化學說課稿范文合集八篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的化學說課稿8篇，希望對大家有所幫助。
化學說課稿 篇1
我所執(zhí)教的是魯教版五·四學制初中化學九年級第二單元常見的酸和堿中的到實驗室去的內容，本課時的內容是在整個單元學習完，學生能夠系統(tǒng)的認識溶液酸堿性及其規(guī)律，并對檢測溶液酸堿性的方法有所了解的基礎上，學生們體驗用知識解決實際問題，熟練基本技能的一節(jié)課，以下是本節(jié)課的教學設計說明：
一、學情分析
從知識的角度來看，學生們已經掌握了溶液酸堿性的判斷并能找到合適的方法檢測溶液的酸堿性，但是實際動手能力較差，在遇到實際問題時扔存在困惑，甚至不敢去做實驗，教材在本單元的最后一節(jié)設計這么一節(jié)實驗課，目的在于能讓學生親自動手去運用知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力，增進學生對化學的學習興趣。
二、學習目標
1.通過實驗，進一步認識酸、堿的化學通性及部分酸堿的特性。
2.通過未知溶液酸堿性的檢驗，初步學會用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗溶液的酸堿性。
3.通過對對未知溶液的檢測，初步學會運用間接觀察法收集證據(jù)，感悟探究物質化學性質的一般思路和方法。
4.通過對廢液處理，了解中和反應的應用、進而認識到化學的重要性。
三、教學重難點及解決措施
重、難點：培養(yǎng)學生實驗探究能力，運用科學探究解決實際問題的能力，
解決措施：課堂中注重小組合作，充分發(fā)揮小組長的'帶頭作用。
四、教學過程
本節(jié)課的教學設計以確定四瓶無色溶液的成分做為主線，讓學生們層層探究，逐步深入的運用實驗技能解決問題，
首先讓學生通過實驗探究組內未知溶液是酸還是堿，這一部分的內容完全放手給學生，因為學生已經有了對酸和堿的同行的知識基礎，所以把問題拋給學生，讓他們自主去探究，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，在探究中收獲知識和技能。課堂中注重學生們實驗后的交流環(huán)節(jié)，學生們交流在實驗中遇到的問題和實驗中的一些收獲，從知識上、能力上已經合作過程上充分的交流，并對自己在操作中遇到的一些失誤或者錯誤能及時的更正，這一部分的內容預計時間要稍微長一些，目的也是能讓學生有充足的時間去適應自主探究，有充分的時間去完成。
其次，在已經確定溶液是酸還是堿的基礎上，讓學生繼續(xù)確定是哪種酸和堿，考察學生對酸和堿的特性的掌握程度，這一部分內容有了前面的基礎，所以可能進行的要稍微快一些，學生們確定了具體是何種酸和堿以后本節(jié)課稍微進行總結一下，酸堿的通性和個性分別是由什么粒子引起的，從微觀上更好地認識酸和堿。
第三部分，通過對廢液的處理，讓學生體會到酸堿對生命活動的意義，體會到中和反應的好處，并能從情感上感覺到酸堿甚至是化學帶給我們生活的變化和對我們生活的影響。
總之，本節(jié)課的一個突出特點是體現(xiàn)了學生的自主探究、小組合作、自主學習的能力，學生們從自己已有的知識經驗入手去解決生活中的問題，做到學有所用，學有所成。
化學說課稿 篇2
1、知識與技能：
(1)了解化學實驗對探究的重要性及在科學研究中的重要地位。
(2)認識化學實驗的目的和意義，了解實驗的注意事項。
(3)了解常用儀器的名稱、使用范圍。
(4)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，了解操作要求。
2、過程與方法：
(1)通過參觀化學實驗室，了解實驗室規(guī)則、儀器名稱。
(2)通過實驗探究，學習并學會一些實驗基本操作技能
3、情感態(tài)度與價值觀：
(1)注重培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，以及良好的道德品質。
(2)通過對化學家們研究過程的了解產生探究的欲望。
(3)通過本節(jié)的動手實驗、實踐獲得樂趣，真正體會嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、合理的實驗步驟和正確的操作方法是實驗成功的關鍵。
【重點】儀器的識記。固體、液體藥品的取用、滴管的使用、加熱試管里的液體藥品。
【難點】滴管的使用。
【課前準備】
學生：預習教材內容，課余時間分組參觀實驗室、儀器室、藥品室，了解實驗室實驗規(guī)則、儀器的名稱和用途、藥品的貯存
教師：準備實驗所用儀器、藥品及多媒體課件
【實驗儀器及藥品】
試管、鑷子、藥匙、量筒、酒精燈、試管夾、試管刷、大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、硝酸銀溶液、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。
【教學設計】
學習課題：走進化學實驗室
教師活動：展示化學家的'實驗室圖片，介紹科學家取得的成功與無數(shù)的實驗是分不開，讓學生知道實驗的重要性。
學生活動：觀看、思考。
你已經知道什么?
