物理說課稿

時(shí)間：2022-01-06 08:29:58 說課稿我要投稿

【精華】物理說課稿匯編七篇

　　作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的物理說課稿7篇，歡迎大家分享。

【精華】物理說課稿匯編七篇

物理說課稿篇1

　　一、說教材

　　本節(jié)課內(nèi)容選自《光纖通信原理》第二章第二節(jié)。

　　1.教材主要內(nèi)容：

　　(1)光的反射和折射

　　(2)光的全反射及應(yīng)用

　　(3)階躍型光纖中光射線的分析

　　2.教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容是《光纖通信原理》這整本教材講述光纖通信是怎么回事的開始，也是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)生分析

　　本次課前面已講述過了光纖通信的優(yōu)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生對如此細(xì)小的光纖卻能比粗得多的電纜傳更多的電話有了新奇感。但所教學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，中學(xué)時(shí)所積累的知識(shí)比較薄弱。并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較欠缺，容易對一門課，失去信心和耐心。因此培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和耐心至關(guān)重要。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　(1)通過在對光的反射、折射及全反射的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解光能在光纖中傳波的.原理及條件。

　　(2)理解階躍型光纖的主要特性參數(shù)及物理意義。

　　2.情感、態(tài)度目標(biāo)

　　通過本節(jié)課講解用以前所學(xué)知識(shí)解釋通信上的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解，光纖通信并不難學(xué)，——中學(xué)知識(shí)就能解決。以此樹立起學(xué)好這門課的信心。

　　四、說教法

　　本節(jié)課圖例采用幻燈片動(dòng)畫效果，以此吸引學(xué)生的注意力和幫助學(xué)生理解。并且在教學(xué)過程中采用逐問逐答的循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生記憶起曾學(xué)過的知識(shí)(光的反射、折射、全反射)

　　五、說重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.光在介質(zhì)交界面產(chǎn)生全反射的條件，光纖傳光原理

　　2.階躍型光纖主要的一些特性參數(shù)

　　六、說教學(xué)程序

　　1.導(dǎo)入本課內(nèi)容

　　利用幻燈片觀看幾張光纖傳光的圖片，以引起學(xué)生的興趣，然后問，“那么光是怎么樣才能在這么細(xì)小的光纖中向前傳播的?”接下來還是自我回答，“就是應(yīng)用初中學(xué)過的全反射”，引出本節(jié)課的內(nèi)容提要。

　　2.本課內(nèi)容

　　(1)復(fù)習(xí)光的反射、折射、和全反射

　　考慮到這些知識(shí)點(diǎn)對后續(xù)內(nèi)容的重要性及學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)較差這兩個(gè)情況，這幾點(diǎn)內(nèi)容稍加詳細(xì)講解。

　　首先給出一幅光的折射和反射圖。講解三個(gè)角的含義，并引導(dǎo)學(xué)生說出三個(gè)角間的關(guān)系式——反射定律和折射定律。

　　在了解了折射定律的情況下，問學(xué)生可不可能入射光線全部產(chǎn)生反射，提高學(xué)生用折射定律去思考這個(gè)問題。等學(xué)生回答后不馬上給出答案，往下利用折射定律進(jìn)行分析，最后得出可以產(chǎn)生全反射，但必須符合兩個(gè)條件。

　　(2)講授新課

　　應(yīng)用光的全反射原理解釋光能在光纖中傳播的原因及傳播方式，用圖加深理解，并指明為什么纖芯折射n1要大于包層折射率n2

　　光纖主要特性參數(shù)是本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，折射率差Δ這個(gè)參數(shù)，比較好理解。重點(diǎn)是數(shù)值也徑NA和時(shí)延差τ。講解數(shù)值孔徑時(shí)，直接給出NA的物理意義，看圖加深理解。圖中兩條光線，一條符合全反射能向前傳播另一條不符合全反射原理不能身前傳播。再根據(jù)折射定律，推導(dǎo)出NA與折射率間的關(guān)系;時(shí)延差指的是不同角度的入射光線在光纖中傳播相同的長度L時(shí)，所用的時(shí)間不同。給出這個(gè)時(shí)延差的定義后，展示一張圖片，不同角度的光線走過一段光纖，路程不同所用的時(shí)間不同。由于時(shí)延差的存在會(huì)造成信號(hào)的畸變。

　　(3)小結(jié)

