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五柳先生傳說課稿三篇
作為一名教學(xué)工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的五柳先生傳說課稿3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
五柳先生傳說課稿 篇1
今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情,教學(xué)流程五大方面來對本課進(jìn)行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短,從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標(biāo)。
課標(biāo)要求,對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識與能力目標(biāo):通過學(xué)生自主誦讀,識記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識,形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。
2、過程與方法目標(biāo):分層三步讀書法,即通過初讀—品讀—誦讀的程序,采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會學(xué)生辨證認(rèn)識事物的能力。
三、說教法、學(xué)法
學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀,因而我安排了三個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解。 在此過程中,我始終堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重難點
工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。因而我把本課的'重難點定為 一、疏通文意,積累文言詞語。二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
四、說學(xué)情
根據(jù)學(xué)生實際,應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目,要求他們自己利用工具書及資料,解決字詞難點。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實詞、特殊用法、句子,分門別類,便于學(xué)生掌握。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物,讓學(xué)生猜,引出陶淵明,再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的《歸園田居》,目的是讓學(xué)生溫故而知新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
。ǘ┎捎萌阶x書法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
第一,初讀,正音,疏通文意。
1、聽錄音范讀,要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。
2、指名讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況,正音明節(jié)奏。
3、自主學(xué)習(xí),落實雙基,理解文意。
使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會獨立解決問題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質(zhì)疑問難,由學(xué)生互幫互助來完成,困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
第二,品讀,探究文理。
1、合作討論,全體參與,讓課堂“活”起來。
學(xué)生可以四人一組,圍繞本課的教學(xué)重點,討論四個問題:文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?.陶淵明好讀書為什么不求甚解?他喝酒為什么要“期在必醉”? 作者常寫文章,目的是什么?這四個問題是一個有機(jī)的整體,學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識,就可以對文章深入的探究。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
2、啟迪想象,啟發(fā)情感,培養(yǎng)審美情感。
在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思維達(dá)到一個活躍的高度,激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我安排了“面對面”活動,讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前,說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來,同學(xué)們積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上,再提出一個開放性的題目:如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會里,他會怎樣?會有何變化?請大膽發(fā)揮想象。這一問題能充分調(diào)動他們的興趣,發(fā)散他們的思維。
第三,誦讀,加深理解。
積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學(xué)生試背,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,加深對文本的理解。
(三)作業(yè)
1、背誦全文,并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。
2、課下整理筆記,試著用書信的方式給陶淵明寫一封信,暢談自己的感想。
。ㄋ模┌鍟
本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此,我的板書如下:
五柳先生傳
陶淵明
性格:閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好:好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達(dá) 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活:家 貧 宴如也------- 安貧樂道
五柳先生傳說課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
上午好!我是清水中學(xué)的參賽代表,很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課,請大家提出寶貴的意見,給予批評和指導(dǎo)。今天我為大家說課的內(nèi)容是:新課標(biāo)人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個方面來對本課進(jìn)行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短,僅208字,就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究,把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中,提高感悟能力,解讀五柳先生獨特個性。
二、說目標(biāo)。
課標(biāo)要求,對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:
。、知識與能力:
⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像,學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
、企w會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。
、钦莆瘴闹械奈难栽~匯。
2、過程與方法:
采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
。、情感、態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
三、說教學(xué)重點、難點
說教學(xué)重點:工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為: 一是疏通文意,積累文言詞語;二是了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
說教學(xué)難點:語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話,我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
四、說教法、學(xué)法。
為了突出重點,突破難點,我安排了三個層次的誦讀:第一層次,范讀,疏通文意;第二層次,聽讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解。在此過程中,我堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的能力。
五、說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié),由《桃花源記》導(dǎo)入新課,引出陶淵明,目的是讓學(xué)生溫故而知
新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié),整體感知課文,主要分為四個層次:
。薄⒆髡呓榻B。(不為五斗米折腰)
陶淵明(365-427),名潛,字元亮,潯陽柴桑(今江西九江)人,東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩,故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風(fēng)光,表達(dá)對田園的熱愛,揭露官場的黑暗。
2、檢查預(yù)習(xí)情況:
給下列字注音:
嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)
簞(dān)汲(jí)儔(chóu)觴(shāng)
3、聽錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境,聽完錄音,教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏,根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。
4、指名讀課文、正音。
第三環(huán)節(jié),教師引導(dǎo),學(xué)生合作翻譯課文,教師總結(jié)重點字詞。
在這里我首先對課文前幾句做一翻譯,然后安排學(xué)生合作翻譯課文,讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質(zhì)疑問難,由學(xué)生互幫互助來完成,困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。
第四環(huán)節(jié),合作探究,品析課文。
我主要通過設(shè)計五個問題,讓學(xué)生自主合作完成,從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力,完成教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度,然后提出四個問題。
1、全文有九處用到了“不”字?找出來,說說它們有什么作用?