播放違規(guī)實驗造成的實驗事故的課件或實物表演，使學生認識安全實驗的重要性。
觀看課件、演示實驗：
(交流與討論)：參觀實驗室后，對實驗室的實驗規(guī)則、儀器、藥品的認識，形成認識
【課題1】固體藥品的取用：
(展示藥品)：大理石、碳酸鈉
(提出問題)：
1、將大理石放入試管內而不打破試管底，應如何操作?應用什么儀器取用?
2、如何將碳酸鈉粉末放入試管內而不沾在試管壁上?應使用什么儀器?
注意指導學生，注重培養(yǎng)學生實驗操作的規(guī)范性，讓學生互教互學，鼓勵學生大膽動手實驗，學會分析實驗成與敗的原因。
觀察藥品，關注藥品的性質
閱讀教材P14-15，交流、討論，得出正確的操作方法。
(實驗探究)
1、用鑷子夾取一塊大理石放入試管中，并將試管放在試管架上。
2、用藥匙取少量碳酸鈉粉末放入試管中，并將試管放在試管架上。
(交流與討論)對實驗成敗進行總結。
【課題2】液體藥品的取用
展示藥品：稀鹽酸
(提出問題)：
1、回憶日常生活中，我們怎樣將一種飲料從瓶子倒到杯子中而不滴灑?
2、如何將稀鹽酸倒入試管內?
(練習與實踐)：
1、細口瓶的瓶塞為什么要倒放在桌子上?傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應快速
倒還是緩慢地倒?
2、細口瓶傾倒時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心?傾倒液體后，為什么要立即蓋緊
瓶塞，并把瓶子放回原處?
觀察藥品
(聯(lián)想與啟示)：
回憶日常生活經驗，交流與討論，結合教材P15液體的傾倒，得出液體取用的方法。
(實驗探究)
1、將少量稀鹽酸侄于試管中，并將試管放在試管架上。
(交流與討論)交流、討論，形成認識，對實驗成敗進行總結，完成練習)
【課題3】量筒的使用
(提出問題)：
1、回憶初二物理學過的知識，如何使用量筒量取液體的體積?
2、量筒量取液體時，為什么要使視線與量筒內液體凹液面的最低處保持水平?采用仰視或俯視，將會對讀數(shù)產生什么影響?
學生回憶學過的知識，并對老師提出的問題進行討論，
(實驗探究)：
1、用10毫升的量筒量取2毫升的稀鹽酸。
2、筒量取液體時，仰視或俯視，對讀數(shù)產生影響。
3、將量好的稀鹽酸倒入放有大理石的試管中，觀察并記錄發(fā)生的現(xiàn)象。
(交流實驗結果)
【課題4】滴管的使用
(提出問題)
1、少量的液體應使用什么儀器?
2、用膠頭滴管應注意什么事項?
注意指導學生實驗規(guī)范。
16滴管的使用，思考、討論。
(實驗探究)
1、滴管向盛有碳酸鈉粉末的試管中滴加稀鹽酸，觀察并記錄發(fā)生的現(xiàn)象。
2、滴管向盛有稀鹽酸的試管中滴加硝酸銀溶液，觀察并記錄發(fā)生的現(xiàn)象。
(交流、總結)
【課題5】物質的加熱
(1)酒精燈的使用
(2)給物質的加熱
(提出問題)
1、確使用酒精燈應注意實驗事項是什么??
2、精燈的火焰各部分顏色為什么不同?
3、怎樣熄滅酒精燈?
(提出問題)
1、熱試管里的液體時，能否將試管口對著人，為什么?
2、果試管外壁有水的話，能否直接加熱，為什么?
3、將液體加熱到沸騰的試管，能否立即用冷水沖?為什么?
4、如何給試管里的液體進行預熱?
閱讀教材P16-17酒精燈的使用，思考、回答。
(實驗探究)
點燃酒精燈，觀察火焰的分層，取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中1-2秒后取出，觀察發(fā)生的變化，記錄現(xiàn)象，分析原因。
學生聯(lián)想生活中見到的現(xiàn)象：
1、開水時，水裝得過多，沸騰時水會溢出。
2、過熱開水的玻璃杯馬上放入冷水中，杯子很容易破裂。
思考、交流、討論、歸納給物質加熱的方法。
(實驗探究)
1、三支試管，各加入3毫升的水，分別放在酒精燈火焰上方3厘米、燈芯、外焰上加熱，記
錄加熱的水沸騰分別所需的時間。
2、用量筒取2毫升的氫氧化鈉溶液于試管中，用滴管滴入硫酸銅溶液，觀察、記錄現(xiàn)象，
再加熱試管里的液體，觀察現(xiàn)象。
【課題6】洗滌儀器
(提出問題)
做過實驗的儀器為什么要洗滌?如何洗滌試管?
閱讀教材P18—19后，交流、總結。
(實驗探究)
將實驗中所用的試管、量筒等洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。
學完本節(jié)你應該知道什么?
