《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿1
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平時學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋的過程，又是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，又要建構(gòu)新概念，且提高學(xué)生建構(gòu)概念模型的能力。所以確定目標(biāo)是：
1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3. 城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
三、說教學(xué)重點、難點。
建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養(yǎng)整體觀點的.好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。
四、說教學(xué)方法。
問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點,因此采用上述的教學(xué)方法。
五、說教學(xué)過程。
1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
①列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別
�、诮⑸鷳B(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析，并交流數(shù)食物鏈的方法。
重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
�、� 三級消費者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。
�、� 食物鏈中起點是生產(chǎn)者，重點是不被捕食的消費者。
③ 生物的種間關(guān)系會重疊，如既是捕食又是競爭。
�、� 一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。
作業(yè)：創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結(jié)
p135 7、8 p136 3
既復(fù)習(xí)知識，又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿2
一、教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容是高中生物必修3第5章的第一節(jié)內(nèi)容，主要包括生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)等主要內(nèi)容，教材中以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)這一概念有個整體的把握。在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步闡述生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者通過復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的，因此，本節(jié)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)江蘇省的高考說明，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容在高考說明中是A等級，即為了解，所列知識點要能在相對簡單的情境中識別和使用它們。結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
（1）了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
�。�2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系
�。�3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系
2．能力目標(biāo)
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的`營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
3．情感目標(biāo)
通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育。
三、重點、難點分析
1．教學(xué)重點 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及四種組分的功能地位及相互關(guān)系
2．教學(xué)難點 食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物的關(guān)系及其數(shù)量變化關(guān)系
3、重難點的突破 利用知識填空、判斷舉例、學(xué)生板演四中成分的關(guān)系，四種成分的判斷，練習(xí)來突出重點，利用知識填空，學(xué)生歸納總結(jié)，教師講解，習(xí)題訓(xùn)練來解決難點。
四、教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生以作業(yè)的形式提前復(fù)習(xí)，教師認(rèn)真批改。授課中以板書和多媒體課件為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式、講練結(jié)合等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。
五、學(xué)習(xí)方法
通過思考、分析、討論、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認(rèn)識，理解高考的重難點及試題的難易程度。
六、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較多，如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，對于自然生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生或多或少有些了解，所以，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來展開。
七、教學(xué)過程
1、課前熱身
請據(jù)圖回答：
（1）該圖所示成分構(gòu)成一個 ，陽光是它的
�。�2）圖中含能量最多的生物類群是 ，處于最高營養(yǎng)級的生物是 。
（3）蛇占有 條食物鏈，占有的營養(yǎng)級有 。
�。�4）螳螂和黃雀之間存在 關(guān)系
（5）若螳螂全部遷走，則黃雀的數(shù)量將會 。
�。�6）動植物尸體是由圖中的 通過 和 這兩種作用分解的。因此該生物在生態(tài)系統(tǒng)的 中起著重要作用。
通過一個題目來檢測學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的情況，使學(xué)生知道哪里有問題，上課時要認(rèn)真聽講；也能使老師清楚存在的問題，對于問題能更好的重點講解。
2、知識網(wǎng)絡(luò)
3、要點講解和練習(xí)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型
[P201回扣基礎(chǔ)要點一]學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，完成[練一練]
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
[P201回扣基礎(chǔ)要點二]學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，
[判斷下列說法是否正確，如果不正確請說明]
1、細(xì)菌都是分解者
2、動物都是消費者
3、生產(chǎn)者都是綠色植物
4、植物都是生產(chǎn)者
5、溫度是非生物的物質(zhì)和能量
[P202考點突破考點一]生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
（1）生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系 學(xué)生看書記關(guān)系圖，后板演，教師分析四中成分的關(guān)系
�。�2）四種成分的判斷 上面一點內(nèi)容理解透徹的話，這一個知識點就不需要多講解，學(xué)生回答就可以了。
[P202對位訓(xùn)練1、2、3]
三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
[P201回扣基礎(chǔ)要點三] 學(xué)生整理基礎(chǔ)知識
通過一條食物鏈：草 → 兔 → 狐 →狼 來分析各種生物分別屬于哪種生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，營養(yǎng)級別，所屬生物類型，營養(yǎng)狀況，內(nèi)容較簡單，采用學(xué)生回答的方式。
最后，學(xué)生前后相互說寫食物鏈中需要注意的要點，討論好后，請學(xué)生來回答。
[P203對位訓(xùn)練4、5]
[P203考點突破考點三]食物鏈（網(wǎng)）中各營養(yǎng)級生物數(shù)量的變動
舉例分析食物鏈和食物網(wǎng)中生物數(shù)量的各種變動情況
[P203對位訓(xùn)練6、7、8]
最后，回到知識網(wǎng)絡(luò)，回顧小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和重難點。
八、作業(yè)布置
定時檢測 P325 第36課時 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
九、課后反思
這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在備課時就決定采取教師少講，學(xué)生多背，多說，多練的方法，但是學(xué)生的說背練多了以后，課堂上的時間相對就較難把握，因為像這樣的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要照顧到全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，使每一個學(xué)生通過一堂課都有所收獲。所以，在以后的教學(xué)中，在備課時，在課前，對學(xué)生對每一部分知識的掌握情況要做更好的了解，這樣能更好備好課，把握課堂上的每一分鐘。
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿3
我今天說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》第二課時的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1.教材的地位和作用
本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。當(dāng)前，對生態(tài)系統(tǒng)的研究對于解決人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。在教學(xué)中可采用“理論聯(lián)系實際”和“聯(lián)想分析”的方法。
2、學(xué)情分析：
由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。
3、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系。
2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定，掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。
能力目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。
2、通過食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示，培養(yǎng)學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力。
情感目標(biāo)
1、通過了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對立與統(tǒng)一的世界觀。
