大氣壓強說課稿

時間：2022-05-26 07:54:23 說課稿我要投稿

大氣壓強說課稿3篇

　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的大氣壓強說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大氣壓強說課稿3篇

大氣壓強說課稿1

　　我今天的說課課題是《大氣壓強》，我說課的內(nèi)容有教材分析、教學設計思想、教學目標、教學流程、板書設計和我的物理教學思想六個板塊。

　　【教材分析】

　　《大氣壓強》是人教版實驗教科書第十四章第三節(jié)的內(nèi)容，對大氣壓強的研究是在前面所學的基礎上，運用壓強、壓力、水的沸點、液體密度、液體壓強等內(nèi)容來認識的，由“想想議議”來激發(fā)學生的思維和探究欲望，從而用實驗感知大氣壓強的存在，進一步學習大氣壓強的測量和應用。本節(jié)大氣壓強的學習是高中階段進一步學習的基礎，大氣壓強的知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究等有廣泛的意義。

　　【設計思想】

　　1．初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

　　2．在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

　　3．在教學中，不僅要關(guān)注學生“知道什么”，更要關(guān)注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

　　【教學目標】

　　根據(jù)課程表準要求我設計的教學目標是：

　　1．知識與技能：

　　·知道大氣有壓強；

　　·知道大氣壓數(shù)值的測量方法以及估測方法。

　　2．過程與方法：

　　·體驗大氣壓強的存在；

　　·探究測量大氣壓強的方法；

　　·聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

　　3．情感態(tài)度價值觀：

　　·培養(yǎng)學生動手和積極探究的精神；

　　·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

　　【教學重點】

　　1．了解測量大氣壓的方法；

　　2．知道大氣壓對人類生活的影響。

　　【教學難點】

　　1．設計多種方法證明大氣壓的存在；

　　2．測量大氣壓大小的方法。

　　【教學方法】

　　這節(jié)課我設計綜合應用目標導學，自學與指導，實驗與討論相結(jié)合、啟發(fā)式等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　【教學流程】

　　教學流程由六個環(huán)節(jié)、八個活動組成。

　　1．引入：從生活走向物理

　�。ㄍ队安⒔庹f）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現(xiàn)象或故事在發(fā)生著：患有關(guān)節(jié)炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……

　　實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　[設計說明：抓住學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法，讓學生對生活中與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣]

　　2．怎樣知道大氣有壓強？

　　[活動1]學生選擇器材，仿照上述演示實驗和課本圖動手實驗并思考下列問題：

　�。�1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現(xiàn)象是什么？想一想為什么？

　　（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

　�。�3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側(cè)拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

　　[活動2] 師生分析實驗：

　�。�1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的.現(xiàn)象及其原因。

　�。�2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

　�。�3）教師小結(jié)：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。

　　那么，你還能列舉哪些現(xiàn)象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

　　[活動3] 師生回顧實驗中遇到的問題或困難。

　�。�1）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？

　�。�2）學生匯報完后，教師作說明。

　　[活動4] 問：大氣壓有什么特點呢？

　　學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)現(xiàn)紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

　　[設計說明：由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，并盡可能解決活動中碰到的問題]

　　3．怎樣測量大氣壓？

　　[活動5] 教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

　�。�1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

　�。�2）學生討論：你觀察到了什么現(xiàn)象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

　　經(jīng)過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內(nèi)水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內(nèi)水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

　　這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

　　[活動6] 學生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考（投影）：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　　（2）玻璃管內(nèi)汞柱上方為什么是真空？

　�。�3）如何計算大氣壓的值？

　　學生回答后，教師小結(jié)并強調(diào)：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　[活動7] 動手做實驗，估測大氣壓。

　　學生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）

　　（1）器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　�。�2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理：P＝F/S

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結(jié)出來，進行實驗。

　　（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

　　[設計說明：在教師的引導下，使學生學習到一種間接測量大氣壓的方法，通過學生自己設計實驗，欣賞自己的方法，學習他人的方法，來拓展自己的思維]

