【必備】數(shù)學說課稿小學模板集錦七篇
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學說課稿小學7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學說課稿小學 篇1
一、說教材
1．說課內容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第三冊第62～63頁《玩一玩,做一做》。
2．教材簡析 ："玩一玩,做一做"這一內容是根據(jù)學生前面學習的"除法初步認識"和"角的認識"以及對平面圖形的基本認識而設計的兩組活動。第一組是根據(jù)要求按人數(shù)和組數(shù)做分小組的活動,第二組是學生利用學具進行量、畫、拼、擺幾何圖形的活動。分小組是學生日常學習和游戲經常用到的一種形式。按照不同的要求分小組，實際就是對除法的具體應用。通過游戲可以進一步加深學生對除法含義的認識。同時通過運用知識，可以使學生初步認識到數(shù)學在實際生活中的重要作用，并逐步培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。
拼、擺 、量、畫幾何圖形的活動，主要通過具體的"做"，使學生鞏固對所學常見平面圖形的認識，體會圖形之間聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂趣，提高學習興趣。同時，通過用三角板判斷直角和用直尺畫角，可以培養(yǎng)學生的實際動手操作使用數(shù)學的能力，此外，根據(jù)拼擺出的不同圖形，教材還提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學生進行判斷、推理，以培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。
3．教學目標：
�。�1）經歷玩一玩、做一做的活動，加深對除法含義的認識和應用，初步培養(yǎng)分析比較的能力，培養(yǎng)學生提出問題、解決實際問題的能力。
�。�2）通過參與動手實踐，加深對圖形的認識，提高動手操作和語言表達能力，養(yǎng)成認真觀察、動腦思考的良好習慣。
（3）通過本節(jié)課的學習，使學生體驗到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4．教學重點：在實踐活動中運用除法的含義，解決生活中的實際問題和通過動手操作加深對平面圖形的認識。
5．教學難點：能夠在具體的實踐活動中運用所學知識。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：
1.從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境。
"注意是知識的門戶"、"興趣是最好的老師"可見學生學習的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學生的生活情境出發(fā)，為學生的學習創(chuàng)設一個探究的情境。
2.聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教師從學生的生活經驗、經歷為基礎，營造和諧，平等的合作的學習環(huán)境，這樣有利于發(fā)揮教和學的主動性、積極性。學生能運用所學知識來解決在實際生活中遇到的相關問題，這充分顯示了數(shù)學和實際生活的密切聯(lián)系，
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
4．采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學內容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據(jù)具體的教學內容鼓勵學生獨立思考，引導學生積極探索與創(chuàng)新，善于合作與交流，讓更多的學生對數(shù)學的情感與態(tài)度達到較高層次。
三、說學法：
新課標指出，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：
1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)問題，提出數(shù)學問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。
四、說活動過程
(一) 創(chuàng)設情境,激趣引入
我用這樣的語言引入：
同學們,前面我們已經對除法有了初步的認識,并認識了一些基本的圖形,今天,老師帶大家到數(shù)學樂園里玩一玩,動手來做一做,你們說好不好啊?(板書課題:玩一玩,做一做)
提出活動要求:在活動中大家要多發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,并注意用動腦、動手、合作等方法來解決這些數(shù)學問題。
俗語說："良好的開端是成功的一半。"在低年級中開展活動，要使學生在活動中能夠積極主動的發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)學生的學習興趣非常重要。
�。ǘ┓纸M活動
我創(chuàng)設這樣的情景：
1．上體育課了，體育老師帶來了毽子、跳繩 、乒乓球等體育器材，想請同學們一起來做做健身運動。不過，做運動之前我們得先來分一分組。