　　板書，邊回憶，邊書寫本課主要內(nèi)容。以幫助學(xué)生鞏固。

　　●光的反射和折射

　　反射定律：θ1=θ2

　　折射定律：

　　n1sinθ1=n2sinθ2

　　●光的全反射產(chǎn)生全反射的條件

　　n1>n2

　　90°>θ1>θc

　　●階躍型光纖中光射線分析

　　▲階躍型光纖中的光射線a

物理說課稿篇2

　　知識(shí)與技能：

　　1.了解共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用

　　2.了解靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡

　　過程與方法

　　鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡;教學(xué)的難點(diǎn)是：利用平衡條件解決實(shí)際問題。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解靜態(tài)平衡與動(dòng)態(tài)平衡，并通過歸納總結(jié)出確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，通過實(shí)例講解來鞏固力的平衡的應(yīng)用。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)，并解決實(shí)際問題。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，較深對平衡條件的理解。本節(jié)課教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)力的合成與分解，力的平衡條件;通過例題講解來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解平衡條件的應(yīng)用。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)

　　教師運(yùn)用許多實(shí)例和圖片(課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁;物體的勻速運(yùn)動(dòng)等)來介紹共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的應(yīng)用，使學(xué)生對物理學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)和人類生活中的實(shí)際應(yīng)用有更加豐富的感性認(rèn)識(shí)。

　　2.新課教學(xué) (大約需要35分鐘的'時(shí)間)

　　物理說課稿平衡條件的應(yīng)用范文教師通過提問的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本章所學(xué)的內(nèi)容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態(tài)平衡，哪些屬于動(dòng)態(tài)平衡?并指導(dǎo)學(xué)生，如何把生活、生產(chǎn)中的具體情境轉(zhuǎn)換為物理模型，結(jié)合常見力、力的合成與分解及平衡條件進(jìn)行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路。為幫助學(xué)生進(jìn)一步糾正“處于平衡狀態(tài)的物體一定是靜止不動(dòng)的”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和某一方向上的平衡狀態(tài)等情況進(jìn)行分析。把實(shí)例轉(zhuǎn)換為物理模型，進(jìn)行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上完成97頁的作業(yè)(或教師精選出兩道例題進(jìn)行分析解答)，教師進(jìn)行分析與講解，進(jìn)一步鞏固受力分析的解題思路。使學(xué)生在本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定性，鞏固性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

　　結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

物理說課稿篇3

　　一、教材分析

　　我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主線：凸透鏡的基本知識(shí)——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用�？梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律�！睂W(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。

　　教材中對于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u

　　二、學(xué)情分析

　　1.知識(shí)儲(chǔ)備

　　初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”，介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。

　　2.技能儲(chǔ)備

　　通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

　　3.學(xué)習(xí)心理

　　學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.知識(shí)與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。

　　2.過程與方法方面的目標(biāo)是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是：①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

　　4.重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把它作為重點(diǎn)。

　　把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)探究法

　　五、教學(xué)程序

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想

　　1.學(xué)生體驗(yàn)一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng)，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。

　　2.學(xué)生體驗(yàn)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時(shí)觀察圖片，學(xué)生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。

　　通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像，由此完成猜想。

　　(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作記錄

　　1.制定實(shí)驗(yàn)方案

　　提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影)，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?

　　在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。

　　對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的`干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。

　　根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

　　經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級階段，對于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。

　　2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

　　3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　　實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影)，現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時(shí)實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì)不認(rèn)可這一結(jié)論，學(xué)生們會(huì)建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn)，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。

　　歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。

　　(三)小結(jié)

　　由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　(四)當(dāng)堂鞏固

　　用一個(gè)試題來鞏固所學(xué)。

物理說課稿篇4

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：變阻器是電阻知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)和無線電技術(shù)中占有重要地位，學(xué)好變阻器，既有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念，又為今后的學(xué)習(xí)特別是做電學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。

　　2、教學(xué)目的要求：

　　A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（1）知道滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)它的符號(hào)和結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)用它改變電流；（2）會(huì)讀電阻箱的阻值。

　　B、能力培養(yǎng)。（1）設(shè)計(jì)能力：師生共同活動(dòng)，應(yīng)用電阻知識(shí)，設(shè)計(jì)出滑動(dòng)變阻器；（2）實(shí)驗(yàn)操作能力：讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用變阻器，并總結(jié)出改變變阻器連入電路電阻大小的方法和規(guī)律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　c、思想方法教育。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)變阻器的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。

