高中化學說課稿

時間：2022-02-18 15:27:19 說課稿我要投稿

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高中化學說課稿集合十篇

　　作為一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的高中化學說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

高中化學說課稿集合十篇

高中化學說課稿篇1

　　一、說教材

　　《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

　　教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

　　二、說目標

　　課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設(shè)置了如下三維目標。

　　知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的基本技能。

　　過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學習中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。

　　上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

　　三、說過程

　　按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

　　【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件？”的問題；通過NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。

　　【設(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習興趣，明確學習所應(yīng)關(guān)注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。

　　【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法（與NaoH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

　　【設(shè)計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學習提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。

　　【教學過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

　　【設(shè)計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學生認知結(jié)構(gòu)從個別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體

　　提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。

　　【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。

　　【設(shè)計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學性質(zhì)上的差別。

　　【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學生分組討論，初步形成簡要實驗方案）

　　師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作，必需綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。

　　【設(shè)計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的.遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。

　　【教學過程】對學生設(shè)計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價，并分組進入方案實踐（四人一組，進行有明確任務(wù)的分組實驗，并匯報實驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。

　　【設(shè)計意圖】體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科特點，在實驗中培養(yǎng)學生的相互合作能力，在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

　　【教學過程】師生共同歸納與整理進行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實踐中是否存在一定區(qū)別？

　　問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

　　【設(shè)計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調(diào)動學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的激情和才智，讓學生感受學習化學的成功與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。

　　【教學過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象，但其獨立知識、能力的構(gòu)建應(yīng)及時融入化學學科的完整體系之中。

　　【設(shè)計意圖】及時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)知識的有序構(gòu)建，也能強化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。

高中化學說課稿篇2

　　各位評委大家好，我的說課題目是：人教版高中化學第一冊，第二章第二節(jié)《鈉的化合物》中的第一部分------過氧化鈉〔打開課件〕

　　一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

　　鈉的化合物是本章教材的重點之一,通過鈉的化合物的學習,可以加深鞏固鈉一節(jié)的知識,并為下一節(jié)堿金屬的學習奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關(guān),所以學好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際意義.

　　二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應(yīng)按鈕〕

　　根據(jù)素質(zhì)教育及教學大綱的'要求制定教學目標有：

　�、僦R技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。

　�、谀芰Ψ椒繕�:通過Na2O2和水,和二氧化碳反應(yīng)，以及相關(guān)補充實驗,進一步提高觀察能力和思維能力

　�、矍楦袘B(tài)度目標:通過實驗教學與探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

　　三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應(yīng)的按鈕〕

　　重點:鈉的化合物的性質(zhì)是本節(jié)的重點.

　　難點:過氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的教學難點.

　　四、教法和學法〔說這句話時按課件對應(yīng)的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕

　　教法：關(guān)于本節(jié)過氧化鈉的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過結(jié)論總結(jié)過氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。

　　學法：學生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法,在親自實踐中,通過有目的的觀察和教師的啟發(fā)誘導(dǎo),運用貯存在自己頭腦里的知識,來認識對它們來說是未知的知識,解決新問題,產(chǎn)生新見解.這樣不但使學生掌握知識和技能,而且達到發(fā)展學生智能和目的,同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和學風.

　　五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

　　第一部分：情景創(chuàng)設(shè)〔點情景創(chuàng)設(shè)的按鈕〕

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。

　　問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）

　　其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導(dǎo)學生做第一個探究實驗

　　第二部分：實驗探究活動

　　1、探究實驗一：〔點探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)過程中能量變化的探究

　　讓學生取一個石棉網(wǎng)，在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水

　　現(xiàn)象：脫脂棉著火了

　　設(shè)疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應(yīng)的能量變化，填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。

　�。ǚ磻�(yīng)物能量總和大于生成物能量和，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，溫度達到了脫脂棉的著火點，所以能燃燒。）

　　2、探究實驗二：〔點探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究

　　指導(dǎo)學生動手做過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗

　　現(xiàn)象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

　　反應(yīng)后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

　　及時填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑）

　　3、探究實驗三：〔點探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究

　　指導(dǎo)學生動手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液。

　　現(xiàn)象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀察較長時間也不裉色，而使無色酚酞試液變紅，且半分鐘內(nèi)裉色。

　　填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩(wěn)定。 2、其溶液有漂白性。）

　　4、探究實驗四：〔點探究四按鈕〕驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

　　指導(dǎo)學生：在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取

　　包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

　　現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

　　填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應(yīng)，且反應(yīng)放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

