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曉出凈慈寺送林子方說課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的曉出凈慈寺送林子方說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 1
一、說教材
《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第23課的一首古詩。它是南宋詩人楊萬里的一首七言絕句，該作品無比生動(dòng)的描繪出了杭州西湖夏季時(shí)的荷塘美景，是歌詠該景致的經(jīng)典作品。這首詩表達(dá)了作者對(duì)西湖六月美景的贊美之情，同時(shí)從“別樣紅”之中，透出作者是在以歡快的心態(tài)送友。
二、說本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)
1、抓詞語
——理解關(guān)鍵詞語意思
2、想畫面
——想象詩歌描繪的情景
3、悟情感
——感悟詩歌表達(dá)的情感
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩詩歌描寫的意境；
②指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩、背誦誦古詩。
四、說教法：
1.創(chuàng)設(shè)情景法
2.自讀自悟法
3.情感誦讀法
4.想象理解法
五、說學(xué)法
1.自讀自悟
2.合作探究
六、說教學(xué)過程
1.激興趣，導(dǎo)新課
2.知詩人、解詩題
3.讀詩句、識(shí)新詞
4.抓字眼，明詩意
5.想畫面、入詩境
�。ㄒ唬┘づd趣，導(dǎo)新課
1.我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。
2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們?cè)敢獗硯资讍幔?/p>
3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǘ┲娙�、解詩題
1.齊讀詩題
2.介紹作者
楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主
張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。
他工于奇絕，以寫景詠物見長(zhǎng)，著有《誠齋集》。
3、解詩題
早晨從凈慈寺出來送別林子方。
(三)讀詩句、識(shí)新詞
1.自由朗讀
2.小組理解詞語的意思后集體反饋：
畢竟：到底
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射
在教學(xué)時(shí)，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本詩中的詞語，然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一教學(xué)理念。
(四)抓字眼，明詩意
1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請(qǐng)同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。
2.小組合作學(xué)習(xí)
3.匯報(bào)自學(xué)情況,到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！
4、讀全詩，體會(huì)每句詩的意思。
5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧！
這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的'重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，成為課堂上的主人。
（五）想畫面、入詩境
我們?cè)谖骱囊恢挥未�，來欣賞優(yōu)美的景象。
本環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描寫的意境，在學(xué)生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，進(jìn)行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學(xué)目標(biāo)一步步得到實(shí)現(xiàn)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 2
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
�、� 通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩歌；
②能夠理解詩句的意思，體會(huì)詩歌描寫的景色以及表達(dá)的思想感情，感受詩歌描寫的意境；
③培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境；
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生有感情的'朗讀古詩、背誦古詩。
為了達(dá)到即定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：
一、激趣導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)生來說，課前的組織熱身活動(dòng)非常關(guān)鍵，積極的熱身活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。實(shí)踐證明，飽滿的情緒和良好的開端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量�？梢哉f，沒有成功的激趣導(dǎo)入，就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)新課之前，我通過復(fù)習(xí)前一首古詩，引導(dǎo)學(xué)生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學(xué)生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移的新古詩的學(xué)習(xí)上來，學(xué)生興味盎然。
二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學(xué)教學(xué)理念，我安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本課的生字生詞，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來，有師生共同解決。
三、精讀課文 ，理解詩意，體會(huì)意境
現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過程，對(duì)教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議 的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由認(rèn)真聽變?yōu)樽约簞?dòng)手、動(dòng)腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。
在解決難點(diǎn)的時(shí)候，我適當(dāng)?shù)某鍪窘虒W(xué)課件，使學(xué)生在理解課文時(shí)有了感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這是符合小學(xué)生思維發(fā)展由直觀到抽象的規(guī)律的；在學(xué)生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描寫的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫。教學(xué)目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)。
四、總結(jié)
教師用簡(jiǎn)單精辟富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。最后所提出的問題能引起學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。
五、作業(yè)
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了抄寫古詩和積累描寫夏季古詩這兩項(xiàng)課外作業(yè)，這樣既照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
總之，全課秉承以人為本的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；即強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生美好感情的培養(yǎng)。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學(xué)習(xí)和享受我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 3
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊(cè)第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、學(xué)情分析
因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過了葉圣陶的《荷花》這一課，對(duì)描寫荷花的這句詩應(yīng)該比較熟悉了。五年級(jí)學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。
3.理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會(huì)詩人熱愛大自然的情感。
4.初步掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。
為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境；②掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
