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《快樂的音樂會》說課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《快樂的音樂會》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說活動的內(nèi)容：
《快樂的音樂會》從調(diào)式上說，是民族五聲調(diào)式中的徵調(diào)式，曲調(diào)歡快活潑、瑯瑯上口，從歌詞來說，歌詞風(fēng)趣幽默，擬人化強(qiáng)，整體比較貼近幼兒的情感世界和心理特點(diǎn)。幼兒十分喜歡小動物，更喜歡和小動物做朋友，一起唱歌游戲，沉溺在歡快熱鬧的氣氛當(dāng)中。除了情感上的適合外，這首歌曲中還含有休止符、兒化音、象聲詞等，能讓幼兒感受藝術(shù)表示手法的多樣性和豐富性。也就是說，這節(jié)課在內(nèi)容上隱含著許多的教育價值，只要老師在活動過程中充沛挖掘，就能對幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知和音樂表示技能有一定的提升。我們知道，同一個內(nèi)容，不同的要求可以放在不同年齡班來上。這首歌曲假如放在中班可以作為欣賞活動進(jìn)行教學(xué)，而作為歌唱活動就比較適合放在大班第一學(xué)期的第一課時進(jìn)行，本次活動就是作為歌唱活動來設(shè)計的。需要說明的是，根據(jù)大班幼兒的音域，將歌曲改為了降E調(diào)。
二、說活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)對這一首歌曲的認(rèn)識和掌握，認(rèn)為本次活動重點(diǎn)應(yīng)該是讓幼兒感受歌曲歡快幽默的情緒特點(diǎn)，并能夠在圖譜的提示和輔助作用下，掌握休止符節(jié)奏和兩段歌詞中象聲詞的不同節(jié)奏：滋妞妞滋妞滋妞得兒喂；的的打打的的打打的打得兒喂，初步學(xué)習(xí)用歡快的聲音演唱歌曲。
這首歌曲的難點(diǎn)之一是休止符節(jié)奏0××，還有就是不同樂器發(fā)出的聲音節(jié)奏不一樣，而且這一節(jié)奏還與休止符節(jié)奏緊緊相連，作為第一課時的新授內(nèi)容，應(yīng)該作為難點(diǎn)來解決。借助形象的圖譜和教師的有效引導(dǎo)，讓幼兒理解并正確表示休止符和不同樂器的聲音節(jié)奏，是突破難點(diǎn)的重要方法。
三、說活動的目標(biāo)：
1、嘗試根據(jù)圖譜提示學(xué)習(xí)歌曲，體驗自主探索和學(xué)習(xí)的快樂。2、感受歌曲歡快幽默的情緒，能有表情地演唱。這兩個目標(biāo)都是根據(jù)新《綱要》中要把強(qiáng)調(diào)幼兒的感受、體驗和自主探索和學(xué)習(xí)放在第一位，防止過于強(qiáng)調(diào)知識技能的灌輸?shù)刃戮瘛⑿吕砟疃O(shè)置的。
四、說活動的準(zhǔn)備：
本次活動需要從兩個方面準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備：（師）設(shè)計的圖譜一套、（幼兒）每組一套圖譜；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對樂器有一些認(rèn)知經(jīng)驗。教具準(zhǔn)備我們遵循了直觀形象性、適宜性、有效性和經(jīng)濟(jì)性的原則，能夠切實提高教學(xué)的效益。
五、說活動的組織過程：
根據(jù)音樂教育的新理念，活動強(qiáng)調(diào)幼兒的感受欣賞，自主探索和發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試和表示，幼兒自由討論發(fā)現(xiàn)難題、教師適當(dāng)介入等，圍繞“欣賞感受——理解學(xué)習(xí)——自由探索、嘗試——教師協(xié)助解決難題，提升經(jīng)驗——充沛表示”這一思路展開活動。活動一共有四個層次：
第一個層次：幼兒完整欣賞感受音樂旋律
首先是給幼兒聽覺（純音樂）欣賞和感受（聽！森林里傳來了音樂聲，我們一起來聽聽吧�。┯變和暾蕾p音樂，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)（聽了這段音樂，你們猜猜森林里正在干什么事情？）讓幼兒自由理解想象音樂表達(dá)的歡快和熱鬧的意境。
根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，我們采用分段教學(xué)，由此引出——
第二個層次：引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲旋律，在圖譜的輔助作用下學(xué)習(xí)演唱第一段歌曲。
在第一段歌曲的教學(xué)過程中，我們主要給幼兒聽覺上的刺激，因為音樂首先是聆聽的藝術(shù)：
1、 教師清唱，幼兒完整欣賞歌曲的第一段。
師：“原來森林里真的在開音樂會，我們一起來聽聽都有誰來參與音樂會了？”
(1) “你剛才聽到哪個小樂器在唱歌？它發(fā)出了什么樣的聲音，誰來學(xué)一學(xué)？”（引導(dǎo)幼兒在老師范唱的過程中發(fā)現(xiàn)小胡琴聲音圖譜代表的含義，學(xué)習(xí)看圖譜演唱小胡琴的聲音。）