這樣通過創(chuàng)設與學生日常生活實際息息相關的情境，將學生學習的積極性充分調動起來，使他們帶著愉快的情緒參與到數(shù)學學習活動中來。
2．提出活動規(guī)則：小組合作，由組長主持，以比賽的形式進行，先分好的把手舉高給大家看。
3．開始活動
老師發(fā)指令，學生分組：
�。�1）把12個同學平均分成3組，進行踢毽子活動；
�。�2）把12個同學平均分成4組，進行跳高比賽；
（3）12個同學按每6人一組，進行跳繩活動；
�。�4）12個同學，每2人一組，進行打乒乓球比賽；
�。�5）12個同學平均分成6組，進行打乒乓球比賽。
4．比賽評價：表揚分得又快又對的一組，并請代表說說：你們組為什么分得這么快？是怎么分的？做完了（4），為什么（5）你們不用再分？
通過對活動的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，感受到用數(shù)學的樂趣。
5．師生交流:
�。�1）學生口頭編應用題，列式。
�。�2）提問：分成了幾組？（3）和（4）分得的組數(shù)一樣嗎？為什么？
�。�3）想一想：還可以怎樣分？
6．引導學生小結得出：無論按人數(shù)分還是按小組的數(shù)目分，只要是"平均分"，就都可以運用已經學過的除法知識來解決問題。
分小組活動是學生日常學習和游戲中經常用到的一種形式。活動項目中孩子們按照不同的要求分小組實際就是對除法的具體運用。通過活動，不僅可以使學生進一步理解除法的含義，還可以使學生初步認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，同時也可以培養(yǎng)學生小組協(xié)作的精神。
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做完了分組游戲，我設置了這樣的引入把學生帶入角的樂園：
1.我出猜謎語："一頂點，兩條邊，日常生活處處見"，同學們你們知道這是什么嗎？指名說謎底，再出示一個角讓一名同學指出角的頂點和邊。給予肯定后告訴學生：在日常生活中，我們可以看到很多物體，它們身上都藏著角�，F(xiàn)在我們來看看下面這些角，哪個角最大？哪個角是直角？請一位同學演示判斷直角的方法。
通過猜謎游戲，更進一步激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。
2．畫角。請同學們也來做一個"小小魔術師"，利用直尺和三角板"變"出：一個任意角和一個直角。
畫角在學生學習角的認識時，已經有所接觸，這里設置"小小魔術師"的'游戲，關鍵是調動學生的學習積極性，讓學生體驗到學數(shù)學的樂趣，在愉快的情緒體驗中進一步讓學生明確畫一個角的步驟。
�。ㄋ模┢磾[圖形
1．擺學過的圖形。拼擺學過的圖形，實際是對學生已有的圖形的表象的具體化。這樣有助于學生加深對已學的平面圖形特征的認識。這里我要求學生拼擺以下四種圖形：
�。�1）擺三角形； （2）擺正方形； （3）擺長方形； （4）擺六邊形。
2．學生擺完圖形，我出示以下填空題讓學生回答：
�。�1）三角形有（ ）個角。
�。�2）正方形、長方形都有（ ）個角，它們都是（ ）角。
3．學生根據(jù)剛才的拼擺，嘗試提出數(shù)學問題
引導學生從所拼擺的圖形的特征或聯(lián)系乘除法的知識提出數(shù)學問題，如：擺一個三角形要用3根小棒，9根小棒可以擺幾個三角形？擺4個三角形需要幾根小棒？……
讓學生提出數(shù)學問題，可以逐步培養(yǎng)學生自己提出問題并解決問題的能力。
4．拼擺組合圖形
�。�1）擺兩個同樣的三角形需要幾根小棒？（6根）現(xiàn)在，請同學們想一想，能不能用五根小棒擺出2個三角形？擺擺看，并說說為什么？（兩個三角形共有的邊就叫做公共邊，有一條公共邊就可以少用一根，所以只要5根。）
以上活動通過學生嘗試操作，不僅可以豐富學生的空間想象，培養(yǎng)了動手操作、動腦思考的能力，同時滲透用幾條公共邊，使所用小棒減少幾根的道理，使學生的思維得到更深層次的發(fā)展，避免思維定勢造成的負遷移。
（2）根據(jù)要求擺小棒。為使公共邊這一思想得到鞏固，我設計了下面的拼擺練習。
�、傧聢D，增加一根小棒，使擺出的圖形有2個正方形。你能擺嗎？
②下圖，添加兩根小棒，你能擺出幾個三角形？擺擺看。
�、巯聢D，增加三根小棒，使擺出的圖形有5個三角形。你能擺嗎？
拼擺組合圖形這種形式是在學生拼擺基本圖形的基礎上，將圖形適當組合，擺出有趣的圖形，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且還感受到圖形與圖形之間的關系和變化。
5．擺五角星。
6．任意拼擺。
這部分活動，是在基本圖形的基礎上的進一步擴展。學生用小棒擺出自己喜歡或日常生活中見到的物體的形狀�？梢詾閷W生的思維提供更大的空間，使其想象力得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
7.拓展練習：能不能用12根小棒擺出5個正方形？6個正方形呢？請你擺擺看。
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你們喜歡今天的活動嗎？在活動中你學到了什么？應用了哪些知識，有什么新的收獲？
數(shù)學說課稿小學 篇2
一、教材和學情分析
《7的乘法口訣》是九年義務教育課程標準實驗版教材小學數(shù)學第三冊第六單元第一節(jié)課的內容。這一課在學習口訣部分的中間。學生已有了一定的學習口訣的經驗。也能熟記1至6的乘法口訣。學好這一課也能為學習8和9的乘法口訣打好基礎。的根據(jù)二年級學生的好奇、好動、好學的特點結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點。
