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赤壁賦說課稿

時間:2022-01-31 12:36:27 說課稿 我要投稿

【實用】赤壁賦說課稿3篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常會被要求編寫說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編收集整理的赤壁賦說課稿3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【實用】赤壁賦說課稿3篇

赤壁賦說課稿 篇1

  一 說教材

  1 教材分析

  《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文,它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣,便成為本單元教學(xué)的一個重點。這篇賦句式相對整齊,而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美,把握情感的最好手段。因此,本課的教學(xué)重點為通過誦讀,把握作者情感的變化。由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦,學(xué)生難以理解,所以設(shè)為本課的教學(xué)難點。

  從情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)來看,這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,對今天的中學(xué)生來說很有教育意義。所以,可以通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析,確立如下三個教學(xué)目標(biāo):

  2 教學(xué)目標(biāo):

 。1)、掌握文中出現(xiàn)的重點實詞和虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。

  (2)、通過誦讀,把握作者情感的變化,加深對文章內(nèi)容的理解。

  (3)、教學(xué)重點:通過誦讀,把握作者情感的變化。

 。4)、教學(xué)難點:如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。

  3 教學(xué)步驟:兩課時

  二 說教法 、學(xué)法

  《后赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化。第一課時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知。第二課時討論學(xué)習(xí),理清文章思路,把握作者情感的變化,加深對文章內(nèi)容的理解。方法是教師設(shè)計問題,將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。

  三 教學(xué)過程:

  第一課時

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  由蘇軾的《自題金山畫像》(心似已灰之木,身如不系之舟。問余平生功業(yè),黃州密州儋州)這首詩導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系,讓學(xué)生感受到一個真實的蘇軾,更好地理解蘇軾的獨特人格。

 。ǘ⒗首x全文,整體感悟。

  朗讀時,注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié),是因為無論怎樣鑒賞一篇文章,其前提都離不開一個“讀”字,“讀”是學(xué)好文言文的一個有效途徑,它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整,可以聽錄音朗讀,也可以單個同學(xué)朗讀等。

 。ㄈ┟鞔_文章重點字詞句的含義。

  1、掌握文中重點實詞虛詞的含義。

  2、找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子

  3、本文出現(xiàn)的特殊句式

  設(shè)計該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語文的性質(zhì)是姓“語”,從而突出語文工具性的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義,學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上,結(jié)合課文注釋,已經(jīng)能夠獨自找出,教師稍做點撥即可。

  (四)、結(jié)合注釋,疏通文章大意。(由學(xué)生合作完成)

  (五)、布置作業(yè):

  誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的?

  第二課時

 。ㄒ唬⿲W(xué)生齊讀課文,導(dǎo)入新課的'學(xué)習(xí)。

 。ǘ┦崂砦恼滤悸,把握作者情感的變化。

 。ㄔ诒经h(huán)節(jié)的教學(xué)中,要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則,根據(jù)這一原則,教師稍做點撥,提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問題,比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個字來概括?“樂”——顧而樂之,行歌相答。 在接下來的幾段中學(xué)生應(yīng)該能夠找出這些詞語來。)

  (三)重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。

  設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué),主要是提高學(xué)生的鑒賞能力,在語文工具性的基礎(chǔ)之上,同時兼顧語文的人文性,對學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。 文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句,對于這些語句的鑒賞,學(xué)生可能無所適從,教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面來鑒賞,也可以讓學(xué)生加以想象,以散文式的語言擴(kuò)充語段。對于道士化鶴這一情節(jié),學(xué)生也很難理解作者的本意,可先讓學(xué)生說出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語或熟語,從而提取鶴這一象征意義。至于道士,讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么,他們以追求長生不老、超然物外為終極目標(biāo),這些教師只做點撥即可。

 。ㄋ模、全文總結(jié):

  本文著重寫蘇軾自身情感的變化,由景而樂,得魚酒更樂,樂而再游赤壁。又因景而悲,悲而長嘯,放任漂流,隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴,引出道士化鶴的夢境,從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

  板書設(shè)計:

  夜游黃泥坂(平靜之樂)——劃然長嘯,悄然而悲(激昂憤懣)——道士化鶴(人格升華,超然物外)

赤壁賦說課稿 篇2

  一、說教材

  《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文,它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內(nèi)散文,但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上,而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣,真正做到了“登山則情滿于山,觀海則溢滿于!。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)本文,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞,即揣摩意境、感悟情感、探討理趣,這也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點。因此,在《赤壁賦》的教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:

  1、揣摩文中意蘊深刻的句子

  2、體會景、情、理交融的特點。

  過程與方法:

  1、帶著感情誦讀文章,體會本文用語巧妙,極富哲理的語言特點。

  2、通過討論,理解文中對人生意義的議論,揣摩作者曠達(dá)樂觀的情懷。

  3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。

  情感態(tài)度與價值觀:

  體會作者遇到挫折后體現(xiàn)出來的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。

  教學(xué)重點、難點

  1.體會蘇軾宇宙觀和人生觀。

  2.學(xué)習(xí)本文融情于景,融情于事的特點。

  三、說學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文,課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)和初讀,結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意,但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。

  四、說教法學(xué)法

  1、重視誦讀感悟

  [說明]本文是古代散文史上的名篇,感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,要認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理,當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著感情來讀,以朗讀來貫穿整個教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

  2、采用師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動的做法

  [說明]在新課標(biāo)理念中,課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型,課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的。除了教學(xué)步驟等顯性模式外,還應(yīng)該考慮到教學(xué)進(jìn)行中的各種因素的互動協(xié)同。通過課堂內(nèi)的互動合作來形成一條完整的脈絡(luò),在有限的教學(xué)時間內(nèi)確保教學(xué)的深度和實效,所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式,從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。

  五、教學(xué)課時:

  六、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬、導(dǎo)入:影視導(dǎo)入《三國演義》片頭曲

 。ǘ⑻K軾訪談錄

  1、走進(jìn)蘇軾

  復(fù)習(xí)舊知:請學(xué)生簡介蘇軾生平事跡。

  2、與蘇軾面對面

 。1).蘇軾是在什么時間,地點,情境下與我們面對面?當(dāng)時蘇軾的心情如何?

 。2).赤壁下的景色如何?置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的?(多媒體出示美景)

 。ㄈ⑼诰蛱K軾的內(nèi)心世界

  解讀蘇軾的內(nèi)心世界,主要圍繞兩個問題展開1.客為何而悲?2.蘇子是如何解勸他的?

  主要采用問題探究法和辯論賽來開展教學(xué)。

  主要問題:(1).作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

  第二段,由樂

  到悲,營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對答。(多媒體播放客的吟唱,將學(xué)生帶入1000年前的赤壁之下,帶進(jìn)蘇子悲涼的內(nèi)心)

  樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。

  悲:客的簫聲。如怨如慕,如泣如訴。

 。2).面對江月客人發(fā)出了怎么的感嘆?寫曹操的用筆重點在哪里?客表達(dá)了什么樣的'感慨?

  主要是客的感慨,闡發(fā)了懷古傷時之情,感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”。客通過幾番對比,表達(dá)了人生短促無常的感慨。

  3.第四段,同樣面對江月,?作者是如何闡發(fā)自己的觀點的?

  蘇子批評客的觀點,闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏偂R悦髟、江水作比,說明世上萬物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷。

  4.開展辯論賽。把學(xué)生分成三組:正方:萬事萬物都是變化,反方:萬事萬物都是永恒的,裁判。

  利用辯論賽,減少任務(wù)量,加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。

  4.結(jié)尾段感情如何?

  客心悅誠服。心情更加喜悅!跋捕Α薄跋嗯c枕藉”。

  5.如何認(rèn)識文中的“主”與“客”?

 。1).結(jié)合背景分析,討論理解!爸鳌薄翱汀睂崬橐惑w,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。進(jìn)一步發(fā)問“本文的旨趣、作者想要表達(dá)的情懷”。這是深層次理解文章的關(guān)鍵。明確:闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。

 。2).進(jìn)一步發(fā)問:“為什么采用這種形式?”引出賦的特點。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”“抑客伸主”。形式上:句式對襯整齊,聲律和諧押韻。對第二點,通過指導(dǎo),學(xué)生誦讀體味。

  6.鑒賞本文寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

 。1)、全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理,卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

 。2)、結(jié)合具體段落,找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感受。

  3.請學(xué)生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應(yīng)的信息點。(用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》)。讓學(xué)生再次體會蘇軾樂觀、曠達(dá)的胸懷。

  比較閱讀,深入理解文本的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。師生互動,互相交流,通過理解探究走進(jìn)作者的心靈。)

  (四)、評價蘇軾

  你贊同蘇軾這種面對不幸的態(tài)度嗎?你怎樣看待他的這種人生態(tài)度?

 。ㄎ澹、走出蘇軾

  聽蘇子一席言談,我們心中對跨越苦難、不幸有了一個全新的認(rèn)識。當(dāng)我們生活中再次遇到不幸時,我們又會如何面對?

