系統(tǒng)的設(shè)計說課稿

時間：2022-05-25 17:33:22 說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

系統(tǒng)的設(shè)計說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的系統(tǒng)的設(shè)計說課稿，希望能夠幫助到大家。

系統(tǒng)的設(shè)計說課稿

系統(tǒng)的設(shè)計說課稿1

尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好：

　　我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計》。

　　我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：

　　展示電子教案結(jié)構(gòu)

　　本節(jié)課時安排：三課時

　　一．教材分析

　　這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計的方法和能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。

　　本節(jié)教材分為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡單的設(shè)計。

　　二．學(xué)情分析

　　高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復(fù)雜問題的分析時，會感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

　　展示教學(xué)目標(biāo)

　　通過圍繞對高一物理反沖運(yùn)動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。

　　為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：

　　在知識回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實(shí)踐。

　　課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用

　　問一問問自己不懂的地方

　　想一想想新舊知識的銜接

　　說一說說自己理解的內(nèi)容

　　用一用用所獲的知識解決實(shí)際問題

　　學(xué)生始終在老師的.引導(dǎo)下動腦，動口，動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的原則。

　　興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：

　　情景引入，感受設(shè)計

　　新課一開始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

　　此時，我提出兩個問題：

　　1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。

　　2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設(shè)計的含義。

　　1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。

　　即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。

　　經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。

　　眼前是充滿趣味性的科學(xué)實(shí)踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計。

　　萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。

　　小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。

　　至此，本課時的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計，真正的將所學(xué)知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

　　總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認(rèn)識，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動的發(fā)展。

　　以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，請各位評委老師批評指正，謝謝。

系統(tǒng)的設(shè)計說課稿2

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R目標(biāo)

　　1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

　　2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

　　3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

　　4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)

　　1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。

　　2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

　　3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。

　�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)

　　通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

　　三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　　1、重點(diǎn)：

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)

　　能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

　　研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。

　　指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

　　碳循環(huán)過程

　　碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

　　在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。

　　碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

　　2、難點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

　　能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

　　物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。

　　學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點(diǎn)的教育。

　　四、教學(xué)方法：

　　本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

　　魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

　　1、先吃雞，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

　　學(xué)生討論。

　　師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的'呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

　　設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

　�。ǘ┬抡n教學(xué)

　　活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

　　生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

　　2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

　　3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

　　4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

　　5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

　　6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

　　7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

　�。ㄍ扑]一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

　　8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

　　設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。

　　活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

　　1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？

　　2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

　　3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

　　4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

　　5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

　　6、小組討論并回答。

　　設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。

　　活動三：全課總結(jié)，課外延伸

　　師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

　　師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。

　　設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

系統(tǒng)的設(shè)計說課稿3

　　說教材

　　一、教材分析

　　1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計2》

　　第三單元《系統(tǒng)與設(shè)計》

　　第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》

　　2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計》單元中的重點(diǎn)，共分2個課時，系統(tǒng)的基本特性是第一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認(rèn)識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對系統(tǒng)有一個深入的理解，而且為下一課時學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計等教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。

　　4、通過前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。

　　5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識的學(xué)習(xí)，相對比較抽象、枯燥。各知識點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：

　　“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的'心理疲勞和反感；同時，一味地堆砌案例，會導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。

　　6、本內(nèi)容安排1個課時。

　　二、學(xué)情分析

　　我校學(xué)生實(shí)際情況：

　�。�1）大部分學(xué)生來自農(nóng)村；

　　（2）限于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問題時，雖然也會思考，但更多時候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法。所以對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。

　　過程與方法：通過討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力

　　四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性

　　難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題

　　說教法

　　1、直觀教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程。在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的的信息，然后以一種具有個人特點(diǎn)、有意義的方式來探究發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識。由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教給予一定的幫助

　　偏理論性知識的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學(xué)生更積極、主動地思考至關(guān)重要。

　　所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識，再經(jīng)過總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識。同時，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。

　　2、練習(xí)法：

　　對應(yīng)所選案例設(shè)計相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識點(diǎn)，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。

　　說學(xué)法

　　1、分析總結(jié)歸納法：

　　“問題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”

　　2、合作學(xué)習(xí)法：

　　采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，

　�。�1）有利于樹立學(xué)生的主體地位。

　�。�2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)

　�。�3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力

　�。�4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。

　　說教學(xué)過程

　　良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過程分為以下幾個內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┬抡n引入：（2分鐘）

　　復(fù)習(xí)：大千世界，系統(tǒng)無處不在。什么是系統(tǒng)？教師拿出自己的手機(jī)，問：老師的手機(jī)是一個系統(tǒng)嗎？為什么？

　　學(xué)生：因?yàn)樗鼭M足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個必要條件——

　　第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；

　　第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；

　　第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。

　　問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。

　�。ǘ┬抡n教學(xué)：

　　1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）

　　2、提出問題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）

　�。�1）美國“阿波羅”計劃中的飛船和運(yùn)載火箭是由700多萬個零件組成。這些零件都很普通，甚至沒有一個是新研制的，為什么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空的功能？

　�。ǜ鞑糠职凑找欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）

　�。�2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）

　�。�3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）

　�。�4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達(dá)目的地。）

　　（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。

　　一般汽車在雪地上會因?yàn)榇蚧鵁o法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）

　�。�6）自行車為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？

　�。ó�(dāng)外部環(huán)境條件變化時（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）

　�。�7）一塊石頭看起來是靜止的，可時間長了也會風(fēng)化。

　　3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時評價、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。

　　（三）、反饋

　　思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？

　　（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。

　�。�2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。

　�。�3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。

　　（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。