《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》，我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛(ài)―愛(ài)他人舍自己。課文講述了愛(ài)與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
二、說(shuō)學(xué)情
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中，或許只有個(gè)模糊的影子。 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。所以可通過(guò)仿寫(xiě)感悟環(huán)境側(cè)面描寫(xiě)的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對(duì)譚老師所受痛苦及其體現(xiàn)其舍己為人精神的理解
2、體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說(shuō)朗讀的`重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見(jiàn)朗讀的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開(kāi)手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛(ài)與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫(huà)。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫(huà)出本段中的環(huán)境描寫(xiě)，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛(ài)與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。 在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。
�。�1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
�。�2）說(shuō)的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把這一段側(cè)面描寫(xiě)去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見(jiàn)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫(huà)面。
�。�3）寫(xiě)的練習(xí)。如在感悟品讀最后姿勢(shì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。在播放課件《地震中的英雄老師》后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下自己想說(shuō)的話。學(xué)會(huì)感恩該從那些小事做起？
�。�4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢(shì)在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢(shì)嗎？如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括，你覺(jué)得這又是什么樣的姿勢(shì)？以這樣一個(gè)問(wèn)題鞏固文章中心，升華主題。
�。�5）說(shuō)說(shuō)假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿2
接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢(shì)》這課，首先是因?yàn)檎n文內(nèi)容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計(jì)教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來(lái)回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢(shì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找教學(xué)的最佳基調(diào)
“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來(lái)，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國(guó)有殤�！� 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國(guó)的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國(guó)；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂(lè)節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂(lè)為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢(shì)，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢(shì)”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來(lái)并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢(shì)嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒(méi)有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說(shuō)，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
三、品讀語(yǔ)言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫(xiě)人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問(wèn)題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)”的環(huán)節(jié)無(wú)形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測(cè)學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”的過(guò)程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫(xiě)的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災(zāi)難來(lái)得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長(zhǎng)那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫(xiě)人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場(chǎng)景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢(shì)來(lái)刻畫(huà)人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫(xiě)人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢(shì)”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢(shì)是一種怎樣的姿勢(shì)？”“愛(ài)的姿勢(shì)”、“責(zé)任的.姿勢(shì)”、“舍己為人的姿勢(shì)”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)”、“生命的姿勢(shì)”……學(xué)生都能脫口而出，看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫(xiě)訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，后面的內(nèi)容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢(shì)。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)”為開(kāi)頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫(xiě)作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來(lái)得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢(shì)。
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的�！蹲詈蟮淖藙�(shì)》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡�！皬堥_(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂�！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛(ài)學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來(lái)臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)�！钡囊馑�。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚(yú)，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書(shū)批注等方法。
四、教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫(huà)出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢(shì)》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢(shì)是怎樣的？
�。ǘ┚x課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、 熱愛(ài)學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
�。�1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
�。�2）、地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言等。
�。�3）、地震結(jié)束后，救援人員見(jiàn)到的情景。
�。�4）、獲救學(xué)生的'話，其他老師的話。
…………
4、小結(jié)，齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)�！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)譚老師的，重點(diǎn)寫(xiě)了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書(shū)：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說(shuō)事跡，再說(shuō)這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
6 最后的姿勢(shì)
英雄不死精神千秋
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
課文以感人的筆觸, 記敘了 5」2汶川大地震中， 四川省特級(jí)教師、 德陽(yáng)市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋， 在一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難面前， 用自己的身體演繹了一個(gè)讓無(wú)數(shù)人為之動(dòng)容的故事。 他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、 充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂, 讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢(shì)口 文章質(zhì)樸感人, 字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面, 結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維主體性, 我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1.語(yǔ)感目標(biāo):能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會(huì)文章感情
2.知識(shí)目標(biāo): 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字， 聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3_能力目標(biāo): 能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4情感目標(biāo): 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字, 能夠理解 “最后的姿勢(shì)” 的內(nèi)在含義, 感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋o 培養(yǎng)學(xué)生 “忠于職守、 大愛(ài)無(wú)” 的精神o
三、 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài), 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛(ài)無(wú)” 的內(nèi)涵。
四. 說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神n 由于這篇諜文較為淺顯, 所以我基本選用 “日主讀書(shū)、 合作學(xué)習(xí)、 白己感悟” 的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份, 具體方法如下=
1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)， 通過(guò)朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2. 品詞析句法. 通過(guò)相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感.
3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 為宗旨, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 主動(dòng)探究, 尊重學(xué)生的個(gè)性感悟口
4. 讀寫(xiě)結(jié)合法。 教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話訓(xùn)練， 使讀寫(xiě)結(jié)合， 并且同學(xué)之間通過(guò)相互讀、 評(píng)深化對(duì)文本的理解.
