四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 1
《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：長(zhǎng)輩對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對(duì)于愛(ài)的反思。基于這樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì)；
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對(duì)“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在認(rèn)真解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因?yàn)楦惺艿搅四赣H的`艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因?yàn)樘^(guò)深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識(shí)到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設(shè)計(jì)，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。
二、彰顯語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，說(shuō)一段好話，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說(shuō)話，文章就是作者內(nèi)心想說(shuō)的話，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)是感悟與對(duì)話，好的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說(shuō)，想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。比如在最后回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話的時(shí)間留給孩子，適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對(duì)你如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來(lái)。
其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因?yàn)椤胺痹谡f(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)，批評(píng)指正。
四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
教材分析：
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。
全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分�！拔摇备嬖V護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
3、體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。
2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。
教學(xué)準(zhǔn)備：
VCD歌碟，演示文稿
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸素話語(yǔ)，我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。
文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī)，又反哺了對(duì)文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗(yàn)。
在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。
1、巧抓興趣點(diǎn)，教師“循循善誘”
新課開(kāi)始前，教師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句，播放音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，感受母愛(ài)的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，容易接受，積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。
朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時(shí)）
一、課前準(zhǔn)備：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。
出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。
兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。
昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
二、導(dǎo)入教學(xué)
1、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的`人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
教師讀。
你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書(shū)，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t，希望今天上課時(shí)大家能夠照著這句話說(shuō)的去做。
2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H一直是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題，齊讀課題。
三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化
1、輕輕打開(kāi)課本，請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他是否讀出感情。（學(xué)生評(píng)價(jià)）
2、出示課件1指導(dǎo)對(duì)話。
3、自由練讀，分角色讀。
4、過(guò)渡，母親最重的時(shí)候80 多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫(huà)出有關(guān)句子。
四、評(píng)詞析句
1、出示課件2讀出感覺(jué)，竟然是什么意思？說(shuō)明什么？
2、作者沒(méi)有想到母親這么輕，心里很難過(guò)，為什么難過(guò)？答案就在書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第二自然段。
3、出示課件。
4、讀課件上的內(nèi)容，透過(guò)圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（1，從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著糧來(lái)說(shuō)明難不難。）
齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。
（2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）
師說(shuō)：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？
（3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？
師說(shuō)：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書(shū)：母愛(ài)偉大）