二、教學目標
1、讓學生經歷編寫七的乘法口訣的過程，知道7的.乘法口訣是怎么來的。
2、使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣正確計算乘法。
3、以學生已有的知識背景和生活經驗為基礎，通過編寫口訣，培養(yǎng)學生的探索意識和類推能力。
教學重點：經歷7的乘法口訣編寫過程體驗算法的多樣化與靈活性。
教學難點：熟記7的乘法口訣能用七的乘法口訣解決簡單的實際問題，從而感受學習數(shù)學的價值
三、教法與學法
本課主要采取教師引導法和演繹概括法教學。在推導7的乘法口訣時，采用實教師引導法，讓學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。在交流總結時采用演繹概括法，引導學生總結出口訣特點。具體的教學中還注意兩點：一是發(fā)揚教學民主，用贊許、激勵、表揚，體驗，創(chuàng)設情境等方式，加強師生之間的情感交流。二是合理應用教學手段，引導學生主動學習，探索求知的欲望。
課標中提出在教學中要積極倡導自主合作探究的學習方式這節(jié)課不論是整體設計還是各環(huán)節(jié)的細節(jié)處理上都體現(xiàn)這一理念，本課著重培養(yǎng)學生以下幾種學習方法：
1、培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理的能力。
2、學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題。從而感受到數(shù)學知識無處不在，感受學習數(shù)學的價值。3、養(yǎng)成善于與同學合作，共同討論和探索問題的習慣。學生在課堂中不是被動地接受知識而是通過與同學合作中動手動腦動口等活動來探求新知，生成新知。
四、教學過程
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
師出示同學們經常愛玩的七巧板并向他們介紹相關知識。讓孩子們拿出自己的七巧板擺出可愛的圖案學生匯報接著問學生想不想知道還可以擺出哪些可愛的圖案師出示例一的七種圖案和統(tǒng)計表的放大圖
2、觀察實踐探究新知。
首先讓學生想知道拼擺這些圖案一共用了多少個七巧板讓他們想辦法并說出理由其次用自己熟悉的方法算出統(tǒng)計表的填寫接著在回憶過去學習五和六乘法口訣的基礎上，通過小組合作學習用觀察、比較、分析、概括、推理等方法讓學生自主地編寫7的乘法口訣。，讓學生仔細地觀察每一幅圖然后根據(jù)加法的結果列出乘法算式，再根據(jù)乘法算式自己編出乘法口訣。然后寫出另一個算式通過自主地學習，讓學生體會到了學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)了他們的自信心。
3、聯(lián)系生活拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)通過多種練習（如對口令、、大轉盤搶答聽記口訣花瓶連線用口訣計算七言詩生活中與七有關系的應用題等）充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生在獨立思考，小組活動中熟練運用7的乘法口訣，同時注重與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的應用能力。
4、回顧全課總結提高。
這一環(huán)節(jié)的設計，通過談收獲，使學生對本課的內容有了更明確的認識，同時鼓勵學生在以后的學習和生活中，用自己智慧的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的有趣數(shù)學。
數(shù)學說課稿小學 篇3
一、說教材：
1、說課內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數(shù)學二年級下冊第七單元（64到65頁）第一課時。它是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的，同時也是我們學習長方形、正方形、三角形等圖形特征的知識基礎。
2、學生：學生對本節(jié)課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中許多物體中存在“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊煙，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。同時低年級學生特定的年齡決定了他們認識事物具有以形象思維為主這一特點。
3、教學目標的確定：
知識與能力目標：通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動，引導學生直觀的認識角。通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。初步學會用直尺畫角。
過程與方法目標：經歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。
情感態(tài)度、價值觀目標：通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流。通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。