思考、總結。
【布置作業(yè)】
1、面作業(yè)：素質教育學案：P6-12
2、庭小實驗：利用家中的杯子、瓶子、筷子、匙、食鹽、冰糖、水、吸管、盆子等，進行固
體取用、液體傾倒、排水法收集氣體的操作練習。
學生完成作業(yè)。
化學說課稿 篇3
一、說教材：
《化學給我們帶來什么》一節(jié)是滬教版九年級《化學》上冊第一章的第一節(jié)。第一章帶有緒言的性質，旨在為學生打開化學大門，而第一節(jié)是學生學習化學的第一課，是激發(fā)學生學習化學的“導火線”。俗話說：良好的開端必結燦爛之果，因此，本節(jié)課的教學重要性不言而喻。本節(jié)安排1課時授完。
根據(jù)教材的內容和特點，確定教學目標和重、難點如下：
�。ㄒ唬� 教學目標
1、 知識與技能目標：⑴了解化學對社會文明和進步的推動作用；⑵認識學習、研究化學的意義；⑶使學生體會到化學科學對人類社會的貢獻，培養(yǎng)為服務于社會而努力學好化學的責任感。
2、 過程與方法目標：通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟學化學的意義，用化學史實和化學促進社會發(fā)展事件或聯(lián)系當?shù)嘏c經濟發(fā)展相關的問題或用化學知識擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學的事例，提高學生的科學素養(yǎng)。
3、 情感態(tài)度和價值觀目標：⑴讓學生體驗化學學習和研究內容的生動有趣，激發(fā)他們學化學的興趣；⑵激發(fā)學生為服務于社會而努力學好化學的責任感；⑶使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養(yǎng)。
�。ǘ� 教學重、難點
1、 重點：認識化學與人類進步和社會發(fā)展的密切關系。
2、 難點：認識化學為社會可持續(xù)發(fā)展做出的重大貢獻。
二、說教學過程
運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1、 實驗導入新課。在講授新課前，教師以幾個趣味實驗（如魔棒點燈，燒不壞的手帕，空中生煙等等），展示化學學科的神奇與魅力。讓學生進入學習情境。
2、 創(chuàng)設情境，對話交流：你所知道的化學方面的.科學成就有哪些？你所知道的當今世界面臨的與化學相關或依賴化學科學解決的問題有哪些？你認為化學對人類認識、利用身邊物質最典型的例子有哪些？
老師略加總結并板書歸納：化學對于認識周圍物質世界的作用。
3、 介紹簡單的實驗知識，演示碳酸氫銨受熱分解的實驗。讓學生感悟實驗探究的學習、研究思想，并了解化學實驗是學習和認識物質的重要手段之一，只有認識了物質，才能更好地利用物質。并在老師的指導下，由學生代表演示鐵絲生銹、含硫火柴的燃燒實驗。幫助學生了解鋼鐵銹蝕的原因和銹蝕的普遍性，認識合理利用資源的重要性；幫助學生認識在使用某些物質時可能產生危害健康和污染環(huán)境的有害物質，說明我們在利用物質的同時，可能會產生某些負面影響，我們要利用化學原理和技術，改進生產方法，優(yōu)化產品，使其更好地為人類服務。
4、 播放錄像：播放有關水、鋼鐵、白色污染、化工生產、環(huán)境污染的影片剪輯。
5、 討論交流：同學們根據(jù)已有知識，說出自己知道的化學與新科技的知識。老師小結并板書。
6、動手探究：分組探究不同玻璃材料的性能差異�？偨Y分析不同玻璃材料在性能上有哪些差異？
7、例題研討：
�。�1）發(fā)展“綠色食品”，避免“白色污染”，增強環(huán)保意識，是保護環(huán)境、提高人類生存質量的主要措施。通常所說的“白色污染”是指（ ）
A．冶鐵廠排放的白色煙塵 B．石灰窯放出的白色粉塵
C．聚乙烯等白色塑料垃圾 D．白色建筑材料垃圾
（2）下列說法不正確的是（ ）
A．天然果汁中，絕對不含化學物質 B．汽車尾氣中含有多種空氣污染物
C．工業(yè)酒精不可兌水配制白酒飲用 D．工業(yè)用鹽不可代替食鹽用于烹調
8、課堂總結：教師簡要回顧所學，激勵同學們熱愛化學科學，努力學好化學。指導同學們課外拓展知識視野。
9、作業(yè)：假如你將來能成為一名化學家，談談你所最想解決的問題是哪些？
三、說教法和學法
本節(jié)課博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組合，并體現(xiàn)以下特點：
1. 培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：課中三項實驗觀察和一項簡單的探究活動，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組問題（如你所知道的化學方面的科學成就有哪些？你所知道的當今世界面臨的與化學相關或依賴化學科學解決的問題有哪些？你認為化學對人類認識、利用身邊物質最典型的例子有哪些？），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲和樂學情緒。
3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。通過播放有關水、鋼鐵、白色污染、化工生產、環(huán)境污染的影片剪輯，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。
化學說課稿 篇4
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學第三章第二節(jié)構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談交互式電子白板與教學實踐的有機整合。
《化學課程標準》中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣。 通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過交互式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點和作用
離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節(jié)課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。
2.學生分析 :對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。
3.我根據(jù)教材的內容和學生的認知能力制定了以下教學目標：
知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。
過程與方法目標：1.通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學生空間想象力。2.觀察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。3.探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標：1.培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。2.喚起學生對科學的好奇與向往。
二、教法與學法：
我根據(jù)重點和難點和學生的特點設計了五個教學環(huán)節(jié)，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位來實現(xiàn)學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、教學程序：
計算機多媒體進入課堂是現(xiàn)代教學的標志，而傳統(tǒng)的媒體經常出現(xiàn)程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、 學生、 媒體的多元交互；關注教學軟件的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用 ,而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養(yǎng)，如何突破重難點加以具體的闡述。
