物理說(shuō)課稿

關(guān)于物理說(shuō)課稿范文錦集6篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈��?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的物理說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理說(shuō)課稿 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

　　能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應(yīng)”。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。

　　教學(xué)用具：等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。

　　二、進(jìn)行新課

　　(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱(chēng)：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類(lèi)似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱。

　　比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。

　　(3)比熱的.單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）

　　從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）

　　三、小結(jié)：

　　通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。

物理說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法�？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀�、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線(xiàn))變到a-1/m圖(直線(xiàn))，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法

　　本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的'“同步調(diào)控”模式。

　　按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)�！巴�步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

　　再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位�！巴�步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1/m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1.問(wèn)題引入新課

　　光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。

　　2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸?lái)研究F、m、a三者之間的關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m，研究a與F的關(guān)系;再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材(必修第一冊(cè)，人教版)中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)不足(夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線(xiàn);由于線(xiàn)的彈力，小車(chē)要反沖后才能停下，實(shí)驗(yàn)誤差大)，我設(shè)計(jì)了用電腦輔助來(lái)探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，如附圖。遮光片寬度L，通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別t1和t2，兩只光電門(mén)間距為s。當(dāng)滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后，從計(jì)算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間，然后利用公式

　　計(jì)算出加速度的值，結(jié)果顯示在表格中，同時(shí)在坐標(biāo)圖上標(biāo)上點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，程序提供一個(gè)畫(huà)直線(xiàn)模塊，可用光標(biāo)來(lái)控制直線(xiàn)的斜率。

　　3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

　　請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作，其他同學(xué)邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200g不變，測(cè)出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時(shí)的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10N不變，測(cè)出物體的質(zhì)量分別為200g、282g、332g和382g時(shí)的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)a與m成反比，再畫(huà)出 a-1/m圖，得到結(jié)論a∝1/m。

　　4.分析歸納結(jié)論

　　引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出F=kma，在國(guó)際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然于進(jìn)行合理的外推，當(dāng)物體受幾個(gè)力作用而做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

　　5.應(yīng)用鞏固練習(xí)

　　通過(guò)三道典型的問(wèn)答和計(jì)算題，鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

　　6.總結(jié)

　　告訴學(xué)生我們本節(jié)課學(xué)的牛頓第二定律是把力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是我們解決許多力學(xué)乃至整個(gè)物理問(wèn)題的一個(gè)重要武器，是我們學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重點(diǎn)，要求大家很好地理解、掌握、應(yīng)用它。而這節(jié)課所用的電腦輔助的實(shí)驗(yàn)歸納法是人們研究自然、社會(huì)的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的常用方法，我們還學(xué)了用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的方法，希望大家熟悉并能運(yùn)用這些方法。

物理說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《平拋運(yùn)動(dòng)》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)例,《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分的要求是“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”。在高中物理課程中，《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù)；同時(shí)也為研究斜拋運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)等奠定基礎(chǔ)。

　　教材對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》的處理分為三個(gè)層次：

　　（1）通過(guò)對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的分析，建立平拋運(yùn)動(dòng)模型；

　　（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法和理論(動(dòng)力學(xué))探究找到研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法——分解為水平方向勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)（化繁為簡(jiǎn)）；

　�。�3）通過(guò)數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識(shí)（直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系）找到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教材這樣安排，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

　　二、學(xué)情分析

　　在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解，知道什么叫合運(yùn)動(dòng)，什么叫分運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系，同時(shí)也知道兩個(gè)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。但是在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起“分曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的具體概念。

　　三、教法分析

　　本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問(wèn)題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　（1）能準(zhǔn)確說(shuō)出平拋運(yùn)動(dòng)的定義

　�。�2）知道平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)以及為什么可以這樣分解

　�。�3）掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)物理的研究方法——化繁為簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　通過(guò)對(duì)教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動(dòng)錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問(wèn)題可以利用各種技術(shù)手段來(lái)彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，鼓勵(lì)創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測(cè)量?jī)x器。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（1）教學(xué)重點(diǎn)：

