牛頓第三定律說課稿

時(shí)間：2022-01-15 22:33:47 說課稿我要投稿

牛頓第三定律說課稿集合6篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的牛頓第三定律說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

牛頓第三定律說課稿集合6篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　一、說教材：

　　小車、彈簧片、細(xì)線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

　　二、說教法

　　知識與技能：

　　知道作用力與反作用力的概念

　　理解牛頓第三定律的確切含義

　　會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

　　過程與方法：

　　觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

　　2、實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn),探究,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　2、體會物理定律的簡捷,準(zhǔn)確,嚴(yán)密

　　3、滲透物理學(xué)史

　　4、引申,重視人際交往

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　對牛頓第三定律的理解及應(yīng)用

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

　　五、教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個(gè)問題在初中已經(jīng)研究過，當(dāng)時(shí)對這個(gè)問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當(dāng)一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會受到另一個(gè)物體對它的力的作用，我們把這個(gè)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來研究兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

　　二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1、物體間力的作用是相互的

　　我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容.通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.

　　實(shí)驗(yàn)1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細(xì)線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當(dāng)用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

　　實(shí)驗(yàn)2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運(yùn)動時(shí)，板向后運(yùn)動;當(dāng)車向后運(yùn)動時(shí)板向前運(yùn)動.

　　實(shí)驗(yàn)3、用細(xì)線拴兩個(gè)通草球，當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近.

　　實(shí)驗(yàn)4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時(shí)，兩輛小車被吸攏.

　　實(shí)驗(yàn)5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端.當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車同時(shí)向中間移動.

　　實(shí)驗(yàn)分析：①相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個(gè)力來說是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力.

　�、谕瑫r(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

　　③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的.這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

　�、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹�，在一條直線上.

　　實(shí)驗(yàn)6.用兩個(gè)彈簧秤對拉，觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的'數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.

　�、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀�(shù)值上是相等的.

　　由此得出結(jié)論：

　　2.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

　　教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例.

　　提問：學(xué)生舉例說明.

　　3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

　　在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說明.

　　六、課堂訓(xùn)練

　　提問：既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時(shí)，車會向前走而馬不后退呢?

　　答：這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

　　七、課堂小結(jié)

　　1、力的作用是相互的，施力物體同時(shí)也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫作用力和反作用力。

　　2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　　3、作用力和反作用力的特點(diǎn)：同值，同性，同變化;異物，反向，又共線。

　　4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個(gè)物體。

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、教材分析

　　“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

　　根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

　　部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問題時(shí)往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。

　　二、學(xué)情分析

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認(rèn)識又是片面的,也學(xué)習(xí)過二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　三、目標(biāo)分析

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

　　知識與技能

　�。�1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

　�。�2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；

　　（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例；

　�。�4）通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　過程與方法

　　通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美；通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見解的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　四、教法和學(xué)法

　　演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

　　五、教學(xué)過程

　　（一）新課引入

　　創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生積極思考，引出課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　（二）新課教學(xué)

　　1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

　　提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生勤于猜想，善于猜想。

　　2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出“兩個(gè)力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

　　3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。

　　4.例題分析，講練結(jié)合。

　　（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的`哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？

　　（2）一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計(jì)下，彈簧測力計(jì)示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用知識。

　　5.牛頓第三定律的應(yīng)用。

　　a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時(shí)，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

　　思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

　　2.直升飛機(jī)升空的原理。

　　b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

　　思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

　　2.汽車前進(jìn)原理。

　　設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)簡單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

　　（三）小結(jié)與作業(yè)

　　以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

　　1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

　　2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問題。

　　作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　1.力的作用是相互的。

　　2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

　　3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。

　　4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：

　　七、設(shè)計(jì)自我評價(jià)

　　本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，來完成知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

牛頓第三定律說課稿篇3

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I 第四章牛頓運(yùn)動定律第5節(jié) 牛頓第三定律

　　（二）課時(shí)分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時(shí)來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時(shí)空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動條件下的力的.推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運(yùn)動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對力的認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力�；谶@種認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運(yùn)動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動或減速運(yùn)動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　　①認(rèn)識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）

　�、诎魏颖荣悓�(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

　�、垡�(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

　�、芤�(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；

　　（六）說教學(xué)總結(jié)

　　知識：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？

　　情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。

　　（七）說板書

　　一版三分，突出中心；

　�。ò耍┱f教學(xué)過程中的反思

　　1、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

　　2、對教學(xué)過程的反思

　　課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

　　3、對自身教學(xué)行為的反思

　　將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動；

　　4、對學(xué)生課堂反饋的反思

　�。�1）學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

　�。�2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過程；

牛頓第三定律說課稿篇4

　　教材分析：

　　地位作用

　　從課程整體而言，牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。

　　教學(xué)對象

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　作為高一年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動性較強(qiáng)，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

　　學(xué)生的接受能力

　　大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生已具備的知識情況

　　學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　一、知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.知道作用力與反作用力的`概念

　　2.理解、掌握牛頓第三定律

　　3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力

　　2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

　　三、德育滲透點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對稱美。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　1.掌握牛頓第三定律

　　2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　疑點(diǎn)：

　　1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

　　2.馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?

　　為此我打算采取以下解決方法

　　1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律

　　2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑

　　教法學(xué)法

　　一、教學(xué)方法

　　根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實(shí)驗(yàn)探索、會分析總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計(jì)的。

　　三、師生互動設(shè)計(jì)

　　1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。

　　2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

　　3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　4.鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　程序設(shè)計(jì)

　　逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律

　　分析歸納，總結(jié)規(guī)律

　　鞏固反饋，知識遷移

牛頓第三定律說課稿篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

　　2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。

　　3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

　　教學(xué)過程

　　從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。

　�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用

　　【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉(zhuǎn)動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運(yùn)動，這時(shí)木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉(zhuǎn)動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運(yùn)動的同時(shí)，玩具汽車向在運(yùn)動，說明后輪對木板施加向右的'作用力的同時(shí)，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。

　　通過學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：

　　1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。

　　【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

　　2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

　�。ǘ┡ｎD第三定律

　　1. 牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　2. 牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述：F=-F′（負(fù)號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深層理解：

　　⑴ 有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

　�。�2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

　　不管物體的運(yùn)動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運(yùn)動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋€(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢娬J(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對的。

　　4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

　�、� 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。

　�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。

　�、� 力的作用時(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

　　可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

　　【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對這個(gè)過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

　　【小結(jié)】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略

牛頓第三定律說課稿篇6

　　說教材：

　　《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

　　2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

　　3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

　　過程與方法

　　學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的'理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　　教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個(gè)彈簧測力計(jì)（116頁迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對比分析。

　　相同點(diǎn)及不同點(diǎn)

　　一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個(gè)相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時(shí)產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消

　　一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消

　　教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結(jié)束語

　　在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

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