�。� 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數(shù)（質子數(shù)）=核外電子數(shù)創(chuàng)設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2.學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？ 和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）3.教師啟發(fā)：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神秘，激發(fā)學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統(tǒng)媒體無法這樣操作簡單的實現(xiàn)的。
4.鞏固練習 畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據(jù)的`來書寫，并讓學生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
�。ǘ┮龑в^察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質的關系（用白板中的不同顏色的筆進行標注，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達到穩(wěn)定結構，故化學性質比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
�。▌�(chuàng)設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩(wěn)定狀態(tài)？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩(wěn)定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩(wěn)定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4.②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩(wěn)定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子這一難點。也為以后的化學價的學習作好了鋪墊。
4.引導提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？（強化重點）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節(jié)課的原子符號和這節(jié)課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準確性這一難點。
（三）學用結合、展示個性 （10分鐘）
整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發(fā)牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發(fā)學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個活動環(huán)節(jié)，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現(xiàn)了教師、 學生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。
�。ㄋ模┞�(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環(huán)節(jié)，我將物質、分子、原子、離子之間的關系進行整合，理清思路，使學生把本節(jié)的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學的有機整合。
（五）小結交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學課堂中，我采用了在教學的最后的環(huán)節(jié)（你收獲了什么）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標注，使學生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數(shù)，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現(xiàn)課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。
�。ㄔO計理念：體現(xiàn)分層要求，有利于各種層次的學生獲得最佳發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。）四、教學評價
本節(jié)課始終堅持以"教師為主導、學生為主體"的教學基本原則，以"情境教學、問題教學"貫穿整個教學過程，實現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學生的科學素養(yǎng)。通過交互式電子白板的強大功能下，實現(xiàn)了教師、 學生、 媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養(yǎng)。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！
我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實現(xiàn)多種眾多教育資源的直接調用。隨著交互白板使用經驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的說課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學說課稿 篇5
一、教材分析
在魯科版教材中，離子反應的內容分散到必修一和化學反應原理中，在必修教材中，要求學生掌握電解質、非電解質、電離、離子反應等核心概念，學會簡單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡單離子的檢驗，而難度較大的強弱電解質的概念、弱電解質的電離、涉及弱電解質或氧化還原反應的離子方程式則安排在化學反應原理中，這種螺旋式上升的知識體系符合知識的層進性和學生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮概念對學生認識發(fā)展的作用與功能，因此在教學中應當注意知識深廣度的把握，不要隨意提升難度，加重學生負擔。本課時內容既銜接了第一章運用實驗方法進行化學研究和學習內容，又銜接了本章第一節(jié)酸、堿、鹽之間的反應關系的內容，同時為以后元素化合物知識的學習打下基礎，具有“承上啟下”的作用。
二、目標分析
根據(jù)我對課標的解讀和認識，我將本課時的教學目標確定如下
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、掌握離子反應和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及簡單的離子方程式；
3、了解常見離子cl—、so42—、co32—的檢驗方法。
（二）過程與方法目標
通過大量的實驗探究內容認識到離子反應是電解質溶液間的反應實質，體會到離子反應發(fā)生的條件，并且鍛煉了動手實驗的能力，從現(xiàn)象中分析、歸納的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標
能夠從新的角度認識溶液中的反應，從微觀層面加深對反應實質的認識。
教學重點、難點：離子反應發(fā)生的條件、離子反應方程式的意義、簡單離子方程式的書寫。
三、教法、分析學法