　　第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用

　　1、創(chuàng)新應(yīng)用一：〔點創(chuàng)新一按鈕〕

　　探討如何設(shè)計用過氧化鈉與水制氧氣

　　指導(dǎo)思考：“固＋液氣體”

　　探討交流：展示各自的設(shè)計。

　　2、創(chuàng)新應(yīng)用二：〔點創(chuàng)新二按鈕〕

　　金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應(yīng)怎樣保存？有哪些方面的應(yīng)用？

　　指導(dǎo)恩考：結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－保存、應(yīng)用

　　回答交流：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應(yīng)，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應(yīng)用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑

　　第四部分：歸納小結(jié)〔點歸納小結(jié)按鈕〕

　　列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關(guān)性質(zhì)

　　第五部分：布置作業(yè)

　　自已設(shè)計針對本課對應(yīng)練習題

　　備注：

　　1. 本節(jié)的整體設(shè)計思路是：學生在老師指導(dǎo)下完成既定的實驗，觀察現(xiàn)象，探究原因，獲取新知識。

　　2. 說課之前自己對本節(jié)課的思路一定明確，說白了就是把你的這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明，并不是內(nèi)容越多越好，知識越深越好。不是給學生上課，課件內(nèi)容應(yīng)該不用動畫效果。（不是做不出來）

　　3. 參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節(jié)的獨到之處就是：讓學生探究式的學習知識。這一特點必須在說課中體現(xiàn)出來

　　4. 所說的話一定不能羅嗦，不能像上課怕學生聽不懂就多重復(fù)幾遍

　　5. 本說課稿黑色字是主體內(nèi)容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時候打開按鈕，紅色字是《探究實驗報告》應(yīng)填的部分內(nèi)容。

　　6. 本節(jié)的作業(yè)設(shè)計和《探究實驗報告單》沒做詳細設(shè)計，根據(jù)使用者自身理解來設(shè)計

　　7. 如需把本說課稿打印交給評委，需刪除相關(guān)內(nèi)容。

　　8. 正式參賽前必須反復(fù)試說，在辦公室說給同事聽，說完一起討論，回家自己拿表看好時間說，如果做不到連說三遍前后不差1分鐘，就是你的說課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得繼續(xù)練習。〔我的實際心得〕

　　9. 最后說明一下，本節(jié)課件和說課稿的版權(quán)歸我（真的花了我不少心血，主要在于設(shè)計思路），只授權(quán)你（程慧敏）使用，不得轉(zhuǎn)載與收費性網(wǎng)站上，希望能理解知識勞動者的辛苦。

　　10.按作者的設(shè)計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說課稿，但如果沒有獲獎，費用就免了吧，為同行服務(wù)了：）

高中化學說課稿篇3

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學的第一章第一節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時，它是初中化學金屬知識的延伸和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強對金屬通識的了解，以激發(fā)學習興趣，增強學習動機。

　　二、學情分析

　　1.知識基礎(chǔ)：學生了解金屬的物理性質(zhì)，熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識。

　　2.能力水平：學生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。

　　三、教學設(shè)計思想

　　通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境使學生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對金屬的認識，感悟金屬材料在人類發(fā)展過程中的重要意義。

　　四、教學目標、教學重點難點

　　1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

　　2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。

　　3.了解我國的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增強愛國主義情感。

　　教學重點：感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。

　　教學難點：金屬鍵為何能決定金屬的共性。

　　五、教法、學法

　　六、教學過程

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑

　　上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學生好奇心的同時，引出本節(jié)課的課題。

　　結(jié)合學生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎競猜，展示金屬的特性及其對應(yīng)的用途，接著創(chuàng)設(shè)一個問題情境：

　　盧瑟福當年為何選擇金箔做ɑ粒子散射實驗?

　　金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學生更進一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

　　(2)提煉概括，科學定義

　　金屬個性有所不同，它們會不會有共性呢?引導(dǎo)學生回顧金屬的共性，并請學生根據(jù)金屬的共性進行提煉概括，嘗試給金屬下個定義�；顒又笸瑢W們很想知道自己下的定義是否科學?到哪里尋找最權(quán)威的金屬定義呢?學生馬上想到上網(wǎng)查閱，此時教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學性有待甄別，同時指出獲得科學定義的最佳途徑之一是查閱辭海。

　　(3)質(zhì)疑探究，追本溯源

　　金屬為何有共性呢?為了對這個問題進行探究，提出兩個問題作為認知鋪墊。

　　1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵

　　2.金屬為何都具有導(dǎo)電性?——自由電子

　　第一個問題能使學生意識到金屬的共性與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，第二個問題能夠順利引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個概念比較抽象，用動畫演示給金屬通電或加熱時，金屬內(nèi)部自由電子的運動情況，以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的，通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設(shè)計使學生理解了金屬的微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

　　(4)回眸歷史，直面發(fā)展

　　傅鷹教授曾說過：“科學給我們以知識，而歷史卻能給我們智慧�！睘榱耸箤W生感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義，我將金屬的發(fā)現(xiàn)和冶煉史呈現(xiàn)給學生。

　　根據(jù)所呈現(xiàn)的信息請學生思考：為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?

