小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿匯總10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我叫***，來自*******小學(xué)。
我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《比一比》。下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程三方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
本節(jié)課的內(nèi)容是比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，比較數(shù)的大小是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和大數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)課力求把學(xué)生以往對萬以內(nèi)大數(shù)比較方法的分散的、不規(guī)范的感性認(rèn)識上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識，結(jié)合情境先教學(xué)“四位數(shù)與三位數(shù)的比較”，再教學(xué)“兩個四位數(shù)的比較”，最后進(jìn)行“兩個最高位相同的四位數(shù)的比較”。由淺入深地探究萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。接著，教材又通過“比一比”、“想一想”、“猜一猜”等活動進(jìn)一步鞏固比較大數(shù)的方法。最后，教材安排了一些具有操作性、開放性的活動為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間。學(xué)生在探究與活動中學(xué)習(xí)和提升知識。
基于以上對教材的認(rèn)識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，能用符號表示萬以內(nèi)數(shù)的大小。
2、通過活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索比較數(shù)的大小的過程。
3、通過游戲、活動，培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，發(fā)展數(shù)感。
教具準(zhǔn)備有：教學(xué)課件、數(shù)字卡片等。
二、教法與學(xué)法：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生動腦、動手，交流比較方法，同時采用多種多樣的數(shù)學(xué)活動，豐富學(xué)生對生活中大數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不再是教師簡單地展示知識的過程。教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探索者，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，與同伴合作交流，不斷主動探索比較數(shù)大小的'方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、教學(xué)流程：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對該部分知識的教學(xué)建議，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了如下四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
（二）實(shí)踐活動，探索新知。
�。ㄈ┎聰�(shù)游戲，應(yīng)用新知。
�。ㄋ模┱n堂評價，總結(jié)延伸。
下面我就這四個環(huán)節(jié)做一下具體的闡述：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的活動情境：“同學(xué)們，‘五一’期間各大商場搞促銷打折活動，讓我們一起去逛一逛電器商場吧。”
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中努力營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入學(xué)習(xí)活動中。
�。ǘ⿲�(shí)踐活動，探索新知。
本環(huán)節(jié)主要通過“購買電器”、“中大獎”等活動來完成學(xué)生對新知的自主探索。
活動1“購買電器”：
課件出示一些商品及價格。
1、同學(xué)們，你們看到了什么？老師想挑選每種商品中最便宜的電器買回家，你們能幫助我嗎？此問題旨在將生活中的大數(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2、學(xué)生根據(jù)商品的價格進(jìn)行比較，并將結(jié)果寫在紙上。
3、呈現(xiàn)學(xué)生反饋材料，交流比較大小的方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。以上活動旨在讓學(xué)生探究出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。讓學(xué)生在探究中得到發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考，在探究的學(xué)習(xí)過程中，對于出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，正確地加以肯定，請他們盡可能地說明理由，對于錯誤的說法，要及時教育學(xué)生不能取笑他人。學(xué)生通過小組合作、討論交流，最后得出比較較大數(shù)的方法，體驗(yàn)探究成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和提高繼續(xù)探索的興趣。
活動2“中大獎”：
在商場里有許多競猜活動，誰能把以下六種商品價格在最短的時間內(nèi)按從低到高的順序排列，誰將獲得一個獎品。同學(xué)們趕快參與吧。（課件出示：MP3 387元、燃?xì)庠?809元、熱水器 1725元、數(shù)碼相機(jī) 4300元、浴霸 345元、臺燈 99元）
此次活動旨在讓學(xué)生學(xué)會用符號表示萬以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并讓學(xué)生獨(dú)立思考，觀察比較，把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用。增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
�。ㄈ┎聰�(shù)游戲，應(yīng)用新知。
兩人一組，一人想數(shù)，一人猜。想數(shù)的人只能說“是”或“不是”，猜數(shù)的人提問，直到把數(shù)猜中，猜的次數(shù)盡可能少。
通過游戲，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作精神，這樣的活動形式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動，然后匯報(bào)交流，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。
�。ㄋ模┱n堂評價，總結(jié)延伸。
這節(jié)課你有哪些收獲？你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？生活中還有哪些大數(shù)呢？舉例說明，并比較。
通過總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會，并學(xué)會評價自己，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇2
一、教學(xué)背景分析：
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法（一）》的第一節(jié)“除法的初步認(rèn)識”——“平均分”的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容屬數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的分類知識和表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是較難理解的數(shù)學(xué)概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“平均分”。教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。二年級的學(xué)生在生活中碰到平均分的機(jī)會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統(tǒng)的理念體系，這節(jié)課的目的就幫助學(xué)生把理論知識升華。
二、根據(jù)課標(biāo)要求及對教材、學(xué)情的分析，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)如下：
1、通過觀察情境圖，能舉例說明“每份同樣多”，并能說出平均分的含義。
2、初步感知平均分的特點(diǎn)，會將一些物體平均分成若干份，至少
80%的學(xué)生能比較規(guī)范地說出平均分的過程和結(jié)果。
3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：平均分的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：平均分的方法。
三、教學(xué)資源和主要教學(xué)方法：
（一）教學(xué)資源
充分利用教材主題情境，借助多媒體電子白板、實(shí)物學(xué)具，在真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。