四、設(shè)計(jì)意圖
根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)反思”等課堂基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的'基礎(chǔ)上。如何整理學(xué)生對(duì)古詩的先期經(jīng)驗(yàn)，明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。
1.請(qǐng)寫出描寫大自然美景的古詩（可按春夏秋冬的順序）。
2.了解作者楊萬里，（從其人、其作品、其風(fēng)格方面）。
3.能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來。
4.讓學(xué)生想一想詩句的意思。這些設(shè)計(jì)任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。
2、背詩導(dǎo)入，揭題探究
五年級(jí)的學(xué)生會(huì)背的詩歌很多，從學(xué)生的原來基礎(chǔ)入手，導(dǎo)入新課，既能給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩，把握韻律
即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強(qiáng)記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實(shí)。由于本詩的課題也較長(zhǎng)，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎(chǔ)，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。
本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡(jiǎn)化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上又向有了一定的提高也能體會(huì)到古詩的節(jié)奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準(zhǔn)確的。
4、再讀古詩，理解意思
經(jīng)過前期的積累和預(yù)習(xí)，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)單多了。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過對(duì)“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩意時(shí)，教師預(yù)設(shè)好哪些重點(diǎn)詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學(xué)生通過對(duì)比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語句通順。
5、再讀古詩，進(jìn)入詩境。
本首詩所描寫的情境優(yōu)美，古詩中存在的留白內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的想象、寫話的語文基本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠顧及時(shí)一部分寫話能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上讓寫得好的同學(xué)展示，學(xué)習(xí)他們寫作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。
6、品評(píng)賞析，領(lǐng)悟中心
文章絕非無情物，古詩更是如此。在學(xué)生深入理解古詩的基礎(chǔ)上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩的題目上找到“送”和內(nèi)容上表現(xiàn)“美”這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。
7、檢測(cè)反思，總結(jié)方法
“授人于魚，不如授人漁”方法比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是課堂教學(xué)必要總結(jié)。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是古詩教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分體現(xiàn)本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了：
1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內(nèi)容。
2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎(chǔ)題，同時(shí)還設(shè)計(jì)了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
最后針對(duì)層次較高的同學(xué)，我設(shè)計(jì)找一些送別詩，研究一下送別詩的特點(diǎn)，（比如結(jié)構(gòu)，所寫的內(nèi)容或者表達(dá)的情感等方面）寫一篇《關(guān)于送別詩的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。
在本堂課的設(shè)計(jì)中，我試著按學(xué)程導(dǎo)航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主；教師引導(dǎo)指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有提高。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。
2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟詩情，感悟祖國山河的美好。
教學(xué)難點(diǎn)
用自己的話說出詩境。
教具準(zhǔn)備
應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)。
2、結(jié)合“樂中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)“學(xué)中樂”
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入：
我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風(fēng)景圖)
我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩、也愛背詩。今天，你們?cè)敢庠俦硯资讍?
1、請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動(dòng)畫)
2、這幾首古詩有什么共同之處?
這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首寫景的古詩。(板書課題)應(yīng)用多媒體課件，展示祖國風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 應(yīng)用課件中的動(dòng)畫，以圖釋義，回憶以前學(xué)過的寫景的古詩，導(dǎo)入新課。
二、知詩人，解詩題。
1、齊讀詩題。
2、介紹作者。
3、解詩題。
這首詩寫了哪里的景色?從哪個(gè)字眼可以看出來?
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風(fēng)景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對(duì)它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)
同學(xué)們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對(duì)西湖說點(diǎn)什么呢?(同學(xué)們談感受)
作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們?cè)谠娋渲姓乙徽野? 用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、讀詩句，識(shí)新詞。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、齊讀。
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽光照射。
讓學(xué)生通過讀，體會(huì)詩句。
四、抓字眼，明詩意。
“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學(xué)會(huì)“抓字眼，明詩意”。請(qǐng)同學(xué)們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學(xué)。
1、學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
3、師講詩意，生答詩句。
4、讀全詩，體會(huì)每句話的意思。
詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩句的風(fēng)光吧!(出示古詩的動(dòng)畫)讓同學(xué)們根據(jù)課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動(dòng)畫，體驗(yàn)詩人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
五、想畫面，入詩境。
我們?cè)谖骱囊恢挥未希诔栞x映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的`碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)
1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?