　　4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會

　　[活動8] 學生自學與教師演示：（配合投影）

　�。�1）學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解：大氣壓與天氣的關(guān)系；高壓鍋與宇航服。

　�。�2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結(jié)論。

　　（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關(guān)系。

　　通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

　　[設計說明：關(guān)注社會和生活，思考大氣壓怎樣服務于人類，并形成對知識進行應用的意識]

　　5．本節(jié)小結(jié)。（投影）

　�。�1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？

　�。�2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

　　（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

　�。�4）大氣壓有什么應用？

　　6．課后作業(yè)（投影）

　�。�1）自我評價與作業(yè)。

　�。�2）設計實驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來。

　　[設計說明：通過小結(jié)，讓學生把本節(jié)知識條理化，也是對本節(jié)內(nèi)容的一個鞏固；然后由作業(yè)再檢驗和提高]

　　【板書設計】

　　大氣壓強

　　存在：馬德堡半球?qū)嶒?/p>

　　原因：重力、流動性

　　測量：托里拆利實驗

　　標準大氣壓：P0=1．01×105Pa

　　影響因素：高度等

　　氣壓計：水銀、無液（高度計）

　　應用：抽水機

　　【我的物理教學思想】

　　1．物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

　　2．學生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數(shù)值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發(fā)他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

　　3．重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結(jié)論，進而發(fā)掘?qū)W生學習物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經(jīng)歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。

大氣壓強說課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好!我今天說課的內(nèi)容是《大氣壓強與人類生活》，選自滬粵版八年級物理第八章第三節(jié)。下面我從四個方面來闡述。

　　第一部分【教材分析、學情分析、教學目標及教學重點難點】

　　1．教材分析

　　《大氣壓強與人類生活》一課，既是對以往固體液體壓強知識的復習鞏固，又是對壓強知識的深化和提高，也為后面大氣壓知識應用奠定堅實基礎。

　　本節(jié)教材內(nèi)容分為三部分：

　　1）大氣壓強的存在

　　2）大氣壓強的測量

　　3）大氣壓強的應用，分兩課時完成。

　　本次課主要學習前兩部分。

　　2．學情分析

　　初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由形象思維向邏輯思維過渡，已經(jīng)具備了一定的觀察能力和分析問題能力。盡管大氣壓比較抽象，但在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，學生完全能夠完成本節(jié)內(nèi)容的學習。