　　平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究過(guò)程；

　　平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

　　（2）教學(xué)難點(diǎn)：

　　平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究和規(guī)律的得出過(guò)程教師引領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

　　五、教學(xué)流程

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì)：

　　創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、提出概念

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的`水平速度拋出。請(qǐng)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)情況。

　　問(wèn)題引領(lǐng)：

　　問(wèn)題一：物體的運(yùn)動(dòng)形式?jīng)Q定于哪兩個(gè)因素？

　　答：初速度、受力

　　問(wèn)題二：紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運(yùn)動(dòng)情況各異？

　　答：空氣阻力

　　問(wèn)題三：有什么辦法讓三者運(yùn)動(dòng)趨同？

　　答：減小空氣阻力（減小體積）

　　抽成真空

　　概念提出：

　　在沒(méi)有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運(yùn)動(dòng)軌跡相同，稱(chēng)為拋物線(xiàn)。物體的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平拋運(yùn)動(dòng)。

　　定義：

　　平拋運(yùn)動(dòng)：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，叫作平拋運(yùn)動(dòng)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法

　　第二步：針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組討論。

　　討論的問(wèn)題：

　　1、在演示實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？

　　2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

　　第三步：研究頻閃照片并回答下列問(wèn)題：

　　1、你從照片上得到什么信息？

　　2、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？

　　3、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？

　　第四步：理論探究

　　問(wèn)題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？

　　問(wèn)題2：如果物體沒(méi)有初速度，只受重力，將做什么運(yùn)動(dòng)？

　　教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

物理說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材和學(xué)情

　　本節(jié)課內(nèi)容在老教材中為選學(xué)內(nèi)容，只要求學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，常識(shí)性的了解本節(jié)知識(shí)。新教材顯得比較活潑，富于變化，多了學(xué)生的參與活動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)形象。本節(jié)教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。二是強(qiáng)調(diào)了研究自然現(xiàn)象的基本方法---觀察和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于顏色有初步的了解，對(duì)于七種顏色，學(xué)生嘴上說(shuō)的是呱呱叫，“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”，這種說(shuō)法不但錯(cuò)誤，而且很少有同學(xué)真正觀察過(guò)七種顏色，所以白光的色散是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)前面聲現(xiàn)象和光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的探索新知的能力，但由于個(gè)體間的差異，仍會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)來(lái)，因此色散現(xiàn)象的探究是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　了解色散現(xiàn)象。物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。

　　(二)過(guò)程與方法

　　探究光的色散和顏料的混合，體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　2.通過(guò)探究性活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，樂(lè)于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　三、說(shuō)教學(xué)資源

　　教師用：多媒體、電視機(jī)、投影儀

　　學(xué)生用：三棱鏡、肥皂水、吸管、水槽、水、平面鏡、白屏、各色的透明膠片、各色的彩紙、放大鏡

　　四、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　本節(jié)課是按照創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題、梳理反思深化問(wèn)題、應(yīng)用練習(xí)反饋問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的。授課過(guò)程注重了以下兩點(diǎn)：

　　1.注重自然科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，從自然科學(xué)論的高度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　2.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)體的協(xié)作來(lái)完成整個(gè)的探究過(guò)程，努力使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　首先用多媒體展示一幅幅畫(huà)面---藍(lán)天、綠樹(shù)、紅花，創(chuàng)設(shè)多彩的情景，然后向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于顏色，同學(xué)們都了解哪些呢?你還想知道什么呢?這里我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。將與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決這些問(wèn)題。

　　對(duì)于“光的色散”我是這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的。首先在大屏幕上出示以下三個(gè)問(wèn)題：

　　1.在漆黑的夜晚，你還能看到物體這些漂亮的顏色嗎?

　　2.是誰(shuí)把世界打扮的如此五彩斑斕?

　　3.看看窗外的太陽(yáng)，太陽(yáng)光是五顏六色的嗎?那你見(jiàn)到過(guò)太陽(yáng)光出五顏六色的光嗎?

