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小學科學說課稿模板匯編十篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學科學說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學說課稿 篇1
一、教材分析
省編自然科學第三冊第三章第一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》，在初中自然科學中具有相對的獨立性，知識難度用教學要求并不是很高，但聲音是人類認識客觀世界的重要信息、是組成美好生活的一個要素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，自然科學教學的目標是關(guān)注、研究與人類密切相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系。因此，它是自然科學中不可或缺的有機組成部分；而且通過對聲音發(fā)生和傳播的學習，為下一節(jié)光的傳播打好了基礎(chǔ)。因此，學習這部分知識有著重要的意義。根據(jù)學生已有的邏輯思維及習慣，本人對教學流程作如下處理：聲音是如何發(fā)生的→聲音在空氣中的傳播→聲波的形成、反射及回聲→聲音能在液體固體中傳播→聲速。教學實踐表明，這樣處理會使整堂課的結(jié)構(gòu)更加自然流暢，學生也易接受。
二、教學目標
1、認知目標
了解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
了解聲音的傳播需要有媒介物質(zhì)，在不同的物質(zhì)中聲音傳播的速度不同。
了解回聲現(xiàn)象。
2、技能目標：
通過實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、歸納的能力。
3、創(chuàng)新目標：
培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力
培養(yǎng)學生研究性學習的能力
三、教學重點、難點的確定
聲音是如何發(fā)生及如何傳播是認識聲現(xiàn)象本質(zhì)所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應(yīng)是本節(jié)課的重點。
聲音的傳播需依賴一定的物質(zhì)，這在現(xiàn)實生活中很難直接感受到，它需要借助于實驗及推理分析才能得出。由于實驗本身的.局限性，初中生理解、推理及想象能力又相對薄弱，我認為本節(jié)的難點，應(yīng)是理解聲音的傳播必須依賴于一定的物質(zhì)。
四、教學的創(chuàng)新點
1、把課堂教學的模式由以教師講授、實驗演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主探索，分組實驗的研究性學習為主。，把全班學生按3-4人一組，分成十幾個學習小組，通過問題情景的設(shè)計，充分調(diào)動學生學習的積極性和協(xié)作學習的精神，使學生真正成為課堂的主人。
2、補充設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗，使比較抽象的知識，通過實驗轉(zhuǎn)變得饒有趣味性，并易于學生探索、理解。如：
實驗一：為了說明人是怎樣聽到聲音的，設(shè)計如下的模擬實驗：
聲源的振動引起橡皮膜振動，光源發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照射在墻上，把橡皮膜的振動放大。引導學生把橡皮膜看作鼓膜，使他們真實感受聲波能引起鼓膜的振動。
實驗二，如圖，由學生親自動手實驗比較甲、乙兩圖，可得出乙圖所示情況下聽到聲音較大，從而說明當聲波向外傳播時遇到障礙后將會被反射回來。
實驗三，教師創(chuàng)設(shè)情景：“聲音能在液體中傳播嗎？試自己設(shè)計實驗加以證明。”學生設(shè)計如下圖的實驗，并親自動手操作，真切聽到來自水中的聲音。
3、充分發(fā)揮多媒體課件的的作用，通過課件來真實再現(xiàn)自然現(xiàn)象。如蜜蜂的嗡嗡聲，大海的波濤、狂風，使學生有身臨其境的感覺；通過課件還可摸擬了人們無法看到的聲波的傳播及反射的過程。
4、改進課本的實驗裝置，把電鈴懸掛起來，使實驗效果更佳。
五、對學生能力的培養(yǎng)
1、好奇心、求知欲的培養(yǎng)
創(chuàng)新精神，我認為就是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，實事求是的，不折不撓的進取精神。我們需要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。例如，在引入新課時，把揚聲器平放在桌上，在揚聲器上放一些彩色的塑料小球，當音樂響起時，塑料小球隨音樂的節(jié)奏翩翩起舞，讓學生置身于熟悉的氛圍中來研究陌生的規(guī)律，可激起學生探究新知的興趣。
2、想象能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的想象能力，應(yīng)有意識地讓學生去聯(lián)想。如在做鐘罩實驗時，隨著鐘罩內(nèi)的空氣不斷地抽去，聲音越來越弱，此時教師可充分調(diào)動學生的想象力，提出“假如里面的空氣被完全抽去，聲音還聽得到嗎怎樣？”這樣處理，既尊重實驗事實（通過多次實驗，證明抽去空氣后聽不到聲音是不可能的），也達到了教學的目的。又如在課后練習中提出：在月球上，兩個宇航員面對面卻無法直接對話，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？學生提出了許多方法，既達到了對所學知識的鞏固、應(yīng)用的能力，又培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維的能力。
3、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
我們必須在教學中注重培養(yǎng)學生思維的求異性、靈活性和獨創(chuàng)性。如課后練習中，老師提出：甲同學把耳朵貼在一根長自來水管的一端，乙同學在另一端敲擊一下管子，你認為甲同學可能會聽到幾次敲擊聲？有同學提出1次、2次、3次…，教師要求學生想象情景，進行合理的解釋。4、觀察能力、實驗?zāi)芰昂献髂芰Φ呐囵B(yǎng)
由于本堂課采用以學生分組探索，實驗為主的課堂模式，在整個教學中，始終注意對學生觀察能力，實驗動手能力的培養(yǎng)。對于同一問題，學生可以自主地選擇實驗器材，設(shè)計合理的方案進行研究。六、教學設(shè)計構(gòu)思
1．注重自然學科以實驗為基礎(chǔ)的特點，從自然科學論的高度指導教學活動，堅持運用實驗的方法讓學生動手、動腦，啟迪學生思維，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在進行“聲音的傳播”教學中，教師演示與學生動手實驗交替進行，既調(diào)動了學生的積極性與興趣，又符合科學認知的一般規(guī)律，很自然地得出科學結(jié)論。
