生于憂患死于安樂說課稿

時間：2022-04-09 05:36:27 說課稿我要投稿

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生于憂患死于安樂說課稿

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的生于憂患死于安樂說課稿，希望能夠幫助到大家。

生于憂患死于安樂說課稿

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧。”孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史�！渡趹n患，死于安樂》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　（二）學(xué)情分析

　　在成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價值觀的最佳時期，所以授課時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰(zhàn)。九年級的學(xué)生，馬上就要面臨中考，所以學(xué)習(xí)要向考試靠攏，注意對學(xué)生進行知識點與解題技巧的總結(jié)歸納。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1、疏通文意，掌握常見文言詞語的意義和用法

　　2、把握課文的思想內(nèi)容，理解作者觀點

　　3、背誦短文，積累名言警句

　　能力目標(biāo)：

　　1、采用反復(fù)誦讀，質(zhì)疑解答的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力

　　2、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解生于憂患、死于安樂的含義從中受到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活

　　（四）重點難點

　　重點：1、疏通文意，積累重點字詞；

　　2、反復(fù)品讀，體會作者思想，正確認識“生于憂患”的時代意義

　　難點：把握文章寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實，思考討論其現(xiàn)實意義。

　　二、教法學(xué)法

　　教法——在“情景導(dǎo)入——誦讀感知——文意疏通——探究學(xué)習(xí)——拓展延伸——小結(jié)作業(yè)”課堂教學(xué)模式下，采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。

　　學(xué)法——自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。

　　三、課堂流程

　　（一）情景導(dǎo)入：

　　我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個引人深思故事導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。

　　故事導(dǎo)入法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生對孟子的介紹，適當(dāng)補充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。

　　（二）誦讀感知

　　誦讀是古詩文教學(xué)方法的首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，可以說誦讀的成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中，我力求讓學(xué)生讀出三個層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對節(jié)奏；三讀，讀出氣勢和感情。在字音方面，應(yīng)注意強調(diào)：“傅說”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節(jié)奏方面，應(yīng)引導(dǎo)大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”感情朗讀上，一開始就讓學(xué)生讀出文章氣勢和感情并非易事，還要依賴后面對文意的疏通及對文章內(nèi)容的理解。

　　為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的朗讀：先讓學(xué)生自讀，然后同桌、小組間互讀互評，再讓大家推舉小組代表美讀，評讀，最后全班齊讀。

　　通過不同形式的朗誦，讓學(xué)生與文本對話，與哲人對話，感知文章的思想內(nèi)涵，在讀中賞美點，在讀中獲知識，在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學(xué)重點中的“反復(fù)品讀，體會作者思想”。

　　（三）文意疏通

　　翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生積累文言詞語的過程，牽涉到學(xué)生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則：①自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，用圈點勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。②小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學(xué)生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點強調(diào)，通過大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果，包括重點詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。

　　此環(huán)節(jié)四個步驟，步步推進，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點中的“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。

　　（四）探究學(xué)習(xí)

　　本環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）

　　首先，展示探究問題：

　　1、文章開頭列舉的六個人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點嗎？

　　2、用簡潔的語言介紹文章的寫作思路。

　　3、本文在寫作上有什么特色？

　　學(xué)生通過自主閱讀，明確作者的思想觀點：“生于憂患，死于安樂”后，讓大家通過小組合作探究的方式，把握文章寫作思路及語言特色，老師在學(xué)生發(fā)言后，通過板書展示文章思路，讓學(xué)生明確：文章先用六位圣賢的史實說明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后總結(jié)作者的思想觀點。

　　品味語言特色仍要以讀為依據(jù)，因此我先布置學(xué)生嘗試按文章思路背誦課文，使學(xué)生在熟讀、背誦中體會排比句的運用，品味本文雄辯有力、富有氣勢的語言風(fēng)格。

　　本環(huán)節(jié)進一步落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點“體會作者思想”，并解決了教學(xué)難點“把握文章寫作特色”。

　　（五）拓展延伸

　　孩子是家長的希望，祖國的未來。為了孩子，很多家長盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請同學(xué)們結(jié)合實際，談?wù)勛约旱目捶ú⒑喴愂隼碛�。（理由至少兩點）

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，使他們從語文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神，激發(fā)了學(xué)生民族主義和愛國激情，把課堂教學(xué)推向高潮，順應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”的要求。

　　(六)小結(jié)作業(yè):

　　這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生談“學(xué)完本節(jié)課的收獲”后，老師以寄語的方式激發(fā)學(xué)生斗志，表達祝福之情。我的寄語是：

　　美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性�，F(xiàn)代社會競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會居安思危，要有憂患意識。在安樂中通過努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服。希望同學(xué)們學(xué)了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風(fēng)雨來襲不屈服，成長為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時都能對自己大喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　整個教學(xué)過程中，我本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，安排“情景導(dǎo)入——誦讀感知——文意疏通——探究學(xué)習(xí)——拓展延伸——小結(jié)作業(yè)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點、分散了教學(xué)難點、完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

　　四、板書設(shè)計

　　生于憂患，死于安樂

　　孟子

　　六位圣賢→苦難造就人才

　　——生于憂患

　　個人（正面論述）

　　國家（反面論述）——死于安樂

　　板書設(shè)計從文章的論證結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，輻射文章的中心論點，文字與圖示簡潔精煉，起到畫龍點睛的作用。

　　我的說課到此結(jié)束，敬請各位評委提出寶貴意見。

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