　　緊接著多媒體展示彩虹圖片。向?qū)W生解釋陽(yáng)光透過(guò)雨滴時(shí)發(fā)生了多次的折射而產(chǎn)生了這種美妙的現(xiàn)象。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到類(lèi)似彩虹的彩色條紋,并觀察是哪幾種顏色。在實(shí)驗(yàn)中，可能有的小組會(huì)直接地用吸管吹出肥皂泡，要引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方案現(xiàn)象更穩(wěn)定和便于觀察。最后歸納總結(jié)得出光的色散。這里要對(duì)學(xué)生的“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七色的描述予以糾正。

　　讓每個(gè)小組推薦一位代表上臺(tái)來(lái)用放大鏡觀察電視機(jī)的彩色畫(huà)面，讓學(xué)生歸納得出彩色的畫(huà)面是由紅、綠、藍(lán)三色混合而成的，得出色光的`三原色。為了使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)什么是三原色，接下來(lái)又為學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在兩臺(tái)投影儀上分別放上紅色和綠色的膠片，這樣在屏上就會(huì)得到紅光和綠光，而后讓兩束光交匯，觀察交匯處得到的顏色。當(dāng)然在這里也可以換成其它顏色的透明膠片多進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。

　　“透明物體的顏色”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　首先引導(dǎo)學(xué)生分析，我們?cè)鯓幼C明什么色的色光能透過(guò)某種顏色的膠片呢?學(xué)生很自然地想到用各種色光去試試，教師緊接著進(jìn)一步地提示，我們手頭沒(méi)有那么多顏色的色光怎么辦?從而引導(dǎo)學(xué)生想到用色散實(shí)驗(yàn)得到的光，完成了課本3.5-5的實(shí)驗(yàn)，得出透明物體的顏色是由通過(guò)它的色光決定的結(jié)論。這么做既完成了新知識(shí)的探究，而且還復(fù)習(xí)應(yīng)用了前面的知識(shí)，做到了前后呼應(yīng)。

　　有了上面的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，不透明物體反射什么色的色光實(shí)驗(yàn)就可交給學(xué)生自主地完成。

　　為了更進(jìn)一步地掌握物體的顏色，大屏幕出示一道練習(xí)題：一幅多彩的油畫(huà)用紅光照射，我們會(huì)看到什么現(xiàn)象?

　　“顏料的三原色”如果用實(shí)驗(yàn)探究的手段來(lái)進(jìn)行的話(huà)，可能好長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，授課任務(wù)得不到完成，所以“顏料的三原色”我把它做為課外探究的題目，讓學(xué)生查閱資料或向喜歡繪畫(huà)的請(qǐng)教，并在課后完成不同兩種顏料的混合。

　　最后出示幾道評(píng)價(jià)題，對(duì)學(xué)生的掌握情況作以檢測(cè)。

　　六、說(shuō)教學(xué)反思

　　本節(jié)課主要采用了科學(xué)探究的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但由于條件和本人教學(xué)水平等方面的限制，有些地方也不盡人意，比如做光的色散實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室中不可能每個(gè)座位上都有充足的陽(yáng)光，用白熾燈效果又

　　不明顯，如何突破這一瓶頸，使每一個(gè)同學(xué)都能真正“動(dòng)”起來(lái)，而不是留于形式，這是在以后的教學(xué)中，應(yīng)去探索的。再如“用放大鏡觀察電視畫(huà)面”的實(shí)驗(yàn)，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都下來(lái)看一遍，這可以做為家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成。

物理說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析

　　《電與熱》是人教版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是電流的熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)，二是電熱的利用和防止。電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱，學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，但電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)?有什么關(guān)系?這是學(xué)生所不知的，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率知識(shí)后及時(shí)地安排了本節(jié)課，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，此外教材在學(xué)生知道了焦耳定律后，及時(shí)地安排了電熱的利用和防止的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“學(xué)以致用”的新的教育理念。本節(jié)課也為下一節(jié)電功率和安全用電的教學(xué)做了知識(shí)儲(chǔ)備，在全章中起著舉足輕重的作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　按照新課程三維目標(biāo)要求和本節(jié)課內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)方面：