�。�4）母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)處不有，出示課件配樂(lè)。
�。�5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛(ài)呀！此時(shí)此刻，此情此景請(qǐng)你有一句話來(lái)表達(dá)你的感受。（生說(shuō)）
（6）好吧，請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，就讓我們一起來(lái)讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
過(guò)渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生答，師出示有關(guān)課件）
（1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)心，傷了母親的心）
�。�2）而面對(duì)我的愧疚，母親卻母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（母親一生中為我們做過(guò)那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報(bào)的愛(ài)，一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。）
�。�3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）
（4）所有母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的，是最偉大的，有人說(shuō)，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛(ài)！就連護(hù)士也為之動(dòng)情。
�。�5）出示6： 接讀：護(hù)士動(dòng)情的說(shuō)：大媽，你真了不起！指導(dǎo)大聲的讀三遍
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師聽(tīng)到你們的心聲，也被感動(dòng)了。
（6）面對(duì)此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評(píng)價(jià)）
過(guò)渡語(yǔ)：多么懂事的孩子呀！作者面對(duì)病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文最后兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件
（7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)。
師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答）
小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動(dòng)，如此比較，把最想說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”寫(xiě)一段話。出示“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”（學(xué)生展示）
過(guò)渡語(yǔ)：太感人了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文體會(huì)母愛(ài)的偉大。
�。�8）配樂(lè)朗讀課文最后一段。。
五、總結(jié)課文
1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣，是用兩只眼睛去讀書(shū)的，我們的母親是應(yīng)該得到崇敬和愛(ài)戴，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！
2、作業(yè)超市
一、以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。
二、為媽媽做一件力所能及的事。
三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做準(zhǔn)備。
四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 3
【說(shuō)教材】
一、教材簡(jiǎn)析
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元共三篇課文：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)”》和《第一次抱母親》，這三篇文章都是著重歌頌人間真情的。
雖然三篇文章都是以愛(ài)為主題，但這篇文章更側(cè)向于對(duì)愛(ài)的反思，它以作者第一次抱母親這件事為引子，喚起作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：母親對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予母親多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有閱讀這篇文章的讀者對(duì)于愛(ài)的反思。此文是當(dāng)前中小學(xué)感恩教育的典型素材。
全文共5個(gè)自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒(méi)想到母親竟然這么輕。第二、三自然段是第二部分，通過(guò)回憶，寫(xiě)出了“我”心里難過(guò)和愧疚的原因。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，展現(xiàn)了作者的心歷路程：從“沒(méi)想到第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒”到“心里難過(guò)地回憶往事”，接著“愧疚地望著母親那瘦小的臉”，最后“突發(fā)奇想地抱母親入睡”。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間卻蘊(yùn)含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品味，深深思考。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（第二學(xué)段閱讀方面第3點(diǎn)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用），結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的情感）和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)“摔、脖、翻、越、瘦”5個(gè)生字，文中“疚”字要會(huì)讀。理解詞語(yǔ)“翻山越嶺”、“愧疚”、“重?fù)?dān)”的意思。
3、通過(guò)學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對(duì)話語(yǔ)句的合作、探究學(xué)習(xí)，感受母親胸懷的無(wú)私、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴和感恩之情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，反映了作者的內(nèi)心復(fù)雜的情感變化，向人們展示母愛(ài)的無(wú)私、偉大，激發(fā)“我”對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴和感恩之情，文章的重點(diǎn)也就成了教學(xué)的重點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對(duì)話等語(yǔ)句的合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)“我”內(nèi)心復(fù)雜的情感變化。
透過(guò)文章的字里行間，特別是從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)這種情感的表達(dá)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是文中“有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”這句話，這淚水和省略號(hào)內(nèi)容豐富，值得深思。
