牛頓第三定律說課稿

時(shí)間：2022-01-05 09:06:20 說課稿我要投稿

牛頓第三定律說課稿合集5篇

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的牛頓第三定律說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第三定律說課稿合集5篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I 第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第5節(jié) 牛頓第三定律

　　（二）課時(shí)分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時(shí)來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的'力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會(huì)力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對(duì)力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　�、僬J(rèn)識(shí)作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）

　�、诎魏颖荣悓�(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識(shí)里沒有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；

　　③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

　　④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請(qǐng)你來當(dāng)法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；

　　（六）說教學(xué)總結(jié)

　　知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？

　　情感升華：學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)。

　　（七）說板書

　　一版三分，突出中心；

　　（八）說教學(xué)過程中的反思

　　1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

　　2、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

　　3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動(dòng)；

　　4、對(duì)學(xué)生課堂反饋的反思

　�。�1）學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

　�。�2）我們不僅學(xué)到知識(shí)，更體味到科學(xué)過程；

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、教材分析

　　“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動(dòng)量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

　　根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

　　部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問題時(shí)往往會(huì)忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對(duì)定律中“總是”的理解。

　　二、學(xué)情分析

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體間的相互作用問題有了定性的了解但對(duì)其認(rèn)識(shí)又是片面的,也學(xué)習(xí)過二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　三、目標(biāo)分析

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　�。�1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對(duì)的；

　�。�2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；

　�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例；

　�。�4）通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　過程與方法

　　通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對(duì)稱美；通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見解的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　四、教法和學(xué)法

　　演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

　　五、教學(xué)過程

　　（一）新課引入

　　創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生積極思考，引出課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　（二）新課教學(xué)

　　1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

　　提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生勤于猜想，善于猜想。

　　2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對(duì)力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出“兩個(gè)力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

　　3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測(cè)力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會(huì)相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的'實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對(duì)定律中“總是”的理解。

　　4.例題分析，講練結(jié)合。

　�。�1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對(duì)？人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？

　�。�2）一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用知識(shí)。

　　5.牛頓第三定律的應(yīng)用。

　　a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時(shí)，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

　　思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

　　2.直升飛機(jī)升空的原理。

　　b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動(dòng)輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺(tái)上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

　　思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

　　2.汽車前進(jìn)原理。

　　設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)去分析問題、解決問題，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

　　（三）小結(jié)與作業(yè)

　　以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

　　1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

　　2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問題。

　　作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　1.力的作用是相互的。

　　2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對(duì)力，通常叫做作用力和反作用力。

　　3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。

　　4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：

　　七、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

　　本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，來完成知識(shí)的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

牛頓第三定律說課稿篇3

　　教材分析：

　　地位作用

　　從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。

　　教學(xué)對(duì)象

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　作為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

　　學(xué)生的接受能力

　　大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生已具備的知識(shí)情況

　　學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.知道作用力與反作用力的概念

　　2.理解、掌握牛頓第三定律

　　3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力

　　2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

　　三、德育滲透點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的.對(duì)稱美。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　1.掌握牛頓第三定律

　　2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　疑點(diǎn)：

　　1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

　　2.馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?

　　為此我打算采取以下解決方法

　　1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律

　　2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑

　　教法學(xué)法

　　一、教學(xué)方法

　　根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對(duì)所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會(huì)學(xué)生“三會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、會(huì)分析總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對(duì)師生間的互動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。

　　三、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

　　3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　4.鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　程序設(shè)計(jì)

　　逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律

　　分析歸納，總結(jié)規(guī)律

　　鞏固反饋，知識(shí)遷移

牛頓第三定律說課稿篇4

　　本課程選用的是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和物理課程教學(xué)要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)容，真正達(dá)到了"必須為、夠用為度";內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，有循序漸進(jìn)淺顯易懂的特點(diǎn)，是學(xué)生和教師可用之書。

　　一、學(xué)生方面

　　教學(xué)對(duì)象是初中畢業(yè)的中差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，年齡小自我約束能力差。針對(duì)這幫學(xué)生教師必須有和藹耐心的教學(xué)態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)方法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學(xué)方法

　　本節(jié)課主要采用邊教邊實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)、討論的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)興趣。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)相同的彈簧秤，教師引導(dǎo)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　五、教學(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)牛頓第一和第二運(yùn)動(dòng)定律（牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律研究物體慣性問題，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律研究物體加速度問題）；2、引入牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律來研究）；3、以實(shí)例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時(shí)，人對(duì)水桶有作用力，使水桶提起來了；同時(shí)水桶也對(duì)人有反作用力，使人感覺累）；4、引導(dǎo)學(xué)生和老師一起做實(shí)驗(yàn)，把兩個(gè)彈簧掛起來對(duì)拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律。

