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去年的樹說課稿

時間:2022-01-24 10:38:21 說課稿 我要投稿

關于去年的樹說課稿匯總8篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常會需要準備好說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編整理的去年的樹說課稿8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關于去年的樹說課稿匯總8篇

去年的樹說課稿 篇1

尊敬的各位老師:

  大家好!

  下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

  一、說教材

  《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,并約定來年再見,結果大樹被砍,送到工廠里做成木材,又被切成木條做成火柴,最后用來點燃了煤油燈,小鳥為了履行約定,便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,極具教育意義。

  二、說學情

  學生是語文學習的主人,學生的已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點。

  三、說教學目標

  基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了一下三個維度的教學目標:

  【知識與能力】

  能夠熟練掌握文章中的生字詞,做到會讀、會寫、會認。

  【過程和方法】

  通過分角色朗讀課文的方式,體會小鳥的內心情感變化。

  【情感態(tài)度和價值觀】

  通過學習這篇課文,了解作者所要傳達的現實教育意義。

  四、說教學重難點

  基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節(jié)課的難點。

  五、說教學方法

  為了實現教學目標、突出重點,突破難點,教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來,我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說教學過程

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  我們常說“良好的開端是成功的一半”,上課也不例外。對于三年級的同學,我希望首先能引起他們的注意,所以我通過提問的方式來開啟這一堂課,我可以問“同學們有沒有人種過樹”,或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”,基于同學們的回答,我們可以引出本篇文章的內容,并板書課題。

 。ǘ┱w感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),對于學生解決文章中的生字詞,梳理文章大意具有重要作用。

  所以,我會先讓學生們自己閱讀課文,把文章中出現的不認識的生字詞挑出來,大家在課堂上進行交流,同學之間可以相互解決,然后再由老師自己進行示范誦讀,糾正學生的錯誤讀音,讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶,可以在黑板上加以書寫,并帶領同學多讀幾遍,以保證字音字形的正確。

 。ㄈ┥钊胙凶x

  深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:

  學生在通讀完課文之后,我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事,最后根據同學們所說的,再進行明確:文章講述了這樣一個故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給大樹聽,但是冬天鳥要飛回南方過冬去,鳥答應了大樹,等明年回來時還要唱歌給大樹聽?墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找大樹的時候,大樹卻不見了。鳥四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定,面對著由朋友生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  緊接著我就會提問,這個故事里一共有幾個人物,他們分別是在什么情況下出現的呢?可以依次找同學來回答:這個故事中一共有5個人物,他們分別是小鳥、大樹、樹根,門先生,和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的,小鳥給樹唱歌,并且在臨別之際約定來年再唱歌。

  然后是小鳥和樹根又出現了,小鳥第二年回來之后只看見了樹根,大樹卻不見了,于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了,鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,在工廠里,它遇見了門先生,門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現了,小姑娘告訴小鳥,大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

  為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化,我會讓小組分角色朗讀課文,體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的.心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍,小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,小鳥是焦急,急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后,小鳥是傷心難過的。

  最后,我們找同學來說一說,這篇課文告訴我們一個什么樣的道理,或者說一說你從中得到的啟發(fā),每個人體會到的可能不一樣,有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環(huán)境,愛護樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻?梢怨膭顚W生大膽地說出自己的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。

 。ㄋ模┩卣寡由

  語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀。所以,在這一環(huán)節(jié),我會帶領同學們繼續(xù)深刻體會文章情感,在班級內找人分角色朗讀課文,讀出各個角色的語氣,可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵,這樣能激發(fā)學生的積極性,踴躍的參與到課堂活動中來。

  在同學們將文章體會到一定程度之后,我會讓同學們大膽猜一猜,小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,同學們可以互相討論,交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中,同學們的自主性很大,每個學生體會到的情感不一樣,那么他代入的角色也會不一樣,從而想法就會不一樣,這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學鼓勵,讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,發(fā)散思維。

  (五)作業(yè)小結

  同學們在進行了本節(jié)課的學習之后,還需要課后相應的復習與鞏固,才能將所學知識真正的掌握。為此,我針對本節(jié)課的而教學目標和重難點,布置了相應的作業(yè)。

  一是讓同學們課下練習課后生字詞。

  二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽,并且和他們交流自己的感受。

  我的說課到此結束,感謝各位考官聆聽!