（二）主要教學(xué)方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題�！被诖�，在教學(xué)中通過具體情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等活動，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，解決問題，積淀經(jīng)驗(yàn)。
四、教學(xué)過程：
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分”；（二）動手操作，探究“平均分”的方法；（三）應(yīng)用新知，理解“平均分”（四）全課總結(jié)。下面就每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行說明。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境,直觀感知”平均分”。這個環(huán)節(jié)主要從以下四個步驟進(jìn)行：
1、情境引入，初步體驗(yàn)“每份分得同樣多”。通過課件出示教材第12頁“二（1）班準(zhǔn)備春游食品”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并把圖中小朋友分東西的場景進(jìn)行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進(jìn)行猜想：小朋友手里拿的橘子、糖果應(yīng)該放在哪一堆里？
【設(shè)計(jì)意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發(fā)生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣 ，這與他們的生活聯(lián)系較為緊密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的`分配方案是出自孩子們內(nèi)心需求的，因此，會很自然的產(chǎn)生每份分得同樣多的要求，通過這一環(huán)節(jié)，讓他們初步體驗(yàn)“每份分得同樣多”。】
2、動手實(shí)踐，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學(xué)具圖形代替實(shí)物 ，按照小組人數(shù)將這些“實(shí)物”進(jìn)行分配，然后集體交流，匯報(bào)分的過程及方法。
【設(shè)計(jì)意圖：這個過程是相對開放的，組內(nèi)利用學(xué)具代替實(shí)物，各種“實(shí)物”的數(shù)量也不一樣，按照4個人來分，會出現(xiàn)每人分得同樣多，也會出現(xiàn)每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，也為教師調(diào)整教學(xué)預(yù)案提供現(xiàn)實(shí)情境。這個環(huán)節(jié)使進(jìn)一步體驗(yàn)“每份分得同樣多”。】
3、從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。利用實(shí)物展臺，選取平均分和沒有平均分的小組進(jìn)行對比，并交流每份分得同樣多的分法， 由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。
【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過平均分和沒有平均分的對比，讓學(xué)生再次體驗(yàn)每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的“平均分“表象—— 每份分得同樣多。通過展示和交流，引導(dǎo)一部分學(xué)生能比較清楚地說出平均分的過程和方法�！�
4、在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進(jìn)一步理解平均分的含義。課件出示練習(xí)三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的？先由同桌互相說說自己想法，再指名匯報(bào)并說出理由。
【設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學(xué)生在運(yùn)用“平均分”概念進(jìn)行判斷的練習(xí)活動中，滲透份數(shù)、每份數(shù)，鞏固對“平均分”的認(rèn)識�！�
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇3
尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。
我叫×××，來自于×××小學(xué)，很高興有這次機(jī)會和大家一起學(xué)習(xí)交流。今天，我說課的內(nèi)容是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認(rèn)識”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)這三個方面對本節(jié)課加以說明。（過渡：首先我談?wù)劷滩牡牡匚缓妥饔谩＃?/p>
一、說教材
（一）教材的地位和作用
“毫米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認(rèn)識做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗(yàn)方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。這時，水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”，能讓學(xué)生對長度單位有一個比較完整的認(rèn)識。這部分知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)
�。�1）使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算。
�。�2）使學(xué)生會用毫米作單位測量物體的長度。
2、過程與方法方面的目標(biāo)
（1）使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。
�。�2）使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和簡單的推理能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)
（1）結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗(yàn)逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和方法。
�。�2）使學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀念。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)（根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)——）
重點(diǎn)是：認(rèn)識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
難點(diǎn)是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。
二、說教法
本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：
1、談話引入法
2、現(xiàn)有知識與實(shí)際需要矛盾沖突法
3、直觀教具和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合
三、說學(xué)法
新課標(biāo)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我選擇如下學(xué)法：
1、操作實(shí)踐法
2、聯(lián)想類比法
四、教學(xué)準(zhǔn)備（為了開展教學(xué)活動，我打算做如下教學(xué)準(zhǔn)備。）
1、電教媒體
2、為每小組準(zhǔn)備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師準(zhǔn)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學(xué)生自己準(zhǔn)備常用直尺。
五、教學(xué)程序
根據(jù)以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個階段。
第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
在這一階段里，我按照談話引入、復(fù)習(xí)舊知—→實(shí)踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實(shí)需要、引入新課這一流程開展活動。
2、談話引入，復(fù)習(xí)舊知
我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開始的第一節(jié)課這個契機(jī)，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話題展開討論。我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)談話：今天是開學(xué)的`第一天，老師有個驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高啦！你知道你現(xiàn)在有多高嗎？請大家估一估，這個同學(xué)的身高是多少？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量。并提問：剛才我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學(xué)過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？