　　(1)知識(shí)與技能

　　a、知道電流的熱效應(yīng)。

　　b、知道焦耳定律的內(nèi)容及公式。

　　c、知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

　　(2)過(guò)程與方法

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻及通電時(shí)間的關(guān)系。

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)揚(yáng)不斷探索的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探安電流的'熱效應(yīng)與電流、電阻及通電時(shí)間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)真觀察、分析，并得出正確結(jié)論。

　　四、學(xué)情分析

　　生活上，學(xué)生可以從生活中常見(jiàn)的電熱器入手，理解電流的熱效應(yīng);學(xué)習(xí)上，八年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面的知識(shí)累積，對(duì)控制變量法、轉(zhuǎn)換法和探究實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。所以教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷討論、探究、合作、交流等環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人。

　　五、教法

　　根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學(xué)生心理特點(diǎn)和新課程理念，本節(jié)課我主要采取了以下幾種教學(xué)方法：

　　1.探究教學(xué)

　　2.演示實(shí)驗(yàn)

　　3.談話(huà)教學(xué)

　　六、學(xué)法

　　1.探究學(xué)習(xí)

　　2.合作學(xué)習(xí)

　　3.理論聯(lián)系實(shí)際

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　(一)自主學(xué)習(xí)

　　用5分鐘時(shí)間細(xì)讀課本，完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

　　(二)進(jìn)行新課

　　播放電爐工作時(shí)的畫(huà)面，引入電流的熱效應(yīng)。通過(guò)對(duì)比電爐絲和導(dǎo)線(xiàn)，得出電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量并不相同。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)。

　　學(xué)生以小組為單位討論、猜想，得出電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻及通電時(shí)間有關(guān)，并說(shuō)出猜想的依據(jù)。

　　根據(jù)學(xué)生的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。

　　由于此實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己分析電路，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。

　　根據(jù)結(jié)論我們發(fā)現(xiàn)，電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間都有關(guān)系。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，早在171年前就有人成功地完成了，這個(gè)人是誰(shuí)呢?

　　讓學(xué)生根據(jù)課本介紹焦耳，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于克服困難的決心。

　　通過(guò)閱讀課本，了解焦耳定律的內(nèi)容、公式表示、符號(hào)意義及單位。

　　焦耳定律是焦耳經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生結(jié)合物理課本，利用之前學(xué)過(guò)的歐姆定律和電功率的相關(guān)知識(shí)，試推焦耳定律的公式表示。培養(yǎng)學(xué)生的理論推導(dǎo)能力，并認(rèn)識(shí)到電學(xué)中各個(gè)物理量之間都是有聯(lián)系的。

　　了解了焦耳定律之后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來(lái)的消極影響，并思考怎樣防止這類(lèi)電熱。體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

物理說(shuō)課稿 篇6

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位

　　《多普勒效應(yīng)》是在學(xué)習(xí)了波的有關(guān)知識(shí)后編排的，這種效應(yīng)是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)多普勒效應(yīng)的初步研究，既是對(duì)波動(dòng)知識(shí)的鞏固、深化和提高，使學(xué)生對(duì)波動(dòng)的認(rèn)識(shí)更豐滿(mǎn)更深入些；同時(shí)也初步培養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)能力，并了解多普勒效應(yīng)在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)拓學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　《多普勒效應(yīng)》一節(jié)是基礎(chǔ)教育課程改革在機(jī)械波部分的擴(kuò)展內(nèi)容。體現(xiàn)課程改革精神，加強(qiáng)了與近代物理的銜接；體現(xiàn)了物理學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

　　2、教材的編排

　　①編者從人們熟悉的火車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)，汽笛聲會(huì)發(fā)生變化而引出課題，提出探究問(wèn)題。

