數學說課稿小學

時間：2022-02-21 00:52:26 說課稿我要投稿

【精選】數學說課稿小學范文匯編4篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的數學說課稿小學5篇，歡迎大家分享。

【精選】數學說課稿小學范文匯編4篇

數學說課稿小學篇1

　　教學設計說明

　　在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學教師都十分關心的問題�！八惴ǘ鄻踊�

　　又是數學課程標準提出的重要理念之一，

　　倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性發(fā)展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維的策略研究》。

　　首先談談對“算法多樣化”的理解，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數學學習中，對同一個數學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數學問題進行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。

　　在研究的過程中，我們已經初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創(chuàng)新。

　　本次參賽我們選擇了“5個3加3個3等于8個3”這一計算教學內容，旨在體現以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。

　　其次談談本課的一些設計思路

　　在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。

　　在平時的教學中，學生的思維較活躍，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養(yǎng)。

　　根據教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系，我們制訂了如下的教學目標

　　1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。

　　2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。

　　3、讓學生在情景中提出數學問題、解決數學問題，感受數學與生活的聯系；在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。

　　教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。

　　為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯系起來，我們是這樣設計教學的

　　一、創(chuàng)設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合

　　《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數學與日常生活的緊密聯系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯系學生的生活實際，呈現學生熟悉的生活素材，從中引出數學問題，開展教學，使學生領悟到數學的現實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創(chuàng)設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數學問題，解決數學問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，“一共有多少個羽毛球？”、“一共有多少個隊員？”看似是一個個簡單的生活問題，實質上蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數學與生活的緊密聯系。

　　二、在自主學習中探究算法，理解算理

　　教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。

　　三、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律

　　算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也是大家爭論的焦點。我們認為，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。

　　四、精心組織練習，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的`靈活性和發(fā)散性

　　在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機會，增強學生的創(chuàng)新能力。

　　練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發(fā)學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。

　　練習2：由練習1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分體現了不同的人學習不同的數學，得到不同的發(fā)展。課最后的課后思考，應用拓展，與課開始的情景遙相呼應，既體現了課的完整性，又將新舊知識聯系起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外

　　最后談談對教材的理解和處理：為了和課題研究更好地結合起來，我們按對教材可以“重組、補充、超越”的原則，對教材進行了再處理

　　1、為創(chuàng)設與生活相關的情景，與我校成立羽毛球隊相聯系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；

　　2、無論從整數乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。

　　幾的幾倍（即書上的例2）將在學習“5個3減3個3等于2個3”這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。

數學說課稿小學篇2

　　一、說教材及學情

　　《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生了解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義�；趯W生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

　　1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數的各部分名稱及意義。

　　2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力和口頭表達能力。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯系。

　　教學的重點：建立單位“1”的概念，了解分數的意義。

　　教學的難點：建立單位“1”的概念。

　　二、說教法：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發(fā)學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

　　做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。

　　三、說教學流程：

　�。ㄒ唬┯螒驅�，激發(fā)興趣做“說一不二”游戲

　　（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

　�。�2）5塊糖：你猜2+3=？

　　2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）

　　（3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

　�。�4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

　　通過游戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的.認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎。

　�。ǘ﹦邮植僮�，創(chuàng)造分數

　　1、動手操作，感知意義

　　學生四人一組為單位，每組有一套學具， 8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數，并提出要求：在創(chuàng)造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數。（課件）

　　此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

　　2、師生互動，理解意義

　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的方式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義�；臃譃閮纱�，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

　　此環(huán)節(jié)的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

　　3、深化整體，總結意義

　　在上一環(huán)節(jié)成功教學之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

　　4、巧妙練習，強化意義

　　比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那么同是分數1/4，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

　�。ㄈ┟襟w演示，揭示產生

　　其內容就是分數的產生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

　　整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

　　（四）反饋練習，拓展創(chuàng)新

　　這一環(huán)節(jié)，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

　　1、用分數表示下面各圖中的涂色部分

　　2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？

　　以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

　　3、游戲“奪紅旗”

　　男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發(fā)令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

　　此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性。

　�。ㄎ澹�、全課小結，揭示課題

　　“這節(jié)課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課。

數學說課稿小學篇3

　　一、教材分析：

　　“神奇的莫比烏斯帶”是北師大版*義務教育教科書小學數學六年級下冊“數學好玩”的第二課時，它屬于“拓撲學”的內容。這個內容對老師來說不是個好組織的內容，但對學生來說具有可操作性、趣味性和挑戰(zhàn)性等特點，因此教科書將此內容安排為“數學好玩”的內容，目的是讓學生通過數學活動，感受數學的無窮魅力，拓展數學視野，激發(fā)學生學數學、用數學的意識。

　　教材在一般紙環(huán)與莫比烏斯帶相比較的過程中，設計了一系列操作實踐活動，突破重點和難點：

　　首先在第一個環(huán)節(jié)，教材呈現處于紙條一面小螞蟻在不能越過紙條邊緣又想吃到另一面的面包這個童話情境，引發(fā)學生思考“它到底能不能吃到面包呢？” 這是小螞蟻的困惑，它突出一個“趣”！