通過估測學(xué)生身高這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對已知長度單位有關(guān)知識的回顧和對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，架好了學(xué)習(xí)新知識的橋梁。
3、實(shí)踐活動，引起沖突
接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？
學(xué)生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學(xué)可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認(rèn)識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等
我由學(xué)生身高測量這一個體事件擴(kuò)展開來，引導(dǎo)學(xué)生放眼周圍，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應(yīng)用的廣泛性有一個感性的認(rèn)識，體會到掌握測量方法的必要性。
然后，組織學(xué)生小組合作，估計(jì)數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。
最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚進(jìn)行測量。學(xué)生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。
紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學(xué)生的現(xiàn)有知識和現(xiàn)實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突，讓學(xué)生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想準(zhǔn)確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探索新知識的強(qiáng)烈欲望。這就為下面新知識的探索設(shè)置了有利的懸念。
3、現(xiàn)實(shí)需要，引入新課
這時我很自然的提出問題：同學(xué)們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內(nèi)一下。
學(xué)生經(jīng)過一翻思考會提出這樣的設(shè)想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學(xué)生也可能會直接說出可以用毫米做單位。
這時我就根據(jù)實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)：
你從哪兒知道毫米的？大家都認(rèn)為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學(xué)說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。
從而進(jìn)入第二階段。
第二階段：探究體驗(yàn)，形成知識（在這個階段，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下版塊）
版塊1、認(rèn)識毫米及毫米和厘米的關(guān)系
這一階段，首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察直尺，然后配合學(xué)生的匯報(bào)我準(zhǔn)備采用多媒體進(jìn)行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學(xué)生的有意注意進(jìn)行正確的導(dǎo)向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學(xué)重點(diǎn)。
版塊2、建立1毫米的長度觀念（我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行如下活動）
�。�1）讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。
�。�2）我借助1分硬幣、電話卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米。
（3）讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。
（4）讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。
�。�5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。
�。�6）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。
�。�7）完成p3做一做，讓學(xué)生體驗(yàn)測量的過程。
設(shè)計(jì)這一系列的活動，目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行類比，幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學(xué)生對毫米的認(rèn)識逐步深入，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又能為解決生活中的問題服務(wù)的思想。
版塊3、小結(jié)
我由學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。
第三階段：實(shí)踐應(yīng)用，拓展深化
首先，我組織學(xué)生完成教材第5面練習(xí)一的第一題和第二題。
然后，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)課本的厚度（用毫米做單位）
接著，要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下。
設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動的意圖，是想通過估計(jì)、測量、驗(yàn)證的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對長度單位毫米的理解，有利于學(xué)生毫米長度觀念的形成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用毫米做單位進(jìn)行測量的能力，而且還使學(xué)生體驗(yàn)了逐步逼近的數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)思想和方法的形成。其中量數(shù)學(xué)書的厚度解決了學(xué)生先前遇到的問題，也起到了前后呼應(yīng)的作用，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。
最后讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性�？偟脑O(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開教學(xué)；接著，在測量數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚的活動中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動中深化拓展知識。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。
我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導(dǎo)，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的情景中初步學(xué)會加、減法的估算，并通過交流估算方法，體會估算方法的多樣化。
2、培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識和能力。
3、在解決問題的過程中，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
教學(xué)過程：
一、游戲引入
1、出示一袋乒乓球。
請同學(xué)們估計(jì)一下，這些乒乓球大約有多少個？學(xué)生猜測。如果這些乒乓球大約有40個，誰想再來猜一猜它們到底有多少個？學(xué)生繼續(xù)猜測。
2、說說下面的數(shù)各接近哪個整十?dāng)?shù)？ 19 28 37 42 53 86 99
二、嘗試估算
課件出示：星期天，老師準(zhǔn)備買這些生活用品： 熱水瓶：28元 燒水壺：45元 水杯：24元請幫老師估計(jì)一下，帶100元錢買這三種物品夠嗎？先獨(dú)立思考，再和小組的同學(xué)說一說自己的想法。
2、學(xué)生組內(nèi)交流。
3、全班匯報(bào)交流估算方法。
4、集體驗(yàn)證。 同學(xué)們通過估算得出老師帶100元買這3種物品夠了，那么這三種物品到底一共多少錢呢？我們一起來算一算。 28+45+24=97（元）
5、小結(jié)：剛才同學(xué)們用估算的方法幫老師解決了買東西的問題，真是謝謝你們了！其實(shí)，估算很簡單，只要把一個數(shù)看成和它最接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行大約計(jì)算就行了。在生活中像這樣利用估算來解決的問題回經(jīng)常碰到。
三、應(yīng)用估算
1、秋天到了，陽光小學(xué)二年級1班和2班的小朋友要組織秋游活動，瞧，瞧，他們已經(jīng)排著整齊的隊(duì)伍準(zhǔn)備出發(fā)了！
課件出示：二（1）班39人 二（2）班42人 圖上還有一輛限乘30人的汽車。 （1）通過看圖你獲得了哪些信息？
（2）估算這兩班大約一共有多少人？
