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打碗碗花說課稿
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的打碗碗花說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
打碗碗花說課稿1
一、說教材
《打碗碗花》是滬版小學語文第四冊課本中的一篇課文，文筆清新優(yōu)美，富有兒童生活情趣，又蘊涵著深刻的生活哲理。作者在敘述時，抓住人物心情的變化和心理活動的描寫。應該說，作者在文本中所表達的感情豐富，很適宜朗讀訓練。“流利地朗讀課文，要有感情，要體會人物當時的心情。”這是本單元的訓練重點。教學設計時，各項教學活動始終圍繞“以讀為本，讀中感悟”這個課題，或組織學生以讀促練帶講，在自己讀懂文章的同時也會運用文本語言進行規(guī)范的表達，一箭雙雕；或引領學生根據(jù)文本進行朗讀訓練，在朗讀中體會心情，理解重點詞語；或帶著學生身臨其境，讀中感悟體會，以此達到提高學生語文素養(yǎng)的目標。根據(jù)文本、本單元訓練重點、研究課題及本班學生的實際情況，我制定了以下三個目標：
1、理解并掌握本課“水渠、將信將疑、鄭重其事、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞語的意思。
2、理解課文，知道打碗碗花的特點及“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)“打碗碗花不打碗”的，能有感情地朗讀課文。
3、體會人物心情，學習文中“我”讀事物好奇，勇于嘗試的精神。
《語文課程標準》強調：閱讀教學要加強朗讀，要重視閱讀感受和體驗。新課堂上要聽得到學生朗朗的讀書聲。組織學生要在讀中感悟，在讀中交流，在讀中討論，在讀中想象。培養(yǎng)語感，注重積累。所以我把“有感情地朗讀課文”作為本課教學的重點。
《語文課程標準》還強調：閱讀課文，要理解課文所蘊涵的道理，并有自己的感受。所以本文中“我是怎樣發(fā)現(xiàn)外婆關于打碗碗花的話是不可信的”既是重點有是難點。
二、說教法
1、直觀教學法：在教學“打碗碗花樣子”這一部分內容時，運用多媒體，展現(xiàn)與眾不同的打碗碗花，拉近學生與課文的距離，為學生能介紹打碗碗花架起橋梁。
2、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同時對學生進行有效的語感訓練。
3、質疑解惑法：“學起源于思，思起源于疑”。教學中問題的提出由學生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。
三、說學法
根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀，悟一悟”的方法完成本節(jié)課的學習任務�！皢枴弊约翰欢牡胤�，“說”自己理解的內容，“讀”文中的重點詞句，“悟“句子的含義。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
教學過程，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
質疑課題，整體感知
一上課，以第一小節(jié)中野花的句子引入，揭示課題，然后質疑：打碗碗花長什么樣？為什么叫它打碗碗花？這一環(huán)節(jié)設計意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。
然后，讓學生帶著問題，學學生字，把課文讀正確，讀通順，并出示自學要求。因為，心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果，只是有目的的讀的效果的1/3。閱讀課文之前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣能有效幫助學生納入正確的學習軌道。
以讀為本，品讀課文
新理念強調要豐富語言的積累。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。積累文本中的優(yōu)美詞語、精彩句段，那么在新課堂上加強誦讀是一種積累的好方法。
一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有讀得入情、讀得入境，才能幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就像葉圣陶先生說的，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉�！笨梢�，朗讀是“以讀為主、讀中感悟”的關鍵。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們盡情讀書。
�。ㄒ唬┙榻B打碗碗花
這篇課文圍繞打碗碗花，講述了作者小時侯一段難忘的經歷。那么我想，學了這篇課文后，至少要讓學生知道什么是打碗碗花，打碗碗花長什么樣。所以在學習這部分內容時，重在抓介紹。
1、通過媒體，出示畫面，老師介紹，拉進學生與打碗碗花之間的'距離，產生喜愛之情。
2、通過自己讀，指名讀，比賽讀，為后面的介紹作鋪墊。
3、填空介紹、降低難度，同桌介紹，使人人參與，人人落實。
多形式地準確的朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生說：“語文文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字�！币罁�(jù)文本的特質，我采用多種形式，如自己讀，指名讀，比賽讀，填空介紹、同桌介紹等，讓學生通順連貫地讀好文本，是語感訓練的最基本最有效的方式。
�。ǘ┲笇Ю首x，練習說話
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而對話的前提是學生要有一定的“資本”和“底氣”，最起碼學生事先要對文本有自己的想法或看法。唯有這樣，對話才能順利進行。這就需要教師在展開三者對話前，組織學生“潛心會文”，給予學生充分的時間去獨立閱讀文本，自主感悟文本，層層深入地走進文本。這一環(huán)節(jié)很重要，為下面的對話教學作鋪墊。