去年的樹說課稿 篇2

  一、教學理念

  牐犜畝兩萄程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)

  二、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

  2、過程和方法目標:學會多元交流、多向對話。

  我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞!缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的`。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

  三、說學法:

  《新課標》中指出:“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是:讀、入。

  讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

  入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文,體驗小鳥的心情。

  四、說教法:

  因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式,重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式,使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀,分角色讀,讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,采用的方法是學生自己質疑,在感知的基礎上能夠入課文,與小鳥的情感一致。

  五、說教學過程:

 。ㄒ唬

 。ǘ⒗砬逦拿}

 。ㄈ、 精讀課文,潛心對話

 。ㄋ模、朗讀加深理解

 。ㄎ澹⑹斋@與暢想

 。、小結

去年的樹說課稿 篇3

  今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來,語文教學一直倡導從語文特點出發(fā),即要從文本出發(fā),對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟,同時感知文本中所蘊藏的人文精神,因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

  一、教材簡說

  《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質,會產生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

  根據這篇課文的思想內容和寫作特點,我設計了以下教學目標:

  1、讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。

  2、學會多元交流,多向對話。

  3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  教學重點:

  引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。

  教學難點:讀、悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

  為落實教學目標,實現"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設定這篇課文的重點:領悟小鳥的四次對,并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

  二、學法和教法

  1、學法:

  學生與文本的對話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程",結合本課的教學實際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。

  2、教法:

  俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學生的'思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

  三、教學流程

  根據以上分析,我設計了重溫舊知,夯實基礎;媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓練朗讀;體悟中心,升華情感的教學思路。

 。ㄒ唬⒅販嘏f知,夯實基礎

  直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,語文教學目的只有一個:掌握基礎知識,提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題:這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本,進行合理想像。

 。ǘ、媒體激趣,體會深情。

 。ǔ鍪厩榫忱首x),師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

  讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

  最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

  我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

 。ㄈ┭葑x課文、傾心對話

  1、自主學習三組對話。(出示小鳥問的三句話)

 。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

 。2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?

 。3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

  自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。

  2、角色體驗,感知課文。

  學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感。“小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后教師采訪“小鳥”:可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話,她還可能會遇到什么困難呢?

  通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。

 。ㄋ模Ⅲw悟中心,升華情感

  教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,,補充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義,揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。此時,大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求,所以我就因勢利導,進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等。

  這樣的設計,體現了語文教學的新理念,讓學生在學文前積累,學文中積累,學文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊,提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。

 。ㄎ澹、總結

  總結是升華文章情感的佳徑,師生共同總結達到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書設計

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒(圖)——————大樹(圖)

  唱尋聽

  誠信 守諾

  這樣的設計既增強了直觀性,有利于學生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學生對對話學習的自主選擇。

  學生是教學"資源"的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學設想,我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體!

去年的樹說課稿 篇4

  一、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章,講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾,當鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質,會產生與自然和諧相處的愿望。

  二、說目標

  根據這篇文章的思想內容和寫作特點,我設計了以下教學目標:

  1、有感情地朗讀文章,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

  三、說重難點

  1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話,體會童話角色的心理。

  2、領悟文章中的情感和蘊含的道理。

  四、說教法學法

  新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法,引導學生入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進師生、自我、文本對話方式的生成。

  五、說過程

  根據以上分析,我設計了直接揭題,簡介作者;初讀文章、整體感知;研讀文章、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學思路。

  1、直接揭題,簡介作者。

  本課我采用直接導入新課的方法,接著簡介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產生閱讀文本的渴望。

  2、初讀文章、整體感知。

  本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀文章作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助“伐”的教學,不但讓學生了解它的結構,更讓學生感受中國漢字的文化底蘊,力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓學生根據所給提示說一說文章的主要內容,意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學生稍加整理語言,即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構,從而達到整體感知的學習目標。

  3、研讀文章、傾心感悟。

  在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

 。1)、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。

  比如,重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!保龑W生通過抓住“天天”體會,同時創(chuàng)設情境,引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓學生通過角色體驗,感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓學生換位體驗,把學生帶入文章,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!蔽抑饕プ蓚看字進行教學,讓學生充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