教學目標能否達成必須建立在對學生情況深入了解的基礎上。學生在學習本節(jié)課之前，對溶液的導電性、電解質、復分解反應的知識已有一定的認識，知道了電解質在溶液中能電離出離子，知道復分解反應發(fā)生的條件。因此，本節(jié)課的任務主要是引導學生通過實驗對電解質在溶液中的反應本質——離子反應及其條件進行探討，并在分析過程中學會離子方程式的書寫。理論教學一直是化學教學中的一個難題，那么如何將枯燥的化學理論轉化為學生的知識并指導其學習呢？古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕�(jù)這種情況，我主要采用了以分組實驗探究法和分組討論法為主線，結合引導分析教學法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法，讓學生能積極參與知識的形成過程，從而實現(xiàn)“三維”教學目標。對于難點問題的處理則采用了思維建模的方法，將難點分散到各個環(huán)節(jié)中。而學生主要采用實驗探究、觀察思考、交流研討的方法進行學習。學生自己邊實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導下，按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣既能強化學生的實驗能力和觀察能力，又能養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，同時還提高了學生對所得信息的加工、處理能力。
四、過程分析
為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，我為本節(jié)課的教學過程設計了四個教學任務，同時根據(jù)具體需要編制了課堂導學案，這四個具體任務是：
�。�1）通過實驗探究和實例分析，使學生建立離子反應的.概念，初步認識到離子反應的實質。
�。�2）通過實驗探究，讓學生分析出離子反應發(fā)生的條件，并在分析過程中逐步體會到離子方程式的書寫方法
�。�3）練習離子方程式的書寫，能從反應實質中體會方法的使用。
�。�4）通過對比試驗，學會簡單離子的鑒別方法
下面我具體說一下教學過程的實施方法
教學設計：
【新課引入】
【創(chuàng)設情景】：一位護士遇到了一個難題，她在給病人輸液時發(fā)現(xiàn)一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標簽脫落了，能否用一種簡便的化學方法幫她將這兩瓶溶液分開呢？
【學生活動】討論尋找答案，可提示上節(jié)課電解質的內容。學生找到方法后進行實驗驗證
【教師活動】在學生說出加入硝酸銀溶液的方法后，可分析在氯化鈉溶液和硝酸銀溶液中的電離情況，找到
反應的實質：Ag++cl—=Agcl↓
�。ㄔO計意圖）問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)了學生的求知欲望，讓學生體會到化學科學知識在生活中無處不在。實現(xiàn)學化學用化學的情感態(tài)度與價值觀目標。同時，達到以下知識與技能目標：①利用氯化鈉和葡萄糖回顧電解質與非電解質的知識②引出電解質在水溶液中的反應實質③為離子檢驗埋下伏筆。同時活躍課堂氣氛，提高學生注意力，激發(fā)學習積極性和主動性。
講：在此環(huán)節(jié)之后，學生能夠認識到電解質在水溶液中的反應肯定與離子有關，由此進入本節(jié)課的主題內容———電解質在水溶液中的反應。
板書：電解質在水溶液中的反應
講：接下來我安排了第一組探究任務，進一步探究電解質在水溶液的反應實質。
任務一：【實驗探究】先向Ba（oH）2溶液中加入酚酞溶液，接著按P43圖2—2—8所示裝置連接，然后向Ba（oH）2溶液中滴加稀硫酸（指導學生邊觀察實驗邊做好下表實驗記錄）。
講：在學生認真觀察了實驗現(xiàn)象之后，我提出了四個問題讓學生討論。
【問題探究】（1）燈泡亮度的變化說明了什么問題？（2）溶液顏色的變化是什么原因引起的？
（3）白色沉淀的成分是什么？如何形成的？
�。�4）稀硫酸與Ba（oH）2溶液中存在哪些離子？混合后反應的實質是什么？
【學生討論并歸納】（教師引導學生沿著如下路徑分析歸納）硫酸與Ba（oH）2分別屬于酸、堿類電解質→從電離的角度分析，硫酸與Ba（oH）2溶液中的所含微粒分別是H+、so42—、Ba2+、oH—→燈泡亮度由亮變暗說明溶液導電能力減弱，自由移動離子濃度減小，離子有消耗，參加了化學反應→溶液由紅色變淺至消失，即溶液堿性減弱，證明H+和oH—結合生成了水→不難推斷，白色難溶物是Ba2+與so42—結合生成的Baso4沉淀→稀硫酸與Ba（oH）2溶液反應的實質是溶液中的H+、so42—、Ba2+、oH—相互結合生成了水和Baso4沉淀（難溶物）→電解質溶液間的反應實質是離子間的反應。
副板書：H2so4和Ba（oH）2的電離方程式，反應的實質Ba2++so42—+2H++2oH—=Baso4↓+2H2o
�。ㄔO計意圖）利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方程式的書寫方法，分散難點。
板書：1、離子反應
講：在分析了離子反應的實質后，自動生成了兩個問題：
【質疑】離子反應若要發(fā)生需要具備哪些條件？電解質溶液中的離子是否全部都參加了反應？
講：帶著這些問題，學生開始了第二組探究實驗任務：探究離子反應發(fā)生的條件
任務二：
【實驗探究】分組實驗探究離子反應發(fā)生的條件①向盛有cuso4溶液的試管中加入NaoH溶液
�、谙蚴⒂械稳敕犹噭┑腘aoH溶液的試管中滴加鹽酸
�、巯蚴⒂蠳a2co3溶液的試管中滴加鹽酸
【分析】：讓學生使用上面實例的分析過程分析各組電解質的電離情況，然后找到各組反應的實質，最后總結出離子反應
發(fā)生的條件
【學生活動】利用實物投影儀展示各小組對反應實質的分析情況，由各組代表互相評
析，相互修改，找到反應實質。
�。ㄔO計意圖）認知理論研究表明，自主動手操作是認識新知的最重要的途經之一，利用此達成過程與方法目標，同時增強學生的主動性和提高學生的學習興趣，促進課堂良好氛圍的形成。通過分組實驗，鍛煉了學生動手實驗的能力，對實驗結果的分析既能讓學生找到離子反應發(fā)生的條件，又能在分析中認識到反應的實質，同時還能熟練離子方程式的書寫，完成了思維建模的建模過程。在相互評析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機械的講解，很好的達成了三維目標的實現(xiàn)。
板書：發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體
講：在任務二完成之后，我回顧了剛才提出的問題：在離子反應中，是否電解質溶液中所有的離子都參加了離子反應？至此，學生已經能夠很清晰的認識到并非所有的離子都參加了反應，從而順利的生成離子方程式的概念
【講解】電解質溶液間的反應實質是離子間的反應，在以上的分析過程中我們也看到，并非所有的離子都參加了反應，因此我們就用實際參加反應的離子符號來表達離子反應，稱之為離子反應方程式。
板書：2、離子方程式
任務三
【練習】學案中離子方程式的書寫
�。ㄔO計意圖）因為在分析、建模的過程中已經接觸到離子方程式的書寫方法，此處離子方程式的書寫就是解模的具體應用，學生有了水到渠成的感覺。魯科版教材中介紹的離子方程式的書寫方法不同于以往教材中出現(xiàn)的“寫、拆、刪、查”四步法，它的優(yōu)點在于學生是在真正認識了電解質溶液反應實質的基礎上用化學語言來描述離子反應，脫離了化學方程式的束縛，有助于學生用離子反應的觀點來分析問題。
【學生活動】書寫完成后相互修改，發(fā)現(xiàn)存在的問題
【教師活動】根據(jù)學生暴露的問題適時進行強化，指出書寫時的注意事項，加深學生對方法的掌握
【討論】結合四個離子方程式的書寫，讓學生分析發(fā)現(xiàn)的問題，并說出離子方程式與化學方程式的區(qū)別，找到離子方程式的意義。
板書：意義：描述一類化學反應，揭示該類化學反應的實質
【舉例】Nacl溶液、Kcl溶液與AgNo3溶液反應的離子方程式都為Ag++cl—=Agcl↓
【轉折】結合開始時的實例，提出疑問：滴加AgNo3溶液產生沉淀就能證明溶液中一定就有cl—嗎？
任務四