。1)(先生)不知何許人也,亦不詳其姓字
(實為不愿說,而非“不知”“不詳”,可見先生的淡泊寧靜)
。2)不慕榮利,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。(忘懷得失,不追名逐利)
。3)不求甚解 (志存高遠(yuǎn),可見先生胸襟開闊)
。4)不能常得 不蔽風(fēng)日(安然自若,不為境所困,樂觀開朗)
。5)不吝情去留 (去留無意,可見先生耿直率真)
2、陶淵明“好讀書”,為什么“不求甚解”呢?
。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的是為了精神享受,所以“每有會意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率直性格的反映。)
3、作者常寫文章,目的是什么?
。康氖菫榱俗缘闷錁,表現(xiàn)了先生開朗的性格。)
4、生活條件如此惡劣,作者為何還能“晏如也”?全國人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎?(不為境所困,樂觀開朗)
5、何為“贊”?贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)?對作者的這種性格,該怎樣看待?(贊:傳記結(jié)尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng),使人物個性更加鮮明。)
第五環(huán)節(jié),小結(jié)五柳先生個人檔案。
在這一環(huán)節(jié)的處理上,我打破了傳統(tǒng)的板書形式,采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié),便于學(xué)生記憶
第六環(huán)節(jié),設(shè)計課外延伸
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對陶淵明有更深的認(rèn)識,尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林,悠閑自得的生活態(tài)度,從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
第七環(huán)節(jié):總結(jié)全文
本文借五柳先生給自己寫傳,從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。
以上便是我對這堂課的拙見,如有不妥,望各位同仁指正。謝謝大家!
五柳先生傳說課稿 篇3
一、疏通文意,積累文言詞語。
二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
三、說教法、學(xué)法。
《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀,因而我安排了三個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解。 在此過程中,我始終堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、分析學(xué)生
根據(jù)我校學(xué)生實際,應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預(yù)習(xí)題目,要求他們自己利用工具書及資料,程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實詞、特殊用法、句子,
五、說教學(xué)流程
明生平,特別是“不為五斗米折腰”的故事,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對陶淵明的理解,讓學(xué)生學(xué)會知人論世。并思考兩個問題:他為什么稱“五柳先生”? 學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
。ǘ┎捎萌阶x書法,
第一層次:初讀 1字音和節(jié)奏。
2
3、自主學(xué)習(xí),落實雙基,
使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會獨立解決問題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預(yù)習(xí)任務(wù):重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固,有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解,為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學(xué)生開展活動“請讓我為學(xué)生提供了一個展示才華的 第二層次:品讀。
1、合作討論,全體參與,讓課堂“活”起來。
學(xué)生可以四人一組,圍繞本課的教學(xué)重點,討論四個問題:文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?.陶淵明好讀書為什么不求甚解?他喝酒為什么要“期在必醉”? 作者常寫文章,目的是什么?這四個問題是一個有機(jī)的整體,學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識,就可以對文章深入的探究,因此氣氛較為熱烈,學(xué)生興趣高漲,踴躍發(fā)言,討論熱烈,
回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式,完成了“從要我學(xué),到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng),從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、啟迪想象,啟發(fā)情感,培養(yǎng)審美情感。
課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂,應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂。因此,在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思維達(dá)到一個活躍的高度,激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,
面前,說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ,由古及今話隱士。這有一定難度,我是這樣啟發(fā)他們的:我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚,可謂是“名垂千古”。其實呀,名利是一種很奇怪的東西!八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當(dāng)時那些追名逐利的人,后人有誰知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認(rèn)為1500多年過去了,他的思想已過時了。同學(xué)們,你們有什么看法呢?請大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說:“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行,當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說:“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好,我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義’’。有的學(xué)生說:“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。”有的學(xué)生說:“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,那么誰來建設(shè)我們的祖國呢?
了”。這一問題充分調(diào)動了他們的'興趣,發(fā)散了他們的思維,因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。
總之,所有的教學(xué)活動都要追求良好的教學(xué)效果,模式的展開過程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動過程,勞動理應(yīng)得到回報,而且豐厚的回報更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動性和熱情。良好的教學(xué)方法,有助于這種教學(xué)模式的落實。有效地模式加科學(xué)的方法,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究,
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,敏銳的發(fā)現(xiàn)意識,務(wù)實的探究態(tài)度,提高他們的語文素養(yǎng)。 第三層次,誦讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念,我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,加深對文本的理解。
第三環(huán)節(jié):作業(yè)安排。
1就是對同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測和督導(dǎo)。也是落實雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽,用 讀出自己”的第二個要求。
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