�。�3）學(xué)生估算
（4）反饋。得出這兩個班大約一共有80人。
（5）如果他們要乘車去秋游，根據(jù)你們的估算結(jié)果，你認(rèn)為他們應(yīng)該租幾輛汽車？
�。�6）小組討論。
�。�7）匯報(bào)討論結(jié)果。
2、對號上車課件出示：開過來2輛客車，1號車上寫著“得數(shù)大于80”，2號車上寫著“得數(shù)小于80”。同學(xué)們紛紛排隊(duì)上車，有幾個同學(xué)手里分別拿著車票，車票上寫著下列算式： 90-11 31+52 23+41+29 26+29 98-17 38+39 100-10-12 92-44 如果得數(shù)大于80的'上1號客車，得數(shù)小于80的上2號客車，你能幫他們估算一下，讓他們對號上車嗎？ 先把自己的估算方法給小組同學(xué)說一說。學(xué)生匯報(bào)。
3、 第31頁的“做一做”。
4、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現(xiàn)在的彩筆數(shù)量是一個不確定數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。）
四、拓展估算
今天你學(xué)會了什么？以后同學(xué)們就可以用估算來解決我們生活中遇到的一些問題了。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇5
一、說教材：
《認(rèn)識線段》是蘇教版數(shù)學(xué)第三冊第六單元《厘米和米》的第一課時。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了三角形等簡單的圖形，并在這學(xué)期學(xué)習(xí)了多邊形，知道了有幾條邊就是幾邊形，為今天的學(xué)習(xí)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。用刻度尺量物體的長度，實(shí)際上就是量線段的長短，所以教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。教材注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認(rèn)識，初步認(rèn)識線段的特征。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)用尺量物體長度的基礎(chǔ)，更是今后認(rèn)識平面圖形、立體圖形的重要知識準(zhǔn)備。
基于對教材的理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、使學(xué)生經(jīng)過實(shí)際的觀察和操作，初步認(rèn)識線段，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)簡單圖形中線段的條數(shù)，會畫線段。
2、在觀察、體驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。
3、聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識線段的特征，由于線段對學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。所以清晰地建立起線段的表象是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法
本節(jié)課，我將以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，運(yùn)用以下教法進(jìn)行教學(xué)：
1、直觀教學(xué)法。通過教具、學(xué)具操作、多媒體演示等，讓學(xué)生多種感官參與，從實(shí)物感知過渡到圖形表象，抽象出線段的圖形，直觀的認(rèn)識線段的特征。
2、活動體驗(yàn)法。新課標(biāo)提倡“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生只有親歷知識形成的過程，才能真正理解知識，靈活運(yùn)用知識。通過“看、比、畫、折、說”等一系列活動，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探索，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
3、形象化的教學(xué)。形象化的語言，比如線段的兩個端點(diǎn)就像兩個小人兒立在兩端，線段躲到了圖形隊(duì)伍中去了等等能夠吸引孩子們的注意力。形象化的教學(xué)手段，多媒體課件的演示增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
三、說學(xué)法
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用以下學(xué)法有效學(xué)習(xí)。
1、觀察操作法�！盎顒邮钦J(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。盡可能給學(xué)生進(jìn)行觀察和操作的機(jī)會，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識，理解知識和掌握知識。
2、合作交流法。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，有助于學(xué)生積極思考、實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，獲得成功體驗(yàn)。
四、說教學(xué)程序
鑒于對以上的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、猜謎語引入新課
數(shù)學(xué)源于生活，從身邊常見的毛線入手，讓學(xué)生觀察桌上的毛線（隨意擺放），將學(xué)生的注意力引向彎曲的毛線。為操作把毛線變曲為直打下基礎(chǔ)。
二、活動體驗(yàn)，探究新知。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷、感受知識，最終認(rèn)識、掌握知識。因此我通過以下的活動情境加深學(xué)生的體驗(yàn)。
1、感知線段
拉一拉：組織學(xué)生把毛線拉直，說方法，強(qiáng)調(diào)要捏住線的兩端再拉直。順勢指出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。引出線段。接著再進(jìn)一步從拉直的這條線認(rèn)識線段的兩個端點(diǎn)，輔助多媒體在課件上抽象出線段的圖形，閃爍端點(diǎn)，加深認(rèn)識。
辨一辨：在對線段有了初步感知之后，讓學(xué)生用自己的語言描述線段的特征，通過自己的描述再次感受線段的兩個特點(diǎn)，并及時通過想想做做第1題，進(jìn)行辨認(rèn)和說理，加深對線段特征的認(rèn)識。
2、找線段
在學(xué)生對線段有初步的認(rèn)識后，讓學(xué)生舉出日常生活中其他的`例子來加深理解，加深對線段的感受，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生觀察課本的邊，數(shù)一數(shù)有幾條線段，引導(dǎo)孩子觀察這幾條線段圍成了什么圖形。
接著讓學(xué)生完成“想想做做2”，交流并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)幾邊形就由幾條線段圍成。從實(shí)物遷移到圖形，加深對多邊形的認(rèn)識。
3、做線段
讓學(xué)生拿出一張紙嘗試，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)折痕也可以看成是一條線段。讓同桌之間互相指指說說，鞏固線段的特征。
接著讓學(xué)生試著在紙上折出比這條線段長或短的線段，直觀感知線段的長短，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好孕伏和滲透。
利用低年級學(xué)生愛玩愛比賽的特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。
4、畫線段
引導(dǎo)學(xué)生利用一些工具嘗試畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，畫好線段后，先在小組交流匯報(bào)。然后讓學(xué)生展示自己畫的線段，交流畫法和步驟。通過交流，探索畫線段的方法，感受解決數(shù)學(xué)問題的多樣化。
三、游戲鞏固，拓展延伸
結(jié)合書中的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在深化知識的同時獲得成功的體驗(yàn)。
闖關(guān)“畫線段”。
第一關(guān)：連接兩點(diǎn)畫一條線段。
第二關(guān)：三個點(diǎn)。猜猜畫完是什么圖形？
第三關(guān)：四個點(diǎn)。獨(dú)立畫，交流。
四、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。
課的最后，讓學(xué)生交流這節(jié)課的收獲和體會，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結(jié)，促使學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己整理知識的能力。
《認(rèn)識線段》評課記錄
朱月萍：今天朱老師為我們上了一節(jié)形象生動的低年級的數(shù)學(xué)課，整節(jié)課體現(xiàn)了形象化的教學(xué)風(fēng)格，下面請各位老師圍繞“形象化教學(xué)的實(shí)踐與研究”這一主題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
王 燕：
1、形象化教學(xué)語言的運(yùn)用提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，形象化的語言不僅有趣味性，還能幫助學(xué)生有效地記住線段有兩個端點(diǎn)這一特征。