4、教學重點、難點：學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是能用不同的方法做出角，會比較角的大小，知道角的大小和什么有關。
二、說教法：
“教必有法，但無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內容的特點和學生思維的特點，我采用了直觀形象教學、動手實踐和講練結合的教學方法。整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。
三、說學法：
首先教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環(huán)境中不知不覺中建立起抽象的圖形角表象，再通過一系列活動，學生動手操作，合作交流，自主探究進一步了解了角的特征，再通過應用將其轉化為解決問題的策略，發(fā)掘不同層次學生的能力，從而達到培養(yǎng)學生動手能力、交流能力和解決問題的能力。
角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，進一步調動他們的學習興趣，我努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。
1、以學生生活經驗為基礎，將生活中的角上升到數(shù)學中的角。
2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
四、說教學過程：
角是抽象的概念，對于低年級學生來說，從實物中抽象出角是比較困難的。這節(jié)課，我注重了讓學生從原有的知識、經驗出發(fā)，特別是本課的導入，讓學生談談看到“角”字想到了什么，學生的回答五花八門，開放式的提問，把儲存在學生腦海中的關于“角”的信息全部呈現(xiàn)出來，學生基本感知到角的特征，知道今天學習的是平面圖形——角，為下面學習抽象角做了很好的鋪墊。
在學習新知的過程中，我為學生設計了三關。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關，將會得到意想不到的結果。我為學生打開“學習闖關”這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學世界，進而在挑戰(zhàn)和體驗中學習新知。
第一關：找一找，摸一摸，說一說，認識角。
我讓學生找一找身邊熟悉的物體，如黑板、桌子、數(shù)學書等，讓學生找實物中的角，由實物過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學生的生活，便于學生理解，同時滲透了“一切客觀事物之間具有內在聯(lián)系”的啟蒙教育。
接著，通過摸一摸實物圖上的角，讓學生親身感受一下角的特點，聯(lián)系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，摸一摸游戲進行辨析，可以說學生對角的學習是一種“體驗性”的學習，是一種“探究性”的學習，更是一種實實在在的“觸摸式”、“體驗式”、“建構式”的學習。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障�！�
第二關：做角。
新課程標準的“基本”理念強調；“學生的數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹谶@里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓學生用學具盒中的材料，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在數(shù)學學習的活動中去經歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說做角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養(yǎng)學生的成就感。
第三關：比較角的大小。
這部分內容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研究教材，根據(jù)學生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現(xiàn)兩種情況，角的大小和所畫兩條邊的長短有關；角的大小和兩條邊*開的程度有關。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環(huán)節(jié)，我選兩位同學上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學生果然出現(xiàn)兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉動鐘面上的時針和分針，學生很容易發(fā)現(xiàn)，時針和分針構成的角在逐漸變大，于是我追問：“可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？”自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生將更容易得出正確結果。
