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物理單擺說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的物理單擺說課稿，歡迎閱讀與收藏。
物理單擺說課稿1
一．教材分析
1．教材的地位和作用《單擺》是司南版高中《物理》選修（3—4）第一章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是簡諧運動的實例應用，是高考的常考點，既是本章的核心內(nèi)容，又是教學重點。
2．教材的特點本節(jié)教材先從實際生活中各種各樣的擺，例如秋千，掛鐘等抽象出單擺，通過對單擺的運動和受力分析，使學生掌握單擺做簡諧運動的條件。設計探究性實驗，讓學生探究單擺的周期，最后設計分組實驗，讓學生懂得如何利用單擺測重力加速度，并提出周期的應用。依據(jù)教材特點及學生知識基礎，本節(jié)課在教學設計時突出以下幾個特點：
1）重視實驗：通過實驗設疑、解疑，充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎的學科，體現(xiàn)科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。
2）重視多媒體輔助教學手段的運用：運用多媒體展示直觀的生活實例，動態(tài)分析受力，出示練習，可提高課堂教學的效率。
3）注重對學生進行物理研究方法的指導：如控制變量法。
4）充分發(fā)揮學生的主體作用：通過實驗探索、設問點撥，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)。
5）層次分明：這節(jié)課的程序是：
�。�1）通過對生活實例的分析及實驗觀察，建立單擺模型；
�。�2）結合單擺運動狀態(tài)分析其受力，理論證明單擺的振動是簡諧運動；
�。�3）實驗探究單擺的周期受哪些因素的影響，并得出周期公式，最后提出周期的應用。
二、教學目標知識與技能：
1、知道什么是單擺；
2、理解擺角很小時單擺的振動是簡諧運動；
3、知道單擺的周期跟什么因素有關，了解單擺的周期公式，并能用來進行有關的計算；
4、知道用單擺可測定重力加速度。
三、過程與方法：
1、通過單擺的教學，知道單擺是一種理想化的系統(tǒng)，學會用理想化的方法建立物理模型；
2、通過單擺做簡諧運動條件的學習，體會用近似處理方法來解決物理問題；
3、通過研究單擺的周期，掌握用控制變量法來研究物理問題；
4、培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、思維能力。
四、情感態(tài)度和價值觀：
1、單擺在小角度情況下做簡諧運動，它既有簡諧運動的共性，又有其特殊性。
2、通過介紹科學家的情況，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)知識，熱愛科學的熱情；鼓勵學生像科學家那樣不怕困難，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)造。
4．教學中的重點和難點重點：
1、知道單擺的回復力的來源；
2、單擺的周期公式。
五、難點：
1、單擺做簡諧運動的條件——擺角小于或等于５°時的振動；
2、單擺振動的回復力的來源；
3、單擺振動的周期與什么有關。突破的方法：通過課堂實驗和課件演示以及鞏固練習來突破重難點，同時引導學生看書自主學習。
六、教法和學法
1、關于單擺的構成的教學——采用問題教學法進行。
2、關于單擺的振動，單擺回復力的教學——采用分析歸納法、推理法進行。
3、關于單擺在擺角很小時做簡諧運動的證明——采用數(shù)學公式推導法進行。
4、關于單擺周期的教學——采用實驗探究的方法進行。教學中創(chuàng)設物理情景教師邊演示邊提問，學生邊觀察邊思考，引導學生來探索規(guī)律并讓學生試著自己得出結論。一改過去教師講，學生被動接受的局面，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥。采用：“復習提問——直觀演示——分析討論——揭示規(guī)律——鞏固知識”并輔以現(xiàn)代教育教學手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學。對學生來說，重要的是讓他們學會學習，“教是為了不教”，讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的'科學素養(yǎng)。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，注重搜集和處理信息，獲取新知識學會解決問題。采用：“提取舊知識——積極思維——實驗探索——構建新知——鞏固深化”的學法。
七、教學過程教師活動學生活動設計意圖（－）引入
1、復習提問：什么是簡諧運動？物體做簡諧運動需要滿足什么條件？
2、生活實例引入：吊燈被風吹后，會如何運動？日常生活中，我們經(jīng)�？吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直面內(nèi)往復運動，你還能舉一些具體的例子嗎？動畫演示：蕩秋千、擺鐘這些例子有什么共同點?
