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人美版七年級下冊美術(shù)說課稿
作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的人美版七年級下冊美術(shù)說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人美版七年級下冊美術(shù)說課稿1
一、說教材
(一)、教材分析及指導(dǎo)思想
今天我講課的內(nèi)容是人民美術(shù)出版社七年級美術(shù)下冊第十一課《旅行團的旗幟和標志》本課通過對旅行團的旗幟和標志的鑒賞和設(shè)計，旨在讓學(xué)生認識視覺傳達設(shè)計藝術(shù)，了解設(shè)計藝術(shù)所運用的基本美術(shù)語言表達方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與動力，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計能力，創(chuàng)新能力以此形成在設(shè)計藝術(shù)方面基本的美術(shù)素養(yǎng)。
(二)、教學(xué)目標：
認知目標：通過觀察、討論使學(xué)生認識、了解生活中常見的標志圖形的構(gòu)成，嘗試自己創(chuàng)作旅行團旗幟標志。
技能目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標志圖形的構(gòu)成，感受標志的視覺美感，初步嘗試運用文字、圖形、綜合的標志圖形的構(gòu)成元素來設(shè)計標志。
情感目標：幫助學(xué)生感受標志的社會價值；在學(xué)習(xí)與設(shè)計過程中，體驗通過設(shè)計活動美化生活的樂趣。
(三)、教學(xué)重點、難點：
重點：學(xué)習(xí)標志圖形的構(gòu)成元素，了解標志圖形一般的表現(xiàn)形式和自身的規(guī)律，了解并掌握旗幟和標志的設(shè)計規(guī)律、設(shè)計方法。
難點：
1、設(shè)計出形象簡練、意圖明確、有裝飾美感的標志。
2、旗幟和標志在色彩和圖案上的一致性和統(tǒng)一性。
二、說教法、學(xué)法：
�。ㄒ唬⒄f教法：
本課包含了美學(xué)、科學(xué)、自然、文學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)知識。所以在教法上我采用了多種教學(xué)手段。如：
1、借助多媒體課件，以圖片激趣，引發(fā)想象，開拓思維，讓學(xué)生讀懂標志所蘊含的信息，體會標志圖形構(gòu)成的`魅力。
2、用講授法，邊講邊演示不同標志的圖形構(gòu)成，讓學(xué)生初步了解標志圖形構(gòu)成的規(guī)律，提煉出標志圖形構(gòu)成聯(lián)想與概括的方法
3、用輔導(dǎo)法與練習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中釋放創(chuàng)作的熱情，嘗試運用標志圖形構(gòu)成的元素來設(shè)計旅行團的旗幟和標志，形成設(shè)計的技能。
4、用探究法和分組討論法，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，形成良好的課堂互動氛圍，互相學(xué)習(xí)，開發(fā)智力。
（二）、說學(xué)法
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，我在學(xué)法上圍繞教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生用綜合歸納的方法，探究標志圖形的構(gòu)成規(guī)律，讓學(xué)生去感知標志圖形構(gòu)成的魅力及所表現(xiàn)的內(nèi)在美，使學(xué)生在愛學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識、形成技能。
2、由于他們的年齡特征和心理特點決定他們有很強的時代感，因而也有較強的讀圖能力。采用主動參與、樂于研究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到真正的落實。