　　在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　3、本節(jié)說課的重點(diǎn)是滑動(dòng)變阻器的使用方法，難點(diǎn)是了解滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理。因?yàn)榱私鈽?gòu)造是學(xué)會(huì)使用儀器的前提，只有了解儀器的構(gòu)造，才能從本質(zhì)上理解它的使用方法，這個(gè)前提的掌握與否是本節(jié)課的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。而課本一下子就提到一個(gè)叫滑動(dòng)變阻器的裝置，很突然，學(xué)生難于接受，因此需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

　　二、教法與學(xué)法

　　變阻器的教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)儀器的教學(xué)。本節(jié)課擬采用演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。教師邊演示、邊導(dǎo)控，學(xué)生邊觀察、邊思考，并通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

　　學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)過程是：先了了解儀器構(gòu)造，再學(xué)習(xí)儀器的使用方法。因此教學(xué)上力求通過對變阻器的原理、構(gòu)造、這一難點(diǎn)的突破，來順利開展其使用方法這一重點(diǎn)的教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)滑動(dòng)變阻器，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教材又提供了這樣的機(jī)會(huì)，所以，本人力圖通過實(shí)驗(yàn)與電腦相結(jié)合的手段，引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)設(shè)計(jì)，讓他們初步體會(huì)到“創(chuàng)新”的喜悅，加深他們對物理這門學(xué)科的感情。

　　三、課堂設(shè)計(jì)

　　1、采用演示實(shí)驗(yàn)引入新課（約3分鐘）。應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，把要研究的物理現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師演示燈光由暗變亮，再由亮變暗。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發(fā)生改變。這時(shí)，便將學(xué)生的帶入問題所設(shè)計(jì)的物理情景中。

　　2、循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)（約12分鐘）。充分利用上節(jié)課所學(xué)的`決定電阻大小的因素（長度、材料、橫截面積、溫度），提出問題：如何改變導(dǎo)體的電阻？組織學(xué)生開展小組討論，踴躍發(fā)言，各抒已見，通過分析，指出利用改變溫度來改變電阻不實(shí)用，而對比其余三方面得出改變導(dǎo)體電阻最方便、實(shí)用的方法是：改變導(dǎo)體的長度，教師運(yùn)用以不演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的想法加以肯定，并指出在實(shí)際應(yīng)用中人們就是采用改變導(dǎo)線在電路中的長度來逐漸改變電阻，并把這一原理制成的裝置叫做滑動(dòng)變變阻器（板書：<滑動(dòng)變阻器，1、原理）。

　　然后，教師提出問題，應(yīng)如何增大它的阻值變化范圍？引導(dǎo)學(xué)生想出：需要增大電阻線的長度。順著這一思路，教師加以演示，結(jié)果出現(xiàn)電阻線太長，操作將很不方便的矛盾。從而，再次引導(dǎo)學(xué)生討論得出：要把電阻線繞在瓷筒或膠木筒上來解決這一矛盾。對照圖一，并指出，為了接線方便，在左端裝上一個(gè)接線柱A。

　　接著，又提出該如何放置“夾子”？引導(dǎo)學(xué)生想出：可在筒的上方架一根金屬棒，把“夾子”改裝成滑片，讓“滑片”穿在其中滑動(dòng)。同樣為了接線方便，必須在金屬棒一端加上另一接線柱D（上述設(shè)計(jì)過程，教師通過自制具加以演示）。

　　緊接著，再指出：如果不小心讓瓷筒上的線圈相碰或線圈太密造成它們互相接觸，發(fā)生短路，應(yīng)如何解決？引導(dǎo)學(xué)生想出，線圈必須涂上絕緣漆。但隨之又出現(xiàn)滑片不能與線圈接通的新矛盾。再次引導(dǎo)學(xué)生想出，必須把線圈與滑片接觸處的絕緣漆刮掉（以上設(shè)計(jì)過程，利用電腦完成）。這樣就成功設(shè)計(jì)出滑動(dòng)變阻器。（出示實(shí)物，板書：2、構(gòu)造）并指出調(diào)舞臺(tái)燈光的亮暗就應(yīng)用到滑動(dòng)變阻器（前后呼應(yīng)）。

　　在上述過程中，教師分層次地提出問題，步步逼近問題的本質(zhì)，主動(dòng)掌握思維的技巧，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