4、重點、難點分析
重點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體
二、說教法、學(xué)法
教法：
1、場景導(dǎo)入法、討論教學(xué)法、課件與圖形展示的直觀教學(xué)法、聯(lián)系實際的談話法。
2、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。
學(xué)法：自學(xué)探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。
三、說教學(xué)設(shè)計思路：
聯(lián)系生活實際設(shè)置情境，進(jìn)行知識回顧，并以提問的方式導(dǎo)出新課題→學(xué)生觀察課本P86—87池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論→通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、說教學(xué)過程：
一、聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課
本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用學(xué)生最熟悉的場景引入，提高學(xué)生的興趣。首先以一個由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學(xué)案及各種生態(tài)系統(tǒng)圖片作為復(fù)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意，初步認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關(guān)系等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。
二、合作互助—自學(xué)探究
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進(jìn)行情感、價值觀教育。 (一)生態(tài)系統(tǒng)的成份
布置學(xué)生閱讀課本P86—87，生態(tài)系統(tǒng)成份的內(nèi)容，示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，教師設(shè)置一系列邏輯緊密的問題串，積極引導(dǎo)學(xué)生具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論，并得以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成份知識系統(tǒng)框架圖。
�。ǘI養(yǎng)結(jié)構(gòu)
聯(lián)系課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的概念。
指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。
同時指導(dǎo)學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等
然后請同學(xué)們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。
接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)置的學(xué)案及經(jīng)典分析題。然后教師加以擴(kuò)展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保思想意識教育。
最后提問；讓學(xué)生討論食物鏈上的營養(yǎng)級是否能無限多?
課程結(jié)束時請一名學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，完成板書設(shè)計。
布置反饋習(xí)題。
五、說教學(xué)反思：
1、設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐層揭示問題的本質(zhì)，使學(xué)生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個教學(xué)過程都讓學(xué)生“動起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，學(xué)生動腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學(xué)生自己更正錯誤，最后歸納總結(jié)，全過程讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，尋找答案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對問題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽課效果。
3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，是進(jìn)行環(huán)保意識教育的良好素材，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
我的說課完畢，謝謝大家！
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿4
大家好。今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。接下來我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置五個方面對該科進(jìn)行剖析。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1、教材地位�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。本章內(nèi)容主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，位于第4、6章內(nèi)容之間，處于承上啟下的作用，繼于第四章生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的研究，繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，并且也要研究生物與環(huán)境的研究。本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。這節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。食物鏈的寫法和條數(shù)更是歷年高考的熱點。
2、學(xué)情分析。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和引發(fā)學(xué)生深層次思考便顯得尤為重要。
3、課標(biāo)考綱要求及教材內(nèi)容安排。課標(biāo)和11年考綱都是一類要求。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點，食物鏈條數(shù)的確定、營養(yǎng)級的確定是難點。
二、說教法、學(xué)法
教法：
1、場景導(dǎo)入法、小組討論教學(xué)法、課件展示直觀教學(xué)法、聯(lián)系實際的談話法。
2、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。
學(xué)法：自學(xué)探究法、歸納分析方法等。
三、說教學(xué)設(shè)計思路
聯(lián)系生活實際設(shè)置情境，并以提問的方式導(dǎo)出新課題→學(xué)生觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計生態(tài)缸，經(jīng)過小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論→通過視頻分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、說教學(xué)過程
㈠聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課：本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生
活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用學(xué)生最熟悉的`場景引入，提高學(xué)生的興趣。使學(xué)生初步認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：生態(tài)系統(tǒng)具體又有哪些組成成分等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。
�、婧献骰ブ詫W(xué)探究
1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)系統(tǒng)各組分的地位及作用，教師總結(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生完成生態(tài)系統(tǒng)各組分的框架圖和關(guān)系圖。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識系統(tǒng)框架圖。注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進(jìn)行情感、價值觀教育。
2、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物之間吃與被吃的捕食關(guān)系引出食物鏈的概念。
指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。
同時指導(dǎo)學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等。
然后請同學(xué)們學(xué)以致用，改錯鞏固。
接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)置的學(xué)案，然后教師加以擴(kuò)展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保思想意識教育。
最后學(xué)有所用，利用本節(jié)課所學(xué)相關(guān)知識，設(shè)計生態(tài)村的結(jié)構(gòu)成分。
布置反饋習(xí)題。
五、說教學(xué)反思
1、設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐層揭示問題的本質(zhì)，使學(xué)生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個教學(xué)過程都讓學(xué)生“動起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，學(xué)生動腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學(xué)生自己更正錯誤，最后歸納總結(jié)，全過程讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，尋找答案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對問題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽課效果。
3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
我的說課完畢，謝謝大家！
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿5
1教學(xué)目標(biāo)
1．知識與技能
�。�1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性；
（3）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
2．過程與方法
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺保護(hù)生態(tài)。
2學(xué)情分析
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。
本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.
