第一朵杏花說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-06-27 20:16:22 說(shuō)課稿我要投稿

第一朵杏花說(shuō)課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的第一朵杏花說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

第一朵杏花說(shuō)課稿

第一朵杏花說(shuō)課稿1

　　一、教材分析與處理

　　《第一朵杏花》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第1單元的第二篇課文。本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)1、2，教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)3。

　　二、學(xué)情分析

　　小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了近20xx個(gè)常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解、和評(píng)價(jià)的能力，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的`能力。小學(xué)四年級(jí)處于生長(zhǎng)發(fā)育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說(shuō)的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！敝心昙�(jí)段的學(xué)生熱情活潑,善于表達(dá),但多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問(wèn),不愿意思考,而是敷衍塞責(zé),應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神,正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)思路

　　本篇寫(xiě)的是人物故事。故事，往往有形象生動(dòng)的情節(jié)、人物，

　　有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學(xué)的思路我是這樣安排的：

　　首先簡(jiǎn)介人物，揭示課題。

　　竺可楨是我國(guó)著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍精神的，學(xué)生對(duì)其人可能不太了解，需要先搜集資料了解人物，有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也便于順勢(shì)揭示課題。

　　接著抓“第一朵”，比較探究。

　　作者為什么不以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作出比較研究，便于抓住理解課文的契機(jī)，進(jìn)而在“第一朵”上下功夫。

　　繼而研讀故事，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。

　　故事圍繞“第一朵”展開(kāi)，時(shí)間跨度是前后兩年，為了吃準(zhǔn)“第一朵”開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，人物形象的刻畫(huà)關(guān)聯(lián)到狀態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心情，富有個(gè)性特點(diǎn)。這要作為主體來(lái)研究。

　　最后由事及理，突出“精確”。

　　末了一個(gè)自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過(guò)人物語(yǔ)言和必要的點(diǎn)示，觸及到課文的主旨。對(duì)此必須讓學(xué)生有深入的認(rèn)識(shí)，使他們能從中獲得有益的啟迪。

　　介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)→由事及理，突出“精確，這是我教學(xué)的大體思路。

　　四、教后反思

　　課上完了，結(jié)合教學(xué)效果，我進(jìn)行了深刻的反思，下面我就談

　　談這節(jié)課，我感到比較滿(mǎn)意的地方和不足之處。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.本節(jié)課，教師很好地理解和吃透了教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定科學(xué)合理，把握教學(xué)的重難點(diǎn)較準(zhǔn)，最終的教學(xué)效果達(dá)成了課時(shí)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　2.我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意。課前學(xué)生分享搜集的有關(guān)竺可楨的資料，六個(gè)孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示范效應(yīng)，對(duì)學(xué)生今后搜集和處理資料信息是一個(gè)積極的方向引領(lǐng)。課堂中，氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，積極爭(zhēng)取并珍惜小組展示的機(jī)會(huì)，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時(shí)蹦出精彩的發(fā)言。師生互動(dòng)充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。

　　3.我對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)還是很滿(mǎn)意的。課標(biāo)要求一個(gè)好的板書(shū)要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。我的板書(shū)，前一部分結(jié)合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達(dá)順序;后一部分，結(jié)合本文重點(diǎn)難點(diǎn)，重在突出人物的精神品質(zhì)。尤其是最后的板書(shū)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，時(shí)間關(guān)系，我臨時(shí)決定讓學(xué)生到黑板上板書(shū)，雖然我們寫(xiě)的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對(duì)板書(shū)內(nèi)容的關(guān)注度，實(shí)際效果超出了預(yù)期。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課后，對(duì)照自己的教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)有好幾處小環(huán)節(jié)都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橼s時(shí)間，沒(méi)能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進(jìn)而突出竺可楨對(duì)科學(xué)研究的精神和態(tài)度;比如忘記了對(duì)本文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的觀(guān)察總結(jié)。最后還拖堂。

　　造成這些現(xiàn)象的原因，除去個(gè)人不太習(xí)慣在公共場(chǎng)合展示表達(dá)外，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)上找原因。

　　認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺(jué)重點(diǎn)不夠突出，究其原因是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語(yǔ)言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清晰。

第一朵杏花說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

　　二、學(xué)情分析

　　本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)：

　　因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細(xì)致的觀(guān)察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法：

　　為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的.四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序：

　　（一）整體感知，

　　首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問(wèn)題，“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。

　�。ǘ┘とそ翌}，

　　從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。

　　（三）精讀感悟

　　在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí)，提出全文的重點(diǎn)句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神，以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

　　接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）

　　2陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）

　　（四）細(xì)致分析，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　1 “大概”“也許”是什么意思？

　　2從這句話(huà)中你知道了什么？

　　3你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)遷移，

　　在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，我采用了細(xì)讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。

　　學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。

第一朵杏花說(shuō)課稿3

　　一、教學(xué)理念

　　這篇課文教學(xué)的一大特點(diǎn)是閱讀，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循這樣的思想，在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì)”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升，達(dá)到使學(xué)生理解文本、自主體驗(yàn)的目的。

　　二、教材分析與處理

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

　　三、學(xué)情分析

　　中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣，樂(lè)于感受、樂(lè)于探究、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的'疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　四、說(shuō)教法：

　　為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　　1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序：

　　本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

　　這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

　　一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本

　　基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課開(kāi)始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn) 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