　　在第二個環(huán)節(jié)“做一做想一想”中，是讓學生學習制作莫比烏斯帶，并初步體會莫比烏斯帶的特征，這個環(huán)節(jié)是讓學生在制作中體會，重在一個“扭”！

　　而在第三個環(huán)節(jié)取點涂色活動中，采用一般紙環(huán)和神奇紙環(huán)比較的方式，讓學生在分別給兩個紙環(huán)涂色的過程中，發(fā)現不同，從而體會神奇紙環(huán)實際上“只有一個面”。

　　最后一個活動“剪莫比烏斯帶”，在活動中發(fā)現莫比烏斯帶“沿著中間的一條線剪開后，不是形成兩個紙環(huán)，而是成了一個大的紙環(huán)”，從而體會莫比烏斯帶的“奇”與“妙”！

　　二、改變原由：

　�。ㄒ唬┱n本的“螞蟻困惑”的情境雖然有趣，但螞蟻不越過邊緣的假設卻難以讓學生接受。同時螞蟻的活動與困惑也不方便演示與觀察，這些都阻礙了學生對神奇的感悟；

　　（二）六年級學生的思維特點是以直觀形象思維為主，抽象的邏輯思維有所成熟，他們具有明辨是非的能力及伸張正義的責任感。

　　三、設計思路：

　　基于以上的思考，我在尊重教材 “奇”“趣”“妙”的基礎上，改變了主題情境，以 “聰明的捕快”的故事來引入，這樣既方便演示、操作、觀察、思考，直觀展示紙圈的神奇，同時激發(fā)學生的正義感。在此基礎上，再讓學生通過多方位的實踐如看一看、畫一畫、摸一摸、做一做、剪一剪、議一議的活動，去領略莫比烏斯帶的神奇，此外，在課堂的第四大環(huán)節(jié)，我增加了欣賞環(huán)節(jié)，通過大量的莫比烏斯帶的應用圖片與剪紙視頻的欣賞，讓學生直觀感受莫比烏斯帶作用的同時，也深刻體會到“數學既來源于生活又服務于生活”。

　　因為這是一節(jié)數學活動課，所有的學習都是在老師的示范演練與學生的操作實踐中完成的。而操作實踐最容易造成“一動就亂”的局面，為了避免出現這種情況，在本節(jié)課的教學中，我主要從以下幾個方面去引導：

　�。�1）操作之前，問題來引領。在每一個操作活動之前，我都會呈現相應的問題，讓學生帶著問題去操作，從而使操作有目的、有方向。

　�。�2）操作之中，調控是重點。為了讓課堂緊湊，活動有效，我以“小組合作”的方式開展活動，組內合作、組間競賽，在學習知識、解決問題的'過程中去感受知識的應用，在合作與比賽中增強凝聚力，提升學習趣味性。

　�。�3）操作之后，反思是關鍵。每一次的操作，每一個活動之后，都有或者是老師的總結、或者是學生實踐后的結論，讓學生感受到活動的意義。

　　那么這樣的活動學生喜歡，所以他們會樂于用心學，也會樂于認真做。

　　四、教學目標：

　　（1）體會、理解莫比烏斯帶的特征，會制作莫比烏斯帶；

　�。�2）在看一看、描一描、做一做、剪一剪、議一議中，直觀感受莫比烏斯帶的神奇以及它的作用。

　�。�3）在數學活動中經歷猜想與探索的過程，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們學數學、用數學的意識。

　　五、教學重點:

　　認識莫比烏斯帶，會制作莫比烏斯帶，體會理解莫比烏斯帶的特征；

　　六、教學難點:

　　體會、理解莫比烏斯帶的特征。

　　七、教具、學具：

　　紙條、剪刀、膠水、彩筆等。

　　八、教學過程

　�。ㄒ唬⒐适乱�，設疑激趣

　　師講述故事《聰明的捕快》

　　提出疑問：這究竟是怎么一回事呢？

　　【設計意圖】：以趣味性的故事引入，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心與探究欲。

　�。ǘ�、深度體驗，探究新知

　　師直觀演示捕快手中的紙圈，生代表上臺模擬，全班觀察思考：究竟是怎么一回事？

　　1．直觀感知，初步解疑

　�。�1）設疑：明明是兩個紙圈上的字怎么就跑到一起去了呢？這真是一個神奇的紙圈。（板書：神奇的圈）

　�。�2）演示：師演示普通紙圈圍法，感知普通紙圈兩個面上的字不能“跑”到一起；

　　（3）展示：師展示神奇紙圈圍法，明白神奇紙圈兩個面上的字“跑”到一起

　　（4）質疑：普通紙圈變?yōu)樯衿婕埲δ囊徊阶顬殛P鍵？

　　（5）結論：將紙條一端不動，另一端翻轉180度，然后再用膠水將兩端粘牢。（板書：翻轉180度）

　�。�6）師再次演示圍法，強化感知。

　　【設計意圖】：標準倡導“學生在具體的情境中學習數學，本環(huán)節(jié)圍繞神奇的紙圈展開，讓學生經歷質疑、嘗試、觀察等多種學習過程，感受莫比烏斯圈的制作方法。”