　　3．教學目標

　　依據(jù)物理課程標準的基本理念和教材特點，針對學生實際情況，本次課確立如下教學目標：

　�、胖R與技能目標

　�、倭私獯髿鈮簭姷拇嬖�

　�、诹私獯髿鈮旱墓罍y方法以及測量方法

　　⑵過程與方法目標

　�、儆^察與實踐，體驗大氣壓的存在。

　　②體驗自主動手探究的過程，掌握科學探究的方法。

　�、弁ㄟ^對托里拆利實驗的學習，使學生認識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。

　　⑶情感態(tài)度與價值觀目標

　�、俳�(jīng)歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

　�、谕ㄟ^探究性活動，使學生獲得成功的`愉悅，培養(yǎng)學生參與物理學習活動的

　　興趣，提高學生學習的自信心，激發(fā)學生學習熱情。

　　4．教學重點難點及突破

　　本次課的教學重點是：

　�、僬J識大氣壓強的存在

　�、诖髿鈮簭姷墓罍y和測定

　　本次課的教學難點是：

　�、儆枚喾N方法證明大氣壓的存在

　�、趯W生自主動手探究估測大氣壓

　　如何突出教學重點，突破教學難點，我將在教學過程設計中予以闡述。

　　第二部分【教法及學法】

　　本次課主要采用啟發(fā)式教學法、實驗演示教學法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。

　　第三部分【教學器材】

　　本節(jié)課要用到的教學器材如照片所示，依據(jù)從“生活走向物理，從物理走向社會”的理念，盡量使用日常生活中的物體。

　　第四部分【教學過程設計】

　　本節(jié)課的教學過程分四個教學環(huán)節(jié)進行：

　　1．創(chuàng)設情境，設疑激趣，引入課題

　　在本節(jié)課開始，教師拿出一個飲料瓶并設置問題：“老師這里有個飲料瓶，你能想出幾種辦法讓它變扁呢？利用你手邊的飲料瓶試一試�！睂W生通過實踐想到的辦法可能有“捏扁、吸扁”，緊接著教師繼續(xù)設問：“用手將飲料瓶捏扁，是因為手對飲料瓶有力的作用，那么用嘴吸飲料瓶時是什么力量使它變扁了呢？”通過引導分析學生較易答出：“瓶外空氣”。然后讓學生用類比的方法猜想：既然液體有壓強，那么與液體同樣具有流動性，受到重力的氣體是否也有壓強，從而引入課題，并板書標題“大氣壓強”。

　　開篇通過簡便易行的小實驗，直接切入主題，簡潔、明了，而且實驗器材來源于生活，隨手可得，讓學生感受物理就在我們身邊。

　　2．分組探究，討論交流，體驗大氣壓的存在

　　教師先進行“覆杯實驗”的演示，并利用動畫解釋說明大氣壓強的存在且大氣向各個方向都有壓強。接下來教師組織學生分組探究：要求學生盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在。學生利用自己身邊的物體或老師提供的器材可以進行“吸盤掛重物”“兩吸盤吸在一起拉不開”“堵口的注射器拉不開”“筆帽吸嘴唇”等實踐活動，邊讓學生交流討論展示邊引導學生進行解釋，以加強對大氣壓強知識的理解和鞏固。為了開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，我又設計了幾個有趣的演示實驗：

　　（1）“彩沙噴‘泉’”（在有支管的錐形瓶口裝一吸管，倒插在彩沙中，通過支管抽氣，很快彩沙通過吸管進入瓶內(nèi)形成噴“泉”）。

　�。�2）“自動上升的小試管”（在較大的試管中灌滿水，將較小的試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管在大試管中自動上升“）

　�。�3）“飲料真的是吸上來的嗎”（讓兩個學生分別吸兩瓶裝滿飲料的飲料瓶，一個密閉，一個敞口，密閉的吸不上，敞口的輕松吸上，進行對比）

　�。�4）“誰壓扁了易拉罐”（將加熱后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐變扁）。并讓學生對實驗進一步解釋。美國科學家愛迪生曾經(jīng)說過：“驚奇就是科學的種子”，這些實驗讓學生在驚訝中領略科學的神奇。

　　通過這些探究活動，讓學生切身體驗了大氣壓強的存在，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生科學探究能力，以此達到對第一個教學重點和難點的突破。

　　3．歷史故事開篇，自主探究估測大氣壓和了解托里拆利實驗

　　教師邀請兩個“大力士”同學模擬馬德堡半球?qū)嶒灒屚瑢W們直觀感受大氣壓的威力。接著結(jié)合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事，讓學生了解物理發(fā)展史中的盛事。緊接著提出問題：大氣壓究竟有多大呢？然后安排學生利用所學壓力壓強知識和手邊老師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗估測大氣壓。學生較容易想到通過測壓力和受力面積來計算出大氣壓的值。在探究活動中，由于實驗室所用彈簧測力計量程較小，吸盤被拉動瞬間彈簧測力計讀數(shù)較難把握，學生實驗探究難以成功，這時教師引導學生對實驗進行改進，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來代替彈簧測力計測拉力的大小。實驗時教師巡視并進行指導，組織學生對實驗進行評估，讓學生了解到：吸盤中的空氣往往難以充分排盡，拉動吸盤時受力面積也發(fā)生了變化，這些因素會導致實驗結(jié)果不準確，教師因勢利導，啟發(fā)學生從前面所做的“覆杯實驗”入手，讓學生思考“用水槽裝水封口，換更高的容器實驗結(jié)果又會怎樣呢？”實驗后水依然不流出，繼續(xù)發(fā)問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產(chǎn)生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法，但此實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便，進一步引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，由于水銀有毒，所以我通過實驗視頻給學生介紹托里拆利實驗并結(jié)合動畫進行分析，讓學生計算出大氣壓的值。