難點(diǎn)：從“有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”這句話中體會(huì)出母親的感動(dòng)和幸福。
四、教學(xué)課時(shí)
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，觸摸情感。第二課時(shí)：品讀課文，學(xué)會(huì)感恩，升華情感。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件（內(nèi)含關(guān)鍵語(yǔ)句、課文插圖和練習(xí)）、小故事《媽媽的賬單》
【說(shuō)教法學(xué)法】
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！�
教法：
這是一篇情感類閱讀課文，字里行間散發(fā)出母子情。通過(guò)朗讀能幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，本文教學(xué)采用披文入境、讀悟結(jié)合、感情朗讀法進(jìn)行教學(xué)。用生動(dòng)形象的.語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境，能幫助學(xué)生入情入境；緊扣重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀實(shí)踐中加深理解和感悟；最后通過(guò)情感朗讀，讀出意、讀出味、讀出情。
學(xué)法：
古人云“學(xué)貴于自得”，“自去理會(huì)”。這就是說(shuō)要重視“自求自得”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注意在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位。簽于此，本課學(xué)法擬采用“品讀法”。即：找出重點(diǎn)詞句，自讀自悟品味，理解課文內(nèi)容，讀出人物情感。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，引入新課。
教師講述《媽媽的帳單》這個(gè)故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母親的偉大。2、我感受到母親無(wú)私的愛(ài)，為了子女不求回報(bào)。3、……）
過(guò)渡：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)把握住了這篇文章的中心，它是一篇展現(xiàn)偉大母愛(ài)的文章，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似主題的課文。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。學(xué)生都是愛(ài)聽(tīng)故事的，這個(gè)帶著思考的故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也為本課學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，起到了事半功倍的效果。
二、初讀課文，整體感知。
1.板書(shū)課題，齊讀質(zhì)疑。
讀了這個(gè)課題，你的頭腦中閃現(xiàn)了什么問(wèn)題？
師生交流：（生：1、為什么第一次抱母親？2、“誰(shuí)”第一次抱母親？3、是怎樣抱母親的？在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？4、第一次抱母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？……）教師把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題歸類整理后簡(jiǎn)要板書(shū)。
板書(shū)：“誰(shuí)”抱？什么時(shí)間、地點(diǎn)抱？為什么抱？怎樣報(bào)？
抱后，母親感受？抱的人感受？
評(píng)價(jià)：古語(yǔ)說(shuō)的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蓖瑢W(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，看來(lái)大家很會(huì)學(xué)習(xí)。
題目是文章的眼睛，是探索文章的脈絡(luò)。針對(duì)題目質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好方法，又通過(guò)這些問(wèn)題歸類抓住了文章的中心、重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.自學(xué)課文，提出要求。
提出自學(xué)要求：有問(wèn)題就要解決，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊思考，同時(shí)注意把課文生字字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、讀流利。
3.學(xué)生自讀，教師巡視。
學(xué)生自讀帶著要求自讀課文，教師下位巡視，關(guān)注生字會(huì)讀了沒(méi)有？文中還有什么地方讀不通順？在文中你找到了幾個(gè)答案？
4．交流反饋，概括文本。
⑴檢查生字學(xué)習(xí)。
a字音教學(xué)（下面老師來(lái)檢驗(yàn)一下，看看你生字會(huì)讀了沒(méi)有？）提醒學(xué)生：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任選一個(gè)生字?jǐn)U2個(gè)詞嗎？評(píng)：你已經(jīng)會(huì)讀了，而且字音讀得準(zhǔn)。（板書(shū)：擔(dān)）這個(gè)字在文中念什么音？（重?fù)?dān)dan，第四聲）知道什么是“重?fù)?dān)”嗎？（就是很重的擔(dān)子，比如：文中母親肩上挑了100斤重的東西，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)那就是很重的擔(dān)子）這是多音字，還有一個(gè)讀音是什么？（擔(dān)dan第一聲）請(qǐng)你組個(gè)詞（擔(dān)負(fù)）
b字形教學(xué)（教師在學(xué)生讀生字時(shí)順便板書(shū)“摔、越、瘦”，問(wèn)：請(qǐng)你來(lái)提醒一下周圍的同學(xué)，在書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)你覺(jué)得什么地方要注意？）提醒學(xué)生：“摔”不能漏寫(xiě)“率”中的一點(diǎn)，“瘦”里面的一豎要穿過(guò)橫，“越”的包圍結(jié)構(gòu)里是豎提不是撇。評(píng)：謝謝你的提醒，相信大家一定會(huì)在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意起來(lái)。
c字義教學(xué)（板書(shū)翻（）越（）”）誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思嗎？（就是爬、跨的意思，從山和嶺的一邊到另一邊。）知道詞語(yǔ)什么意思了嗎？（就是爬過(guò)山，跨過(guò)嶺。走過(guò)一道道山嶺。）評(píng)：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，邊度邊想，這些詞語(yǔ)的意思你都能理解。
�、茩z查課文朗讀。
a生字會(huì)讀了，朗讀課文也就順利了許多。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第一自然段，其他同學(xué)專心聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好？
學(xué)生讀第一自然段。讀后師生交流：字音讀準(zhǔn)了嗎？有語(yǔ)句讀錯(cuò)沒(méi)有？
引導(dǎo)說(shuō)話，概括段意。這一自然段主要講了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親時(shí)，抱起母親讓護(hù)士換床單，才發(fā)現(xiàn)母親的身體是那么輕。