 。2)創(chuàng)設情境,讓學生感悟朋友之間的深情。

  童話講究意境美,如果在教學中能展現童話的意境美,有助于學生入情入境地體會內容,從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導學生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

 。3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

  沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓學生在學習童話時學會想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么?第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火說些什么?從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。

  (4)引導學生采用多種方式朗讀文章,感悟真情。

  讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,在教學中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓學生走近童話中的角色,體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時,我先讓學生自由讀,接著談感受,然后激發(fā)學生想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓學生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀?傊,在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中,在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的.是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

  4、拓展延伸,多元對話。

  在學完文章后,我這樣說:“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!文章學到這里,作為讀者,你肯定會有很多話想說,那么,你想對誰說呢?”這樣設計,目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,即跳出文章去審視,引發(fā)學生與各種角色進行多向對話,從而拓展學生的思維,挖掘文章的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在學生有話想說,有話可寫的時候,進行適當的小練筆,培養(yǎng)他們的寫作習慣,實現語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

  六、說板書

  板書設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣圖文并茂的設計直觀性很強,用音符圈點出來本文蘊含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠留在學生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿 篇5

  尊敬的各位評委老師大家好!今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來,語文教學一直倡導從語文特點出發(fā),即要從文本出發(fā),對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟,同時感知文本中所蘊藏的人文精神,因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

  一、教材簡說

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

  教學目標和重難點的確定:

  依據課程標準以及學生特點,我設計了以下教學目標:

  知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

  過程和方法:學會多元交流,多向對話。學會把課文讀薄,讀厚的方法。

  情感,態(tài)度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  為落實教學目標,實現'工具性與人文性的統(tǒng)一',因此設定這篇課文的重點為:領悟小鳥的四次對話,并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

  二、說學法和教法

  1、學法:

  學生與文本的對話方式是多樣化的`,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程',結合本課的教學實際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。

  入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,'你'就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。

  2、教法:

  俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

  三、說教學流程

  根據以上分析,我設計了重溫舊知,夯實基礎;媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓練朗讀;體悟中心,升華情感的教學思路。

 。ㄒ唬、重溫舊知,夯實基礎

  直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,語文教學目的只有一個:掌握基礎知識,提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題:這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本,進行合理想像

 。ǘ、媒體激趣,體會深情。

 。襟w出示畫面),師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第1組對話)。

  讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

  最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

  我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

 。ㄈ、研讀對話,訓練朗讀

  我先讓學生快速地默讀課文,學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,然后指名3個學生交流(媒體出示3組對話)讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。(出示課件加提示語)

  熟讀對話后,鼓勵學生表演,師適時進行角色采訪。

  這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學生體驗小鳥當時的心情,實現對重點難點的突破。

  為了實現學生與文本之間的零距離接觸,我設計了換位體驗的角色采訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

  (四)、體悟中心,升華情感

  教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個'看'字,,補充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義,揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成'我',使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。

  這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

  (我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。)此時,大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求,所以我就因勢利導,進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。

  這樣的設計,體現了語文教學的新理念,讓學生在學文前積累,學文中積累,學文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊,提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。

 。ㄎ澹、總結

  總結是升華文章情感的佳徑,師生共同總結達到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書設計

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒(圖)——————大樹(圖)

  唱 尋 聽

  誠信 守諾

  這樣的設計既增強了直觀性,有利于學生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學生對對話學習的自主選擇。

  學生是教學'資源'的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者,伙伴,是組織者,引導者,是平等中的首席。對于本課的教學設想,我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體!預設中存在許多漏洞,敬請領導、老師給予指正。

去年的樹說課稿 篇6

  設計理念

  閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

  教學目標

  1.知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

  2.過程和方法目標:學會多元交流、多向對話。學會把課文讀雹讀厚的方法。

  3.情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  教學過程:

  一、媒體激趣、導入新課

  播放媒體課件:為了獎勵大家,老師請同學們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽!你想說點什么?小鳥動情地唱著,大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀!下面,讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課!

  二、初讀感知,學習生詞

  1、檢查預習情況

 。1)、(指讀)哪個小老師想領讀?

 。2)、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意?