　　②以聲波為例結(jié)合示意圖，重點(diǎn)說(shuō)明波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別，提供探究的依據(jù)。

　�、鄱ㄐ苑治霾ㄔ磁c觀察者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者所接收到的頻率變化原因，給出探究過(guò)程，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

　�、苷f(shuō)明除聲波外的其它機(jī)械波、電磁波、光波均會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)，使學(xué)生完整理解多普勒效應(yīng)。

　�、萁榻B多普勒效應(yīng)在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)多普勒效應(yīng)的理解。

　　教材這一結(jié)構(gòu)（提出問(wèn)題→探究問(wèn)題→總結(jié)結(jié)論）體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的一般方法，符合課程改革的要求。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：

　　a、知道波源的頻率與觀察者接收到的頻率的區(qū)別；

　　b、知道什么是多普勒效應(yīng)，知道它是在波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

　　c、了解多普勒效應(yīng)的一些應(yīng)用。

　�。�2）能力目標(biāo)：通過(guò)區(qū)別波源的頻率與觀察者接收到的頻率，培養(yǎng)學(xué)生利用物理模型分析和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

　�。�4）情感目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：多普勒效應(yīng)的理解。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：波源與觀察者發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者接收到的頻率變化的分析

　　6、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生理解波源頻率與觀察者接收到頻率的不同。

　　二、教法與學(xué)法

　　1、學(xué)法指導(dǎo)

　　高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣已發(fā)生轉(zhuǎn)化，他們的思維已從形象思維向抽象思維過(guò)渡，具備一定的探索能力，不再滿(mǎn)足于對(duì)物理現(xiàn)象的感知，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因有較強(qiáng)的求知欲。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法如下：

　�。�1）學(xué)前將學(xué)生分組，分別到汽車(chē)站、火車(chē)站、馬路邊，觀察體驗(yàn)所聽(tīng)到喇叭聲、汽笛聲有何變化，規(guī)律如何？并帶領(lǐng)一些學(xué)生實(shí)地考察并錄音。

　�。�2）課堂上，將各組觀察結(jié)果進(jìn)行陳述，猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以排除及驗(yàn)證，并進(jìn)行分析。

　�。�3）課后完成物理小論文《多普勒效應(yīng)知多少》

　　2、教法分析

　　本節(jié)以聲波為例介紹多普勒效應(yīng)，它比較常見(jiàn)，易于接受。聲波頻率變化可直接通過(guò)聽(tīng)音調(diào)變化來(lái)反映。為使學(xué)生明確這一點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比：用發(fā)聲音齒輪發(fā)出不同頻率的聲音，明確音調(diào)的變化是由于頻率變化的結(jié)果；讓一聲源（如電鈴）在不同位置發(fā)出聲音，明確同一聲源發(fā)出的聲音頻率是不變的，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的疑問(wèn)，促使學(xué)生再思考。

　　多普勒效應(yīng)是在波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，比波動(dòng)現(xiàn)象又復(fù)雜了一些，要理解多普勒效應(yīng)，可借助多媒體課件，模擬實(shí)例（過(guò)程放慢）運(yùn)用波的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析，突破難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生思考“旁批”，用“極端假設(shè)”的方法，以幫助理解多普勒效應(yīng)，滲透物理學(xué)研究問(wèn)題的方法。

　　課件展示多普勒效應(yīng)在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以開(kāi)闊眼界和引起學(xué)生興趣。設(shè)置針對(duì)性練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)多普勒效應(yīng)的理解。

　　三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程；充分發(fā)揮教師的組織者和引導(dǎo)者的作用，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

　�。ㄒ唬� 明確探究問(wèn)題：

　　引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)地?cái)z制的錄像，并結(jié)合自身體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重觀察聲音的變化，學(xué)生的回答可能多種多樣：