　　2．動手實踐，體驗特征

　　（1）制作：生獨立制作一個普通紙圈和一個神奇紙圈；

　　（2）對比發(fā)現：

　　面的特征：

　　普通紙圈有幾個面？看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：兩個面

　　神奇紙圈有幾個面？再看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：一個面

　　邊的特征：

　　普通紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：兩條邊；

　　神奇紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：一條邊；

　　【設計意圖】：《課程標準》要求學生經歷知識形成的過程，激發(fā)學生學習數學的興趣。學生在制作普通紙圈及神奇紙圈的過程中，以及在其后的對比發(fā)現中深化了對莫比烏斯圈神奇之處的理解。

　　3．問題解決，升華新知

　　師出示問題：縣官要求執(zhí)事官一筆將一張紙條涂黑，同時不能翻過紙條的邊緣，不然就要將他關押�，F在你能將這個難題解開嗎？

　　師與一生合作演示；

　　生獨立試一試，同桌交流；

　　全班交流；

　　師作小結：這再次驗證了這條神奇的紙圈只有一條邊一個面。（作重點記號）

　　4．介紹莫比烏斯帶的由來（板書：莫比烏斯）

　　【設計意圖】：通過解決縣官設置的難題，讓學生更加深刻領會莫比烏斯帶只有一個面的本質特征，體會到知識價值的同時，收獲學習的成就感，也增強了學生應用知識解決問題的意識。

　�。ㄈ�、拓展研究，見證神奇

　　動手剪一剪，感受“怪圈”的“怪”

　　課件出示：取兩張紙條，每張長方形紙條中間畫一條虛線，再分別做成一個普通紙圈和一個莫比烏斯圈，用剪刀沿著虛線剪開，你有什么發(fā)現？

　�。�1）獨立畫一畫，做一做，再剪一剪；

　　（2）小組交流欣賞作品

　　師小結：莫比烏斯圈真的很神奇。

　　視頻欣賞，感知“怪圈”神奇

　　播放“莫比烏斯帶”不同剪法視頻，深入感知它的神奇，激發(fā)學生好奇心及學習探究欲望。

　　【設計意圖】：從自己制作，到欣賞視頻，讓學生在活動中觀察、比較、驗證、思考、發(fā)現，直觀感受“莫比烏斯帶”的神奇，拓展了數學思維。

　�。ㄋ模�、生活應用，感知數學魅力

　　莫比烏斯帶不僅好玩有趣，而且還被應用到生活的方方面面，請大家一起欣賞：

　　過山車：有些過山車的軌道采用的就是莫比烏斯原理；

　　莫比烏斯爬梯：可以循環(huán)攀爬，真是鍛煉身體的好地方；

　　機器傳送帶：利用莫比烏斯原理做成的傳送帶降低損耗；

　　各類建筑上的應用

　　【設計意圖】：多個“莫比烏斯帶”在生活中的應用實例，讓學生直觀的感受到它的作用，深刻體會了“數學來源于生活又服務于生活”，進一步激發(fā)學生探求數學知識的欲望。

　�。ㄎ澹⒄n后實踐作業(yè)

　　畫出一張長方形紙條的三等分線，將它做成莫比烏斯帶，再沿著它的三等分線剪一剪。你有什么發(fā)現？再試著沿著紙條的四等分線畫一畫，剪一剪。

　　【設計意圖】：課堂是知識的起點而不是結束，讓學生課后繼續(xù)通過操作，進一步發(fā)現莫比烏斯帶的奇妙，激發(fā)他們探究的意識，追尋知識的奧妙。

　�。鍟O計

　　神奇的莫比烏斯圈

　　兩個面一個面

　　兩條邊一條邊

數學說課稿小學篇4

　　一、說教材

　　認識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內容。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學目的是通過學生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應的名稱，不要求學生能表述這些幾何體的特征。

　　我制定了以下四個教學目標：

　　1、通過學生在玩中觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種物體和圖形。

　　2、培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

　　3、通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的合作探究和創(chuàng)新意識。

　　4、使學生感受數學與現實生活的`聯系，懂得數學就在我們身邊。

　　教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

　　二、說教法和學法

　　人教版小學數學一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作學習的主體，努力創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作交流，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，使學生切實感受物體的形狀，發(fā)展學生的空間觀念，同時也有助于學生養(yǎng)成主動地探索新知和合作學習的習慣。

　　三、說教學過程

　　課堂教學的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得輕松愉快，學生的主體作用得到充分的表現，真正成為學習的主人。

　　1、通過動手分一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。

　　2、游戲找朋友的目的，是為了讓學生由實物抽象出形狀圖形，培養(yǎng)學生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。

　　3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　4、搭一搭，學生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯系。

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