  (辨音、形、義;融的音以及字形與隔的區(qū)別;伐的字形與字義,注意與代的區(qū)別;剩的左半部分筆順與字形)。

  2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧,要求讀準字音,讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么?板書:鳥兒樹好朋友

  讓我們一起根據文章的'主要內容將題目補充完整。

  鳥兒到南方去之前答應好朋友樹(還要回來唱歌給他聽)。第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發(fā)現(樹不見了)。她四處尋訪,問了(樹根)、(大門)和(小姑娘),知道(樹變成了燈火)。于是,鳥兒就在火柴點燃的燈火前(唱起了去年的歌)。

  4、小結:同學們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

  三、演讀課文,傾心對話

  (一)潛心讀書

  師:課文中三次出現“好朋友”一詞,請快速找到相關的句子,并大聲地讀一讀。

  1.……是好朋友。

  2.……又來找他的好朋友大樹了。

  3……我的好朋友樹在哪兒……

  那么,課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢?我們首先看一下第一個自然段。

 。ǘ⿴熒涣。

  1.出示“天天……”一句。天天一詞說明什么?誰想與大家一起分享其中的快樂。

  生讀(我聽出了你的快樂。)

  2.演讀分別時的對話。

  (1)師:真是朝夕相處,令人羨慕的一對好朋友啊!可是,寒冷的冬天就要來到了,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開,他們在分別時說了什么?(學生匯報后出示對話的句子)

  (2)從他們的對話中,你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的?

 。ㄐ▲B的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證;大樹的請求、期盼;兩人的難舍難分、依依不舍。)

  (3)誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友?(指名朗讀并在評價中加以指導)

 。4)同桌分角色練習朗讀

 。5)師生共讀。

去年的樹說課稿 篇7

  尊敬的各位領導、各位老師:

  下午好!

  今天我說課的內容是小學語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。

  一、說教材

  1.教材簡析

  《去年的樹》選自人教版小學語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元,其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界,了解童話的內容,品味童話的語言,體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友,它們相約第二年相見,可是第二年的春天,當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話,告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃,帶著淡淡的傷感,贊美了令人蕩氣回腸的友情,字里行間也在警醒著人們:要保護環(huán)境。

  2.學情分析

  進入第二學段,四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力,對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時,很容易聯想到環(huán)保的主題,而對于課文展示的'小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中,感悟“信守諾言,珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導,幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

  3.教學目標

  根據上述分析,教學本課將要達成如下的預設目標:

  (1)學會本課1個生字,會寫4個字,理解詞語的意思。

 。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,結合角色對話,讀出不同語氣。

 。3)理解課文內容,感受童話的特點,展開合理想象,體會鳥兒的內心活動。

 。4)領悟小鳥與大樹之間的真摯情誼,明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。

  4.教學重點

 。1)借助語言文字,展開豐富想象,體會鳥兒的內心世界。

 。2)領略鳥兒與大樹之間的友情珍貴,學會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  5.教學難點

  感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執(zhí)著追尋。

  6.教學安排

  教學本課采用多媒體輔助教學手段,共分兩課時進行。第一課時初讀課文,整體感知;學習生字詞,練習書寫;梳理課文脈絡,了解主要內容。第二課時理解課文內容,進行朗讀訓練,讀出角色語氣;展開合理想象,體會內心活動,領悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時的教學設想。

  二、教法學法

  教學本課我將采用引導發(fā)現與主體探究相結合的教學方法。教學中,借助于多媒體課件,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的探究興趣;適時的點撥引導,理解文本的內涵;巧妙的拓展延伸,深化情感體驗。學習時,采用課前自學嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略,注重學生與文本、讀者與作者,教師與學生的對話及生成,共享愉悅的教學過程,努力營造和諧的對話環(huán)境,激發(fā)學生對課文內涵的深刻理解。

  三、教學過程

  教學本課,按照預設的教學目標,將按照以下五個教學步驟依次展開,即時生成新的教學資源。具體過程如下:

  1.前置學習,匯報對話

  在學生學習了第一課時,初步感知課文內容的基礎上,布置他們前置學習,課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文,說說文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次?