　　引導(dǎo)學生從以下幾個方面進行思考：

　　1.金屬活動性順序。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點。

　　4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽離子的氧化性。

　　解決這個問題的過程不僅能夠幫助學生鞏固已有知識，還能使學生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學生對人類使用金屬歷程的感性認識，設(shè)計了兩個問題：

　　1為什么古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?

　　2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?

　　這兩個問題能夠使學生體會到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛，特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金制成的。

　　隨著科學的進步，人類對金屬性質(zhì)的認識更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會發(fā)現(xiàn)稀土的一種新用途，平均每4項高新技術(shù)發(fā)明中就有1項與稀土有關(guān)。

　　鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過：中東有石油，中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。

　　中國稀土以占全球約30%的儲量，承擔了全球95%的生產(chǎn)供應(yīng)量。今年我國的稀土出口政策調(diào)整觸動了美國的神經(jīng)，美國認為中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應(yīng)用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國只能出口稀土礦，再以高價進口深加工稀土產(chǎn)品。

　　通過以上討論，學生能夠體會到保護稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真切地感受到提高國家的.競爭力要依賴先進的科學技術(shù)，加深理解我國的國情和現(xiàn)狀，喚起學生的愛國主義情感。

　　課后思考

　　最后，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導(dǎo)學生綜合運用所學知識處理實際生活中化學問題。

　　展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價格差異很大，是什么原因造成了金屬價格上如此大的差異呢?

　　從今天這節(jié)課所學的知識，學生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。

　　但作為全方面或更深層次角度考慮，市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。于是我設(shè)計了兩個思考題:

　　1、影響金屬價格的因素很多，除含量和冶煉成本以外，還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。

　　2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。(學生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會多數(shù)場館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)

　　七、教學反思

　　由于我設(shè)計這堂課時先對學生了解金屬的情況進行了全面分析，于是在這節(jié)課中對學生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復(fù)習和應(yīng)用，通過以舊引新，使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能決定金屬的共性，金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進行重點分析，學生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發(fā)展的意義。同時緊密聯(lián)系實際，結(jié)合社會熱點，學生在獲得化學知識的同時感受到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學生的學習熱情。

高中化學說課稿篇4

　　我說課的內(nèi)容是高中化學新課程選修5《有機化學基礎(chǔ)》（人教版）第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時，依據(jù)課程標準要求，并結(jié)合學生的知識儲備和實際能力，體現(xiàn)化學新課程“從生活走向化學，從化學走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設(shè)計這節(jié)課：

　　一、說教材

　　1．內(nèi)容和地位

　　本節(jié)內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學化學里面，教材只著重介紹兩種物質(zhì)——苯和苯酚，其中苯是最簡單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質(zhì)的代表�？梢�，《苯酚》在高中有機化學里面也處于較重要的地位。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)內(nèi)容是安排在《乙醇》后，學生在學習乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎(chǔ)上緊接著安排苯酚知識的學習有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學過的知識，又能為后面烴的衍生物的學習提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處，但事實上苯酚性質(zhì)與乙醇性質(zhì)又有不同之處，本節(jié)內(nèi)容安排在此還有對比作用,通過本節(jié)課的對比學習，使學生對酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個更全面的認識，理解官能團的性質(zhì)與所處的化學環(huán)境有一定的相互影響，從而學會全面的看待問題，更深層次的掌握知識。

　　2．教學目標：

　　根據(jù)學生的知識層次和認知特征并結(jié)合課程標準的要求，我制定了以下教學目標：

　�。�1）知識與技能方面

　　a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇

　　b、掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和主要用途

　　c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

　�。�2）過程與方法方面

　　通過對苯酚性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的`習慣。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀方面

　　a、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

　　b、通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學生進行辯證思維教育。

　　c、培養(yǎng)學生關(guān)注化學與環(huán)境、化學與健康、化學與生活的意識。

　　3、教學重點難點：

　　重點：苯酚的化學性質(zhì)。

　　難點：官能團的性質(zhì)與所處的化學環(huán)境的相互影響。

　　二、說教法

　　學情分析：

　　本節(jié)課前，學生已學完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容，對有機化合物的學習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有一定的認識，能掌握常見的有機反應(yīng)類型，具備了一定的實驗操作能力。