3、考慮學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，與學(xué)生感興趣的、熟悉的事物緊密結(jié)合，用多媒體輔助展示標志圖形的構(gòu)成，讓學(xué)生的多種感官參與感知，有利于學(xué)生從無意注意向有意注意發(fā)展，獲得創(chuàng)作的興趣，啟迪學(xué)生的直覺思維和形象思維。
4、通過圖片展示、分析、歸類、畫龍點睛的講解、點撥，有目的、有層次的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
5、通過評價的教育功能，組織學(xué)生自評、互評，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)作過程中及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生標志設(shè)計的探索和訓(xùn)練。
三、說教學(xué)程序：
教學(xué)過程是教與學(xué)的關(guān)鍵所在，要針對學(xué)生的心理特點，和學(xué)生實際情況來設(shè)計教學(xué)過程。我認為標志圖形構(gòu)成教學(xué)應(yīng)遵循一條由淺入深，由易到難的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們多看多練多合作，為了能讓他們在美中學(xué)樂中學(xué)，良好的完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
1、上課開始，我運用多種媒體讓學(xué)生欣賞大家喜聞樂見的生活標志圖片，吸引了學(xué)生的注意力，并分析誘發(fā)了學(xué)生的思維想象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拋出問題：第一個問題：“知道這些標志嗎？”，第二個問題：“這些標志圖形構(gòu)成大都有哪些特點？”。引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)，增強學(xué)生的參與程度。引入本節(jié)課的課題。
2、用講授法與同學(xué)們一起分析會標志的圖形構(gòu)成，引發(fā)學(xué)生對標志圖形構(gòu)成的思考。
3、用問題引入下個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可預(yù)設(shè)幾個指向性較明確的問題，哪些是運用文字形式的？如哪些標志是圖像直接運用？那些寫是運用圖案和文字結(jié)合的?通過對這些標志的分析將標志圖形的結(jié)構(gòu)上分大致可以分成以下三類：
(1)文字類(2)抽象類(3)具象類
4、選擇分類標志的實例展示，邊展示邊解說，使學(xué)生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的標志的圖形構(gòu)成思路前行，學(xué)習(xí)標志的圖形構(gòu)成，感受標志的視覺美感，提煉出標志圖形構(gòu)成聯(lián)想與概括的方法，并就這三類標志圖形構(gòu)成進行舉例分析。
5、分析標志的造型要素：點、線、面、體
6、分析標志的構(gòu)成形式和設(shè)計的要求
7、分析綜合圖形構(gòu)成標志的特征：
8、討論旗幟外形設(shè)計要注意的問題
9 、學(xué)生制作旅行團旗幟和標志，巡回輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的愛好，發(fā)揮充分的想象，完成作業(yè)。
10、課程即將結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)意大膽的展示出來，并和學(xué)生一起交流作品。采用相互猜測的形式審美自己與他人的作品。
[說明]學(xué)生在教師示范后，通過觀察同學(xué)的作品，感受標志創(chuàng)造給大家?guī)淼目鞓罚瑫r也會發(fā)現(xiàn)這些作品中存在的問題，并找出問題，總結(jié)自己在創(chuàng)作過程中應(yīng)該避免發(fā)生的錯誤，為下一次的創(chuàng)作做好鋪墊。
四、教學(xué)反思