2、形象化教學(xué)手段的運(yùn)用提高課堂教學(xué)效率。一開始，由生活中的實(shí)物毛線引入新課，再通過動手操作發(fā)現(xiàn)特征，最后抽象成線段這一圖形。由生活到數(shù)學(xué)，由形象到抽象，充分體現(xiàn)了知識形成的過程，有助于學(xué)生對知識形成的理解。
游曉霞：教者從謎語導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，重點(diǎn)運(yùn)用形象化的語言和教學(xué)手段。采用直觀演示法和操作實(shí)踐法。教者能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)注重指導(dǎo)學(xué)生觀察操作。
孫 亮：畫線段時動畫出現(xiàn)的是先畫直線，再畫兩個端點(diǎn)，是否可以展示先畫兩個端點(diǎn)，再畫直線，或先畫一個端點(diǎn)再畫直線和另一個端點(diǎn)。
胡萬進(jìn)：關(guān)于四個點(diǎn)可以連成幾條線段，學(xué)生容易定式思維連成4條線段，可以在出示3個點(diǎn)連成線段之后再在連好圖形旁邊再加一個點(diǎn)，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)對角線連成的線段了。
周 建：
1、聯(lián)系生活實(shí)踐，通過一系列的活動，逐步認(rèn)識線段的本質(zhì)特征。
2、課堂結(jié)構(gòu)合理，過度自然，語言形象化突出，教學(xué)效果好。
建議：連接4點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生握手的情境
周文進(jìn)：兒童化的語言吸引學(xué)生的注意，激勵性的語言樹立了學(xué)生的自信心，自然得體，富有啟發(fā)的無聲語言帶動課堂教學(xué)。
郁 平：教學(xué)中教師緊緊抓住線段是直的，有兩個端點(diǎn)這兩個特征來教學(xué)。活動中通過實(shí)物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直觀的讓學(xué)生找出線段的特征。比較線段長短的活動中，讓學(xué)生自己動手操作找出比價的方法。整個教學(xué)過程中能讓孩子在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出每個教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇6
一、說教材。
1、教材分析。
“用除法解決問題”一節(jié)，即教學(xué)如何用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題，教材安排在教學(xué)用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣安排，匠心不僅在于加深學(xué)生對除法含義的理解，有更多機(jī)會練習(xí)除法計(jì)算，更重要的是可以使學(xué)生了解除法計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展解決問題的能力。
為了讓學(xué)生更好地理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：
例1，通過擺飛機(jī)模型的操作活動，讓學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。
例2，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的一般解法。
這樣的例題編排，為學(xué)生展示了一幅由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行有條理的思考，設(shè)計(jì)了拾級而上的臺階。
2、本課教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級下冊第54～55頁的內(nèi)容。
3、教具準(zhǔn)備：課件、小棒等。
4、教學(xué)目標(biāo)。
本課教學(xué)目標(biāo)的確定力圖體現(xiàn)“發(fā)展為本”的理念，不僅注重雙基的'落實(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此本課教學(xué)目標(biāo)從知識、能力、情感三方面加以考慮有以下三點(diǎn)。
�。�1）通過實(shí)踐活動使學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。
（2）使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程，初步學(xué)會用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實(shí)際問題。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的探究能力。
5、教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）重點(diǎn)：
使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題。
�。�2）難點(diǎn)：
應(yīng)用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義”。
二、說教法。
根據(jù)以上分析，教學(xué)時，我采取丁“自主探究的教學(xué)方法”。通過電化教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時，在學(xué)生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。
三、說學(xué)法。
1、通過操作活動，讓學(xué)生體會生活中的許多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關(guān)系。
2、運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。
四、說教學(xué)過程。
本課教學(xué)充分依教材的編排思路，挖掘教材的編排特點(diǎn)，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)舊知。
以本班學(xué)生參加課外活動的人數(shù)為例，我設(shè)計(jì)了三道求“一個數(shù)的幾倍是多少”的復(fù)習(xí)題，如第1題：二年級三班學(xué)習(xí)舞蹈的有3人，學(xué)習(xí)繪畫的人數(shù)是學(xué)習(xí)舞蹈人數(shù)的2倍，學(xué)習(xí)繪畫的有多少人？學(xué)生說出答案后，講一講思考過程。這時，教師請學(xué)習(xí)繪畫的6位同學(xué)向大家揮揮手，再匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)成績，教師向取得優(yōu)異成績的同學(xué)表示祝賀。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有三：
一是喚起學(xué)生對已有“倍”的知識的回憶，為學(xué)習(xí)新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備。
二是復(fù)習(xí)時密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，師生情感交融，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心情。
三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光去觀察分析日常生活問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（二）動手操作，探究新知。
在課的新授部分，我結(jié)合例2的電化教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生參加的用小棒擺飛機(jī)的游戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學(xué)在用小棒擺飛機(jī)）并演示5根小棒擺一架飛機(jī)的過程。這時老師問：“你們想?yún)⒓舆@個游戲活動嗎？”引導(dǎo)學(xué)生親自參加到動手?jǐn)[飛機(jī)的活動中來。學(xué)生在音樂聲中擺完飛機(jī)以后，匯報(bào)結(jié)果，如“我用5根小棒擺了一架飛機(jī)”“我用15根小棒擺了3架飛機(jī)”等等。
在此基礎(chǔ)上教師又適時提出問題“根據(jù)你擺的飛機(jī)，誰能提個問題讓大家猜一猜？”學(xué)生興趣盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機(jī)”的問題，由此引出“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的除法含義”，為學(xué)習(xí)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生動手操作、動眼觀察的基礎(chǔ)上，課件出示例題中小強(qiáng)提出的問題：“我擺了3架飛機(jī)，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請學(xué)生在小組里討論，在動腦思考、充分探究中找到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，用除法計(jì)算，15÷5＝3。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)際問題，學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、解決問題，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
（三）運(yùn)用知識，解決問題。