　　建構(gòu)主義理論認為，學生通過對外界信息的感知加工建構(gòu)知識體系，在該過程中，學生是知識的主動建構(gòu)者；教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進者。而探究式的學習方式有利于學生對知識的建構(gòu)。

　　苯酚結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)的相同點（都有羥基）為學生對苯酚性質(zhì)的探究提供了基礎(chǔ)；苯酚結(jié)構(gòu)中與乙醇的不同點（羥基與苯基相連）又為學生的進一步的探究提供了空間。因此，我將該節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成探究式教學模式。主要采用通過創(chuàng)設(shè)情景——探究實驗——理論推導(dǎo)——反思應(yīng)用等教學方法，并充分利用實物感知、演示實驗和現(xiàn)代教學手段，充分調(diào)動學生的參與意識，給學生提供更多的“動腦想”、“動手做”、“動口說”的機會，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學習方式。

　　三、說學法

　　圍繞本節(jié)課教學目標和教學方法，引導(dǎo)學生采用類比類推，以舊促新和實驗探究等學習方法。

　　四、說教學過程

　　【情景一】新課引入

　　我利用生活中的化學來引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學生閱讀苯酚軟膏說明書，提問：從化學的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)？根據(jù)學生的認知特征，引導(dǎo)學生初識苯酚，組織學生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學生動手做探究實驗一，根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學生很容易主動的獲取苯酚物理性質(zhì)的知識，傳統(tǒng)的教學一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學生，顯然，這些知識通過學生主動建構(gòu)比老師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。

　　【情景二】初識苯酚

　　【探究實驗一】物理性質(zhì)

　　學生實驗：（1）組織學生觀察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味。

　�。�2）溶解性實驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）

　　重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。

　　（3）、產(chǎn)生疑問：在苯酚藥膏說明書中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么，色澤變紅的原因是什么？不能與堿性藥物并用說明苯酚可能具有什么化學性質(zhì)？

　　【情景三】結(jié)構(gòu)特點

　　結(jié)構(gòu)分析：觀察分子模型，類比醇、酚、酸中羥基的性質(zhì)

　　【情景四】極弱酸性

　　【探究實驗二】苯酚溶液是否有酸性？

　　學生觀察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)系已學過的知識：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現(xiàn)象呢？通過演示實驗，發(fā)現(xiàn)苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學生產(chǎn)生了疑問，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導(dǎo)學生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性究竟有多弱呢？提起了學生的興趣,這樣自然的過渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應(yīng)，指導(dǎo)學生動口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時學生既興奮又有很濃厚的興趣,這樣設(shè)計既是課堂生動活潑,又極大的調(diào)動了學生的主觀能動性.通過實驗學生對苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)已經(jīng)完全掌握。

　　【情景五】三元取代

　　【探究實驗三】取代反應(yīng)

　　接著組織學生討論：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說明什么問題？點撥學生：由乙醇和苯酚的結(jié)構(gòu)上分析，并展示他們的分子結(jié)構(gòu)以幫助理解，得出是苯環(huán)對羥基的影響，使羥基具有一定的特性，這同時也更進步加深化學環(huán)境對官能團性質(zhì)的影響，突破了難點。繼續(xù)設(shè)疑，那羥基對苯基是否也有影響？

　　聯(lián)系前面已學的知識：苯與液溴的反應(yīng)，推測：將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應(yīng)呢？指導(dǎo)學生完成探究實驗三，根據(jù)已有知識學生很容易得出是取代反應(yīng)，那么，是幾元取代呢？引導(dǎo)學生回憶甲苯與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，類比類推苯酚與溴水反應(yīng)的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請學生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應(yīng)的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反應(yīng)對比，哪個取代反應(yīng)更容易？學生很容易得出結(jié)論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實,我從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)上對比說明，由于羥基對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對難點官能團對所處的化學環(huán)境有影響的理解。

　　【情景六】顯色、氧化

　　回顧情景一，學生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應(yīng)了，不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點包含了苯酚的主要化學性質(zhì),也就緊扣這節(jié)課的重點，以下就圍繞這兩點來展開，首先，我引導(dǎo)學生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是水和氧氣，設(shè)問：苯酚是與水反應(yīng)而色澤變紅的嗎？根據(jù)剛才的探究實驗一,學生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應(yīng)造成的，既然不是與水反應(yīng)造成的那就可能是與氧氣反應(yīng)造成的，因此，在這個猜想下，我做演示實驗一，很快同學們觀察到苯酚液變紅了，該實驗證明了苯酚確實因與氧氣反應(yīng)變紅，學生們推斷出苯酚具有還原性，接著我就追問：既然苯酚具有還原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反應(yīng)外，還能否與其他氧化劑反應(yīng)呢？引導(dǎo)學生總結(jié)歸納出我們學過的氧化劑，從學生羅列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學設(shè)計使溴水與三氯化鐵在本節(jié)的出現(xiàn)顯得很自然，