2、詩的前兩句用感嘆句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達(dá)一下你的心情。
3、說話練習(xí)：
(1)西湖太美了，不僅……而且……
(2)無論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。 讓學(xué)生通過語言表達(dá)詩句的意思。感悟詩境。
六、感情讀，悟詩情。
風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請(qǐng)同學(xué)們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧! 學(xué)生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。
七、拓展延伸。
讓我們?cè)賮硇蕾p兩首描寫西湖的名詩。(出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片)
我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風(fēng)景圖，伴音樂，師讀本句話，結(jié)束本節(jié)課)通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國更美。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 5
一、 教材簡(jiǎn)析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達(dá)自己的所想、所感；
3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
（三）情感目標(biāo)：
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。
四、教學(xué)設(shè)想：
本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的.要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。
五、媒體選用情況表：
內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來源媒體作用媒體方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡(jiǎn)介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應(yīng)組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記
六、教時(shí)安排：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：
�。�1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩；
�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）
�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
�。�1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；
�。�2）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景（cai課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
（1）學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；
�。�2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。
�。�3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
�。�1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等）
�。�2）交流、評(píng)析。
5、拓展閱讀，積累語言：
�。�1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦；
�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
附：（一）板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅
�。ǘ┙虒W(xué)流程圖
八、形成性練習(xí)：
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較兩首古詩異同，體會(huì)詩人情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。
一、回顧舊知導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《古詩兩首》[板書]
1、課件出示：
A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
B、這首詩的作者是（宋)代詩人(蘇軾），作者描寫的是（六月）【時(shí)間】（西湖）【地點(diǎn)】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。
2、被譽(yù)為“人間天堂”的西湖的魅力不僅于此，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出凈慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]
二、知詩人，解詩題
1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里（1127-1206年）南宋詩人。字廷秀，學(xué)者稱誠齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進(jìn)士，曾任秘書監(jiān)。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構(gòu)思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨(dú)具的詩風(fēng)，號(hào)為“誠齋體”。
楊萬里學(xué)問淵博，才思健舉。亦能文，對(duì)理學(xué)亦頗注意。相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百余首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]
2、我們班的學(xué)生個(gè)個(gè)都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什么？
3、交流：曉，晴好的天氣；凈慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩人的朋友。
4、小結(jié)：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個(gè)晴好的天氣里在西湖邊送別自己的好朋友林子方時(shí)所作�？磥硭粌H是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]
三、正確、流利朗讀古詩
1、這首古詩詩句很簡(jiǎn)單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。
個(gè)別誦讀。
2、如果你能流利誦讀，讀出節(jié)奏感，我們會(huì)送給你更熱烈的掌聲。
個(gè)別誦讀
3、課件出示，劃出節(jié)奏線齊讀。
四、明詩意
1、大家都很了不起，請(qǐng)同學(xué)們借助工具書理解詩句意思，自己學(xué)習(xí)完后先在小組內(nèi)交流。
2、集體交流，請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前依次板書詩句并講解意思。
A、畢竟，到底。四時(shí)，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因?yàn)楹苫ㄔ陉柟庥痴障�，顯得特別紅艷。
B、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。）
C、找找藏在詩中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同�！骱轮酗L(fēng)光，畢竟不與四時(shí)同。夸張：接天蓮葉無窮碧。對(duì)偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
3、理解了詩意，相信你會(huì)讀出更深的韻味。
個(gè)別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦
五、感情誦讀，想象奇景
1、這么美的詩句，如果配上音樂，會(huì)給你以獨(dú)特的享受，請(qǐng)閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。
2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。
六、比較異同，體會(huì)詩人感情
1、又到了展示你智慧才華的時(shí)刻了，看看誰的.思維敏捷吧。
課件出示：