2．注重培養(yǎng)學生研究問題的方法。課堂教學的真正目的是培養(yǎng)學生的能力，而能力的形成需要通過學生方法的獲得去實現(xiàn)，在本節(jié)的教學過程中，不失時機地傳授給學生一些思維方法、研究方法及學習方法，尤其是一些創(chuàng)造學的方法，如發(fā)散思維等，并讓學生大膽地運用這些方法進行學習活動，從而實現(xiàn)了課堂教學培養(yǎng)學生能力的目的。
3．在整個教學過程中，通過點撥引導，使學生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造思維狀態(tài)。充分放手讓學生通過討論協(xié)作去學習“發(fā)現(xiàn)問題——提出研究課題——猜想——設(shè)計方案——實驗操作——總結(jié)評價”的科學探究方法。貫徹“教為主導，學為主體”的教學思想，努力使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。同時，將教學活動變成了學生一種創(chuàng)造活動，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造力。
六、教學程序的具體安排：
1、揚聲器振動實驗（將一揚聲器平放在桌面上，在揚聲器的紙盆上放上一些塑料小球，注意觀察揚聲器發(fā)聲時塑料小球的狀態(tài)。）→學生動手體驗，得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2、多媒體展示：①蜜蜂的嗡聲（翅振動——固體）
�、诖蠛５牟暎êＫ恼駝印后w）
�、劭耧L（空氣的振動——氣體）
學生歸納得出，固體、液體、氣體的振動都能發(fā)聲。
3、通過教師演示鐘罩實驗，得出聲音在真空中不能傳播，聲音的傳播需依賴于一定的物質(zhì)。
4、演示縱波實驗并用多媒體來說明聲波是如何形成的。
5、師生共同完成實驗一，說明人耳是怎樣聽到聲音的。
6、學生動手完成實驗二，多媒體展示隆隆的雷聲，使學生了解聲波在傳播的過程中遇障礙物質(zhì)會被反射回來及回聲的形成。
7、教師設(shè)疑，學生設(shè)計，動手完成實驗三，體驗液體能夠傳聲。
8、學生游戲：利用“土電話”來聆聽悄悄話，使學生體驗固體能夠傳聲，教師進一步介紹如回音壁等例子。
9、教師設(shè)計問題，學生閱讀課本，了解聲音傳播的速度。
10、鞏固反饋，知識遷移。
�。�1）小結(jié)：由學生完成課堂小結(jié)，其它同學討論補充。（加大學生的參與度、充分發(fā)揮主體作用）
�。�2）課堂練習：1．聲音是靠物質(zhì)的產(chǎn)生的，聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在中傳播。
2．月球表面上非常寂靜，兩上宇航員面對面卻無法直接對話，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？
3．甲同學把耳朵貼在一根長自來水管的一端，乙同學在另一端敲去一下管子，你認為甲同學可能會聽到幾次敲擊聲，為什么？
4．回聲有廣泛的應(yīng)用，在水中定向發(fā)射聲波，利用接受到的回聲，可以判定海底的深度，冰山的距離，發(fā)現(xiàn)沉船、魚群及敵人的潛艇等，若已知聲波在海水中傳播的速度為1450米/秒，當海面的測量船向海底發(fā)出聲波0.8秒后接收到回聲，則海底的深度為多大？
5．課外研究課題：
根據(jù)這節(jié)課所學的知識，你能粗略地測定聲音在空氣中傳播的速度？請課后寫出實驗測定的方法，原理，需記錄的數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果
小學科學說課稿 篇2
說教材：
《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應(yīng)用，使學生知道簡單機械的應(yīng)用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務(wù)驅(qū)動頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關(guān)簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中，鼓勵學生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡單機械的應(yīng)用，加深對簡單機械的了解;接著，活動2“變速自行車中的秘密”， 從變速自行車的傳動部分入手，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡單機械的應(yīng)用有進一步的了解。
本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎(chǔ)上，把前幾課所學習的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應(yīng)用，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學習復雜的機械具有著重要意義。
根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
(1)知道利用機械可以提高工作效率;
(2)了解一些簡單機械在實際中的應(yīng)用。
2、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達的能力，提出問題、猜測、設(shè)計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發(fā)展的，科學技術(shù)會給人類和社會帶來好處，尊重證據(jù)，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。
根據(jù)以上教學目標，我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。
說學情：
自行車是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂脧V泛的交通工具，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用簡單機械的地方未必都清楚。
說教法學法：
教法：教師講授、演示與學生自主探究相結(jié)合。
學法：以交流、動手操作為主。
說教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：自行車，變速自行車。
說教學流程：
提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
導入：波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。
問題：自行車里都應(yīng)用了哪些簡單機械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應(yīng)用了簡單機械。
二、活動一：自行車里的簡單機械
導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱。
媒體：出示課本圖或自行車的實物。
思考：自行車各部件有什么特點?