【實驗探究】分別向Nacl、Na2co3溶液中滴加AgNo3溶液，再加入硝酸溶液，從而引出離子檢驗的問題。
【學生活動】自行總結出cl—的檢驗方法，同時能夠分析出so42—、co32—的檢驗方法，認識到離子檢驗是離子反應的一項重要應用。
板書：3、離子反應的應用
【概括總結】
【作業(yè)】
五、【板書設計】第二節(jié)電解質
二、電解質在水溶液中的反應
1、離子反應：有離子參加
發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體
2、離子方程式
意義：描述一類化學反應，揭示該類化學反應的實質
3、離子反應的應用：離子檢驗
講：最后我來談一下本節(jié)課的教學效果
六、教學效果
在本節(jié)課的教學設計中，我始終把關注學生的認識發(fā)展放在核心位置，自始至終采用實驗探究、分組討論的教學方法，學生的思維在不斷地思索、探究中迸發(fā)出火花，使得原本比較枯燥的理論教學變得利于接受；同時由于思維建模方法的使用，將難點內容———離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中，很好的解決了困擾學生的問題。從整節(jié)課的實施效果來看，較好的達成了三維目標的實現(xiàn)。
化學說課稿 篇6
尊敬的各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析
1、本課題在教材中的地位和作用：
化學研究的對象是物質。本節(jié)內容之前，學生已經通過學習"走進化學世界",對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，空氣是學生接觸到的第一種物質，本節(jié)內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎。所以，本節(jié)內容在教材中具有承前啟后的作用。
2、教學目標
依據(jù)課程標準的要求，結合本節(jié)課的教學內容，聯(lián)系初三學生學習的認知規(guī)律，我確定了如下的教學目標：
知識與技能目標
（1）認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；
�。�2）能從生活經驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
過程與方法目標
�。�1）認識科學探究的意義和基本方法，在進行"空氣中氧氣含量測定實驗"的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；
�。�2）初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論；
情感態(tài)度與價值觀目標
（1）在探究過程中，能主動與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。
�。�2）逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念。
學法指導目標：
在學習概念時，指導學生自主學習。小組合作時指導學生合作學習。在探究活動中，指導學生探究式學習。
3、重點和難點：
教學重點是一節(jié)課中學生需要重點掌握和理解的內容，那么本課的重點是：
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點是一節(jié)課中學生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點是：
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
二、學情分析
空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合"從學生熟悉的事物入手，進行科學教育"的原則。
三、教學方法、手段
1.說教法
本節(jié)課我主要采用自主學習與合作探究相結合的教法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析與討論。
2.說學法
我引導學生采用觀察法、合作探究法、閱讀法、實驗法等。
3.教學手段
我采用了多媒體輔助教學和實驗器材等教學手段。
四、教學設計
在這一部分呢，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：實驗導入，引出新知---科學探究，學習新知---實踐操作，運用新知---聯(lián)系實際，拓展新知。
（一）、實驗導入，引出新知
課件出示：（1、小實驗：盡可能長時間的屏住呼吸，之后談談自己憋氣的感受。
2、說說你對空氣的認識。）
以一個小實驗導入，讓學生盡可能長時間的屏住呼吸，之后談談自己憋氣的感受，從而引出課題，同時也讓學生感受到了空氣的重要性。學生通過小學自然等學科的學習對空氣已經有了一定的了解，讓學生說說對空氣的認識。
設計意圖： 以有關空氣的趣味實驗導入，迅速拉近學生與化學的距離，產生對化學的親近感。
（二）、科學探究，學習新知
在這個大環(huán)節(jié)中我設置了兩個探究活動。
探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分
課件出示：1、空氣看不見，也摸不著，有哪些辦法能證明空氣確實存在呢？
2、空氣是由什么組成的？
針對第一個問題，學生列舉實例和敘述實驗， 證明空氣的存在。針對第二個問題：學生通過閱讀自主學習空氣的成分與含量，之后教師小結并引出混合物、純凈物的概念。讓學生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。
設計意圖：使學生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點。培養(yǎng)學生歸納總結能力，搜集證據(jù)的能力。
探究2:測定空氣中氧氣的含量
在認識空氣成分的基礎上，我將問題引向深入：
課件出示：
1、空氣的成分是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？
讓學生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實驗，并思考如何設計簡單的實驗來測定空氣中氧氣的含量。
這部分既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，我采用師生互動的方法，在教師的點撥下，引導學生思考，師生共同總結實驗思路，從而攻克本課的教學難點。
課件出示：
（（1）實驗目的。（2）實驗原理。（3）出示實驗裝置，藥品。（4）注意事項。
�。�5）實驗步驟，分組實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。（6）現(xiàn)象描述；
（7）討論交流，得出結論。）
重點講解：
�。�2）實驗原理，以問題的形式引導學生思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產生新的氣體？
b.如何測得消耗掉氧氣的體積？ c. 水為何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決于誰的體積？
（4）在強調注意事項時，我要求學生結合實驗要求，小組分析確保實驗成功應注意的問題，在討論如何檢查氣密性時，學生出現(xiàn)了困難，我先引導學生自己想辦法，到必要時進行示范。
�。�7）重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學生各抒己見，我則適時引導補充。
課件出示：
反思：做這個實驗時如果進入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過量？
師生共同反思、討論，總結原因。
設計意圖：使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的.科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性。
（三）實踐操作，運用新知
課件出示：練習題