A、《六月二十七日)書包(望湖樓醉書》描寫的是（六月）【時(shí)間】（西湖）【地點(diǎn)】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。
《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時(shí)間】（西湖）【地點(diǎn)】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。
B、你能說說兩首詩的異同嗎？
交流：相同點(diǎn)：都描寫的是西湖六月的奇景。
不同點(diǎn)：第一首描寫的是風(fēng)雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點(diǎn)描寫的是西湖之水，后一首景物少，重點(diǎn)寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。
對(duì)比讀，讀出不同的感覺。
C、詩人送別友人不訴離別之情，為何寫景？
交流：借景抒情，這么美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接著碧空，就像紅日映照著荷花，互相映襯，難舍難分。這也是兩首詩的不同點(diǎn)之一。
2、就請(qǐng)你把楊萬里對(duì)友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。
七、課后作業(yè)
1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。
2、把這首詩變成一篇寫景的文章。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 7
設(shè)計(jì)理念：
將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，踐行“用教材教”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．感情朗讀課文、背誦課文。
2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩所描寫的景色。
3．感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1.多媒體出示：
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.指名讀，齊讀。談話：西湖在哪兒？西子是誰？讀了這句詩，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州是人間天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現(xiàn)在時(shí)間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖：以詩導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生初步感受西湖的美，還營(yíng)造一種詩的氛圍�！�
3.齊讀題。指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
4.釋題。通過預(yù)習(xí)你從題目知道了什么？
曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰早晨走出?）
凈慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。
林子方：作者的摯友。
意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。
問：誰來介紹一下作者？（生互相補(bǔ)充師小結(jié)。）
楊萬里，南宋詩人，字廷秀，號(hào)誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時(shí)間是養(yǎng)成好習(xí)慣的保證，并培養(yǎng)其合作能力�！�
二、初讀古詩，感知詩意。
課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。
�。ㄒ唬┏踝x
①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）
�、谧⒁夤�(jié)奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟/西湖//六月中，風(fēng)光/不與//四時(shí)同。
接天/蓮葉//無窮碧，映日/荷花//別樣紅。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感】
�。ǘ├斫庠娋湟馑�
�、龠^渡：詩人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的'景色呢？
課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩你是怎么理解的？
2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。
你仿佛看到了什么？你從哪個(gè)詞中感受到的？
預(yù)設(shè)：
接天：是指荷塘與天邊相接。
無窮碧：照應(yīng)接天，指范圍廣。可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)
別樣紅：早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現(xiàn)出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
3．用自己的話說說整句詩的意思。
4．把你的理解帶進(jìn)去讀，讀出你心中的畫面。
預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語：
從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。
從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！——《江南》
誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）
5．同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，為了表揚(yáng)同學(xué)們，老師特地為你們準(zhǔn)備了一組荷花圖，請(qǐng)看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）
6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感�！�
7．正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧、荷花別樣的紅，你會(huì)情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發(fā)出了這樣的感喟：
課件出示：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時(shí)指六月以外的其他時(shí)節(jié)，并非指整個(gè)四時(shí)。到底是六月里的西湖啊，此時(shí)西湖的風(fēng)光絕非其他時(shí)候可比。）
師：讀出你的贊嘆。
師：詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：
小結(jié)：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，結(jié)合預(yù)習(xí)并通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們?cè)俅巫x出我們的理解。（讀全詩。）
9．齊讀全詩。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。這樣的設(shè)計(jì)正是為了突出作者的倒裝手法�！�
三、題文互解，賞讀悟情。
1．真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對(duì)題啊。難道大詩人作詩也有走題的時(shí)候？你能大膽假設(shè)一下，作者為什么這樣寫？
2．出示詩人與林子方的背景資料，學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個(gè)信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時(shí)，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。另外，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，此處充分尊重學(xué)生的感悟，不作強(qiáng)行引領(lǐng)，學(xué)生能說多少是多少，多多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲大膽去設(shè)想�！�
3．預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：
用荷花和荷葉來比喻友情。評(píng)：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評(píng)：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評(píng)：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請(qǐng)你離開我。