　　性質(zhì)小結(jié)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)用途

　　【情景七】苯酚用途

　　五、總結(jié)反思：

　　引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛才的思考、討論的結(jié)果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點內(nèi)容。最后用一道習題來運用本節(jié)課的知識。

　　六、反饋練習：

　　（1）苯酚與濃硝酸反應(yīng)可生成一種烈性炸藥，請寫出化學方程式。

　　（2）選擇合適的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。

　　七、課外探究

　　設(shè)計實驗證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類物質(zhì)。通過這個生活小常識和一個課后實驗，加強學生對酚類物質(zhì)的辯證的認識。

　　八、說板書

　�。ㄒ唬�、物理性質(zhì)：

　　1、無色、特殊氣味的針狀晶體；

　　2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。

　�。ǘ⒎肿咏Y(jié)構(gòu)：

　�。ㄈ⒒瘜W性質(zhì)：

　　1、極弱酸性：

　　2、三元取代：

　　3、顯色反應(yīng)：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）

　　4、易被氧化：

　�。ㄋ模�、用途：

高中化學說課稿篇5

　　各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說課的題目是《高中化學必修一》第三章第二節(jié)《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個方面進行闡述：

　　一、內(nèi)容介紹及教材處理

　　本節(jié)課內(nèi)容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學習過，本節(jié)課重點學習鐵的化合物的相應(yīng)性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化這個難點放在下節(jié)課學習。學生已經(jīng)學習過氧化還原反應(yīng)，Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學生來說均有一定難度，而Fe（OH）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學習的方式，結(jié)合實驗探究，激發(fā)學生求知欲望，主動探究結(jié)果，達到分散難點的目的。

　　二、教材的地位和作用

　　鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說課就是中考中的地位。）通常以無機推斷題形式出現(xiàn)。同時，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應(yīng)用極其廣泛的金屬。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能目標：通過實驗，讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。

　　2、過程與方法目標：教學過程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。

　　3、情感態(tài)度目標：通過課本上設(shè)置的“學與問”、“科學與探究”，是學生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實際中的廣泛應(yīng)用。

　　四、重點、難點

　　本節(jié)課的重點為：........

　　由于......所以我將本節(jié)課的難點設(shè)定為：......

　　五、教學過程

　　1、對于鐵的氧化物的學習，我是通過讓學生課前預(yù)習，完成學案，達到自主學習的目的.。

　　2、(你實際的教學設(shè)想，大體步驟。對于??突出了重點，突破了難點。)

　　以上是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，為了強化學生對........的理解，我設(shè)計了........，另外針對本節(jié)課的重點，進行作業(yè)布置。

　　對于本節(jié)課我也進行了如下反思（這個必須要說，你可以直接用我的）

　　新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外，對于教學方式由老師傳授、學生被動。轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w、學生為主導(dǎo)。老師有意圖的設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)，學生自主觀察、歸納、總結(jié)，親身體驗。如我本節(jié)課.......，讓學生........，是學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生們對化學的學習興趣。

　　注明：

　　1、條理清晰，說出你所要敘述的1、2、3、........

　　2、幾個方面全面，不能丟項

　　3、彩色部分的話語是重點語句

高中化學說課稿篇6

　　各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人教版高中化學第章，第節(jié)，第

　　課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了

　　，本節(jié)課的學習為

　　奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理

　　特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學重難點

　　本節(jié)課的重點是：

　　難點是：

　　四、教法

　　結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統(tǒng)化。

　　五、學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學生的.習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。

　　六、教學過程

　　為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入。“導(dǎo)入舊概念，提出新問題。”

　　第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。

　　總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導(dǎo)下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家！

高中化學說課稿篇7

　　各位專家、評委、老師：

　　大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。

　　我將從以下六個方面對本節(jié)課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設(shè)計思想、教學流程、教學反思

　　一、教材分析：

　　第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。

　　二、學情分析：

　　認知基礎(chǔ)：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，學生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識基礎(chǔ)，和動態(tài)平衡的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學習本節(jié)內(nèi)容，學生更容易理解和接受。