　　3、承上啟下，突出重點(diǎn)（約18分鐘）。（板書：3、使用方法）首先，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來完成這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)桌上下滑支動(dòng)變阻器的阻值變化范圍，以及允許通過的最大電流；第二，請學(xué)生根據(jù)課本P.87圖7-8，將實(shí)驗(yàn)桌上的儀器連成電路，把滑片P滑到阻值最大的地方，檢查無誤后，閉合開關(guān)，按照下表所列的項(xiàng)目完成實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)次數(shù)

　　滑片P移動(dòng)方向

　　連入電路電阻線的長度變化

　　連入電路電阻的大小變化

　　電路中電流強(qiáng)度的變化

　　向A（左）端

　　向D（右）端

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生分析表格總結(jié)出變阻器的變阻規(guī)律：滑片越靠近固定端的接線柱，接入電路的電阻越小。其次，教師表演如下實(shí)驗(yàn)：①使用前將滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大，接通電路，燈泡發(fā)光；②使用前將滑阻器的滑片調(diào)在阻值較小處，接通電路，燒斷燈絲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出注意事項(xiàng)二：不能使通過變阻器的電流超過最大值。（板書：４、注意事項(xiàng)）

　　通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生印象深刻，進(jìn)而總結(jié)出使用滑動(dòng)變阻器的注意事項(xiàng)，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的教育。

　　４、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，及時(shí)鞏固所知識(shí)（約２分鐘）。介紹變阻器在生產(chǎn)、生活中的一些應(yīng)用，如調(diào)節(jié)電視機(jī)音量、亮度及對比度的電位器、調(diào)節(jié)臺(tái)燈亮度的調(diào)光電位器等都是變阻器的具體應(yīng)用。

　�。�、提出問題，引入另一新知識(shí)（約５分鐘）�；瑒�(dòng)變阻器能夠連續(xù)改變連入電路的電阻，但不能表示出連入的電阻值，為了能改變連入電路的電阻，又可直接讀出其電阻值，人們便設(shè)計(jì)出另一種變阻器電阻箱（培養(yǎng)學(xué)生辯證地看事物）（出示實(shí)物，并板書：〈二〉電阻箱）。在電阻箱的教學(xué)上，借助投影儀，結(jié)合多媒體教會(huì)學(xué)生讀電阻箱的阻值和根據(jù)值旋定旋鈕。

　　６、要求學(xué)生總結(jié)滑動(dòng)變阻器與變阻箱的區(qū)別。

　�。贰⒎謱哟尉毩�(xí)，回顧總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

　　8、布置課后實(shí)驗(yàn)：要求有興趣的學(xué)生，課后利用紙筒，漆包線等材料制作有四個(gè)接線柱的滑動(dòng)變阻器模型，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

物理說課稿篇5

　　第3節(jié) 速度和加速度

　　說教材：

　　《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動(dòng)的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1.知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時(shí)速度來描述。

　　2.理解平均速度和瞬時(shí)速度，知道瞬時(shí)速度的大小簡稱速率

　　3.知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運(yùn)動(dòng)快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系

　　4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

　　5.理解直線運(yùn)動(dòng)中加速度方向與物體運(yùn)動(dòng)方向及其加速或減速運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系

　　過程與方法：

　　初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

　　如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r(shí)速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：加速度概念的理解。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。物體的運(yùn)動(dòng)是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動(dòng)已有自己的認(rèn)識(shí)，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時(shí)速度，體驗(yàn)它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗(yàn)類比的方法，體會(huì)比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運(yùn)動(dòng)，不僅不同的物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時(shí)段的運(yùn)動(dòng)快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　�。�1）平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運(yùn)動(dòng)的快慢如何描述？引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡單的運(yùn)動(dòng)快慢的`描述：位移相同比較時(shí)間，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來描述（比值大，運(yùn)動(dòng)快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時(shí)間，哪一段位移的平均速度。

　�。�2）瞬時(shí)速度：讓學(xué)生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)快慢，在給出瞬時(shí)速度的概念。體會(huì)極限思想在物理中的運(yùn)用，了解實(shí)驗(yàn)室怎樣測瞬時(shí)速度，并總結(jié)平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別。

　�。�3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號(hào)的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

物理說課稿篇6

　　尊敬的各位評委老師，大家上午好!我是高志遠(yuǎn)，畢業(yè)于西安電子科技大學(xué)，現(xiàn)在大堿廠鎮(zhèn)初級中學(xué)，任教八年級物理。我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級物理上冊第四章第4節(jié)光的折射。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程這四個(gè)方面來說明我對這節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　本節(jié)是光的反射的后續(xù)課程，既能使學(xué)生進(jìn)一步了解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是后面透鏡及其應(yīng)用的基礎(chǔ)，在教材中處于承上啟下的低位。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣。學(xué)生通過對光學(xué)現(xiàn)象的分析，可以豐富知識(shí)，開拓思維;培養(yǎng)密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