　　在這個自主探究性學習活動中，進一步突出了學生的主體地位，教師步步深入，循序善誘，讓學生學會了用轉(zhuǎn)換法的思路和等效替代的方法來獲取科學知識，以此達到對第二個教學重點和難點的突破。

　　4．回顧小結(jié)，活動遷移以及課后研討

　　先組織學生回顧小結(jié)，以便學生系統(tǒng)掌握所學知識。

　　接下來設定兩個活動：

　�。�1）怎樣將底部有小孔的飲料瓶灌滿水？“（灌滿水，蓋上蓋拿出水面即可）。充分調(diào)動學生積極思考，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　�。�2）安排學生進行用吸管搬運乒乓球比賽的游戲活動，游戲規(guī)則是不允許用手接觸乒乓球。（用吸管吸球搬運即可）。這個游戲寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習物理的熱情和興趣，也增進了師生關(guān)系。

　　最后，我設計了兩個課后研究問題：

　�。�1）收集和了解身邊與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象及應用。

　�。�2）撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》，

　　學生可任選其一。這樣設計讓學生關(guān)注生活中的物理，培養(yǎng)學生應用物理知識能力及想象創(chuàng)新能力，提高學生科學素養(yǎng)。

　　本次說課到此結(jié)束，感謝各位專家評委！

大氣壓強說課稿3

　　我今天的說課課題是《大氣壓強》，我說課的內(nèi)容有教材分析、教學設計思想、教學目標、教學流程四個方面。

　　【教材分析】《大氣壓強》是人教版實驗教科書第十四章第三節(jié)的內(nèi)容，對大氣壓強的研究是在前面所學的基礎上，運用壓強、壓力、水的沸點、液體壓強等內(nèi)容來認識的，由“想想議議”來激發(fā)學生的思維和探究欲望，從而用實驗感知大氣壓強的存在，進一步學習大氣壓強的測量和應用。

　　【設計思想】

　　1、初中物理教學以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

　　2、在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：知道大氣有壓強；·知道大氣壓數(shù)值的測量方法以及估測方法。

　　2、過程與方法：·體驗大氣壓強的存在；·探究測量大氣壓強的方法；·聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：·培養(yǎng)學生動手和積極探究的精神；·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

　　【教學重點】1、了解測量大氣壓的方法；2、知道大氣壓對人類生活的`影響。

　　【教學難點】1、設計多種方法證明大氣壓的存在；2、測量大氣壓大小的方法。

　　【教學方法】這節(jié)課我設計綜合應用目標導學，自學與指導，實驗與討論相結(jié)合、啟發(fā)式等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　【教學流程】

　　1、引入：從生活走向物理

　　2、我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現(xiàn)象或故事在發(fā)生著：患有關(guān)節(jié)炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　3、怎樣知道大氣有壓強？

　�。�2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

　�。�3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側(cè)拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

　　4、師生分析實驗：組織學生分組討論：實驗中觀察到的現(xiàn)象及其原因。學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

　　教師小結(jié)：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。那么，你還能列舉哪些現(xiàn)象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。學生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考

　�。�1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　�。�2）玻璃管內(nèi)汞柱上方為什么是真空？

　�。�3）如何計算大氣壓的值？學生回答后，教師小結(jié)并強調(diào)：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　5、學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結(jié)論。

　　6、課后作業(yè)