b指名2位同學(xué)分別讀課文第二、三自然段，仍然引導(dǎo)說(shuō)話，概括段意。第二、三自然段主要講了“我”回憶母親的往事，心里難過(guò)、愧疚。
c教師朗讀課文第四、五自然段，提醒學(xué)生注意給老師糾正錯(cuò)誤。
交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段又講了什么？
我突發(fā)奇想，把母親抱在懷里入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親眼里留下了淚水。
�、歉爬ㄎ恼聝�(nèi)容
剛才我們把課文分成三部分，說(shuō)了說(shuō)每個(gè)部分的意思，如果把這三部分的意思有機(jī)的串聯(lián)在一起就成了課文的主要內(nèi)同了。誰(shuí)來(lái)試一試？能否用上板書(shū)中的一些詞：摔倒、翻山越嶺、重?fù)?dān)，再來(lái)試試。
�。ㄕn文寫(xiě)了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑真重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，“我”像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。）
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步解決了生字字音、字形、字義的教學(xué)任務(wù)，理清了課文脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個(gè)訓(xùn)練。
三、緊扣“抱”字，觸摸情感。
1、根據(jù)質(zhì)疑，找出語(yǔ)句。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題（教師在這些問(wèn)題下畫(huà)上橫線為什么第一次抱母親？“誰(shuí)”第一次抱母親？是怎樣抱母親的？在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？第一次抱母親，抱的人又是什么感受？）的答案很快在課文第一自然段中找到了，請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。
2、指名朗讀，交流學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們自由的選擇問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你所找到的答案。
a在什么時(shí)間什么地點(diǎn)第一次抱母親？（時(shí)間：母親生病住院，兄弟姐妹輪流守護(hù)，正好輪到我的那天；地點(diǎn)：醫(yī)院；文章開(kāi)始就告訴了我們事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。）
b “誰(shuí)”第一次抱母親？（文中的“我”）為什么第一次抱母親？（因?yàn)樽o(hù)士來(lái)?yè)Q床單，母親又病得不輕，下床吃力，所以抱母親。）
c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。）教師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱。這句話把“我”抱母親的動(dòng)作寫(xiě)得很清楚，本以為能穩(wěn)穩(wěn)地抱住母親，結(jié)果出乎意料，我差點(diǎn)仰面摔倒。
為什么會(huì)差點(diǎn)仰面摔倒呢？（沒(méi)有想到母親這么輕，所以用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒）
d抱完母親后什么感受？（本以為母親有100多斤，沒(méi)想到母親這么輕，覺(jué)得自己太不了解母親了，太不關(guān)心母親了，心里很難過(guò)）出示句子（我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽怎么輕�！保�，指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的感受。
四、簡(jiǎn)要小結(jié)，布置作業(yè)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道作者第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來(lái)是這么輕，這一抱更引起了作者深深的思考。課后，請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，看看作者都想了些什么？
作業(yè)：
正確、流利地朗讀課文，邊讀邊思考：作者第一次抱母親后都想了些什么？
四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材：
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛(ài)”這一主題，就本課而言，能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻(xiàn)的高大形象、體會(huì)兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護(hù)士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意，就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全文后應(yīng)收獲的知識(shí)點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)弱小者的疼愛(ài)，本文則從回報(bào)母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗(yàn)。歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親，懂得回報(bào)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為；
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力；
3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，并學(xué)會(huì)向母親表達(dá)愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
說(shuō)教法：
由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家長(zhǎng)平時(shí)忙于生計(jì)，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)不知不覺(jué)變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對(duì)他們進(jìn)行感恩教育的好素材�！缎抡n標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。
此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章思想感情的體會(huì)，我還要采用了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。
說(shuō)學(xué)法：
《課標(biāo)》提出：學(xué)生當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。天天面對(duì)母親，卻不一定感受到母愛(ài)，也不一定體會(huì)到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對(duì)母親懷有排斥反感的態(tài)度。“語(yǔ)文以情作譜，以愛(ài)作詞�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林；只教書(shū)，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗(yàn)—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報(bào)自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的高度，但如果學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結(jié)課文、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)