問題：在設(shè)計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的作用嗎?
任務(wù)：觀察自行車的圖片或?qū)嵨铮芯科洳考\用的簡單機械原理，以及它們所起的作用。
活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械。
交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。
媒體：播放“自行車” 視頻。
小結(jié)：
自行車部件 簡單機械的類型 所起的作用
車把 杠桿、輪軸 轉(zhuǎn)向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞
剎車裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車
三、活動二：變速自行車的秘密
媒體：出示課本圖。
導入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?
引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。
問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的`路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?
活動：
1. 觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。
2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡圖進行分析。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生對探究的結(jié)論進行梳理和完善。
小結(jié)：
了解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。
了解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。
了解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調(diào)節(jié)，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉(zhuǎn)速。
拓展：自行車發(fā)明于19世紀初，后來經(jīng)過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良，設(shè)計一輛更方便、更省力的自行車嗎?
四、閱讀：自行車博覽會
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學習了什么?讓學生分組討論總結(jié)，然后我再進行補充，總結(jié)性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說板書設(shè)計：
本課的板書設(shè)計我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學生理解和記憶。
小學科學說課稿 篇3
本人說課的內(nèi)容是大象版小學科學三年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設(shè)計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即“秋天的果實”、“‘找星星’”和“果實分類”，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)“觀察與提問”的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎(chǔ)，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內(nèi)容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結(jié)合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結(jié)合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把“學生的主動權(quán)還給學生”，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學生“善于觀察，善于提問，善于思考”的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：
1、導入新課，我設(shè)計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我首先采用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接著讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出后續(xù)探究活動】
環(huán)節(jié)二：
活動一“感知果實”
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲“感知果實”。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結(jié)束時師提問：“你是用什么方法，猜出這些果實的？”引導學生加深對“五官”的作用認識。
【設(shè)計意圖：通過拿出果籃，激發(fā)出學生的興趣，在“感知果實”的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個游戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環(huán)節(jié)我采用了發(fā)現(xiàn)法，觀察法，比較法等來指導學生�！�
活動二：“找星星”：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計學生用找“星星”這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內(nèi)部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的`。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結(jié)束時，小組匯報觀察結(jié)果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結(jié)果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質(zhì)疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過找星星的活動以激發(fā)學生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現(xiàn)。我想，這不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動中主動探究的欲望�！�
活動三：“果實分類”
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件“找朋友”學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結(jié)束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果：“為什么找到它們呢？”引導學生說出“我們都是果實，都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問：“咦！怎么還有一位呀�！币龑W生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了“做中學”這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設(shè)計
果實累累的季節(jié)
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒···
非果實：土豆、紅薯、蘿卜···
板書是一堂課的縮影，而科學課的板書更應(yīng)該是學生探究事物的參考，我用圖文并茂的形式出現(xiàn)，目的是使學生一目了然，明確果實的共同特征，以此服務(wù)于整堂課的教學。
以上是我對本課的教學設(shè)想，敬請各位多提寶貴意見。謝謝大家！
小學科學說課稿 篇4
《認識角》說課稿
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級（下冊）第七單元第一課時67頁——68頁的教學內(nèi)容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見到的角抽象成數(shù)學中的角學生往往會有一定的困難，因此教材只對角做了一個初步的介紹，通過生活中的一些常見現(xiàn)象幫助學生初步認識角的含義，體會角的基本特征。所以在內(nèi)容設(shè)計上，特別注意強化學生的實踐活動，通過折一折、找一找、比一比等實際操作，讓學生對角有一個初步的感性認識。
根據(jù)教材的編寫特點以及學生的認知水平，我確定了如下的教學目標：
(1)知識目標：結(jié)合生活實際，直觀認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，培養(yǎng)學生的觀察、動手操作和抽象思維能力，發(fā)展學生的空間觀念。
�。�3）情感目標：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。
教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。
教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)。
二、說教法、學法
《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現(xiàn)，而學生的學則是需要教師引導的。“角”對于二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此為了幫助學生更好地認識角，教學中我將觀察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認知規(guī)律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。
三、說教學過程
（一）了解學生的學習起點，復習引入。
回想一下，你已經(jīng)認識了哪些平面圖形？出示：長方形、正方形、三角形、圓，引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。然后教師引入新知：這節(jié)課我們再來認識一個新朋友，板書課題：認識角。
從學生已有的知識點出發(fā)，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學習新知的'熱情與積極性，為繼續(xù)學習做好鋪墊。
�。ǘ⿵膶ふ疑钪械慕�，到實物中抽象角，初步感知角。
本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，我先通過實物演示幫助學生初步認識角：剪刀張開的兩個刀刃夾成一個角，鐘面上兩根指針夾成一個角，紅領(lǐng)巾的兩邊組成一個角。然后問學生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出幾何圖形，學生通過仔細觀察，初步感知數(shù)學上的“角”的形象。
（三）操作觀察，建立角的正確表象。
在學生初步感知角的形象之后，再提出問題：你能不能想辦法折一個角呢？把折好的角介紹給同學。這樣在激起學生學習熱情的同時也使他們更充分的感知到角。這時及時引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)：“這些角有什么特點呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什么感受。”充分調(diào)動視覺、觸覺等多種感官參與，引導學生得出角各部分的名稱，幫助學生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個頂點和兩條邊。