　　心理特征：學生有了一定的理論基礎(chǔ)，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待。

　　三、三維目標、重點、難點：

　　依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖，結(jié)合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

　　知識與技能：

　�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。

　�。�2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉(zhuǎn)化過程進行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關(guān)實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進行解釋。

　　過程與方法：

　　在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中，學會自主設(shè)計實驗、獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　在實驗探究過程中，激發(fā)學生學習化學的興趣，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

　　3.教學重難點：

　　重點：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

　　難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

　　四、設(shè)計思想:

　　新課程倡導(dǎo)通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導(dǎo)學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，新教材的設(shè)計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學策略：

　　基于學的教，教給學生學習方法，開發(fā)學生學習潛能。

　　1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎(chǔ)，站

　　在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。

　　2．以實驗為載體進行探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。促進知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　3．理論聯(lián)系實際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實用價值。

　�。�2）.應(yīng)用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。

　　“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應(yīng)用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一。“四腦”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點�！八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好。“四腦合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平，營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。

　　五、教學流程：分成六個環(huán)節(jié)進行：

　　一）導(dǎo)入新課

　　播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學習，你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個問題。

　　通過設(shè)計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極情緒。

　�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。

　　設(shè)計以下四個階梯性問題，采取對話方式，使學生溫故知新：

　　1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么？

　　2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？

　　3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？

　　4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？

　　通過以上問題，明確本節(jié)課的學習與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的`電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。

　　此時學生通過積極思維，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態(tài)。

　�。ㄈ╊惐确治�，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程。

　　首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？

　　學生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動,才有Nacl結(jié)晶析出。

　　然后通過類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？

　　學生通過對溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個狀態(tài)是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。

　　最后歸納總結(jié)：讓學生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的。

　　然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

　　Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調(diào)各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別，通過課堂練習對新知識進行鞏固。

　　再將知識加以引申，促進學生對反應(yīng)本質(zhì)的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會反應(yīng)完全，那么通過今天的學習，你對cl-和Ag+的反應(yīng)有新的認識嗎？

　　這個問題的設(shè)計目的是想讓學生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應(yīng)其實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程�；瘜W上規(guī)定，相當量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應(yīng)完全，方程式中用“=”表示，解決學生的認識沖突。

　　以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導(dǎo)學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實質(zhì)，將知識進行整體建構(gòu)，有機整合。

　�。ㄋ模�、然后實驗探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

　　本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進行。

　　首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。

　　根據(jù)學習經(jīng)驗，依據(jù)勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

　　把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋。

　　第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展。

　　第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進學生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>

　　驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導(dǎo)學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結(jié)論。

　　第三組：學生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。

　　然后，通過匯總實驗現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

　　在探究環(huán)節(jié)，學生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規(guī)律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)和提高：

　　讓學生從知識、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容，總結(jié)學法的作用。

　�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣，學以致用，提高科學原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應(yīng)，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。

　　作業(yè)：活學活用，解決生產(chǎn)實際問題；培養(yǎng)自學能力，為下節(jié)課做好預(yù)習。

　　1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

　　2.自學沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動？

　　以下是我的板書設(shè)計：（幻燈片）

　　六、教學反思：

　　本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習，主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價，讓學生體驗成功。“四腦合一”的教學取得了很好的效果。

高中化學說課稿篇8

　　一、說教材

　　1、課標分析

　　通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，認識其一般規(guī)律。

　　知道活化能的涵義及其對化學反應(yīng)速率的影響。

　　通過催化劑實際應(yīng)用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領(lǐng)域中的重大作用。

　　2、教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容在《化學反應(yīng)原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學習的延伸與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動知識的基礎(chǔ)。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經(jīng)定性的認識化學反應(yīng)有快有慢，知道外界條件對化學反應(yīng)速率有影響。在選修教材《化學反應(yīng)原理》中，這部分內(nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生實驗探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反應(yīng)速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會生產(chǎn)、生活和科學研究中有著廣泛的應(yīng)用，與我們每個人的生活息息相關(guān)，具有非常強的實用價值。

　　3、教學目標

　�。�1）知識與技能

　�、倮斫鉂舛�、壓強、溫度、催化劑等對化學反應(yīng)速率的影響因素。

　�、谀苡糜行鲎怖碚�、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應(yīng)速率的影響。

　�。�2）過程與方法

　　通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀

　　將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，關(guān)注與化學有關(guān)的熱點問題，樹立辯證

　　唯物主義的世界觀。

　　4、教學重點和難點

　　教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應(yīng)速率的影響

　　教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學反應(yīng)速率的因素

　　二、說教法

　　教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學，我采用“引導(dǎo)-探究”的教學模式，應(yīng)用“問題討論、實驗探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學方法。