由于倍概念的復(fù)習(xí)及例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了用除法計(jì)算解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環(huán)節(jié)中，我完全放手讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節(jié)目，請學(xué)生根據(jù)畫面提出用除法計(jì)算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節(jié)目的幾倍？”等等，根據(jù)所提問題，小組討論解決方法，學(xué)生獨(dú)立列式解答后，講解題思路，這樣不僅使學(xué)生更牢固地掌握知識，還能體會合作交流給自己帶來的收獲。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)過程中分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法的套路，把應(yīng)用題和運(yùn)算教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探索和研究的活動，在解決問題的過程中尋求創(chuàng)造性的問題解決方式。
�。ㄋ模╈柟躺罨|(zhì)疑拓展。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)，有基本練習(xí)、變式練習(xí)、開放練習(xí)等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理清解題的思路，達(dá)到融會貫通。
（五）發(fā)展評價。
讓學(xué)生暢談自己在本課中的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇7
說教材
1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。它是在學(xué)生過去初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
3、教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
�。�3）創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)
說教法、學(xué)法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動的特點(diǎn)，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的.東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。
說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學(xué)生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）
引導(dǎo)學(xué)生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。
2、揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識角（板書課題）
（設(shè)計(jì)意圖：課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學(xué)生的好勝心及好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時為以后探索新知創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。）
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱医�
1、讓學(xué)生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。
�。ǘ┱J(rèn)識角
1、摸角并感知角
讓學(xué)生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導(dǎo)和示范）和同桌說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。
2、認(rèn)識角的頂點(diǎn)和邊
讓生匯報(bào)有什么發(fā)現(xiàn)
生匯報(bào)：角有個尖尖的、刺手。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺。
揭示：我們把這個地方叫角的頂點(diǎn)。
生匯報(bào)：角的兩邊是平平的、直直的
揭示：我們把這樣的線叫邊。
再讓學(xué)生觀察角有幾個頂點(diǎn)幾條邊。
�。ㄈ┊嫿�、介紹角的名稱及讀寫法
1、讓學(xué)生在紙上畫幾個不同的角。學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。
2、請一位學(xué)生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。
3、教師再示范畫一個角。
4、給角取名。為了便于區(qū)別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學(xué)生取名，記下來，讀一讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活中學(xué)生對角有了初步的了解，但對角的幾何認(rèn)識還是第一次，教學(xué)時教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在生活中找角，從實(shí)物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。）
�。ㄋ模┚氁痪�
1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。
2、找角：書中67頁指一指。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，增強(qiáng)分析能力，并及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。）
三、動手操作，比較角的大小
（一）玩一玩
教師出示活動角，并讓學(xué)生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發(fā)現(xiàn)，生匯報(bào)交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）
�。ǘ┍纫槐�
1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學(xué)生上前比，教師指導(dǎo)比的方法。
2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導(dǎo)學(xué)生說出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。（板書）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手自己發(fā)現(xiàn)的能力。）
四、總結(jié)評價，內(nèi)化延伸
1、角的應(yīng)用。讓學(xué)生說出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際說出角的用處，加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，最后總結(jié)放手給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理，內(nèi)化了新知。）
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇8
一、 說教材：
1、 教材簡析：《東南西北》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡單認(rèn)識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)路線圖奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出，“窨歡是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有窨觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造�！币虼耍瑥男W(xué)會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發(fā)展是十分必要的。學(xué)好本課的意義自然不言而喻。
2、 教學(xué)目標(biāo)：(1)通過情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。(2)借助現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。(3)能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在活動與交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)
4、 (1)教學(xué)重點(diǎn)：給定東南西北中的一個方策，能準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。
5、 教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向。
二、 說老教法
本次教學(xué)活動以游戲的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，交流互動、游戲活動等既生活實(shí)際又具有實(shí)踐趣味性的方式構(gòu)建新知。融觀察實(shí)踐、交流、合作等學(xué)習(xí)方法為一體，注重學(xué)習(xí)方法和氣探究。
三、 說學(xué)法