一、導(dǎo)入新課
播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌里歌唱的是誰(shuí)？并提出：如果讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽，你會(huì)說(shuō)什么？如果讓你抱一抱媽媽，你會(huì)有什么感覺(jué)？老師根據(jù)學(xué)生不同的回答進(jìn)行提問(wèn)，師生交流抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書(shū)課題：第一次抱母親
【設(shè)計(jì)意圖】新課教學(xué)之初，用音樂(lè)作為師生對(duì)話、交流的'背景，創(chuàng)設(shè)溫馨的情境氛圍，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受，迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象，同時(shí)也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。
二、初步感知課文
首先是學(xué)生自由讀課文勾畫(huà)出不會(huì)或者不懂的字詞，并提醒學(xué)生：眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫(huà)生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的討論交流情況出示預(yù)設(shè)的生字詞進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生輪讀生字詞，指導(dǎo)寫(xiě)“摔”和“瘦”字，并認(rèn)識(shí)“疚”字的讀音。
接著是指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫(xiě)了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內(nèi)容，教師根據(jù)具體情況予以點(diǎn)撥和提示。
三、讀悟理解課文
《課標(biāo)》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”為例。在反復(fù)閱讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒(méi)想到”，這三個(gè)“沒(méi)想到”正對(duì)應(yīng)著重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。”
出示這個(gè)句子，再問(wèn)：“竟然”是什么意思？學(xué)生可以理解為“居然，沒(méi)想到”。教師再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從文中找出句子來(lái)說(shuō)明�！�
于是會(huì)找到這樣三個(gè)句子；
A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
B、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
C、我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
讓學(xué)生反復(fù)讀這三個(gè)句子，通過(guò)朗讀把作者的當(dāng)時(shí)心情表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了朗讀，又促進(jìn)了理解。接下來(lái)，借助情境圖，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的外延；
夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。
冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。
在我成長(zhǎng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。
此時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：我們四年級(jí)同學(xué)平均體重是40斤，如果請(qǐng)你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室，你感覺(jué)會(huì)是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話，你體會(huì)到什么？緊接著拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”
我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長(zhǎng)大了，要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親（ ）。
這時(shí)老師引導(dǎo)朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì)得到，愧對(duì)母親呀！讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞�。學(xué)生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。
緊接著，在理解母親說(shuō)的話“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這番話的意思時(shí)，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學(xué)習(xí)等時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。
最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對(duì)我們的關(guān)心，對(duì)我們的愛(ài)護(hù)，這就是母親，這就是母愛(ài)。
四、升華總結(jié)課文
在《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會(huì)到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一首詩(shī)：《游子吟》，并板書(shū)：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？最后通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。
五、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)。
1、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)課后練習(xí)2、3。
2、積累文中你認(rèn)為優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段，或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。
3、學(xué)唱一首給母親的歌；
4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來(lái)……
在本課重難點(diǎn)的處理上——
本課的重點(diǎn)是：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
因此教授重點(diǎn)時(shí)，我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問(wèn)，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解，以求達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理，體會(huì)人物的思想感情，初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。