(2) 引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)小胡琴聲音后面小嘴巴和小花代表的含義。
(3) 教師發(fā)出疑問“咦？哪些小動物也來參與音樂會了？”（教師根據(jù)幼兒的回答引導(dǎo)幼兒學(xué)唱第一段歌曲的后半局部）
(4) 幼兒看圖譜完整演唱歌曲第一段。（引導(dǎo)幼兒自由發(fā)現(xiàn)小胡琴后面缺少了小嘴巴和小花）
(5) 師幼帶著檢查的目的一起完整演唱歌曲第一段。
師：“那我們一起來檢查一下，看看你們說的對不對？”
�。�7）幼兒有表情地完整演唱歌曲第一段。（老師只用口型，沒有聲音）
第三個層次：幼兒嘗試看圖譜、聽伴奏自由探索演唱歌曲第二段。
在讓幼兒學(xué)習(xí)第二段歌詞的過程中，我們采用了視覺刺激和聽覺刺激相結(jié)合，自由發(fā)現(xiàn)和教師適當(dāng)介入相結(jié)合的方式。（第二段改換成自主學(xué)習(xí)，是為了防止音樂課歌唱活動教學(xué)時重復(fù)唱的單一形式，也是為了充沛調(diào)動幼兒的主動參與性）
�。�1） 幼兒聽音樂看圖譜自由探索。
師：“小胡琴演奏完了，接下來哪個小樂器來演奏呢？它發(fā)出了什么樣的聲音？小狗小貓聽到了又怎么樣了？請你們到邊上找找看，等會兒告訴我。”
�。�2） 請幼兒自由說說自身的理解,教師引導(dǎo)幼兒用歌曲里的語言表達(dá)出來。（重點(diǎn)是小喇叭聲音和疑問詞的地方）
師：“你看懂了什么地方？”
�。�3）幼兒嘗試跟音樂唱出歌曲第二段，教師適當(dāng)提示。
（1） 教師協(xié)助幼兒解決難點(diǎn)。
師：“還有沒有什么地方不會的？”
�。�2） 幼兒完整演唱歌曲第二段。（老師只用口型，沒有聲音）
第四個層次：幼兒完整看圖譜演唱歌曲。
�。�1） 幼兒看圖譜完整演唱歌曲。
師：“你們有沒有學(xué)會？怎么這么快就學(xué)會的？是有了誰的幫助？那你們想不想看著圖譜完整的演唱這首歌曲？”（引導(dǎo)幼兒體會圖譜在學(xué)唱歌曲時的作用）
（2）引導(dǎo)幼兒體會歌曲歡快幽默的情緒，并帶著情緒演唱歌曲。
師：“這首歌好聽嗎？你覺得什么地方最好聽，最有趣?我們來學(xué)學(xué)看。”
“那我們再來演唱一遍，這次，你覺得開心的地方就用開心的聲音，帶上開心的表情；你覺得有趣的地方就用有趣的聲音，帶上有趣的表情哦！”
（2） 脫離圖譜，幼兒用聲音、表情和動作表示歌曲。
師：“你們覺得這個音樂會怎么樣？那我們給這個音樂會起個什么好聽的名字呢？”
“我們一起來把這首《快樂的音樂會》演唱一遍吧！”
延伸活動：
活動結(jié)束時應(yīng)該給幼兒留下懸念，讓幼兒帶著好奇和探究的欲望，精神豐滿地去自由探索。
師：“你們想不想也來開音樂會啊？假如你們來開音樂會，你還會請哪些小樂器來？它們的聲音是怎么樣的呢？我們一起去試一試吧！”
縱觀整個活動設(shè)計，體現(xiàn)了以下幾個教育理念：
1、關(guān)注幼兒自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不是簡單地教幼兒學(xué)唱歌曲，而是通過一些有效教學(xué)方法和戰(zhàn)略的運(yùn)用，提供給幼兒更大的考慮和探索空間。讓幼兒在聽聽、看看、猜猜、唱唱、玩玩中學(xué)會了歌曲。
2、關(guān)注幼兒的有效發(fā)展。有效教學(xué)的內(nèi)涵就是通過教學(xué)，使幼兒獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)幼兒內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、發(fā)明力、思維與實踐能力等方面。通過本次活動，我們可以讓幼兒獲得認(rèn)知（主要是歌曲中出現(xiàn)的幾種節(jié)奏型）；情感（愉悅陶冶幼兒的心靈，體驗與動物朋友游戲、唱歌、扮演帶來的快樂）；學(xué)習(xí)能力（觀察力、傾聽力、語言組織能力、模仿和遷移能力）等方面的發(fā)展。
3、關(guān)注音樂作品美感的傳送與表示。為了在教學(xué)活動中讓幼兒感受歌曲的歡快、幽默和風(fēng)趣，通過圖片的設(shè)計，教師的歌聲、表情、情緒的帶動和感染，營造相應(yīng)的情境氛圍，協(xié)助幼兒體驗、理解歌曲的情感意境。
整個活動流程自然流暢，層次清晰，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略適合幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能讓小朋友們處在積極的審美體驗中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)和審美體驗的和諧統(tǒng)一。當(dāng)然，這節(jié)課所依據(jù)的教育理念和理論支撐很多，我只是重點(diǎn)從音樂有效教學(xué)和幼兒的自主學(xué)習(xí)這兩方面來說的，希望能得到更多更好的建議。
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