　　5、為使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學(xué)中必須講清和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�、作用力與反作用力的關(guān)系

　　作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論論證，它們的關(guān)系是：

　�。�1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　�。�2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個(gè)物體上。

　�。�3）、作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)相互作用的物體上。

　�。�4）、作用力和反作用力成對(duì)出現(xiàn)，同時(shí)存在，同時(shí)消失。

　　（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

　　（6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

　　例如：用板擦擦黑板時(shí)，板擦給黑板一個(gè)作用力，黑板給板擦一個(gè)反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對(duì)板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

　�。ǘ�、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個(gè)力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實(shí)驗(yàn)均以證明它們的區(qū)別是：

　�。�1）、作用力與反作用力同時(shí)分別作用在相互作用的兩個(gè)物體上，而二平衡力則是同時(shí)作用在同一物體上。

　　（2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個(gè)相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個(gè)物體。

　　（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

　�。�4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。

　�。�5）作用力與反作用力總是成對(duì)出現(xiàn)，一個(gè)力消失或變化，另一個(gè)力也就同時(shí)消失或變化，而二平衡力則其中一個(gè)力消失或變化，并不影響其另一個(gè)力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

　　例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對(duì)它的`拉力T,同時(shí)它對(duì)電線有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對(duì)電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對(duì)電線的反作用力T′，使電線形變（拉長(zhǎng)）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個(gè)力同時(shí)出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個(gè)力就同時(shí)消失。那么電燈受到電線對(duì)它拉力T和地球給它的重力G這對(duì)平衡力，都同時(shí)作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止?fàn)顟B(tài)；它們是兩個(gè)不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對(duì)出現(xiàn)，拉力T大小變化，重力G不變，當(dāng)電線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是向地面落去。

　�。ㄈ⿷�(yīng)用牛頓第三定律分析、解題時(shí)應(yīng)注意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實(shí)際和理論上有著廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用中也常常存在一些問題，為了正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，必須提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）不能把一個(gè)力的平衡力誤認(rèn)為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對(duì)桌面的壓力。

　�。�2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時(shí)壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時(shí)壓力的大小與重量毫無關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對(duì)水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車對(duì)斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時(shí)，手對(duì)圖釘?shù)膲毫�，圖釘對(duì)墻的壓力都等于手對(duì)圖釘?shù)淖饔昧Γ亓翢o關(guān)系。故壓力不是重力。

　�。�3）當(dāng)兩個(gè)物體發(fā)生相互作用時(shí)，雖然只有其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對(duì)它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個(gè)相互作用的物體有時(shí)只有一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個(gè)物體的質(zhì)量較大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動(dòng)。二是，由相互作用的兩個(gè)物體所受到外力的合力所決定。當(dāng)其中一個(gè)物體所受的動(dòng)力和阻力的合力為零時(shí)，它就保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，而另一個(gè)物體所受的合力大于零（∑F>0）時(shí)，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。

　　六、課堂小結(jié)

　　1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)七、作業(yè)

　　1、思考拔河時(shí)決定勝負(fù)的因素是他們拉力的大小嗎？

　　2、P42 T3

牛頓第三定律說課稿篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

　　2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡(jiǎn)單問題。

　　3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

　　教學(xué)過程

　　從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對(duì)力的概念的理解所必須探討的問題。

　　（一）力是物體間的相互作用

　　【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動(dòng)輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉(zhuǎn)動(dòng)的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木板對(duì)后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動(dòng)，然后使后輪再轉(zhuǎn)動(dòng)，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，玩具汽車向在運(yùn)動(dòng)，說明后輪對(duì)木板施加向右的作用力的同時(shí)，木板對(duì)后輪施加向左的反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。

　　通過學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：

　　1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對(duì)相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的.性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。

　　【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動(dòng)，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對(duì)它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對(duì)它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

　　2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

　�。ǘ┡ｎD第三定律

　　1. 牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　2. 牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述：F=-F′（負(fù)號(hào)表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對(duì)牛頓第三定律的深層理解：

　�、� 有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

　�。�2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

　　不管物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運(yùn)動(dòng)的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋€(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了。可見認(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對(duì)的。

　　4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

　�、� 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。

　�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對(duì)力。

　　⑶ 力的作用時(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對(duì)平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對(duì)平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

　　可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

　　【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對(duì)這個(gè)過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對(duì)大人的最大摩擦力一定比地面對(duì)小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對(duì)兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

　　【小結(jié)】?jī)晌矬w間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略

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