本課的難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。
為了突破難點(diǎn)，第二課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)母親說(shuō)的話“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達(dá)到整體感悟，情感升華。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課的板書(shū)按照教學(xué)思路，通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字，即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛(ài)；通過(guò)孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”讓學(xué)生懂得回報(bào)母親，感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設(shè)計(jì)了板書(shū)。
四年級(jí)《第一次抱母親》說(shuō)課稿 5
說(shuō)教材
《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里感到難過(guò)和愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，也表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
四年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有太多的經(jīng)歷，他們依然處于被精心呵護(hù)的階段，要體會(huì)母愛(ài)并學(xué)會(huì)感恩，不是一件容易的事。這就有賴于課堂的預(yù)設(shè)，有賴于對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，更有賴于課堂的生成。這一課的教學(xué)，要跟著學(xué)生的需要走，引領(lǐng)他們?cè)谇楦惺澜缋镒邆�(gè)來(lái)回，這是預(yù)設(shè)本課教學(xué)時(shí)的初步想法。
據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品悟感受、體驗(yàn)表達(dá)，感悟母親的愛(ài)，理解孝子情懷。
3、結(jié)合閱讀感悟練寫(xiě)片段，通過(guò)練筆頌?zāi)笎?ài)、表情懷。
教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)母愛(ài)和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛(ài)，感悟到自己也該表達(dá)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文中重點(diǎn)詞句文字背后的含義。
說(shuō)教法、學(xué)法
本課教學(xué)中，我采用“以讀感悟，以讀見(jiàn)悟”的方法，以“我的心里為什么難過(guò)、愧疚？”為主線，按“體會(huì)‘我’的心情——感悟、體會(huì)母愛(ài)——回報(bào)母愛(ài)”為線索，抓住課文中的幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)組織教學(xué)。課堂上，讓學(xué)生充分的讀，讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生，“情”在讀書(shū)中升華。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我用三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也隨著這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)入“讀”和“悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程：
l問(wèn)題一：護(hù)士要換床單，母親不能下床，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個(gè)“沒(méi)想到”，為什么會(huì)“沒(méi)想到”呢？
設(shè)計(jì)目的——抓住三處“沒(méi)想到”，呈現(xiàn)輕與重的對(duì)比，體會(huì)兒子心里的難過(guò)、愧疚，呈現(xiàn)本課的閱讀主題。
△我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒。
△“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
△“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
“難過(guò)”、“愧疚”是課文中直接出現(xiàn)的寫(xiě)作者心情的詞，只是讓學(xué)生找到這兩個(gè)詞是不夠的，讓學(xué)生畫(huà)下三個(gè)“沒(méi)想到”，通過(guò)“找——讀——聯(lián)系上下文想，交流——再讀”這個(gè)品讀的過(guò)程，才能達(dá)到“激情”的目的。
l問(wèn)題二：這究竟是一位怎樣的`母親，讓“我”如此難過(guò)與愧疚？
設(shè)計(jì)目的——抓“母親形象”，探究愧疚原因
這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住以下幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
△“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。”
△“我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
1、學(xué)生找到這兩個(gè)句子之后，反復(fù)朗讀，交流感受，老師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”、“但逢……總是……”這些詞語(yǔ)理解母親的艱辛，母愛(ài)的無(wú)畏和博大。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步想想，作為一位母親還會(huì)挑起哪些重?fù)?dān)？用自己的話說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親？
3、最后讓學(xué)生和作者一道質(zhì)疑“力大無(wú)窮”這個(gè)詞：母親真的力大無(wú)窮嗎？她的力量來(lái)自哪里？（母愛(ài)）
l問(wèn)題三：望著母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了一個(gè)動(dòng)作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什么不同？
1、充分朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親流下的是怎樣的淚水？（激動(dòng)的、幸福的、欣慰的……）
2、在今后的日子里，讓我們?cè)谙硎苣笎?ài)的同時(shí)，也不要忘記像作者那樣傳遞你對(duì)母親的愛(ài)！
設(shè)計(jì)目的——抓“母親的淚水”，激發(fā)感恩之情。
l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣激動(dòng)，這樣欣慰，這樣幸福，而小時(shí)候，母親抱過(guò)我們無(wú)數(shù)次，給與我們的愛(ài)難以計(jì)數(shù)，學(xué)了課文，你是不是也想說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)我們的愛(ài)，寫(xiě)寫(xiě)我們?cè)鯓踊貓?bào)媽媽的愛(ài)？
設(shè)計(jì)目的——抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，頌?zāi)笎?ài)，表情懷。
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