　　1、學案導(dǎo)學

　　通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探索發(fā)現(xiàn)。

　　2、情境激學

　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。

　　3、實驗促學

　　通過實驗方案設(shè)計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應(yīng)速率的因素。

　　4、媒體助學

　　通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深入淺出、生動形象。

　　這些方法都立足于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

　　三、說學法

　　1、學情分析

　　本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應(yīng)速率的影響等；積累了一些化學方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。

　　2、學法指導(dǎo)

　　學生通過學案導(dǎo)學，進一步明確學習目標，并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習工作，做到溫故知新。

　　指導(dǎo)學生通過設(shè)計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)和提高化學學習能力。

　　指導(dǎo)學生通過運用所學知識，解釋生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關(guān)的.化學現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到學以致用。

　　通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。

　　四、說課堂教學程序

　　本節(jié)課的教學重點是學生進行實驗設(shè)計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應(yīng)用相關(guān)理論進行解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導(dǎo)、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。

　　在這一思想指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據(jù)→交流歸納總結(jié)”。

　　具體的課堂教學程序如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“影響化學反應(yīng)速率的因素”。

　　本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反應(yīng)有快有慢，不同的反應(yīng)，反應(yīng)速率也不相同。比如說：爆炸反應(yīng)速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。

　　為什么不同的化學反應(yīng)，反應(yīng)速率會不一樣呢？決定化學反應(yīng)快慢的根本原因是什么呢？”

　　學生結(jié)合已有知識，得出“影響化學反應(yīng)速率的內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。

　　接著指出：“反應(yīng)物的性質(zhì)是很難改變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應(yīng)速率，請大家結(jié)合學過的反應(yīng)或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應(yīng)速率。”

　　學生結(jié)合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反應(yīng)速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。

　　從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，很自然的引出了“影響化學反應(yīng)速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。

　　2、完成實驗探究，理解“影響化學反應(yīng)速率的因素”。

　　“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反應(yīng)速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這部分內(nèi)容的教學，是通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生進行實驗方案設(shè)計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎(chǔ)上，歸納交流，主動建構(gòu)知識。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。

　　（1）教師指導(dǎo)學生完成實驗設(shè)計。

　　如：請選擇合適的實驗用品，設(shè)計實驗，探究某一條件的改變對化學反應(yīng)速率的影響。

　　實驗用品：

　　試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內(nèi)裝熱水）、氣球

　　鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

　　已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

　　為了保證實驗設(shè)計的合理、有效性，教師應(yīng)作如下指導(dǎo)：

　�、偃绾卧O(shè)計實驗？

　　首先要明確實驗?zāi)康�，即探究什么條件對反應(yīng)速率的影響→根據(jù)實驗?zāi)康�，選擇合適的反應(yīng)物，知道實驗原理→在此基礎(chǔ)上，考慮怎樣操作簡單，現(xiàn)象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法

　�、谥该髂骋粭l件的改變，即進行實驗設(shè)計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。

　�、蹖W生實驗方案設(shè)計完成后，指導(dǎo)學生從實驗原理，實驗?zāi)康�，實驗步驟和方法幾方面進行交流討論。

　�。�2）學生分組實驗，完成實驗探究。具體實施如下：

　　每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應(yīng)的實驗，學生選擇相應(yīng)實驗完成探究活動，并進行觀察、分析。

高中化學說課稿篇9

　　一、說教材

　　1.教材的地位和作用

　　鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，本節(jié)知識是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展，鈉單質(zhì)在化學反應(yīng)中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì)，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學習，既復(fù)習鞏固了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎(chǔ)和提供理論模式。

　　2、教學目標

　　根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　【知識與技能】

　　1）、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。

　　2）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗，學生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系及鑒別方法。

　　【過程與方法】

　　1）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習，學生應(yīng)初步掌握對比、推理、歸納的能力。

　　2）、教學中通過學生的實驗和探究�？梢赃M一步提高學生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1）、通過實驗探究的過程，學生更容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養(yǎng)成團結(jié)合作的良好品質(zhì)。

　　2）、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學工業(yè)作出的巨大貢獻，增加學生民族自豪感。

　　3、教學重點難點

　　根據(jù)教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：

　　教學重點：過氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。

　　教學難點：Na2O2的性質(zhì)。

　　二、說學情

　　在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識，能夠?qū)瘜W反應(yīng)的得失電子情況及離子反應(yīng)的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上，學生已經(jīng)初步具備觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力，喜歡通過實驗探究的方式來研究物質(zhì)的性質(zhì)，可以通過對實驗現(xiàn)象的分析、對比，歸納出實驗結(jié)論。