接著，我說：“同學們，大家看著，老師要變魔術了�！蔽覍⒒顒咏亲兊煤土硪粋�角差不多大，這時候，學生沒辦法一眼看出哪個角大，那怎樣比較呢？我讓學生經歷比較的嘗試過程，經歷過程帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些往往比具體的結果更重要。學生嘗試過后，能正確的說出比較方法：將兩個角重疊，頂點對齊，一條邊對齊，觀察另外一條邊來比較。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了學生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁。”所以教師在教學過程中，要讓學生從“學會”到“會學”就必須在教學中體現(xiàn)這一角度的轉換。
在學生順利地闖過了這三關以后，我設計了一個“角樂園”的情境，伴隨著輕松的.音樂，學生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設計的目的，第一，我想讓學生與數(shù)學知識來一次親密接觸，讓學生覺得數(shù)學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數(shù)學的距離，激發(fā)他們學習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關以后，將有意想不到的結果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學生在快樂中學習，有益又有趣。
五、說練習
本課的練習，我設計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現(xiàn)4個圖形，讓學生判斷該4個圖形是否有角。 這個練習我把它叫做“跟隨”練習，即剛學會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學之后，設計了一次練習，我把它叫做“鞏固”練習，讓學生將所學知識做一次運用，難度稍加大，但學生能做出來，并且能找到練習中的規(guī)律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做“開放”練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學生課后做的，學生興趣盎然，積極完成。
數(shù)學說課稿小學 篇4
一、教材分析
分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1” 的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學重點，也是學生們的學習重點。這節(jié)課教學難點是單位“1”的理解。學好這節(jié)課是后面學習真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質以及分數(shù)應用題的重要前提，對以后學習有關分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。
二、 說教法、學法
1、教法
“分數(shù)的意義”一課，是小學數(shù)學概念教學比較抽象，學生們較難理解的特點，為能使學生們較好地理解掌握這一內容，采用啟發(fā)式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發(fā)引導學生們由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生們學習的積極性、主動性、發(fā)展學生們的思維能力。
2、學法
古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”�，F(xiàn)代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生們獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生們學法指導。
�。�1） 通過教學使學生們掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生們建立清晰的分數(shù)意義概念，為學生們提供了豐富的感性材料。
�。�2） 引導多種感官參與學習，培養(yǎng)學生們良好的觀察能力、分析能力。
三、 說教學程序
�。ㄒ唬┱勗拰�，由舊引新
首先，通過激趣談話問學生們：把蛋糕分給4個學生們，怎樣分大家才滿意？根據(jù)學生們的已有經驗，很快回答是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數(shù)是建立在平均分的基礎上。
�。ǘ┨骄啃轮�，建構概念分4個環(huán)節(jié)來探究
1、獨立動手做分數(shù)
如果用圖表示14 ，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？
本環(huán)節(jié)充分利用“分數(shù)初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生們親自動手操作，參與獲得知識的過程。
2、動手操作，感知意義
學生們分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生們選一種材料自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并提出學習要求。學生們操作，匯報交流展示學生們把不同物體看做一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。