情到濃時(shí)無需再說。評(píng)：此時(shí)無聲勝有聲。
希望友人遲走。評(píng)：明為送，實(shí)為留。
同學(xué)們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒有想到，讓我們?cè)偻@詩里面走走？
4．總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？
【設(shè)計(jì)意圖：這是全文的一大難點(diǎn)，課前作了多種預(yù)設(shè)，一是了解當(dāng)時(shí)送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生感受詩人的言外之意。因?yàn)樽髡邔懙煤�，所以需要進(jìn)行多重挖掘�！�
5．創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們剛才所表達(dá)的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩，足夠了。現(xiàn)在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎么送，坐著送？眼睛看哪里？該怎樣看著我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。
【設(shè)計(jì)意圖：此處的情境創(chuàng)設(shè)是全課的高潮，從詩情的感悟上，學(xué)生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導(dǎo)上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程�！�
師：當(dāng)然，詩人到底為什么這么寫，我們無從考證。但是，這并不妨礙我們對(duì)這首詩進(jìn)行大膽的聯(lián)想，正因?yàn)槲覀冇械臒o窮的聯(lián)想，無窮的想像，才會(huì)使后人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。】
五、課內(nèi)小練筆：
這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運(yùn)的，也是幸福的�，F(xiàn)在你就是林子方，此刻，你想對(duì)楊萬里說些什么？可以寫自己的話，也可以借助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達(dá)你的情懷。
1．播放輕音樂，學(xué)生練寫。
2．指名讀，適當(dāng)評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出能珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材鍛煉習(xí)作能力�！�
六、課外拓展
1．多媒體出示作業(yè)：
我要讀：
你喜歡楊萬里嗎？請(qǐng)去讀楊萬里的詩；喜歡西湖嗎？請(qǐng)去讀有關(guān)西湖的詩。
2．師激情小結(jié)：親愛的同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們?cè)谠娢幕慕䴘?rùn)中茁壯成長(zhǎng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍(lán)天！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出五、六年級(jí)學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面�！�
板書設(shè)計(jì)：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
別樣
曉出凈慈寺送林子方說課稿 8
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解古詩意思，能說出詩歌大意。
2、抓住關(guān)鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生在探究其原因的基礎(chǔ)上感悟詩情，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達(dá)手法。
3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩的豐富內(nèi)涵，受到美的熏陶。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會(huì)古詩的意境和情感內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
�。ㄕn前欣賞西湖美景錄相。）
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
1、楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)楊萬里的一首詩，是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）
3、你能用幾個(gè)詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）
[設(shè)計(jì)意圖]：北方的學(xué)生從未見過荷花，這對(duì)于學(xué)習(xí)這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學(xué)步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊(cè)教材第一單元，剛剛學(xué)過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學(xué)生對(duì)于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識(shí)荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、初讀古詩，感知詩意
1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強(qiáng)調(diào)“曉”、“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導(dǎo)：從詩題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）
2、我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：
�。�1）想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請(qǐng)同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準(zhǔn)的字可以請(qǐng)教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。
�。�2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情況。
�。�3）指讀，正音。
3、詩，我們已經(jīng)會(huì)讀了，你還讀懂了些什么？
讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評(píng)價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個(gè)好習(xí)慣。語言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。）
[設(shè)計(jì)意圖]：詩題較長(zhǎng)，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對(duì)詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的問題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對(duì)詩意有了初步的了解。
三、品讀詩句，感悟詩情
1、同學(xué)們，從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重寫的是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
�。�1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（ ）的荷葉（ ）的荷花
�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？
（3）板書：無窮碧別樣紅
指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。
3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）
荷葉之多---“接天”：
（1）接天，你的感覺是？你能用幾個(gè)詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。
�。�2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。