然后及時設(shè)計“判斷”，在平面圖中“指角、數(shù)角”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
（四）在自主探索、合作交流中發(fā)展學生的空間觀念。
在學生建立了角的正確表象基礎(chǔ)上，我設(shè)計了操作活動角和大小三角板對應(yīng)角的比較兩個活動，幫助學生認識角的大小。在這一環(huán)節(jié)里，我先讓學生在小組里充分動手操作，討論討論，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？然后在班上師生互動交流，引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出角的大小與角的兩邊張口有關(guān)，與角的兩邊長短無關(guān)。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀，發(fā)展了學生的空間觀念。
（五） 拓展應(yīng)用，提升學生能力。
在這里我設(shè)計了一個開放性的問題：一張長方形紙，去掉一個角，還剩幾個角？可以畫一畫，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰想的方法多。在學生動手操作獨立思考的基礎(chǔ)上，請學生把幾種不同的剪法和同學交流，教師演示。這一設(shè)計激發(fā)了學生主動探索的熱情，發(fā)展了學生的數(shù)學思考能力，使教學達到了高潮。
（六）回顧總結(jié)。
讓學生回顧本課的學習你有什么收獲？然后通過出示：籃球場地、籃球板、球門架、樓梯以及樓房建筑物等，將數(shù)學學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生感到數(shù)學就在我們身邊，只要善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學。
小學科學說課稿 篇5
我說課的內(nèi)容是青島版小學科學五年級上冊第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結(jié)》。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構(gòu)成小學階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學習下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認識的，促使學生更多關(guān)注周圍常見事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于"實驗?zāi)芰?和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學科學是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的科學啟蒙課程" 的宗旨進行教學設(shè)計。
課本內(nèi)容分三部分：
第一部分，提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分，說說生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、說學生
通過兩年多的學習，五年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經(jīng)比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法，學生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設(shè)計對比實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學目標設(shè)計如下：
1、認識凝結(jié)，知道水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛煉動手實驗?zāi)芰Α?/p>
3、體驗自主學習，自主發(fā)現(xiàn)的樂趣；體驗科學探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。
難點：設(shè)計對比實驗認識凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計及學法指導
為突出重點、突破難點，設(shè)計教法及學法如下：1、教法我將用到復習法、實驗探究法、學生演示法；2、學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。
六、教學準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實驗器材：相同燒杯 2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程，先通過學生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題，通過思考，提出假設(shè)，再讓學生通過自己設(shè)計的對比實驗進行驗證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙虒W導入
我將采用復習法：本課教學內(nèi)容對學生來說比較陌生，學生見過凝結(jié)現(xiàn)象，但除個別學生外，一般都不知道怎么回事，學生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對凝結(jié)現(xiàn)象的認識，因此，這里我加入復習環(huán)節(jié)，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
老師可以這樣導入：同學們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象，誰說說什么是蒸發(fā)現(xiàn)象？哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象？水在蒸發(fā)過程中會怎樣？請生回答 老師小結(jié)：江河湖海，動植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現(xiàn)象，下面我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現(xiàn)在開始。
這就進入第二個環(huán)節(jié)——
（二）提出問題，進入新課
讓學生自己動手實驗，再匯報現(xiàn)象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象，你有什么問題？【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】
進入第三環(huán)節(jié)——
�。ㄈ⿲W生猜想
�。ǹ赡苁呛舫龅模幔庵泻兴魵猓魵庥龅界R子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個實驗驗證一下。這里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現(xiàn)象？
教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。【由于導入環(huán)節(jié)進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�
板書：水蒸氣 水
師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學生可能有許多種猜想。
�。ㄋ模炞C猜想
1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉(zhuǎn)變的條件。
師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現(xiàn)象，引導學生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結(jié)。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？
學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準備：如果個別學生知道，就引導學生直接進行設(shè)計，如猜想不到，就由教師引導——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生？學生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據(jù)材料進行設(shè)計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然后找同學邊演示，邊講解。
如果學生設(shè)計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的`物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問為什么用熱水）。
引導學生說出：要用對比實驗方法，在兩個相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。
【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】
教師：實驗中哪些條件相同？哪些條件不同？
學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。
學生分組實驗，匯報實驗結(jié)果。
師：同學們要知道，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結(jié)果不是偶然的，科學的結(jié)論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗！所以采用多個小組實驗的方法。 小結(jié)：如果在兩個實驗中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個實驗的其他條件完全相同，
只有一個條件不同，那么這個不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個道理，你認為小水珠是在什么條件下形成的？
學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。（板書課題： 凝 結(jié) ） 我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣--受冷-→水
在對比實驗的設(shè)計上，學生必須要有良好的基礎(chǔ)，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時候，我們用了什么方法？對比實驗！一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學生自行設(shè)計，進行知識遷移。
五年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現(xiàn)隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學生的匯報之后，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。
（五）得出結(jié)論
對于對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。 學生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結(jié)的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。
�。┥钪械哪Y(jié)
教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象 ?