本環(huán)節(jié)在大量感性認識基礎上，充分調動學生們眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。
3、觀察比較、抽象單位“1”
思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？
引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數(shù)“1”來表示，通常叫做單位“1”。
討論：單位“1”為什么要加引號？它同自然數(shù)1的.意義一樣嗎？
你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。
本環(huán)節(jié)，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數(shù)意義的關鍵。
4、抽象概括、歸納分數(shù)的意義
�。�1） 學生們嘗試自己歸納分數(shù)的意義。
（2） 理解“若干”一詞的意義。
（3） 結合學生們發(fā)言，板書分數(shù)的意義。
本環(huán)節(jié)引導學生們由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數(shù)的意義。
三、分層練習，鞏固深化。
為鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，通過鞏固學生們對新知識理解掌握，發(fā)展學生們的思維能力。
四、引導反思，全課小結
今天這節(jié)課你有哪些收獲？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗。
總之本課教學設計，根據(jù)學生們認知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生們在初步認識分數(shù)的基礎上，建立明確分數(shù)意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生們通過大量實例感知分數(shù)意義的基本內涵，培養(yǎng)學生們歸納概括能力。在教學中讓學生們動手、動口、動腦，讓學生們積極主動地參與學習，使學生們對分數(shù)意義有較深刻認識。
數(shù)學說課稿小學 篇5
這節(jié)課內容是在學生學習了分數(shù)的意義、初步探索并解決求一個數(shù)是另一個數(shù)幾分之幾的實際問題的基礎上學習的。理解分數(shù)與除法的關系，既是進一步理解分數(shù)意義的需要，也是學習把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)以及學習分數(shù)與小數(shù)互化等知識的基礎。
教學目標：
1.使學生結合具體情境，探索并理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商，會用分數(shù)表示有關單位換算的結果；
2.能列式解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題。
3.使學生在探索分數(shù)與除法的過程中，進一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等思維能力，體驗數(shù)學學習的樂趣。
教學重點：理解分數(shù)與除法的關系。
教學難點：具體體會每一個商的由來和表示的含義。
教學過程：整個教學過程共安排4個環(huán)節(jié)完成。
一、復習鋪墊。出示情境圖：把8塊餅平均分給4個小朋友 ，每人可以分得多少塊?如何列式，為什么？
二、探索新知：分成以下6個層次完成。
第1層，分析問題，列出算式。我首先把剛才的情境圖變?yōu)椋喊?塊餅平均分4個小朋友，每個人分得多少塊？學生很容易將復習題的解題方法遷移過來，列出算式3 4，老師適時板書出來。
第2層，動手操作，探究結果。引導學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)每人分到的'餅不滿1塊時，可以用分數(shù)表示。這個分數(shù)是多少呢？接著讓學生根據(jù)課前準備的圓形卡片，在小組內動手做一做。
第3層，組織交流分法，得出答案�？赡軙霈F(xiàn)兩種分法。一種是一塊一塊地分，每人每次分到1/4塊，3個1/4塊是3/4塊。第2種分法，3塊一起分，每人分得3塊的1/4，即3/4塊。老師根據(jù)學生的回答將兩種分法用電腦動畫逐個演示。并相機完成板書：3 4=3/4.
第4層，自主探究。在此基礎上，我提出“把3塊餅平均分給5個小朋友，每人分得多少塊?"讓學生自主探索。并讓學生將探索的結果在小組內交流。并在組織交流時適時板書：3 5=3/5.
第5層，歸納總結。這時，我指著板書內容提出問題：觀察黑板上的兩個等式，你發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法有什么關系？同時板書課題：分數(shù)與除法的關系。在學生充分交流后老師小結：被除數(shù)相當于分子，除數(shù)相當于分母。然后板書：被除數(shù) 除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。最后，讓學生理解并掌握分數(shù)與除法關系的字母表達式，并讓同學們討論為什么分母不能為0，讓其明白其中的道理，板書：a b=a/b.