  以匯報對話來奠定第二課時教學的基點,從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備,有助于激發(fā)他們的情感體驗,營造愉悅的學習氛圍。

  2.演讀課文,角色體驗

  (1)抓住詞句 指導第一次對話

  在學生交流匯報課文中的四處對話后,課件出示第一組對話,進行朗讀品味,從“好朋友”等重點詞語入手,讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句,抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾,而后感情朗讀,體會樹的期盼、鳥的堅決。

 。2)由扶到放 學習后三次對話

  學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話,自讀思考,仔細揣摩鳥兒的心理活動,感悟它對朋友的牽掛、擔心,履行自己的承諾,其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。

 。3)演讀課文 走進鳥兒內心深處

  讓學生在理解的基礎上小組合作學習,演讀課文,邊讀邊揣摩體會角色的心情,并加上自己的動作、神態(tài),部分語言可以有增改,然后安排小組在全班匯報表演。

  通過演讀,把學生帶入文本,文我一體,文中有我,我中有文,從而在個性化的閱讀活動中,實現了《課程標準》提出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

  3.展開想象,升華情感

  學生剛剛表演完, 焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導學生進行最后一段的學習。對表演鳥兒的學生拋出兩個問題(課件)。與此同時,繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個問題,使他們展開想象的翅膀,說出鳥兒心中想說的話。

  這樣引領學生展開自由的想象,使之成為學生想象力的一次磨煉,有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂,也使得學生更好地深入文本,體悟感情。

  4.拓展延伸 深化理解

  代大樹寫一張友情卡,送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。友情卡之后是說話、寫話練習,把自己想說的話寫下來。

  這樣的設計,既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,深化了對課文的理解,也實現了語文工具性與人文性的結合。

  5.師生總結 升華情感

  學了課文,學生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結本課:真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的, 我們要信守承諾,珍愛友情, 并和學生一起分享這些名言警句——

  人而無信,不知其可也。 —孔子

  言必信,行必果。 —子路

  你必須以誠待人,別人才會以誠回報!罴握\

  誠實是人生永遠最美好的品格。 —高爾基

  老老實實最能打動人心。 —莎士比亞

  【板書設計】

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒──────大樹

  信守承諾 珍愛友情

  板書設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣的設計既增強了直觀性,又揭示了文章的主要內涵,一目了然。

去年的樹說課稿 篇8

  一、說教材

  《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質,會產生與自然和諧相處的愿望。

  二、說目標

  根據這篇課文的思想內容和寫作特點,我設計了以下教學目標:

  1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

  三、說重難點

  1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

  2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。

  四、說教法學法

  新課標理念強調"閱讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法,引導孩子入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進師生、自我、文本對話方式的生成。

  五、說過程

  根據以上分析,我設計了直接揭題,簡介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學思路。

  1、直接揭題,簡介作者。

  本課我采用直接導入新課的方法,接著簡介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產生閱讀文本的渴望。

  2、初讀課文、整體感知。

  本環(huán)節(jié)設計主要讓孩子讀準字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助"伐"的教學,不但讓孩子了解它的結構,更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊,力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓孩子根據所給提示說一說課文的主要內容,意在幫助孩子把握全文內容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示,孩子稍加整理語言,即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,從而達到整體感知的學習目標。

  3、研讀課文、傾心感悟。

  在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

 。1)、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。

  比如,重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。",引導孩子通過抓住"天天"體會,同時創(chuàng)設情境,引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓孩子通過角色體驗,感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓孩子換位體驗,把孩子帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學,讓孩子充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

 。2)創(chuàng)設情境,讓孩子感悟朋友之間的深情。

  童話講究意境美,如果在教學中能展現童話的意境美,有助于孩子入情入境地體會內容,從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導孩子以讀促悟,悟后再讀,讀悟結合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

  (3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

  沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓孩子在學習童話時學會想象,激活他們的'創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么?第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火說些什么?從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。

 。4)引導孩子采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

  讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,在教學中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓孩子走近童話中的角色,體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時,我先讓孩子自由讀,接著談感受,然后激發(fā)孩子想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了孩子走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓孩子在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調動孩子內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀?傊,在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中,在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

  4、拓展延伸,多元對話。

  在學完課文后,我這樣說:"雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學到這里,作為讀者,你肯定會有很多話想說,那么,你想對誰說呢?"這樣設計,目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)孩子與各種角色進行多向對話,從而拓展孩子的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在孩子有話想說,有話可寫的時候,進行適當的小練筆,培養(yǎng)他們的寫作習慣,實現語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

  六、說板書

  板書設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣圖文并茂的設計直觀性很強,用音符圈點出來本文蘊含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠留在孩子的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

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