學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內(nèi)，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。
【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結(jié)的認識�！�
師：老師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有有趣的科學道理，培養(yǎng)科學興趣、質(zhì)疑探究精神�！�
（七）拓展應(yīng)用
思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考�！�
八、板書設(shè)計：
凝 結(jié)
凝結(jié)：水蒸氣--受 冷-→ 水
五年級 自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學技術(shù)對生活的影響等是學生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用，風、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因；進行問題、假設(shè)、計劃、模擬實驗、制作等探究活動；培養(yǎng)"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價值觀。
小學科學說課稿 篇6
各位評委、老師們：你們好
我說課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎(chǔ)部分。
二、學情分析
六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學設(shè)計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。
三、教學目標
1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。
四、教學重難點
1、重點：指導學生認識日食的成因。
2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。
五、教法和學法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時誘導�！芭d趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。
�。�2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。
2、學法：討論交流（看到的`想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。
2、學生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學過程
�。ㄒ唬┙虒W引入
1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？
2、學生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。
�。�3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）
�。�4）在學生討論的基礎(chǔ)上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）
�、偬柋徽趽醯牟糠诌吘壥鞘裁礃拥�？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）
（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）
（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。
（8）學生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？
�。�9）在學生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫。
�。�10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
（2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學生分組討論并匯報結(jié)果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用
1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
八、設(shè)計理念
《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出："小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。
2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。
4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。
5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。
我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學科學說課稿 篇7
一 教材分析
我說課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而研究拱形的承重特點更具趣味性和挑戰(zhàn)性。
教材精心設(shè)計安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。
教學目標：
據(jù)此，我設(shè)置了一下幾點教學目標：(出示課件)
1 科 學 概 念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2 過程與方法：根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變，來推想它受力的狀況。
3 情感、態(tài)度、價值觀：讓學生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生的合作精神以及增強學生的環(huán)保意識。
重點 (出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點。
教學準備 (出示課件)：要完成本節(jié)課的教學，需要準備的材料有: 做拱形的紙 ,鐵墊圈若干 ,課件 , 小木塊若干,西瓜皮塊若干 、 抹布。
二 學情分析：(出示課件)：
通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進一步探究拱形，學生們的熱情會更加高漲。
三 教法學法分析：
教學目標能夠順利的完成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我將采用“探究－研討”法組織學生進行探究性學習(出示課件)
（一）：自主——探究法。
《新課程標準》指出：學生是學習的主體，在科學學習過程中，學生自主動手操作的活動是學生學習科學的主要途徑。本課主要引導學生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個過程中學生充分發(fā)揮自己的動手能力和創(chuàng)造性思維，學生的科學素養(yǎng)能夠更好的得到自主發(fā)展。
�。ǘ汉献鳌杏懛�。
科學活動以小組的形式開展，不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神而且可以在活動過程提出自己的想法，同伴之間進行互相交流，最終達成共識。
四 教學過程：
我一直認為科學課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，它著力于激發(fā)學生科學探究的興趣，點燃學生智慧的火花，讓學生的興趣更濃厚，讓學生的智慧更靈動。以這個為基點，我著重從以下四個方面進行教學設(shè)計：
�。ㄒ唬簞�(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導學生觀察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過學生回答，不但可以檢查學生對前節(jié)課知識的掌握程度。還調(diào)動了他們學習的積極性，引導學生說到拱形，這時我(做一個拱)繼續(xù)啟發(fā)學生，做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也有科學道理。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們的周圍中也有許多的拱形建筑，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館) 為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學們愿意和老師一起來研究拱形中的學問嗎？（這時我板書：拱形的力量 ）
我這樣