第6層，嘗試練習。先試做“試一試”的題目。反饋時讓學生說說是怎么想的？
接著讓學生獨立做練一練的兩組題。第一題要讓學生比較一下每組的上下兩題有什么不同，進一步理解分數(shù)與除法的關系，第二組繼續(xù)讓學生說說是怎么想的。
三、鞏固新知。這一環(huán)節(jié)共安排5組習題。
1、做練習八的第一題。先讓學生在小組里說說，再指名口答。
2、做練習八的第二題。獨立填寫，集體訂正。
3、做練習八的第三題。讓部分學生說說是怎么向的。
4、做練習八的第四題。要讓學生說出題中的問題有什么不同。
5、做練習八的第五題。讓學生聯(lián)系分數(shù)的意義填空，再引導學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系列出算式。
四、全課總結。這節(jié)課我們學習了哪些知識，你有什么收獲和感想？先讓學生說一說，老師在適時補充：這節(jié)課我們學習了分數(shù)與除法的關系，其實數(shù)學上很多知識之間都是有聯(lián)系的，同學們不但要會做題，更要思考這些知識間的內在聯(lián)系，這樣你就會越來越聰明。
數(shù)學說課稿小學 篇6
一、說教材
1、說課內容：人教版實驗教材四下第一單元《四則混合運算》例4(兩個商(積)之和(差)的混合運算)。例4的教學是在學生學習了加減混合運算、乘除混合運算、積商之和(差)的混合運算的基礎上進行教學的，是進一步學習四則混合運算的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續(xù)學習打好基礎。
2、本課的教學目標：新課程指出：要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據(jù)教材的特點，結合四年級學生的實際水平，本節(jié)課確定如下教學目標：
(1)、讓學生在解決實際問題的過程中，感受用小括號是解決實際問題的一種策略。
(2)、使學生掌握含有兩級運算(含有小括號)的運算順序，并能正確計算。
(3)、通過思考、自主探究，讓學生主動地參與教學活動。培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、探索精神、協(xié)作交流意識。培養(yǎng)學生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習慣。
3、本課時的教學重點和難點：
探求科學、合理的解決問題的方法是教學重點，熟練掌握帶有小括號的混合運算的順序是本節(jié)課的難點。
二、教學理念
教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。”在課程標準的指導下，并結合解決問題教學的特點，我認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。
1、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。
不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。
課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
3、改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。
自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學得重要方式。轉變老師的角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷提出問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。
數(shù)學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。
三、教學程序設計
為了突出重點、突破難點，達到已定的教學目標，我安排了四個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題。第二個環(huán)節(jié)：自主探究、解決問題。第三環(huán)節(jié)：多層訓練、拓展創(chuàng)新。第四個環(huán)節(jié)：小結質疑、自我評價
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題
同學們還記得“冰雪天地游樂場”嗎?前兩天我們曾去過滑冰區(qū)，也到過滑雪區(qū)，在那里探索過不少的數(shù)學問題。今天咱們到冰雕區(qū)走一走，一起去研究一下冰雕區(qū)里的數(shù)學問題好嗎?(課件出示冰雕區(qū)的場景)
你從圖中了解了哪些數(shù)學信息?(這里給出的信息是：冰雕區(qū)上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保潔員。)
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題?
學生有可能提出的問題有：冰雕區(qū)上午需要多少名保潔員?冰雕區(qū)下午需要多少名保潔員?冰雕區(qū)今天一共有多少名游客?冰雕區(qū)下午比上午多多少人?冰雕區(qū)下午比上午多幾名保潔員?
(對于前面的幾個一步計算的問題在學生邊提出問題的時候邊請其他學生解決，最后的一個問題需要好幾步才能解決，那我們共同來研究這個問題好嗎?)
(設計意圖：鼓勵學生大膽提出問題，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。)
第二個環(huán)節(jié)：自主探究、解決問題
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。
通過怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員?”這個問題呢?
同學們能不能通過算式把自己解決問題的過程表示出來呢?放手讓學生獨立思考寫出算式。這時候教師通過巡視找出不同的解決方法，請學生上來板書算式，出現(xiàn)的算式可能是：
(1)270÷30=9(2)270÷30-180÷30(3)(270-180)÷30(4)270-180=90
180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3
9-6=3=3=3
然后請板書的學生說說自己的思考過程，也可以請其他的學生來猜猜這位同學的思考過程。
比較2和3兩個算式：這兩個算式的不同?請學生具體解釋一下270-180為什么要用括號?讓學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也是不同的。
(再請學生分別說說這兩個算式的計算過程，每一步的`含義。)
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小結：括號是用來改變運算順序的。當你列出的綜合算式的運算順序與實際需要的運算順序不相符時，就用括號來改變運算順序。比如(擦去(270-180)÷30中的括號)這樣的算式中先算什么?按照混合運算順序的規(guī)定是不能先算270-180的，要想先算這部分就要用括號把這一步括起來。這個算式才正確表示了我們解決問題的方法步驟。
(設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩(wěn)定和完善。)
第三環(huán)節(jié)：多層訓練、拓展創(chuàng)新
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組(基本題、變式題、拓展題、開放題)，讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。
練習形式：
(一)、鞏固練習
1、11頁做一做請同學們認真看題，弄清楚題中的信息和問題，分析他們之間的數(shù)量關系，確定解決問題的步驟，再列式計算。學生獨立思考完成交流反饋
2、錯例分析，提高解題的能力
(二)、變式練習
把下面的三個算式列成一個綜合算式
120+180=300300÷6=5050×26=1300
(三)、發(fā)展練習
拓展：在一道算式不同的位置添上括號，運算順序得到改變，在改變運算順序的過程中加深對運算順序的理解，深化對知識的理解。
140÷4+3×2
(1)使運算順序為加法、除法、乘法，在什么位置添上括號。
(2)使運算順序為乘法、加法、除法，在什么位置添上括號。
(設計意圖：旨在通過各種形式的練習，提高學生學習興趣，鞏固知識，強化重點、突破難點)
第四個環(huán)節(jié)：小結質疑、自我評價
總結：今天我們學習了什么?(揭示課題)你有什么收獲?在計算時你要提醒大家注意什么?你對今天的學習還有什么疑問嗎?