在本環(huán)節(jié)我利用課件出示這樣的習題。在做題之后，我與學生共同進行信息反饋，對于學生出現(xiàn)有爭論的問題，我引導學生進行辯論，這樣就激發(fā)了學生學習化學的興趣，讓學生在知識的碰撞中產生結論。我根據(jù)學生思維方式、答題方式、解題方式進行適當?shù)脑u價和指導。
設計意圖：緊扣課程標準的要求，突出了重、難點；考查學生對概念的理解和記憶情況，及對實驗現(xiàn)象的判斷和記憶。
（四）聯(lián)系實際，拓展新知
課件出示：
1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應物和生成物有什么要求？
2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。
3、課后查閱和整理關于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。
設計意圖：通過系統(tǒng)問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉為能力。
【板書設計】
一幅好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。這節(jié)課的板書我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。
五、教學感悟
本節(jié)課的設計思想是在科學史的情境中，讓學生進行探究的學習，培養(yǎng)學生的分析性、實用性、創(chuàng)造性三元思維，并通過學生的親身探究、設計、動手操作實驗，培養(yǎng)了學生科學探究的興趣，嚴肅認真的科學態(tài)度，同學間的合作精神，使學生在獲得新知識的同時，綜合能力也得到了提高。但是學生動手實驗時間不好控制，出現(xiàn)了一些意想不到的問題。在以后的實驗課中，我會對學生進行實驗的時間進行明確的要求，以達到最好的教學效果。
以上就是我說課的全部內容，請各位評委老師多加指正！
化學說課稿 篇7
一、教學背景
1、教材分析：
課標要求：舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學反應，承接化學1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學能與電能的相互轉化
知識內容：化學能與電能屬于化學反應原理范疇，重點是解決原電池原理，實現(xiàn)化學能到電能的直接轉化
2、學情分析；
學生已有知識：氧化還原反應、電解質、電離等概念及相關的物理學知識。
學生認知特點：從已有經驗出發(fā)，學生容易接受；將理論應用于實際，學生能夠加深理解。
本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。
二、教學目標
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優(yōu)化設計實驗方案的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：構建能量轉化觀，樹立節(jié)約能源的意識。
三、教學重點難點
重點：了解原電池的反應原理及裝置特征。
難點：通過理論與實驗相結合的方式，了
解氧化還原反應與電能的關系。
四、教學方法
自主閱讀、合作討論、實驗探究
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
情境創(chuàng)設
引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學生注意力，激發(fā)興趣
提問：“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發(fā)電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預習既可以提高學生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實現(xiàn)化學能到電能的直接轉化呢？
思考，質疑
提出本節(jié)課的重點問題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實質、電子轉移等五個方面的問題：
1、如何形成電流？
2、哪一類化學反應的實質是電子轉移？
3、在氧化還原反應中電子是如何轉移的？
4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰是負極誰是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負極發(fā)生什么反應，正極發(fā)生什么反應？
帶領學生共同分析氧化還原與原電池的關系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉化
巧妙地運用物理學與氧化還原反應的.聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關系
提升學生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實驗探究
提出疑問，導入實驗探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽，思考
引出實驗探究環(huán)節(jié)
第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應
要求學生寫出離子方程式并標出電子轉移
Zn+2H+=Zn2++H2
負極正極
反應反應
使學生對電子流向和電極反應做到心中有數(shù)
提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實現(xiàn)化學能到電能的轉化該如何設計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？
第二步：對比實驗確定鋅銅原電池
連結兩個鋅電極和電流計，請學生觀察現(xiàn)象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計
思考。
觀察到電流計指針不偏轉
觀察到指針的偏轉，感到好奇
說明參與反應的兩個相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領學生書寫電極反應，明確根據(jù)電極反應確定電極
書寫電極反應
負極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養(yǎng)書寫化學用語的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領學生設計實驗方案
探究原電池的構成條件，自己組裝電池
提升設計實驗方案的能力
帶領學生歸納總結構成條件
1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質）做電極
2、電極材料要插入電解質溶液、形成閉合回路
通過實驗探究，形成構成條件
要求學生用自己的語言歸納總結：如何設計實驗裝置利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉化
討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個區(qū)域內進行，使期間的電子轉移形成電流。
提升學生語言表達能力和總結歸納的能力；初步建立了能量轉化觀
拓展應用
課堂練習
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應
課后拓展：
1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池
2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書寫電極反應，畫裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習書寫技能
練習理論的實際應用，有利于理論的理解
利用兩次質疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。