總結：提出問題：過渡：如何把復雜的實際問題簡化呢？現(xiàn)在研究一種簡單的情況�！鍪締螖[裝置
新課教學板書：單擺引導學生看書：閱讀課本第13頁第2段，什么是單擺？它忽略了哪些次要因素？學生閱讀完畢，問：下列哪些材料能做成單擺？（多媒體出示幾種不同性質(zhì)的線和球）
總結：
3、單擺模型：一根細線上端固定，下端拴一個小球，線的質(zhì)量和球的大小可以忽略不計，這種裝置就叫做單擺。
�。�1）擺線不可伸縮、質(zhì)量不計、足夠長；
�。�2）擺球小而重。介紹建模思想：實際問題抽象化，忽略次要因素，突出主要特征。[演示]單擺振動。將擺球拉到某一高度由靜止釋放，觀察單擺運動，思考單擺運動具有什么特點？單擺做機械振動，必然受到回復力的作用，思考：單擺的回復力由誰來提供，如何表示？
4、單擺的運動：受力分析，結合運動狀態(tài)分析
1）平衡位置當擺球靜止在O點時，細線豎直下垂，受力關系如何？擺球所受重力G和懸線的拉力F平衡，O點就是擺球的平衡位置。將擺球拉離O點后釋放，擺球在點O附近來回振動中受力還平衡嗎？
2）回復力當擺球運動到任一位置P時，此時擺球受重力G，拉力F作用，由于擺球沿圓弧運動，所以將重力分解成切線方向分力G1；和沿半徑方向G2，重力分力G1不論是在O左側還是右側始終指向平衡位置，而且G1是改變擺球運動快慢，使球回到平衡位置。（此處：平衡位置是回復力為零的位置。）因此G1就是擺球的回復力。同時，擺球以懸點Ｏ'為圓心做圓周運動。單擺的回復力F回=G1=mgsinθ，但是單擺的振動是簡諧運動嗎？簡諧運動的回力滿足什么特點？證明：設球偏離平衡位置的位移為x，擺長為L，在θ值很小的情況下球的運動近似于直線，認為sinθ≈θ≈X/L近似有F=mgsinθ=mgX/L考慮到回復力的方向與移方向相反，則有：F=-mgX/L=-kx（k=mg/L）滿足簡諧運動的條件。
物理單擺說課稿2
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節(jié)內(nèi)容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識后編排的，是力學的一個特例。機械振動和后面的機械波是比較復雜的機械運動形式，對它們的研究為以后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節(jié)是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回復力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個機械振動的具體的實例，為鞏固理解簡諧運動的規(guī)律及其特點起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產(chǎn)實踐，科學研究有著密切的關系，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容。
本節(jié)的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，最后運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現(xiàn)了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究復雜問題時通常采用的方法；三是以實驗為基礎的教學充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的實驗能力，通過探究式教學，培養(yǎng)學生科學探究的精神和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
二、 教學目標
單擺作為機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節(jié)課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回復力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡諧運動，周期與哪些因素有關，學會探究周期與擺長的定量關系，知道單擺的周期公式。）；在過程與方法方面會用控制變量法設計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟， 學會運用軟件處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析，處理數(shù)據(jù)的能力；在情感態(tài)度與價值觀方面應達到以下要求（體會科學家探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神；通過小組合作，培養(yǎng)學生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學的重點和難點
如果能找出單擺的回復力與位移的關系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡諧運動，所以，對單擺回復力的推導及對其近似處理的方法作為本節(jié)教學的重點。另外，研究周期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探究周期與擺長的關系也為本節(jié)教學的重點。
高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析并運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節(jié)對單擺回復力的推導為教學的難點。在探究單擺周期與擺長定量關系的實驗中，學生可以容易地得到實驗數(shù)據(jù)，但對數(shù)據(jù)進行分析處理的能力還不夠，所以運用數(shù)表軟件來進行數(shù)據(jù)處理作為本節(jié)教學另一個的'難點。
四、 教學方法
高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和一定的探索能力。所以根據(jù)制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節(jié)課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現(xiàn)物理學科以實驗為基礎的特點，將演示實驗改為學生實驗，并重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。 (2)注重啟發(fā)式教學，精心設計教學過程中的問題，啟發(fā)學生積極主動地探究問題。(3)引入信息技術，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數(shù)據(jù)，用信息技術來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結合，創(chuàng)造豐富全面的學習環(huán)境。
五、 教學過程設計
1. 課題引入
以創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，并提出符合單擺基本特征的實例，引導學生觀察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測時，發(fā)現(xiàn)吊燈的擺動具有等時性的物理學史，了解科學家科學發(fā)現(xiàn)的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。
2. 新課教學
(1) 根據(jù)現(xiàn)代教學論，物理教學應有培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著力于介紹理想化模型的科學思維方法，并通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啟發(fā)學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動圖像，并判斷是否滿足簡諧運動圖像的要求。這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，對學生富有創(chuàng)意的設計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。
(3) 接著提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎么辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回復力是否滿足簡諧運動中回復力與位移的條件。引導學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考并說明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，并引導學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回復力，并對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋梁作用，引導和啟發(fā)學生全面思維，使學生真正成為學習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設計實驗去探究單擺的周期與哪些因素有關。強調(diào)控制變量法的運用，尤其在探究周期是不是與擺球質(zhì)量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質(zhì)的認識。
(5) 接著重點探究周期與擺長的定量關系。提出一些問題如:擺長怎樣測量?周期測一次就可以嗎?然后學生分組實驗，將數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡共享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據(jù)圖像對周期和擺長的關系猜想并構造函數(shù)，通過改變參數(shù)使圖像與數(shù)據(jù)點擬合的最好，得出結論。科學探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關系。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養(yǎng)學生進行科學探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
�。�1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現(xiàn)實生活情景中實例研究引入物理課程，有助于培養(yǎng)學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。
4 課堂總結
主要有學生總結，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節(jié)課，你學到了哪些知識?主要是側重于對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側重于學生總結和歸納。（3）你有什么收獲和體會? 收獲和體會是對過程和方法的領悟。（4）你有什么疑問和想法?疑問和想法側重于學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
5 布置課下研究課題
以上兩個題目是為了培養(yǎng)學生自我設計實驗和分析處理數(shù)據(jù)的能力。
(六、 結 語
以上是對單擺一節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。本節(jié)課的設計中，采用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養(yǎng)了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經(jīng)驗更有利于學生概念的發(fā)展、轉變，有助于學生獲得對知識的深層理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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