本課我抓住標志圖形構(gòu)成的要素，通過一些案例講授，標志圖形構(gòu)成歸類分析，提高的學(xué)生的設(shè)計思考能力，精心設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由空間，可以自由發(fā)揮去創(chuàng)作標志。激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生始終保持著持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整堂課讓學(xué)生在輕松、愉悅、自然的情境氛圍中認識標志圖形的構(gòu)成、創(chuàng)作出了各具特色的旗幟標志。
在課程結(jié)束后我也有如下反思：
…… ……
當然肯定還有很多不當之處，懇請各位老師給予指正，謝謝！
人美版七年級下冊美術(shù)說課稿2
各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《旅游團的旗幟和標志》
一、說教材
1、說教材內(nèi)容
本課是根據(jù)人美版七年級第14冊第11課《旅游團的旗幟和標志》進行的擴展與延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識視覺傳達設(shè)計藝術(shù)，了解設(shè)計藝術(shù)所運用的基本美術(shù)語言表達方式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與動力，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。本課擴展的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)蓋帝保護協(xié)會在1993年到1998年倡導(dǎo)的一項新一代標志的活動。（參看標志中心）活動要求9至13歲的青少年拍下他們個人或是公共標志并評論標志與日常生活的聯(lián)系。標志有多種，地址標志是沿著道路起指示作用的物體。標志也可以是生活道路上的標記。對我們而言，它可以是有一定意義的地點、人物或形象……
2、說教材目的要求與目標
中學(xué)美術(shù)課程體系是一個跨學(xué)科的體系，它涵括了藝術(shù)、語言藝術(shù)、地理和歷史，它要求學(xué)生：
�、侔l(fā)展自己對標志的理解或定義。
�、谏钊胨伎寄男⿲λ麄兙哂刑厥庖饬x的地方。
③確定并深入某個特殊地方或某種思想，來做為全班的標志，并通過展覽來表明他們的標志。
教學(xué)目標：讓學(xué)生深入考慮和明確他們生活中的特殊地方。在他們深入到自己的標志概念中的時候，已經(jīng)了解了藝術(shù)家和其他人都深入并歌頌過對自己意義特殊的地方。
說教學(xué)重點、難點。
重點：發(fā)展自己對標志的定義，擴展標志的的概念。
難點：了解為什么標志對社區(qū)、城市、國家和世界都很重要。
4、說課時安排、教具準備等。
根據(jù)全班的能力，每項活動用一課時。
教具準備：工作單復(fù)印件（本課有三份）和課件。
二、說教法、學(xué)法
教法：問題探究式教學(xué)法
學(xué)法：
活動1：選擇一個特殊的地方。
作業(yè)單1
活動2：講述這個特殊地方的故事。
作業(yè)單2
活動3：藝術(shù)地表現(xiàn)這個地方。
藝術(shù)檔案夾3
三、說教學(xué)程序
第一課時：選擇一個特殊的地方
路茜利帕德（1997年）說過：“自然、文化和歷史的交融……形成了我們腳下的一片凈土——我們的國家，我們的地區(qū)，我們的住所”。為使學(xué)生發(fā)展自己對“標志”的理解，必須引導(dǎo)他們深入某一地方或地區(qū)思想狀況。首先要選擇對學(xué)生來說有特殊意義的一個地方——他們的家。通過提出問題，學(xué)生將用一種全新的視野重新審視這個地點。通過啟發(fā)，學(xué)生還會把自己與這地方聯(lián)系起來——自己的記憶，自己的故事——也會思考這個地方和個人生活的聯(lián)系，重新認識和定義自我。
問題與活動
�、畔氤鲆粋�對你而言比較特殊的地方——一個你不想別人破壞或是你想一輩子記住的地方。
�、屏谐鲞@個地方你最喜歡的三點。這能幫助你思考為什么要去那兒和你在那兒做什么。
�、腔貞浤阍谒x擇地的美好時光。以此開頭來列舉：“我記得當時……”