(設計意圖：培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的精神)
評價：首先自評，你對自己學得怎么樣?接著生生互評。表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學。
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數(shù)學說課稿小學 篇7
自新課改以來，小學數(shù)學教材中，每份數(shù)和份數(shù)已經沒有了原有的界限，也就是說，在解答簡單的有關每份數(shù)和份數(shù)的應用題時，無需再考慮算式的意思。然而正是在<課標>的理念倡導下，使我在執(zhí)教<小數(shù)乘整數(shù)>一課時遇到了障礙。
如：一根鐵絲，每次截取2米，4次共截取多少米？此題可以列式為：2×4或者4×2，可是到了五年級，由于受其影響，學生理解小數(shù)乘法的意義時顯得有些吃力。如：一根電線每次截取0.2米，4次共截取多少米？有學生列式為0.2×4，也有學生列式為：4×0.2，到底是0.2×4正確，還是0.2×4和4×0.2都正確呢，倘若按低年級的要求，又怎么讓學生明確0.2×4和4×0.2在意義上的不同呢？如果從小數(shù)乘整數(shù)的意義上來理解，這道題應該是求4個0.2相加的和是多少？而4×0.2則符合一個數(shù)乘小數(shù)的意義，即4的十分之二是多少。我認為應該讓學生從小數(shù)乘整數(shù)的意義來理解此題，正確列式為0.2×4，因為教材之所以通過兩個層面來講解小數(shù)乘法的意義，不難看出這兩部分是有著本質的區(qū)別。
小數(shù)乘法例題是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助于學生領悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個乘法豎式，各有重點。三個豎式中教學的乘法知識綜合起來，就是小數(shù)乘以整數(shù)的計算法則。
第一個問題是求蘋果多少元，計算9.6×3。學生第一次遇到小數(shù)乘以整數(shù)，可以想到的.方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數(shù)乘以整數(shù)的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9.6×3應該分兩步算，以及每一步算什么，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。通過9.6×3的教學，學生初步理解小數(shù)乘以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)乘法那樣列豎式計算。
第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12×5。整數(shù)乘法中，小數(shù)乘法中，教材先在積的右下角點上小數(shù)點。
還有一點在教學時應該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。小數(shù)乘法例題里的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障后面的教學能突出重點。
基于以上的要求，本人教學過程如下：
一、引入課題：由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)乘法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數(shù)乘法的愿望。
二、教學例題：
1、創(chuàng)設情景：創(chuàng)設一個購物的生活情景，引出蘋果如何算。
2、進行估算單價。這是生活中經常要甬道的。
3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6×3的積。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道積的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
4、理解算理：繼續(xù)探索：12×5=？5.7×6=？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數(shù)乘法的方法。
三、鞏固練習：結合生活中的里子積場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)乘法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數(shù)的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數(shù)乘法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)乘法的方法。最后的試一試又是兩道題學生對后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把數(shù)改了。
這一節(jié)內容很多，同樣小數(shù)乘法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索。
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