數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)同生活的聯(lián)系，所以，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，因此，本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察---發(fā)現(xiàn)---實(shí)踐---遷移的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手、發(fā)現(xiàn)能力，還讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，、使學(xué)生全身心地設(shè)入到學(xué)習(xí)的過程中來。
四、 說教學(xué)過程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動的過程，基于這一理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一) 游戲活動，導(dǎo)入新課俗話說：興趣是最好的老師，人民民主課一開始，我就抓游戲住學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復(fù)習(xí)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)舉又為下面的學(xué)習(xí)做好了知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。
(二) 實(shí)際觀察、感受方位
在這一環(huán)節(jié)我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎?”誰說：你是怎么找到東的?“”你還能找到其它三個方向嗎?“為引子，從而引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，辯認(rèn)學(xué)校的四個方向，并和同伴找一找，說一說這四個方向都有些什么。最后讓學(xué)生隨意轉(zhuǎn)身，面向各個方向指指說說。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一 環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考探索的時間和空間充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現(xiàn)了學(xué)生和合作與互助，培養(yǎng)了自主探索的精神。
(三) 室內(nèi)辯認(rèn)，學(xué)以致用。
基于學(xué)生愛玩、愛動、喜歡游戲的特點(diǎn)，我在這一環(huán)節(jié)回歸生活、玩中強(qiáng)化中高計(jì)了“我說你做”的游戲如：讓同學(xué)們面朝()面，后面是()左面是()，右面()這是為后面學(xué)習(xí)地圖方向做準(zhǔn)備。
其次，我讓學(xué)生玩“超級模仿秀”的游戲，如：學(xué)青蛙向南蹦兩步;面向西學(xué)公雞邁幾步;超凡脫俗東扮孫悟空;向北點(diǎn)點(diǎn)頭等。讓每個學(xué)生都活動起來，在興奮、愉悅的.氛圍中感情辯論方向。
(四) 整理記錄，實(shí)現(xiàn)遷移。
在這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下，通過自己動手繪制學(xué)校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據(jù)地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問題，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：必須有統(tǒng)一的方向才使人們看得懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規(guī)定，再讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)定對自己繪制的地圖進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。
(五) 玩中練習(xí)，拓展應(yīng)用。
方向知識來源于生活，應(yīng)用于生活。課堂上的學(xué)習(xí)很不夠，需要在生活中觀察、應(yīng)用，才能真正掌握。所以在第五環(huán)節(jié)體驗(yàn)收獲、拓展延伸中，我設(shè)計(jì)了森林之家這一情境練習(xí)。首先對學(xué)生提出問題：你能從圖中找到小動物的家嗎?你是怎樣找到的?其次讓學(xué)生說說：想去哪只小動物家?該怎樣走?這樣鞏固了學(xué)生對地圖上方向的認(rèn)識。最后的課堂總結(jié)讓學(xué)生說說學(xué)會了什么?有什么好處?并鼓勵學(xué)生搜集辨別方向的方法，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生帶著問題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了�！�
整節(jié)棵由各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新日環(huán)食，使學(xué)生大氣學(xué)、樂學(xué)、讓學(xué)生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇9
一、說教材
《確定位置》是國標(biāo)本蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊第十單元的內(nèi)容。這是“空間與圖形”領(lǐng)域有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。主要教學(xué)描述物體相對位置的一些方法，本單元有三方面內(nèi)容：一、確定位置;二、認(rèn)識東南西北;三、認(rèn)識平面圖。本節(jié)課所說的是第一部分“確定位置”。主要教學(xué)用“第幾排第幾個，第幾組第幾個，第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內(nèi)容是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。本課主要是讓學(xué)生把這些知識應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時首先呈現(xiàn)一幅活潑可愛的小動物做操圖，標(biāo)注出兩只小動物的所在位置，這既是示范物體所在位置的描述方法，又明確觀察的方位，為下面回答問題統(tǒng)一觀察方位。接下來是讓學(xué)生用所學(xué)知識描述自己的座位，說說小動物的房間號，在書架上找書，到電影院找座位等。這樣的內(nèi)容安排有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時，還很注重知識的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
經(jīng)對教材的分析和學(xué)情分析確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會 在具體情境中探索確定位置的方法。
能力目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空
間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：尋找物體排列的規(guī)律，學(xué)會確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中確定位置，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
教具：多媒體課件、座位票、幾排或幾組的標(biāo)志牌，以及磁性黑板及貼片等。
二、說教法
1、幫助學(xué)生喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活中經(jīng)常要運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識，教師要盡可能喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把這些知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化，為本課教學(xué)服務(wù)。
2、結(jié)合例題進(jìn)行典型示范。結(jié)合例題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體排列的規(guī)律，根據(jù)例題標(biāo)注，進(jìn)行典型引路，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，自主探究。
3、充分組織好學(xué)生活動。教學(xué)時，要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，組織好學(xué)生的活動，讓學(xué)生親自實(shí)踐，同時積累活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的`習(xí)慣和能力。
三、說學(xué)法
1、實(shí)踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對真實(shí)的問題，動手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問題。
2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動為主展開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課打算設(shè)計(jì)以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：初步體驗(yàn)，激發(fā)情趣。