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:
1. 以情激待, 進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中， 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場(chǎng)景,再以問(wèn)題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年S月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)什么感動(dòng)全國(guó)的事情呢? 通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開(kāi)鋪墊。
2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。
3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)課,下面我講重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、 課題入手, 提墅主線
1. 揭示課題, 問(wèn): 課文寫(xiě)的是誰(shuí)? 并且板書(shū)= 譚干秋
2. 提出問(wèn)題: 這 “最后的姿勢(shì)” 是怎樣的? 讓學(xué)生一讀課文， 找出文中描寫(xiě)最
后姿勢(shì)的句子, 感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: “張開(kāi)雙臂, 護(hù)住學(xué)生, 成了他生命中最后的姿勢(shì)! ” 這句話是文章的文眼, 是靈魂句, 所以一開(kāi)始就把它提掣出來(lái), 作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 譚老師為什么要張開(kāi)雙臂, 護(hù)住學(xué)生呢? 當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢? 讓學(xué)生二讀課文, 找出文中描寫(xiě)地震的句子, 互相交流。 有四個(gè)句子= @天空陰沉沉的口 預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨, 平靜中隱伏著不平靜， 指導(dǎo)讀得低沉。 @忽然，諜桌搖晃起來(lái)! 整棟樓房都搖晃起來(lái)! 這是地震剛開(kāi)始， 出人意外, 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)， 讀得緊張、 急促; @樓房搖晃得越來(lái)越厲害了, 并伴隨著刺耳的吱吱聲, 外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來(lái)越強(qiáng)烈, 引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊
@地動(dòng)山搖D 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來(lái)， 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。
2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來(lái), 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖: 先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀， 有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況， 理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。 這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě), 重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急n1. 引: 大難來(lái)臨， 生死之際， 正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、 動(dòng)作的語(yǔ)句, 想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。
2. 交流討論結(jié)果:
逗)言: 紐地震! 他意識(shí)到情況不妙, 來(lái)不及多想， 就大聲喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗(yàn), 憧得如何保護(hù)學(xué)生, 當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生D ”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞 “拉” “撐” “護(hù)” 和另一個(gè)詞語(yǔ) “立即” 細(xì)細(xì)品悟口
詮釋著什么? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀， 理解詮釋著一個(gè)老師的愛(ài)與責(zé)任， 一種高尚的師德, 所以課文以 “最后的姿勢(shì)” 為題, 飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。 帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題o
5. 問(wèn); 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價(jià)值” 是什么? 〈是大公無(wú)私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國(guó)家著想 ---- n” ) 點(diǎn): 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人, 不能只顧自己口 問(wèn): 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象， 這生命中最后的姿勢(shì), 永遠(yuǎn)定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1 (在板書(shū)的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀， 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點(diǎn)明中心, 詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖= 課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象, 結(jié)合第一、 第二自然段， 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。 因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生, 一直有那樣的人生的價(jià)值觀, 所以他在大難之際, 義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)， 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點(diǎn)。
3、 拓展升華情感
介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受) 口 問(wèn)= 此時(shí)， 當(dāng)你站立在 “大愛(ài)千秋” 的豐碑前, 你最想說(shuō)什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言, 用筆表達(dá), 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡, 跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖: 這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練, 實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用， 體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。 另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例， 拓展閱讀, 加深感悟口
七、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì), 并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn), 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:
6. 最后的姿勢(shì)
譚千秋
( 簡(jiǎn)畫(huà)= 左手) (方桌簡(jiǎn)圖) (簡(jiǎn)畫(huà): 右手)
張開(kāi) 護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守 大愛(ài)無(wú)噩
設(shè)計(jì)意圖: 板書(shū)主要突顯人名、 姿勢(shì)動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛(ài)心形狀突顯大愛(ài), 簡(jiǎn)明扼要, 中心突出o
結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體， ， 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索， 主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程， 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平， 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說(shuō)課完畢, 謝謝!
《最后的姿勢(shì)》說(shuō)課稿5
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部分，寫(xiě)譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫(xiě)譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)第八——十自然段為第三部分，寫(xiě)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌
課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
�。�2）能力目標(biāo)：能力—— 過(guò)程與方法通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟
�。�3）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀——體會(huì)寫(xiě)作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
3 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
4能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
教學(xué)重難點(diǎn) ：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
教學(xué)準(zhǔn)備
1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
說(shuō)教法：
�。�1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
�。�2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的理念長(zhǎng)此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣
�。�3）扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文
學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)
�。�4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語(yǔ)，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念
說(shuō)學(xué)法：
�。�1）自主探究法
學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力
�。�2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的`感情，傳神的描寫(xiě)這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律
（3）自主圈畫(huà)批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法
�。�5）合作探究法
“最后的姿勢(shì)”——“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫(xiě)到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私課文第三次（最后的姿勢(shì)）在十一自然段，是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯�，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的感受由此達(dá)到“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)
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