鏡面，邀請(qǐng)另一名學(xué)生與他面對(duì)面地模擬照鏡子的動(dòng)作，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生直觀感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
2．認(rèn)識(shí)成直角照鏡子。
伴隨著動(dòng)聽的音樂(lè)，課件出示幾幅美麗的'圖片，讓學(xué)生觀察，再思考（1）這是鏡面對(duì)稱現(xiàn)象嗎？（2）它同面對(duì)面照鏡子有什么相同，又有什么不同？學(xué)生很聰明，自覺(jué)地把圖片和圖片加以對(duì)照，比較。從而得出了直角照鏡子的特點(diǎn)：物與像的指向一致，左右相反，底部相連，物與像完全倒過(guò)來(lái)。為了讓學(xué)生有更直接的體驗(yàn)，我讓學(xué)生拿出小鏡子去照一照數(shù)學(xué)書封面對(duì)所得的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。使學(xué)生進(jìn)一步感知這一現(xiàn)象的特點(diǎn)。
一組具有明顯鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的景物照片，使學(xué)生在欣賞自然美的神韻時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的性質(zhì)，同時(shí)也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。
�。ㄈ�.應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。
通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱從表到里有了初步認(rèn)識(shí)。但是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的是實(shí)踐應(yīng)用。在這里設(shè)置一組練習(xí)：猜一猜：哪個(gè)是你在鏡中看到的樣子；寫一寫：看鏡子寫出數(shù)和文字。認(rèn)一認(rèn)：根據(jù)鏡中的鐘面說(shuō)出實(shí)際的時(shí)間
游戲活動(dòng)在課堂上掀起了一個(gè)高潮，通過(guò)游戲，鞏固了鏡面對(duì)稱性質(zhì)的理解和運(yùn)用，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在做中思。
�。ㄋ模�.提出要求，拓展延伸
課的最后，教師對(duì)學(xué)生提出要求，請(qǐng)同學(xué)們留心生活中的鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，看一看，想一想，你還有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，把它們寫在數(shù)學(xué)日記上，告訴大家。
一節(jié)課，并不能完全解決孩子心中的所有問(wèn)題。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將探究學(xué)習(xí)潛移默化的進(jìn)行到底。
四．教有所得說(shuō)反思
1．注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。本課教學(xué)一開始就注意讓知識(shí)從生活中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引發(fā)矛盾沖突探索知識(shí)！解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
2．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的獲得必須建立在學(xué)生的親歷體驗(yàn)中。
本課突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀察，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正達(dá)到了：在做中學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象；在做中學(xué)，動(dòng)作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯，促進(jìn)技能的生成；在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上教師只是以組織者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。
老師們，課堂何嘗不是一面鏡子呢？它反應(yīng)出教師對(duì)新課程的理念是否落實(shí)，就讓我們把課堂還給孩子們吧，讓他們成為課堂的主角，當(dāng)我們面對(duì)那一份份童真的時(shí)候，請(qǐng)放開所有的牽絆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一串串更深、更遠(yuǎn)的腳印。
【《鏡面對(duì)稱》說(shuō)課稿 】相關(guān)文章：
鏡面對(duì)稱教案04-04
鏡面對(duì)稱教案10篇04-04
《軸對(duì)稱》說(shuō)課稿07-27
對(duì)稱說(shuō)課稿06-28
《對(duì)稱現(xiàn)象》說(shuō)課稿06-29
軸對(duì)稱說(shuō)課稿12-13
美麗對(duì)稱圖形說(shuō)課稿03-13
軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿06-28