打算事先放好標(biāo)志牌(第幾排)讓學(xué)生排在教室兩邊，憑票重新找座位。設(shè)計(jì)這樣幾步：1、介紹第幾排第幾個。簡要講述，并指認(rèn)幾個座位進(jìn)行提問。2、學(xué)生憑票找座位。坐好后多提問如：誰介紹一下自己的位置?誰知道?×××坐在第幾排第幾個?請每個同學(xué)找到你最要好的朋友，看他坐在第幾排第幾個，想好了說給大家聽。3、導(dǎo)入并板書課題;4、練習(xí)：①師報(bào)第幾排第幾個，讓這個位置上的學(xué)生起立。②電腦出示例題中小動物們做操的圖景。提問某動物的位置，請每個同學(xué)選兩只自己最喜歡的小動物，告訴同桌它站在第幾排第幾個。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例題標(biāo)注，作為典型示范。
這樣設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望，同時也讓他們初步感受到，要確定一個位置，首先要弄清確定位置的方法。當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會用“第幾排第幾個”確定位置后，再把書上的例題作為練習(xí)讓學(xué)生來完成，這樣使學(xué)生把在現(xiàn)實(shí)的情境中掌握的方法用來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生會學(xué)得輕松而又扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)：深入探究，體會領(lǐng)悟。
打算安排這樣幾步：1、介紹第幾組第幾個;2、練習(xí)：每個學(xué)生在小組里說說自己的位置……(同上述第一大環(huán)節(jié)的提問差不多);3、延伸：將位置用不同方式表述，即×××在第幾排第幾個或第幾組第幾個，并且提問：除了這兩種說法，還能怎么說?小組討論全班交流(如倒數(shù)第幾排第幾個，×××的后一排第幾個，第幾組倒數(shù)第幾個等)。
這樣設(shè)計(jì)，在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)已不是太難。每個學(xué)生在小組中換成“第幾組第幾個”介紹自己的位置，既能滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也能有效地鞏固這部分知識。提出“還能怎樣說”這個很有數(shù)學(xué)思考價值的問題，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識進(jìn)行延伸與拓展。
第三個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用。
設(shè)計(jì)這樣幾步進(jìn)行練習(xí)：1、“拜訪好朋友”。從小動物們做完操回宿舍樓休息，過渡到做“想想做做”第1題，電腦出示左圖景，讓學(xué)生合作：A、一生說動物名稱，一生說住第幾層第幾號;B、一生說第幾層第幾號，一生說動物名稱。2、“助人為樂”。設(shè)計(jì)并出示情景：小白兔迷路，幫忙送它回家……3、“到圖書館借書”。做“想想做做”第1題的右圖(電腦出示)，找《新華詞典》或其他書。4、“幫朋友找座位”。(電腦出示情境)關(guān)于電影院位置的特殊安排宜組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。提問：一次看電影，小華的票是3排7座，小紅的票是3排8座，他們是坐在一起嗎?5、“你說我貼”做“想想做做”第3題。以小組合作共同做游戲的形式進(jìn)行。按要求貼圖片，如：在第×排第×個貼××。一個組上黑板貼，其他組貼在紙上展示，組內(nèi)分工合作。
這樣設(shè)計(jì)使課堂充滿樂趣，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓每個學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的用途，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。最后一道題以小組合作的形式進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識和能力。同時既讓學(xué)生動口，又讓學(xué)生動手，有動有靜，有張有弛。
第四環(huán)節(jié); 總結(jié)評價，交流收獲。
總結(jié)學(xué)習(xí)情況，評價小組合作情況等，讓學(xué)生暢談本課學(xué)習(xí)收獲
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿 篇10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)龍舟比賽的場景，把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);通過手勢學(xué)習(xí)口訣，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識的興趣。
2. 經(jīng)歷過程，全員參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在經(jīng)歷主動編寫9的乘法口訣的過程中，特別注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)兩個關(guān)系的處理上。
3. 精心組織，滲透方法，體現(xiàn)自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，學(xué)生始終在主動地進(jìn)行觀察、推理、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動，體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時也滲透了遷移類推的學(xué)習(xí)方法。
二、教學(xué)內(nèi)容簡析
1. 教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元表內(nèi)乘法(二)中的《9的乘法口訣》。
2. 知識基礎(chǔ)和作用：本節(jié)課是在初步理解乘法意義和2-8的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，所以9的乘法口訣的學(xué)習(xí)采取遷移類推的方法。
乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識之一，對今后的計(jì)算具有重要的作用，所以學(xué)生必須熟練掌握。
3. 對教材編排的理解：教材首先出示9條龍舟，每條龍舟上有9個人這樣的喜聞樂見賽龍舟場面引入;接著通過在數(shù)軸下面的空格里填數(shù)，讓學(xué)生做9的連加練習(xí)，寫出乘法算式，是為了進(jìn)一步理解乘法的含義。最后總結(jié)9的乘法口訣，加深對口訣的理解和記憶。書上練習(xí)十九的1-7題是應(yīng)用9的乘法口訣進(jìn)行不同形式的練習(xí)，形式比較活潑。
4.教學(xué)目標(biāo)
(1)進(jìn)一步理解乘法的含義，經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，體驗(yàn)9的乘法口訣的來源。
(2) 通過觀察，掌握9的'乘法口訣的規(guī)律，初步熟記9的乘法口訣，會用9的乘法口訣求積，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察推理能力。
(3)通過小組合作的形式編制口訣，初步學(xué)會運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新知識和合作的意識。
5.教學(xué)重點(diǎn)是理解9的乘法口訣的意義。難點(diǎn)是記憶口訣，正確確定每一個積。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和采取的教學(xué)方式
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一) 自主探究，編制口訣
這一環(huán)節(jié)分為三個層次進(jìn)行，一是搜集信息，二是處理信息，三是獨(dú)立編寫口訣。
教師在導(dǎo)入中渲染端午節(jié)龍舟比賽的場景，同時出示龍舟圖，通過這個場景，讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可能會搜集并提出每條龍舟上有幾個人?也可能搜集2條龍舟有幾個人?3條呢?甚至提出一共多少人參加比賽?體會到數(shù)學(xué)的無處不在，
第二個層次是處理信息。根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，在處理信息時從兩方面處理，一方面是在數(shù)軸上填寫連加的結(jié)果，邊看圖邊推想，這樣的形式呈現(xiàn)，提高了抽象程度，滲透點(diǎn)與數(shù)一一對應(yīng)的關(guān)系。在學(xué)生匯報(bào)時，教師1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27……9個9相加是81，處理信息的另一方面是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫出9的乘法算式，根據(jù)連加的結(jié)果寫出得數(shù)。這樣設(shè)計(jì)的意圖是使學(xué)生進(jìn)一步理解同數(shù)相加與乘法的關(guān)系，感知連加結(jié)果的特點(diǎn)。
這時有了編制2-8的乘法口訣的基礎(chǔ)，編制9的乘法口訣就水到渠成了，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，放手讓學(xué)生自主編制口訣，將過程填在書上，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程，然后在全班展示交流�？偨Y(jié)出乘法口訣后，引導(dǎo)學(xué)生說出一句口訣可以寫兩個乘法算式。學(xué)生完成第84頁右邊算式的填空。
從上面三個層次設(shè)計(jì)基本達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)活動貫穿始終。
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