　　聲音發(fā)生變化；聲音越來(lái)越大；聲音越來(lái)越刺耳；個(gè)別學(xué)生可能會(huì)回答聲音頻率越來(lái)越高······等等。并可發(fā)現(xiàn)當(dāng)觀察者與聲源相距較近時(shí)，聲音才會(huì)明顯的變化。

　�。ǘ�）自主探究過(guò)程、突出本節(jié)重點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生猜想產(chǎn)生上述現(xiàn)象的可能原因。

　　當(dāng)車(chē)經(jīng)過(guò)時(shí)，觀察者聽(tīng)到的聲音的確產(chǎn)生了變化，為什么會(huì)發(fā)生變化，其可能原因：喇叭越來(lái)越響；車(chē)與觀察者的距離變近了；喇叭的聲音發(fā)生變化······

　　2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，找出現(xiàn)象的原因。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生回憶聲音是由什么因素（響度，音調(diào)，音色）決定的，明確聲音的變化與哪些因素有關(guān)；然后根據(jù)學(xué)生猜測(cè)情況，逐一進(jìn)行排除；最后引導(dǎo)學(xué)生將觀察的結(jié)果，運(yùn)用求同法將不同情況進(jìn)行對(duì)比，概括出聲音的變化規(guī)律，并表述為一般的情況，從而提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�。�1）同一個(gè)聲源，發(fā)出的聲音會(huì)越來(lái)越響嗎？（用一電鈴持續(xù)打鈴，觀察聲音變化的情況，否定喇叭越變?cè)巾懞屠�叭聲音發(fā)生變化的因素。）

　�。�2）當(dāng)聲源與觀察者相距較近時(shí)，距離的變化會(huì)產(chǎn)生明顯的影響嗎？（用同一電鈴在觀察者附近的不同地方打鈴，可感覺(jué)聲音沒(méi)多大變化，從而否定由于距離越來(lái)越近而引起的聲音的明顯變化，忽略聲源靠近時(shí)響度變化帶來(lái)的影響。）

　�。�3）聲音的變化和音品有關(guān)嗎？（根據(jù)常識(shí)進(jìn)行判斷，可排除）

　　（4）從上可知：觀察者聽(tīng)到聲音的變化主要由音調(diào)變化而引起的（用發(fā)聲齒輪產(chǎn)生頻率變化的聲音），強(qiáng)化聽(tīng)到聲音的變化是由頻率引起的，突出主要影響因素。

　�。�5）觀察者聽(tīng)到喇叭聲音的變化是由于喇叭發(fā)出的聲音頻率變化而引起嗎？

　　由以上分析總結(jié)出聽(tīng)到聲音音調(diào)的變化是由于觀察者接收到的聲音頻率的變化。

　　變化規(guī)律：觀察者與波源相互靠近時(shí)，觀察者接收到的頻率變大；觀察者與波源相互遠(yuǎn)離時(shí)觀察者接收到的頻率變小。

　　引入課題：由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做多普勒效應(yīng)。

　　3、組織學(xué)生從理論上分析多普勒效應(yīng)的規(guī)律。

　　在實(shí)例模擬圖上，由波源發(fā)出一系列的球面波幫助學(xué)生建立波動(dòng)過(guò)程的物理模型。 給合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)組織學(xué)生討論，分析過(guò)程抓住波源發(fā)出波頻率不變，討論的'是觀察者接收到的頻率如圖（一），設(shè)波傳播速度V波，波長(zhǎng)為λ，頻率為f。觀察者接收頻率為f1。

　�、俨ㄔ聪鄬�(duì)觀察者靜止時(shí)：

　　設(shè)波源在A處1秒鐘發(fā)出f 0個(gè)完全波，則

　　觀察者在B處1秒鐘內(nèi)可接收f(shuō) 0個(gè)完全波。

　　即f'=f 0

　　②波源靜止，觀察者運(yùn)動(dòng)：

　　a、觀察者在B處以速度V向波源運(yùn)動(dòng)，1秒鐘內(nèi)接多接收V/λ個(gè)完全波，f'=f 0+v/λ>f 0接收頻率變化。

　　b、觀察者在B處以速度V遠(yuǎn)離波源運(yùn)動(dòng)1秒內(nèi)少接收V/λ個(gè)完全波，f'=f0—V/λ

　　當(dāng)波源在A處，1秒鐘發(fā)生f0個(gè)完全波，

　　波傳到B和B'，觀察者處于B和B'；若

　　波源從V向B運(yùn)動(dòng)1秒鐘移動(dòng)到A'，B'A'