  三.小結(jié)

  四.課后作業(yè)

  1、背誦全文2、補寫作文第二段(附后)

  板書:蘇軾訪談錄

  “三悲”:悲物是人非;悲生命短促;悲理想與現(xiàn)實之矛盾。

  “二喜”:喜“自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也”;

  喜:可以共享江上之清風(fēng)與山間之明月。

  景(樂—山水之樂)理(樂—達(dá)觀之樂)

  附作業(yè)

  2、根據(jù)作文命題,結(jié)合你對蘇東坡的了解,補寫xxxx年重慶高考滿分作文《獨上高樓》第二段,注意文意貫通。

赤壁賦說課稿 篇3

  一、說教材

  (一)教材定位

  在現(xiàn)行高中語文教材中,《赤壁賦》分別被收錄在不同的教學(xué)單元:人教版高中語文教材第四冊第五單元;高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文必修②第三單元;本次說課將《赤壁賦》定位于第二種情況。

  (二)教材分析:

  1、教材總體要求:著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

  2、本單元教學(xué)要求:

  《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文,它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文,它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應(yīng),互為補充,共同為“表達(dá)交流”部分的“寫景要抓住特征”“學(xué)習(xí)描寫”“學(xué)習(xí)抒情”提供基礎(chǔ)和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上,而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣,真正做到了“登山則情滿于山,觀海則意溢于!。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范,學(xué)習(xí)本文,在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個重點。因此,在《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)!

  二、教學(xué)目標(biāo)

  在以上教材分析的基礎(chǔ)上,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,確定教學(xué)目標(biāo)。

  (一)學(xué)生分析

  學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過必修①文言文的學(xué)習(xí),對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式,已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累,獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ),因此,現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中有如下三方面的需要:

  1、繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式。

  2、逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。

  3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

  (二)目標(biāo)確定

  根據(jù)以上對教材和學(xué)生的分析,確立如下三個層次的教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:了解賦的相關(guān)知識;積累文言實詞、虛詞及文言句式,誦讀課文,整體把握文本內(nèi)容。

  過程與方法:反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言,提高語言感受能力;知人論世;與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀,深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。

  情感態(tài)度與價值觀:了解蘇軾的思想,學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神,提高自己的人生境界。

  (三)教學(xué)重點:

  文言實詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內(nèi)容;了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點;在充分地把握與鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

  (四)教學(xué)難點:

  深入分析文章中蘊含的哲理,并作出評價,激發(fā)學(xué)生的探究精神。

  解決辦法:

  1、介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。

  2、反復(fù)誦讀課文,體會文章的.語言與意境之美。

  三、 說教法和學(xué)法。

  1、總體思路:從誦讀——研讀;從整體感知——深層評價;從感性——理性的原則

  2、第一課時,運用多媒體讓學(xué)生多聽、多看,同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知,通過質(zhì)疑、交流的手段達(dá)到積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。

  3、第二課時,教師設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,學(xué)生討論,深入分析文章內(nèi)涵,利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學(xué)習(xí)。

  4、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營造氣氛,擴(kuò)大課堂容量,提高課堂效率。

  四、教學(xué)課時:兩課時

  五、教學(xué)過程:

  第一課時 美讀成誦

  (一)導(dǎo)入課文

  東坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因烏臺詩案,因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看,黃州是他的謫居之所,是他生命的低谷;而從文學(xué)創(chuàng)作看,黃州又是他的“洞天福地”,是生命的巔峰。最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。同學(xué)們,讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》,走近失意飄泊中的蘇東坡。(伴隨多媒體錄音,展示《念奴嬌 赤壁懷古》)這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪,從此一個聲音悠遠(yuǎn)地響了起來——豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前,那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊,讓我們帶著這些溫馨的記憶走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。

  ( 新舊聯(lián)系,激情導(dǎo)入。老師帶有感情的解說,既使學(xué)生了解了文學(xué)常識,又引發(fā)了其閱讀的欲望。 )

  (二)疏通文句,通讀全文(約15分鐘)

  1、針對預(yù)習(xí)自讀的情況,學(xué)生質(zhì)疑。

  學(xué)生將完成學(xué)案時遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來集體討論,仍不能解決的,由教師引導(dǎo)點播。

  2、初讀課文,學(xué)生互相讀給對方聽,糾正錯誤。完成檢測練習(xí)。

  利用多媒體課件出示練習(xí),包括實詞的含義,虛詞的用法及意義,文言句式等,檢測學(xué)生掌握的情況,幫助學(xué)生作好積累。

  3、再讀課文,試?yán)斫馕囊狻?/p>

  (三)美讀指導(dǎo)(5——8分鐘)

  (①朗讀時,韻腳要交代明白,要響亮到位,使之同聲相應(yīng),一貫而下。②整句是靠內(nèi)容上的互補,形式上的反復(fù)來強化表達(dá)效果的,朗讀時不能將文氣讀斷,要讀得前者呼后者應(yīng),似斷實連。③層次內(nèi)部讀緊湊,層次之間停頓要適度。④體會作者感情,避免造作,畸輕畸重,暴高暴底。)

  (四)、熟讀全文,把握文章的情感脈絡(luò)(8——10分鐘)

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