本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的'內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能” 的基礎(chǔ)。
3重點難點
教學(xué)重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；
理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。
教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體 。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動
活動1【講授】教學(xué)過程
教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入
復(fù)習(xí)+提問導(dǎo)入：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，主要類型。接著提問，最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？ 生物圈：見67頁生物圈的表述，發(fā)現(xiàn)兩者描述有共同點。
提問：前面學(xué)習(xí)生態(tài)因素的時候，老師曾經(jīng)提問，世界萬物可分為哪兩類？ 生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類。同樣的，我們也可以把生態(tài)系統(tǒng)的成分分為兩類。哪兩類呢，請同學(xué)們先用3分鐘認(rèn)真閱讀書本86-87頁，生態(tài)系統(tǒng)的成分這部分內(nèi)容，重點看一下86頁這個圖，待會老師要重點講解這個圖。
2. 生態(tài)系統(tǒng)的成分
板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分圖譜。
講解：結(jié)合86頁圖8-18，解釋：
（1）生態(tài)系統(tǒng)成分各自的含義、作用和地位。
（2）生態(tài)系統(tǒng)中各成分的聯(lián)系。
�。�3）初級消費者、次級消費者等概念的理解和區(qū)分。
討論：為深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生產(chǎn)者、消費者、分解者的范疇進(jìn)行討論。
問題：生產(chǎn)者都是植物嗎？植物都是生產(chǎn)者嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，打破思維慣性。
生產(chǎn)者主要是指植物，也包括光合細(xì)菌和化能自養(yǎng)型細(xì)菌，如藍(lán)藻、紫硫細(xì)菌和硝化細(xì)菌等等。植物也不一定都是生產(chǎn)者，如寄生植物（菟絲子）和某些食蟲植物（豬籠草）屬于特殊身份的消費者；一些腐生植物（天麻）則屬于分解者。同樣的，生消費者=動物，分解者=菌類的等式也是不成立的，至于具體有那些例外的情況，老師就不講了，有興趣同學(xué)可以課后查找相關(guān)資料看看都有哪些特殊情況。
3. 食物鏈和食物網(wǎng)（生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）
板書+講解：
闡明核心概念：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級。根據(jù)書本，講解食物鏈的含義。寫出食物鏈的圖解，在補充圖解，引申到食物網(wǎng)的含義。再由圖解說明營養(yǎng)級的含義。
理解營養(yǎng)級的劃分依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖解中的特殊情況，某個生物可位于多個營養(yǎng)級，說明營養(yǎng)級以在食物鏈中的具體位置為劃分依據(jù)。
食物鏈和食物網(wǎng)的作用和地位：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
概念區(qū)分：提問，初級消費者是第幾級營養(yǎng)級？說明消費者等級的劃分跟營養(yǎng)級劃分都是以食物鏈為根據(jù)，但起點不同。
小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了很多新概念，列舉，容易混淆，同學(xué)們?nèi)绻星宄牡胤秸n后一定要找其他同學(xué)討論或者向老師請教。最后，老師有2個問題留給同學(xué)們課后能思考。第一個是剛剛講課時候我們提到的問題，消費者都是動物嗎？動物都是消費者嗎？還有分解者都是菌類嗎？菌類都是分解者嗎？希望同學(xué)們?nèi)チ私庖幌�。第二個問題是營養(yǎng)級是不是無限的呢？我們下次上課請同學(xué)們上來談一下對這兩個問題的思考。
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