設(shè)計的目的是使學生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個視角。通過欣賞拱形建筑的圖片，讓學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問激發(fā)起學生的求知欲。并且通過教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點。
�。ǘ禾骄垦杏憽獪y試紙拱 (出示課件)
這里我設(shè)計了三個實驗活動:
為了突破重點，我設(shè)計了第一個實驗：做一個紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀察之后，說一說拱自身的重量落在哪里？引導學生說出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細觀察紙拱的變化。并回答：哪個部分承受著墊圈的重力？學生會發(fā)現(xiàn)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
再加一個墊圈，觀察一下新的變化。學生發(fā)現(xiàn)紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據(jù)這一現(xiàn)象讓學生通過自己的理解來解釋。“紙拱”為什么會向兩邊伸展開去？
在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱形的.受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什么東西去抵住它。
教學進行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學生進一步深刻理解拱形的受力原理，我又設(shè)計了第二個實驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
實驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設(shè)問：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個墊圈你能預(yù)測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實驗檢測一下看行不行。學生開始分組實驗：用東西（書本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實驗時教師巡視指導。在實驗的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學生進一步改進實驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過師生談話，進一步肯定學生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個過程中，還可以討論觀察到的現(xiàn)象。當拱頂上的壓力不斷增加時，它的形狀會有什么變化？紙拱為什么會產(chǎn)生這種變化？通過這樣的設(shè)問，再一次讓學生理解拱形的受力原理。讓學生在認真觀察現(xiàn)象后，對出現(xiàn)的問題作出解釋，當拱頂上的墊圈不斷增加時，紙拱還是要塌，向左右偏，通過操作適當開動腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進而引出實驗三：讓拱形承受更大的壓力。
實驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學必須用事實講話�？茖W數(shù)據(jù)就是探究活動中獲得的事實性資料，對科學數(shù)據(jù)的分析是激活學生理性思維的重要途徑。
我提問：我們怎么做能讓紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？讓學生把自己的方案寫下來，再匯報。
學生進行實驗操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進行實驗時，做好數(shù)據(jù)記錄。2、每個實驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應(yīng)該換上新的紙條�！�)
學生分組實驗大多數(shù)學生都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，實驗結(jié)束后，教師提出問題，現(xiàn)在你能解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，
請學生試著解釋。
�。ㄑ菔菊n件說明:拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓時會產(chǎn)生一個向外的推力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。） 我將進一步引導學生思考：從同學們剛才的實驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現(xiàn)在老師有個問題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加，拱是不是會一直都這樣，承受的物體越來越多呢？學生可能回答：不能或能，老師點撥：拱有一定的承載能力，不能超過它的限度，就如我們天天經(jīng)過的大橋——招蘇臺河大橋，他的限載重量是20噸 。 通過生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。&nbs
p; 最后讓學生總結(jié)拱形承載的秘密。（同時我把拱形承重的秘密展示在黑板上） 通過這個環(huán)節(jié)學生不僅了解了拱形承重的秘密，同時培養(yǎng)了大家的自主操作能力和團結(jié)合作的精神。這樣課堂教學主線清晰，學生探究情趣盎然，深入有效。
�。ㄈ豪硇哉J識—搭瓜皮拱
學生分組活動，課前每小組準備了西瓜皮塊來搭一座拱橋，兩組學生分別在講桌兩邊搭拱，
本環(huán)節(jié)的活動用到了瓜皮，會弄臟學生的手和課桌,我會讓學生用準備的抹布,待實驗結(jié)束后擦干凈,讓學生增強環(huán)保意識 。
我這樣設(shè)計的目的是紙拱畢竟是一個不會轟然垮掉的拱，做一個瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學生親身感受到拱形的承重特點，兩個活動相比，前者是感性的探究，后者是理性的認識，相輔相成。
�。ㄋ模和卣寡由� ，情感升華
在教學的最后，通過身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學生將知識還原生活。再讓學生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學生吸收信息，提高創(chuàng)新意識，從而使學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧。
五 板書設(shè)計
結(jié)合本節(jié)課的重點和難點，我把拱形承重的秘密展示在黑板上，讓學生能清楚、明了地理解拱的受力原理
拱形的力量
拱形承重的秘密: 拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分， 拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。
俗話說：“科學探究無止境”。我更覺得：“科學教學藝術(shù)的探究更無止境”。以上是我的說課內(nèi)容,謝謝大家!
小學科學說課稿 篇8
一、主題確定
我們確定了以教科版科學四上教材《天氣》單元為教學內(nèi)容；以課堂教學為主要途徑；以學生實際觀測、記錄分析為重點；以提高學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動分為三個階段進行，即：課題制定階段；課題實施階段；課題延伸及成果展示階段。《我們觀察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開展關(guān)于云量、風和氣溫方面教學研究的階段性匯報。
二、學情分析
四年級學生對科學課的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中尊重事實、注重證據(jù)，逐漸養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學生利用所學的關(guān)于對天氣現(xiàn)象的觀察和記錄的方法，對一段時間的天氣現(xiàn)象進行分類的統(tǒng)計和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律，可以真正提高學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”能力。
三、教學目標
1、科學概念：天氣是不斷變化的，對一段時間內(nèi)觀察記錄的天氣信息進行整理和分析，幫助我們認識天氣特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。
2、過程與方法：對一段時間內(nèi)收集到的天氣信息進行分析，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。