　　三、說教法、學法：

　　根據(jù)課程標準確定的“課程要強調(diào)學生的主體性�！币坝兄趯W生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能�！钡恼n程性質(zhì)，結(jié)合以上的學情，我確定了以下教法和學法

　　1、教法：設(shè)疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際等教學方法。以趣味實驗→產(chǎn)生疑問→提出問題→設(shè)計實驗→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進行教學。

　　2、學法：觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。

　　四、說教學過程教學

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

　　設(shè)計“滴水生火”趣味實驗

　　設(shè)計意圖：激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，激活學生思維。

　　第二環(huán)節(jié)：知識探究、思維培養(yǎng)

　　1.“滴水生火”實驗探究

　　通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑：水一般用來滅火，而我們的實驗卻是滴水生火？

　　棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過一系列問題的層層遞進，將學生對Na2O2和H2O反應(yīng)的感性認識上升到理性認識，接著從方程式的角度對反應(yīng)進一步進行分析，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化還原反應(yīng)的知識。（本部分內(nèi)容大約需要5分鐘）

　　2.“吹氣生火”實驗探究

　　結(jié)合上述對Na2O2與H2O反應(yīng)的探討，又引入 “吹氣生火”實驗，學生很自然地得出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物。同時我引導(dǎo)學生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來，學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘）

　　為了使學生學到的知識能得以應(yīng)用和鞏固提升，我設(shè)置了如下兩個交流思考。

　　【交流思考1】鈉著火了怎么辦？

　　【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中，最終變成了什么物質(zhì)？

　　以上兩個問題的設(shè)置，既是對鈉的氧化物知識的復(fù)習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學。（本部分內(nèi)容大約需要4分鐘。）

　　第三環(huán)節(jié)：Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比

　　對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質(zhì)的檢驗。操作比較簡單，但有些差異比較細微，除了需要用眼仔細觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論，實驗探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的實驗觀察、分析、探究的`能力和團結(jié)協(xié)作的能力。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）。

　　Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實驗探究。我設(shè)置的是演示實驗，通過一組對比實驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。

　　實驗做完后，在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘。）

　　在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設(shè)置兩個交流思考。

　　【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？

　　【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？

　　學生在小組討論中完成以上兩個問題，我及時給予點評、總結(jié)。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘。）

　　第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。

　　此時，教學活動已接近尾聲，我啟發(fā)學生回顧、再現(xiàn)知識，并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘。）

　　第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　五、說板書

　　本節(jié)課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。（見附表）

　　教學評價：

　　本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論，我設(shè)置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味實驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì)，激發(fā)起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)知識特點，用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現(xiàn)了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養(yǎng)學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了對比的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。

　　板書設(shè)計

　　鈉的重要化合物

　　一、 Na2O與Na2O2

　　1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)

　　2. 化學性質(zhì)

　　Na2O2與H2O反應(yīng)：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑

　　Na2O2與CO2反應(yīng)：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2

　　3. 用途：

　　二、 Na2CO3與NaHCO3

　　1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)、溶解性

　　2. 化學性質(zhì)：

　　(1) 與酸反應(yīng) Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

　　NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

　　(2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

　　(3) 用途

高中化學說課稿篇10

　　一、說教材

　　1．教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。

　　2. 教學目標

　　根據(jù)新課程理念和新教材特點，結(jié)合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：

　　知識與技能

　�、倭私庾匀唤缰屑淄榈拇嬖诩皟α壳闆r

　�、谕ㄟ^實踐活動使學生深刻認識甲烷的結(jié)構(gòu)特點

　�、弁ㄟ^實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理

　�、芡ㄟ^對甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學習，使學生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式

　　過程與方法

　　①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養(yǎng)學生關(guān)心科學，研究科學和探索科學的.精神

　　②通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

　�、叟囵B(yǎng)學生設(shè)計實驗，觀察實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力

　　情感、態(tài)度與價值觀

　�、僖龑�(dǎo)學生關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識

　�、谕ㄟ^甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索，激發(fā)學生學習化學的興趣

　　3.教學重點和難點

　　甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)

　　二、說教法

　　本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。

　　三、說學法

　　和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務(wù)。

　　四、說教學過程

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系。具體的教學流程：

　　【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。

　　【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答

　　【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片

　　【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關(guān)知識，這節(jié)課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。

　　設(shè)計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點等相關(guān)信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

　　設(shè)計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出《甲烷》課題。

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