　　和A'B中的波數(shù)相同，由于B'A'>A'B所

　　以λA'B'>λA'B，波速V波不變， 根據(jù)f=v/λ，則fA'B'

　　這樣將實(shí)例體驗(yàn)與分析出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從理論上更深層次理解多普勒效應(yīng)，從而完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；通過(guò)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

　　3、知道了聲波會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)后學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：

　　其它的機(jī)械波是否也會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)呢？此時(shí)教師指出其它的波，如電磁波、微波、光波也會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)，即多普勒效應(yīng)是波共有的特征，以較全面理解多普勒效應(yīng)。這樣可激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣：電磁波、微波、光波的多普勒效應(yīng)會(huì)有什么樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

　�。ㄈ�）多普勒效應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用（課件介紹并展示多普勒效應(yīng)的一些應(yīng)用）

　�。�1）判定火車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向和快慢（聲波）

　�。�2）判斷汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度（電磁波、超聲波）

　�。�3）判斷遙遠(yuǎn)天體相對(duì)于地球的速度（光波）

　�。�4）多普勒超聲診斷（超聲波）

　�。ㄋ模┯猛队捌�出示小結(jié)、思考題

　　1、敘述波源的頻率和觀察者接收到的頻率的區(qū)別

　　2、什么是多普勒效應(yīng)？

　　3、舉例說(shuō)明多普勒效應(yīng)的一些應(yīng)用。

　�。ㄎ澹┽槍�(duì)性練習(xí)

　　1、多普勒效應(yīng)是指：當(dāng)波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，使_______頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　2、在鐵路旁聽(tīng)到行駛中的火車(chē)的汽笛聲，當(dāng)火車(chē)迎面駛來(lái)時(shí)，音調(diào)變高，火車(chē)遠(yuǎn)離時(shí)，音調(diào)變低，是因?yàn)椋?）

　　A、火車(chē)駛來(lái)時(shí)，聲源頻率變大

　　B、火車(chē)遠(yuǎn)離時(shí)，聲源的頻率變小

　　C、火車(chē)駛來(lái)及遠(yuǎn)離時(shí)，聲源的頻率都不變

　　D、以上說(shuō)法均不正確

　　3、關(guān)于多普勒效應(yīng)，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A、多普勒效應(yīng)是由波的干涉引起的

　　B、多普勒效應(yīng)說(shuō)明波源的頻率發(fā)生改變

　　C、只有聲波才可以產(chǎn)生多普勒效應(yīng)

　　D、多普勒效應(yīng)是由于波源與觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的

　�。�六）作業(yè)布置：

　　撰寫(xiě)小論文《多普勒效應(yīng)知多少》

　�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)

　　多普勒效應(yīng)

　　概念：由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　規(guī)律：波源與觀察者相互靠近，觀察者接收到的頻率變大；

　　波源與觀察者相互遠(yuǎn)離，觀察者接收到的頻率變小。

　　應(yīng)用：判火車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向和快慢（聲波）

　　判斷汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度（電磁波、聲波）

　　判斷遙遠(yuǎn)天體相對(duì)于地球的速度（光波）

　　多普勒超聲診斷（超聲波）

　　四、總體說(shuō)明：

　　本節(jié)設(shè)計(jì)從提出探究問(wèn)題→分析探索問(wèn)題（實(shí)際體驗(yàn)和理論分析）→歸納總結(jié)三個(gè)層次突出重點(diǎn)，并借助多媒體課件突破難點(diǎn)。這樣，通過(guò)想像與推理方法和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新；讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

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