　　通過演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納規(guī)律，經(jīng)歷規(guī)律的產(chǎn)生過程。

　　通過探究光的折射規(guī)律的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，養(yǎng)成探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理的習(xí)慣。

　　3.重點(diǎn)難點(diǎn)

　　我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的重點(diǎn)：光的折射規(guī)律;光路可逆。

　　我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際確定本節(jié)課的難點(diǎn)：光線進(jìn)入不同介質(zhì)中，折射角和入射角的關(guān)系;運(yùn)用光的折射解釋自然現(xiàn)象。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。但是他們剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，分析討論，歸納結(jié)論。運(yùn)用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等教學(xué)方法，多重教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維過程得到自然合理的開發(fā)，最終達(dá)到學(xué)生掌握光的折射知識(shí)的目的。

　　四、教學(xué)過程

　　為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

　　新課引入：

　　演示：向透明水杯中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，思考這是為什么?

　　筷子似乎是折了，但從水中取出筷子，依然完好。由此引出新課，貼近生活、貼近實(shí)際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的激發(fā)。

　　第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知。

　　探究一：光的折射現(xiàn)象

　　利用光具盤展示，一束光線從空氣中斜射入玻璃中情形。學(xué)生可觀察到進(jìn)入玻璃中的'光線在界面處改變原來的傳播方向，從而引出這種現(xiàn)象叫光的折射，得出光的折射的概念。

　　為了便于交流要明確一下幾個(gè)概念：界面、入射光線、入射點(diǎn)、法線、入射角、折射光線、折射角。

　　教師邊畫圖，邊對應(yīng)講解，最后要求學(xué)生動(dòng)手畫在筆記本上，既加深了印象，又練習(xí)了學(xué)生的作圖能力。

　　然后請學(xué)生觀察光在玻璃中發(fā)生折射的軌跡，討論回答問題：

　�、� 折射光線、入射光線和法線三者之間有什么位置關(guān)系?

　�、� 折射角和入射角的大小關(guān)系如何?

　　③ 隨著入射角的變化，折射角如何變化?

　�、� 當(dāng)入射光線垂直于水面入射時(shí)，折射光線的方向如何?

　　讓學(xué)生帶著問題觀察演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生回答問題，師生合作總結(jié)出光的折射規(guī)律。

　　通過師生合作學(xué)習(xí)，有利于良好師生關(guān)系的建立，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，有利于學(xué)生的發(fā)展。

物理說課稿篇7

　　近幾年以來,各省以及全國舉辦的說課比賽越來越多,通過說課來反映教師口頭表達(dá),更加能顯示出教師對課本內(nèi)容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。

　　從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。

　　一、說教材

　　教者要說明自己對教材的理解,因?yàn)閷滩睦斫馔笍?才能制定出較完滿的教學(xué)方案。我認(rèn)為它包括三個(gè)方面內(nèi)容:

　　1. 教材簡析

　　在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節(jié)課來說:它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn):學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,我們應(yīng)該以初中知識(shí)為生長點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索,展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng);其二,它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn):闡明了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究內(nèi)容的不同,扼要地說明了動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性,最后指出牛頓在總結(jié)了前人關(guān)于力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。

　　2. 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)

　　課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:

　　3.分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),從而講述牛頓第一定律的`內(nèi)容和物質(zhì)慣性的概念。

　　這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn),從而培養(yǎng)人的實(shí)際能力,最終升華出知識(shí)的價(jià)值——德育目標(biāo)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的說法,確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考;教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評價(jià)。為此,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇,首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心,而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn),又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

　　從教學(xué)任務(wù)來看,感知新知識(shí),以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主;理解新知識(shí),以談話法、講解法為主;形成技能時(shí),以練習(xí)法為主;從教學(xué)內(nèi)容來看,物理教學(xué),以演示法、實(shí)驗(yàn)法、推理法為主;教學(xué)起始概念,一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。從學(xué)法指導(dǎo)來看,現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但教師必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

　　三、說教學(xué)

　　過程它是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題:

　　1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白;說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

　　2.說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

　　3.說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

　　4.說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么

　　*5.說明板書設(shè)計(jì)。說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談?wù)劷虒W(xué)過程(列表附后):這樣的教學(xué)過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

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