�、然貞浤阍谒x擇地的傷心往事。以此開頭來列舉：“我記得當時……”
�、扇绻麤]有在此地生活的經(jīng)歷，你的生活會缺少什么？
�、拾岩陨系母鞣N想法寫成一篇短文或一個故事、描述這一特殊的地方，說明它對你而言如何重要。
學(xué)生檔案夾1：把以上問題的思考填寫到作業(yè)單1內(nèi)。
第二課時：講述這個特殊地方的故事
“一個標志能指示出一個地方的特殊性。如果把二者拆開，剩下的就只是沒有任何意義的空蕩蕩的空間”。
要求學(xué)生主動地深入調(diào)查某一特殊地背后的故事，還要記下這特殊地方受到保護的程度。并指出它怎樣以及為什么受到了或末受到保護。
問題與活動
�、潘伎家惶幒湍闼x地相似但又不同的地方。列出兩點相似之處和兩點不同之處。
�、瓢阉伎挤秶鷱募彝U展到更廣闊的世界范圍。世界上有和你那處相似的地方嗎？你對此了解多少？它們使用的方式相同嗎？你認為它們對使用者來說意義特殊嗎？你認為這些地方對世界上的人有益嗎？
�、窍胂衲隳翘幪厥獾胤綍v述自身的故事。它會說些什么呢？
�、纫源颂幍胤降目跉鈱懸环庑牛僭O(shè)此處地方會寫信），這封信發(fā)給你的家人或社區(qū)里的其他人——如市長，讓此處地方在信中講述自己的歷史，信中內(nèi)容包括：怎樣在遭受破壞的情況下最終保存了下來，是否和為什么要為以后進行保護。并就怎樣使它在以后繼續(xù)得到保護提出建議。
學(xué)生檔案夾2：讓學(xué)生把信寫在作業(yè)單2
第三課時：藝術(shù)地表現(xiàn)自己選擇的地方
“標志就是對我來說是很重要的.地方一個我一去就覺得它特殊的地方。”不同文化范疇內(nèi)的藝術(shù)家通過繪畫、雕塑、攝影等，向我們講述對他們或我們所有人都有很重要的各個地方。有時候是真實地再現(xiàn)這個地方，有時候用浪漫化手法表現(xiàn)它們，有時候從藝術(shù)家自己所處的文化背景理解對之夸張變形。學(xué)生通過欣賞這些作品來吸取營養(yǎng)，指導(dǎo)自己所選標志的藝術(shù)創(chuàng)作。
問題與活動（課件展示）
藝術(shù)家常常在他們的作品中向我們展示出特殊的地方。一般來說，這些藝術(shù)家是希望欣賞者通過思考他們所表現(xiàn)的特殊地方而作出相應(yīng)的反應(yīng)。在以下的活動中，請同學(xué)們集中注意觀看展示的畫面。并選出你最喜歡的一幅。
�、拍憧吹搅耸裁�？藝術(shù)家向你表達了什么？描述你在藝術(shù)作品里看到的內(nèi)容。此幅作品表達出了什么樣的心境和情感？藝術(shù)家是怎樣運用材料和技巧來表現(xiàn)這些心境和情感的？
�、扑伎甲约涸谛蕾p的作品所描繪的地方時如何定位：這個地方是太大還是太小？是熟悉還是陌生？你覺得自己是這個地方的一部份嗎？還是覺得自己只是一個遙遠的觀者？
�、撬囆g(shù)家有時把他們要表現(xiàn)的地方看起來特別逼真，有時候又使其幻化或是在某種程度上比現(xiàn)實理想。仔細觀察藝術(shù)家向你展示一個特殊地方的方式。是現(xiàn)實化？還是幻化？或是在某種程度上理想化？
⑷你與所表現(xiàn)的地方有什么聯(lián)系？你覺得你會保護這一地方嗎？還是會完全忽視？你覺得在現(xiàn)實生活中你去過那兒嗎？或者這就是你希望有一天能去的地方？
�、烧页鲫P(guān)于藝術(shù)家的情況，即生活的時代和居住的地點，以及其他的藝術(shù)作品。這位藝術(shù)家經(jīng)常以地方為題材來創(chuàng)作嗎？地方的靈魂看起來對藝術(shù)家重要嗎？什么讓你這樣認為？你有什么樣的依據(jù)呢？
�、示湍闼伎歼^的藝術(shù)家的某幅作品，寫一篇短文，闡述一個特殊地方在作品中擔(dān)任的角色。運用你對作品的最初看法，加上你發(fā)掘的有關(guān)藝術(shù)家的情況和他的其他的作品，幫助你進行短文寫作，將上述思考填寫到藝術(shù)檔案夾3里。
畫面來源：
阿爾伯特比爾斯達特：《U形谷》（大約1875年）
約翰比格斯：《鳥槍》、《第四病房》（1987年）
阿戈勒斯德勒斯：《麥田》、《敲碎公園垃圾》（1982年）
沃克艾文思：《穿過新耕種的田野》（1948年）
羅伯特郝卓斯：《活動的印第安人山莊》（1988年）
尤特嘉娃海盧斯基：《大橋》、《阿塔克百年末遇的大雨》（1857年）
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