六、板書設計：
七、課后反思：
1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發(fā)學生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對我校學生起點和接受能力，采用適當?shù)慕虒W方法，帶領學生逐步構建分析、設計原電池的思維模型。
結束語：看著學生們通過原電池原理的學習，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉化觀，我由衷的感到欣喜；串起學生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學生們的進步，讓我們共同努力吧！
化學說課稿 篇8
本說課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學性質”。本節(jié)課依據(jù)“探索性教學”
及“建構主義學習”理論的教育思想，本著“問題式教學”、“自主參與、自主學習”、“建立科學思維模式”的教育教學設想設計的教學方案，現(xiàn)從四個方面闡述本節(jié)課的教學設想。
一、教材結構和內容分析
在第一章從實驗學化學和第二章化學物質及其變化的基礎上，本章學生開始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今后在工作和生活中經常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質結構、元素周期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學目標和教學重難點
1、教學目標
�。�1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系。
�、诔醪綄W會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。③通過演示和學生探究實驗，復習鞏固基本實驗操作，學會觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結論。
（2）過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質性質的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗，學會與人合作，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，同時培養(yǎng)勇于質疑、敢于創(chuàng)新的精神。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
2、教學重、難點
重點：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產物的比較分析
難點：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在
三、學生已有的知識結構分析
1、初三已經學習過鐵、鎂、鋁等金屬的有關性質；
2、曾經背過金屬活動順序表，知道金屬的活動性順序；
3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒有開始接觸，一般都不懂得從結構上去分析演繹。
四、教法和學法
1、 邊講邊實驗 這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)了建構理念。具體如何去做呢？
�。�1）教師演示實驗和學生動手實驗相結合 這樣既可以進一步規(guī)范、鞏固學生的實驗操作技能，又能讓學生去實驗、去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學生主體”的理念，比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應實驗，教師在演示一些操作重點后讓學生親自動手去做，讓學生和鈉進行近距離的接觸，學生對鈉的性質就會有一個更深的認識。
（2）學生動手實驗與填寫實驗報告相結合 在學生做實驗之前,教師給出實驗報告，引發(fā)學生去思考、提出問題，激起學生動手實驗解決問題的動力，能讓學生進一步明確實驗的目的。在學生實驗過程中，學生能有針對性地去觀察實驗現(xiàn)象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮實驗的作用。在學生實驗之后，學生能在完整試驗報告的過程中進一步反思自己的實驗過程，回顧試驗現(xiàn)象，加深學生對知識點的記憶和理解。
2、 提出問題展開討論并及時總結歸納 可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的'基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
3、通過比較加強學生對知識的掌握和理解 如學生在學習鈉和氧氣反應的時候，通過反應條件、反應產物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實質。又如做鋁和氧氣反應實驗的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問題。
五、教學過程
1、引入課堂 通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學生學習和研究本節(jié)課的興趣。
2、 復習舊知 通過思考與交流，復習金屬的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系，為后面即將學習的鈉、鋁的性質打下基礎。
3、 由此及彼，提出問題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。
4、 師生互動，邊講邊實驗 探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去感受鈉的活潑的化學性質，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
5、通過實驗的比較，認識鋁和氧氣的反應 從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學生思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反應的發(fā)生本質，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結 由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應共同的反應本質，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時也讓學生認識到金屬化學性質的差異性，金屬活動性的強弱在具體反應中的體現(xiàn)，進而從反應的難易程度認識到化學性質的遞變與原子結構的關系，并啟發(fā)學生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學習埋下伏筆，增強課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學知識，結合本節(jié)課內容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感興趣的，去圖書館或查閱資料，進行研究、調查或實驗。
六、個人的認識和思考
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這也是廣大教師
課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，
讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，學生當仁不讓的成為教學活動的主體。
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