3、情感、態(tài)度、價值觀：感受長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。
四、教學重難點
1、重點：學生對一段時間內(nèi)觀察到的天氣信息（氣溫、風向和風速、云）以各種形式進行匯報。
2、難點：學生根據(jù)觀察到的天氣信息進行整理和分析。
五、主要活動方法分析
本課題探究以對觀測結(jié)果進行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎(chǔ)上進行教學實踐研究和分析交流。重點解決在科學探究活動中提高學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”的科學性和準確性的問題。采用的具體活動方法有：
1、數(shù)據(jù)記錄法：
學生每天記錄電視或報紙中天氣預(yù)報內(nèi)容，利用所學的天氣符號畫在自己的《天氣日歷》中；在每天跟蹤記錄天氣的過程中，學生真實地感受到天氣是在不斷地變化著，激發(fā)研究天氣的興趣。
通過參與觀察的途徑，采取小組合作用學生們的`感官和自制的觀測工具對天氣現(xiàn)象進行持續(xù)觀測，獲得天氣特征和記錄數(shù)據(jù)。同時進行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點的依據(jù)。
2、資料查詢法：
通過上網(wǎng)、查資料、詢問獲得更多的科學知識，與學生自己觀測到的天氣現(xiàn)象進行對照，加深學生對天氣現(xiàn)象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對云的認識上，學生很難區(qū)分拍攝到的云屬于那個種類，這時教師指導學生上網(wǎng)查找不同種類云的相關(guān)圖片，與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相對照學生不但能區(qū)分不同種類的云，還對不同種類云預(yù)示不同天氣有了更深的理解。
3、持續(xù)觀察記錄法：
對一株植物、一種動物以及周圍的人群在這一段時間內(nèi)的變化進行觀察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動、植物和人類的影響。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法：
利用柱狀統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表對這段時間里觀測、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風力和風向的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，形成學生生活地區(qū)天氣的概括性認識。
六、活動中遇到的主要問題和應(yīng)對策略
此次教研活動要求學生對較長一段時間的天氣進行觀測、記錄，由于學生對于觀測方法、測量儀器使用方法的掌握程度不同，難免在實踐觀測中出現(xiàn)錯誤，因此我們對每一天布置的內(nèi)容第二天都及時的檢查，發(fā)現(xiàn)問題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而后對學生進行指導、糾正。在過去一段教研中對一下問題進行了研討：
（一）各個小組同一時間的溫差較大。
分析原因
1、測量的位置不同，有的在向陽、無風的地方氣溫就高。
2、溫度計質(zhì)量差、不準確導致較大誤差。
3、讀數(shù)時生沒有水平視線看讀數(shù)，讀數(shù)據(jù)方法錯誤。
4、發(fā)現(xiàn)有的小組沒有實地觀測，只是憑感覺確定溫度數(shù)值。
應(yīng)對策略
1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時的指導：必須在背陰、通風的地方測量。
2、教師對每一組的溫度計進行檢查，更換誤差大的溫度計。
3、教師又重新演示讀溫度計的方法。
4、教師及時進行糾正，教育學生必須用科學的數(shù)據(jù)說話。
5、教師再次重申測量的時間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。
（二）不能準確的確定風向、風速。
分析原因
1、觀測地點選擇在了建筑物中間或高大植物附近。
2、風向標、風速旗制作不規(guī)范。
3、觀測時風向不定。
應(yīng)對策略
1、帶領(lǐng)學生選擇空曠地帶測量風向、風速。
2、指導學生選擇符合教材要求的材料制作風向標、風速旗。
3、教師親自帶領(lǐng)學生實地測量，并指導學生測2分鐘之內(nèi)保持時間最長的風向就是本次要測的風向 。
�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。
分析原因
1、受學生的知識水平和年齡特征的影響，使得我們在實施研究的過程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個別學生不能持久、認真地進行觀測、記錄，應(yīng)付了事。
3、學生觀測、記錄、數(shù)據(jù)整理、分析能力不強。
應(yīng)對策略
1、提供給學生有結(jié)構(gòu)材料。
2、課堂上教會學生觀測、記錄方法；觀測儀器的使用方法，課后和學生一起觀測，對出現(xiàn)的錯誤及時進行糾正。
3、對學生制作的圖表及時檢查、評析，指導學生對統(tǒng)計圖中的信息進行科學分析。
在整個前一個階段的教學活動過程中，學生對天氣進行了一定時期的實地觀察、記錄并利用所學方法對所得數(shù)據(jù)進行了整理和分析，這些活動使他們懂得了用科學的數(shù)據(jù)可以證明天氣變化的規(guī)律，進一步激發(fā)了學生學習科學的熱情，提高了學生“對觀察和實驗結(jié)果進行整理和加工”能力。
小學科學說課稿 篇9
各位領(lǐng)導、評委老師大家好，我說課的內(nèi)容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養(yǎng)》。
我說課分為以下六大步驟：
一、教學分析
二、學情分析
三、教學目標
四、教學方法
五、教學流程
六、板書設(shè)計
一、教學分析：
《食物中的營養(yǎng)》是在前一課調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物的基礎(chǔ)上進一步對食物中所含有的營養(yǎng)成分進行探究，是讓學生懂得營養(yǎng)全面合理的重要性的基礎(chǔ)。因此，是承上啟下的一課，也是十分重要的一課。通過聘請營養(yǎng)師導師培訓營養(yǎng)師這一活動，要讓學生認識人體所需要的營養(yǎng)是從食物中得到的，其成分包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水及其作用。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，屬于“實驗?zāi)芰Α钡南盗小?/p>
這節(jié)課分為四部分教學：1、創(chuàng)設(shè)情境，引趣揭題2、初步感知，激發(fā)探究3、自主探究，實踐新知 4、綜合反饋，鞏固新知
二、學情分析
1、學生在日常生活和對上一節(jié)課的學習中，對一天的食物已經(jīng)有了豐富的認識，大多數(shù)學生都知道我們是通過食物獲取營養(yǎng)的，這是我們能順利進入并完成本課的知識基礎(chǔ)。
2、四年級的學生通過一年半科學課的學習，已能較為熟練的運用調(diào)查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力基礎(chǔ)。
3、在生活中，學生們對食物中所含有的營養(yǎng)成分的認識還相當有限，部分學生甚至一無所知，這是學習本課的障礙，同時也說明了學習本課的必要性。
三、教學目標
科學目標：了解食物中的主要營養(yǎng)成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養(yǎng)成分。
能力目標：
1、能夠根據(jù)食物中所含有的營養(yǎng)成分的不同對一天中的食物進行分類。
2、培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Γ撼醪綄W會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。
情感目標：
通過對食物中的營養(yǎng)成分的了解，讓學生意識到養(yǎng)成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細致的研究態(tài)度,養(yǎng)成樂于傾聽他人的.發(fā)言，善于與同伴交流的習慣。
德育目標：培養(yǎng)學生具有愛心，學會幫助別人，樂于幫助人，為困難的人群奉獻愛心。
【教學重點】知道食物中含有那些營養(yǎng)成分。
【教學難點】用實驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。
四、教學方法：
(一)說教法
1、實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與“交互”的主體性，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>