1、這部分的教學，在引出外婆的話后，請小朋友根據(jù)句子前后的提示語，互相討論該用什么語氣讀，然后自己練練。在讀中理解“鄭重其事”的意思
2、在讀出了外婆急切的，嚴肅的語氣之后，讓學生獻身說法，如果是你，你信嗎？在學生設身處地的交流中自然悟出“將信將疑”的意思，然后利用文本進行說話練習。
語文，語文。語文是以語言文字為本體的。語文課程就要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，要在整體背景上扣詞扣句，加強對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。這里抓住 “急忙、嚴肅、鄭重其事、將信將疑”等詞語品一品，在讀的基礎上自然悟出其中含義，從而更深入地體會到作者的感情以及祖國語言的豐富。
整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，另外，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
（三）體會心情，明白道理
教師用語言的渲染來創(chuàng)設一種能讓學生體驗的情境，使語文課多了一點感性，少了一些理性。讓學生浸潤其中，受到語文的熏陶與感染。再者，在品讀語言文字的基礎上，通過教師飽含感情地范讀，進一步拉近學生與文本、與作者之間的感情距離。教師的引領作用充分體現(xiàn)。
1、首先通過老師充滿激情的朗誦，將學生帶入情境的體驗，然后出示練習：我緊張極了， 。學生便會有感而發(fā)，為讀出緊張的氣氛、理解“如釋重負”做好鋪墊，也為課后練習重點：把句子寫具體做指導。
2、試驗后的情況放手讓學生自己學習，通過老師出示的句式理清思路，有方向，明白試驗后的情況可從“碗的情況、心情的變化以及得出的正確結論”來說。在說中理解“安然無恙、如釋重負、自信不疑”的重點詞語，并讀出感受，在交流中自然而然突破重難點，明白“實踐出真知”的道理。
角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的事中人，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯教、塞的痕跡。
（四）聯(lián)系實際，拓展延伸
創(chuàng)生文本，對文本進行創(chuàng)造性地閱讀，這是新理念所強調的。教學設計抓住文本中“但我始終不能明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個怪名字加給它呢？”這一句話，對文本進行個性化處理，安排了一個通過查找資料的出正確結論的情景。在讓學生找到正確答案的同時，又發(fā)展了學生的思維，明白“遇到問題，除了去嘗試，也可以通過查找資料來尋找真正的答案”的道理，是學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的一個促進。
五、說板書
根據(jù)本課的重難點以及課題研究的方向，順著心情的變化，從“將信將疑”到“自信不疑”這一歷程，通過讀出相應語氣，理解關鍵詞語，可以使學生自然而然悟出深刻哲理。
許多語文教學專家指出：目前的閱讀教學存在的問題很多，而最根本的問題就是學生“欠讀”，讀得不充分，讀得不深入，讀得不忘我，我想，在課堂教學中，要把時間還給學生，讓學生有充分的時間讀。只有觀其文，誦其聲，方可通其義；只有進入角色的誦讀，才能感受文字的美、體驗情感的真、揣摩意蘊的深。
打碗碗花說課稿2
一、教材分析
《打碗碗花》是二年級第二學期的閱讀課文，課文主要講了作者回憶童年時代在家鄉(xiāng)見到一種形狀奇特，粉中透紅，形如小碗的花，大人稱為“打碗碗花”。作者懷著強烈的好奇心，“藐視權威”，親自試驗，終于證明了打碗碗花不打碗。告訴我們對迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實踐探索。
二、學情分析
課文中對打碗碗花作了生動的描繪，因此會讓學生產生濃厚的興趣。同時，低年級學生有強烈的好奇心，所以，本課的設計以學生主動質疑為主，讓學生的`學習更主動，更投入。
三、教學目標
本課教學目標旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記本課7個生字，結合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。同時，引導學生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，初步培養(yǎng)學生通過個體自學、同桌合作學習，運用“找關鍵詞語——提出問題——聯(lián)系上下文圈劃詞句——解答問題”的方法結構，抓住重點詞語嘗試解疑。通過學習，懂得要用自己的眼睛看事物，培養(yǎng)探究的意識。
四、教學設計
根據(jù)教材特點和學生的認知水平，確定了教法和學法，我將本節(jié)課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示課題，激發(fā)興趣。我通過讓學生欣賞打碗碗花的圖片，引出了文中描寫打碗碗花的句子，激發(fā)了學生閱讀的興趣，增強他們學習的主動性。然后開火車讀課文，讓學生整體感悟課文的主要內容。最后抓住課文的重點，讓學生品讀“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，以此來體會作者的心理變化。
五、課后反思
名教師于漪說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。我覺得，教師要始終把學生當作學習的主人，而學生自主質疑是學生自主學習的最好體現(xiàn)。
在課堂上，學生通過初讀課文并獨立思考，產生了這樣的疑問：“打碗碗花”長什么樣？為什么把這種花叫“打碗碗花”？ 誰說摘了“打碗碗花”會打破飯碗？摘了它真的會打破飯碗嗎？這些問題激發(fā)了學生學習的積極性，興趣來了，積極性就高了，學習也就投入了。他們通過研讀文本，體會了小作者“半信半疑、緊張、如釋重負，自信不疑”的心情變化，懂得了對迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實踐探索。
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