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《最后的姿勢》說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《最后的姿勢》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的姿勢》說課稿1
我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開我的說課。
一、說教材
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
二、說學(xué)情
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中，或許只有個(gè)模糊的影子。 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對(duì)譚老師所受痛苦及其體現(xiàn)其舍己為人精神的理解
2、體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！钡暮x，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
四、說教法學(xué)法
1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的`重要。而現(xiàn)今全國著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。從對(duì)詞語的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文。 在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。
�。�1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時(shí)，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強(qiáng)文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫面。
�。�3）寫的練習(xí)。如在感悟品讀最后姿勢的時(shí)候，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請(qǐng)寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》后請(qǐng)同學(xué)們寫下自己想說的話。學(xué)會(huì)感恩該從那些小事做起？
�。�4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個(gè)問題鞏固文章中心，升華主題。
�。�5）說說假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。
《最后的姿勢》說課稿2
接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因?yàn)檎n文內(nèi)容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計(jì)教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找教學(xué)的最佳基調(diào)
“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點(diǎn)醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對(duì)于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式
通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的.姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
《最后的姿勢》說課稿3
一、教材分析
《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的�！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡�！皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢�！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂�！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”的意思。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁�！崩^續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。
四、教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？
�。ǘ┚x課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、 熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
�。�2）、地震來臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語言等。
�。�3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
�。�4）、獲救學(xué)生的'話，其他老師的話。
…………
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢�！闭f說你對(duì)這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來寫譚老師的，重點(diǎn)寫了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書：英雄不死，精神千秋
�。ㄈ┩卣寡由�
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
6 最后的姿勢
英雄不死精神千秋
《最后的姿勢》說課稿4
一、 說教材
《最后的姿勢》是蘇教版六年級(jí)上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
課文以感人的筆觸, 記敘了 5」2汶川大地震中， 四川省特級(jí)教師、 德陽市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋， 在一場百年不遇的災(zāi)難面前， 用自己的身體演繹了一個(gè)讓無數(shù)人為之動(dòng)容的故事。 他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、 充滿無私大愛的雙臂, 讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢口 文章質(zhì)樸感人, 字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q
二、 說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即知識(shí)與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面, 結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維主體性, 我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1.語感目標(biāo):能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會(huì)文章感情
2.知識(shí)目標(biāo): 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字， 聯(lián)系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點(diǎn)詞語的意思。
3_能力目標(biāo): 能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4情感目標(biāo): 通過品讀語言文字, 能夠理解 “最后的姿勢” 的內(nèi)在含義, 感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋o 培養(yǎng)學(xué)生 “忠于職守、 大愛無” 的精神o
三、 說重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛無” 的內(nèi)涵。
四. 說教法學(xué)法
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神n 由于這篇諜文較為淺顯, 所以我基本選用 “日主讀書、 合作學(xué)習(xí)、 白己感悟” 的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份, 具體方法如下=
1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)， 通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感.
3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 為宗旨, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 主動(dòng)探究, 尊重學(xué)生的個(gè)性感悟口
4. 讀寫結(jié)合法。 教學(xué)過程中適時(shí)安排寫話訓(xùn)練， 使讀寫結(jié)合， 并且同學(xué)之間通過相互讀、 評(píng)深化對(duì)文本的理解.
五、 說教學(xué)過程
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:
1. 以情激待, 進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中， 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年S月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過什么感動(dòng)全國的事情呢? 通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。
3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡單說課,下面我講重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、 課題入手, 提墅主線
1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋
2. 提出問題: 這 “最后的姿勢” 是怎樣的? 讓學(xué)生一讀課文， 找出文中描寫最
后姿勢的句子, 感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: “張開雙臂, 護(hù)住學(xué)生, 成了他生命中最后的姿勢! ” 這句話是文章的文眼, 是靈魂句, 所以一開始就把它提掣出來, 作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 譚老師為什么要張開雙臂, 護(hù)住學(xué)生呢? 當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢? 讓學(xué)生二讀課文, 找出文中描寫地震的句子, 互相交流。 有四個(gè)句子= @天空陰沉沉的口 預(yù)示著災(zāi)情即將來臨, 平靜中隱伏著不平靜， 指導(dǎo)讀得低沉。 @忽然，諜桌搖晃起來! 整棟樓房都搖晃起來! 這是地震剛開始， 出人意外, 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)， 讀得緊張、 急促; @樓房搖晃得越來越厲害了, 并伴隨著刺耳的吱吱聲, 外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來越強(qiáng)烈, 引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊
@地動(dòng)山搖D 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來， 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。
2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來。
設(shè)計(jì)意圖: 先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀， 有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況， 理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。 這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫, 重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急n1. 引: 大難來臨， 生死之際， 正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、 動(dòng)作的語句, 想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。
2. 交流討論結(jié)果:
逗)言: 紐地震! 他意識(shí)到情況不妙, 來不及多想， 就大聲喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗(yàn), 憧得如何保護(hù)學(xué)生, 當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生D ”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞 “拉” “撐” “護(hù)” 和另一個(gè)詞語 “立即” 細(xì)細(xì)品悟口
詮釋著什么? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀， 理解詮釋著一個(gè)老師的愛與責(zé)任， 一種高尚的師德, 所以課文以 “最后的姿勢” 為題, 飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。 帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題o
5. 問; 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價(jià)值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點(diǎn): 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時(shí)要舍己為人, 不能只顧自己口 問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學(xué)生說說閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象， 這生命中最后的姿勢, 永遠(yuǎn)定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀， 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點(diǎn)明中心, 詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象, 結(jié)合第一、 第二自然段， 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。 因?yàn)樽T老師一直是那么愛學(xué)生, 一直有那樣的人生的價(jià)值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢， 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點(diǎn)。
3、 拓展升華情感
介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受) 口 問= 此時(shí)， 當(dāng)你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語言, 用筆表達(dá), 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡, 跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖: 這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練, 實(shí)現(xiàn)文本語言的遷移運(yùn)用， 體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。 另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例， 拓展閱讀, 加深感悟口
七、 說板書設(shè)計(jì)
我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì), 并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn), 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書設(shè)計(jì)是:
6. 最后的姿勢
譚千秋
( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)
張開 護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守 大愛無噩
設(shè)計(jì)意圖: 板書主要突顯人名、 姿勢動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心形狀突顯大愛, 簡明扼要, 中心突出o
結(jié)束語
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體， ， 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索， 主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程， 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平， 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說課完畢, 謝謝!
《最后的姿勢》說課稿5
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
�。�2）能力目標(biāo)：能力—— 過程與方法通過重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟
（3）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀——體會(huì)寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思
3 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
4能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
教學(xué)重難點(diǎn) ：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
教學(xué)準(zhǔn)備
1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
�。�2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣
�。�3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)
�。�4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念
說學(xué)法：
�。�1）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的`感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
�。�3）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛
�。�4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法
�。�5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫自己此刻的感受由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)
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