陽光映照---“映日”：
（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。
特殊時(shí)節(jié)---“六月”：
�。�1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長(zhǎng)得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。
作者心情--- 體會(huì)贊美、喜愛、愉快之情。
�。�1）詩中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對(duì)美景的贊美之情。
寫作背景--為友人升遷而高興
�。�1）、這是送別詩，送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個(gè)特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級(jí)，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？
�。�2）同學(xué)們，如果若干年后，你的好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。
4、回歸整體，讀中悟情。
（1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
�。�2）朗讀評(píng)價(jià)，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營(yíng)的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個(gè)詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大�！耙磺芯罢Z皆情語”，當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。
古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡(jiǎn)練但卻很傳神，如何體會(huì)詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。
四、入情入境，讀寫結(jié)合。
1、古人常以詩明志，以詩寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。（配樂）
2、編寫故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）
[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩句，必能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩情，必能使課堂達(dá)到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效3體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
五、課外拓展，豐富積累
1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。
2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。
[設(shè)計(jì)意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)詩歌的思想感情。
3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)詩歌的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情景。
�。ǚ盼骱L(fēng)景幻燈投影）
師旁白：同學(xué)們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）
2、導(dǎo)入課題。
二、自主探究
1、出示學(xué)習(xí)要求：
讀一讀。（讀通全詩）
說一說。（說說你對(duì)古詩的理解）
議一議。（不明白的地方）
2、學(xué)生自學(xué)。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩理解詩的大意，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑）
3、自由交流。
4、質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報(bào)自學(xué)收獲。
1、讀通詩句。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
�。◣熾S機(jī)提示：我們?cè)诶收b一首詩時(shí)，不但要讀準(zhǔn)詩句中每個(gè)字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的'節(jié)奏，讀出詩的韻律。）
3、讀懂詩句。
（引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對(duì)這首詩或?qū)δ尘湓姷睦斫猓?/p>
4、質(zhì)疑。
四、創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)感情。
1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。
2、自由發(fā)言，描述意境。
3、自主創(chuàng)作，描繪意境。
4、展示交流，表達(dá)感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
七、課外延伸。
同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。
六、布置作業(yè)。
曉出凈慈寺送林子方說課稿 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句的基本含義。
2. 過程與方法：通過圖片展示、討論交流、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的興趣，感受詩人對(duì)友情的珍視及對(duì)自然美的贊美，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)材料：多媒體課件（包含西湖美景圖片、詩人簡(jiǎn)介、詩歌配圖等）、《曉出凈慈寺送林子方》詩詞卡片。
預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，嘗試自己理解每句詩的意思。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境導(dǎo)入：展示西湖的美麗風(fēng)光圖片，提問學(xué)生是否知道這些美景出自哪里，引出杭州西湖及其與眾多文人墨客的不解之緣，進(jìn)而引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
2. 作者及背景介紹（約5分鐘）
簡(jiǎn)單介紹楊萬里的生平及創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)其“誠齋體”的特點(diǎn)，為理解詩歌風(fēng)格打下基礎(chǔ)。
3. 詩歌學(xué)習(xí)（約20分鐘）
朗讀指導(dǎo)：先由教師示范朗讀，注意節(jié)奏和情感的把握，然后學(xué)生跟讀，最后分組朗讀或個(gè)人朗讀，評(píng)選最佳朗讀者。
詩意解讀：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！币龑�(dǎo)學(xué)生逐句分析，理解詩句描繪的`景象，體會(huì)詩人的情感。
意境賞析：利用多媒體展示相應(yīng)的荷花、蓮葉圖片，幫助學(xué)生想象詩歌描繪的場(chǎng)景，討論“接天蓮葉”、“映日荷花”所營(yíng)造的視覺效果和情感氛圍。
4. 拓展活動(dòng)（約10分鐘）
角色扮演：學(xué)生分組，選擇詩中的角色（如詩人、林子方或其他視角），通過對(duì)話或小品的形式，演繹詩中送別的場(chǎng)景，加深對(duì)詩歌情感的理解。
創(chuàng)意寫作：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩歌的意境，寫一篇短文或詩歌，描述自己心中的西湖美景或表達(dá)對(duì)友情的感悟。
5. 總結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）
總結(jié)：回顧本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩歌所展現(xiàn)的自然美與人情美，以及楊萬里詩歌的特點(diǎn)。
作業(yè)：背誦并默寫《曉出凈慈寺送林子方》，收集其他描寫西湖的古詩詞，比較不同詩人筆下的西湖有何異同。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，評(píng)估學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的掌握程度，以及活動(dòng)參與的積極性，以便于后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。
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