2、開放式教學法：在教學中運用收集資料，創(chuàng)設(shè)情境，提供材料等教學手段，不斷的激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正做到主動地、自主地和創(chuàng)造性的學習。
3、多媒體演示法：讓學生獲得豐富的表象，為學生提供形象思維的材料培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰�，以利于激發(fā)學生的學習興趣和欲望。
(二)說學法：
本節(jié)課根據(jù)學生年齡特點，認知規(guī)律及學習目標，指導學生掌握以下幾種學習方法：
1、合作學習交流探究的方法：本節(jié)課運用小組合作的學習方法，便于發(fā)揮學生之間的互補作用，培養(yǎng)學生參與合作的精神。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、處理信息和分析探究結(jié)果的能力。
3、質(zhì)疑討論法：如食物中含有這么多的營養(yǎng)，那么我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學生在試驗的基礎(chǔ)上，提出問題進行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。
五、教學過程
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引趣揭題
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的學習興趣，為新課教學創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發(fā)生的地震為起引，帶領(lǐng)一起為他們祈禱：愿逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻，吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么?食物。從而揭示課題。
(二)、初步感知，激發(fā)探究
1、逛超市 識營養(yǎng)成分(食物含有哪些營養(yǎng)成分 )
結(jié)合以人為本的理念，以紅十字會委派老師充當中國急救營養(yǎng)師導師為引線，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)營養(yǎng)師去災(zāi)區(qū)奉獻愛心活動，使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物，結(jié)合課本中的內(nèi)容，充分熟悉六大營養(yǎng)成分。并運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養(yǎng)成分。
2、查資料 解營養(yǎng)作用(食物中營養(yǎng)對身體的作用)
貫穿考核營養(yǎng)師活動，讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養(yǎng)成分的主要作用。直觀、形象地展示人體營養(yǎng)，為學生的形象思維提供依據(jù)，將豐富的食物與豐富的營養(yǎng)之間的關(guān)系，生動地呈現(xiàn)在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。
3、填表格，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營養(yǎng)?)
使學生通過對“一天中的食物”的重新分類后發(fā)現(xiàn)： 食物中含有豐富的營養(yǎng)成分，但沒有一種食物含有所有的營養(yǎng)成分，因此不能只吃一種食物。學生經(jīng)歷記錄、分析、整理、歸納、總結(jié)的過程鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為下一節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。
(三)、自主探究，實踐新知
做實驗，辨營養(yǎng)成分(辨別食物中的營養(yǎng)成分)
1、尋找脂肪 2、尋找淀粉 3、尋找蛋白質(zhì)
新課程強調(diào)從學生興趣,生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發(fā)展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創(chuàng)設(shè)動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結(jié)歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養(yǎng)成分。
(四)、綜合反饋，鞏固新知
本環(huán)節(jié)提出做為營養(yǎng)師應(yīng)該怎樣給災(zāi)區(qū)人民搭配營養(yǎng)，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應(yīng)注意什么?從而明白合理搭配營養(yǎng)，不偏食不挑食的飲食習慣。
學生通過以上學習順利通過營養(yǎng)師的考核，為災(zāi)區(qū)人民提出營養(yǎng)飲食注意，并為他們設(shè)計營養(yǎng)食品單，使學生增添榮耀感，增強學生奉獻愛心的情懷，升華情感目標的同時鞏固并拓展理論知識的學習，提高學生科學素養(yǎng)。
六、板書設(shè)計
食物中的營養(yǎng)
蛋白質(zhì) 人體的主要成分
脂 肪
人體能量的主要來源
糖 類
維生素
調(diào)節(jié)身體機能
礦物質(zhì)
水 人體不可缺少的重要物質(zhì)
小學科學說課稿 篇10
一、說教材
(一)說教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標
1.知識與技能目標
食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點
重點：指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說學情
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應(yīng)當比較容易。
三、說教法
在學生活動的基礎(chǔ)上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
四、說學法
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關(guān)注自我的日常生活、關(guān)注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
五、說教學過程
(一)課前準備
我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結(jié)構(gòu)性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應(yīng)當是更真實，更迫切，更得心應(yīng)手。
(二)我是最合格的設(shè)計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生為這包米粉設(shè)計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設(shè)計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設(shè)計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的'研究生
1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進行調(diào)查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
六、說板書設(shè)計
結(jié)合各板塊的學習，經(jīng)過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構(gòu)成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設(shè)計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關(guān)注科學真奇妙!
七、說教學評價與教學保障措施
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，經(jīng)過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結(jié)合起來，以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務(wù)，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設(shè)計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
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