　　二、重點(diǎn)突破，讀中感悟

　�。ㄒ唬┑谝淮慰葱踊�，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)閱讀是關(guān)鍵。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點(diǎn)。

　�。ǘ┑诙慰葱踊�，發(fā)揮想象，入情入境

　　這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話(huà)，重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是�！保�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。

　　老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！薄班嵵亍笔裁匆馑�？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？

　　這一環(huán)節(jié)，更突出學(xué)生主體地位。通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使他們熱情參與、積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。老師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)和提升。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心

　　投影片出示竺可楨說(shuō)的那句話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！眰€(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“精確”。從而體會(huì)出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”

　　四、深化主題，總結(jié)遷移

　　學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。

　　閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并得出結(jié)論。在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì)”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。小學(xué)是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中體會(huì)到文章所要表達(dá)的道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一朵杏花

　　竺精確觀(guān) 察

　　可

　　楨一絲不茍

　　我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了：在上課伊始，板書(shū)課題《第一朵杏花》，通過(guò)提問(wèn)“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書(shū)；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會(huì)思想感情的過(guò)程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書(shū)“精確觀(guān)察”“一絲不茍”。

　　以上就是我對(duì)《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的說(shuō)明。如果我有什么缺點(diǎn)和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)，指正。謝謝大家。

第一朵杏花說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)的一篇課文，講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明了只有通過(guò)精確、細(xì)致地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。故事是在竺可楨和一個(gè)孩子之間展開(kāi)，通過(guò)兩次關(guān)于觀(guān)察杏花的對(duì)話(huà)，用孩子觀(guān)察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學(xué)精神。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生還處于閱讀教學(xué)起步階段，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)中著力于培養(yǎng)學(xué)生好思、獨(dú)思、善思的閱讀習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。

　　這篇課文的學(xué)習(xí)是要通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，無(wú)論是閱讀點(diǎn)，還是文章主旨，都對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。因此本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　我將教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的精神。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重難點(diǎn)均為體會(huì)關(guān)鍵詞句，感受竺可楨的科學(xué)精神。

　　我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是：

　　1、導(dǎo)入新課，了解人物生平。

　　2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)1——5段，通過(guò)第一次人物對(duì)話(huà)初步體會(huì)竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　4、了解人物對(duì)話(huà)中提示語(yǔ)在不同位置時(shí)的不同表達(dá)形式。

　　三、說(shuō)理念

　　1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)啟迪思維，展開(kāi)有效閱讀。

　　我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。故而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于尋找準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)，作為突破口，設(shè)計(jì)高效的提問(wèn)，從而組織有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。為了突破前面所說(shuō)的教學(xué)重難點(diǎn)，我在開(kāi)課介紹竺可楨的生平時(shí)直接告訴了學(xué)生這位科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為后面的'學(xué)習(xí)埋下伏筆。接著，重組教學(xué)順序，將第16段的內(nèi)容首先拿出來(lái)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，抓住兩個(gè)“不能”，體會(huì)竺可楨所說(shuō)的話(huà)的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀(guān)察。不過(guò)這時(shí)的“精確觀(guān)察”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是個(gè)模糊的概念，接下來(lái)要做的是就是把這四個(gè)字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，在文字的描述中加深對(duì)它的理解。于是我讓學(xué)生認(rèn)真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀(guān)察的詞句，勾畫(huà)下來(lái)。這樣一個(gè)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言的興趣，促使他們專(zhuān)心閱讀、仔細(xì)搜索、大膽思考，給模糊的結(jié)論找出理由，從而提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。

　　2、詞句教學(xué)讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒來(lái)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！蔽谋局性S多有價(jià)值的東西需要學(xué)生通過(guò)朗讀，逐步體會(huì)和感悟，教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就提到“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，因此抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課核心要求，讓課堂上的生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)竺爺爺精確觀(guān)察的詞句，深入體會(huì)這四個(gè)字的含義，從語(yǔ)言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W(xué)生頭腦中生動(dòng)的畫(huà)面，再讓學(xué)生通過(guò)不拘形式的朗讀感受這些關(guān)鍵詞句在表現(xiàn)人物特點(diǎn)上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“不同程度地綻開(kāi)”，想象竺爺爺看到了哪些開(kāi)放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會(huì)竺爺爺觀(guān)察杏花開(kāi)放的仔細(xì)程度。又例如：第5自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

　　3、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好思、獨(dú)思、善思的習(xí)慣。

　　“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮”。在新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，我就不遺余力地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如：在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，想想課文寫(xiě)了幾次看杏花，分別在哪幾個(gè)自然段，在充分討論后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生像這樣根據(jù)時(shí)間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容，把厚書(shū)讀薄。又例如：在學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在不同地方的表達(dá)方式時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察三個(gè)句子中刷紅的部分所在的位置以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同打法，通過(guò)指導(dǎo)這種比較句子的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生初步了解這一基礎(chǔ)知識(shí)，并告訴學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中可以像這樣嘗試多種寫(xiě)對(duì)話(huà)的方式。

　　以上這些教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)都整合了白板技術(shù)先進(jìn)的呈現(xiàn)方式，通過(guò)直觀(guān)的展示、圈畫(huà)等形式，幫助學(xué)生閱讀思考，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

第一朵杏花說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 ：知識(shí)和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2 ：過(guò)程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

　　3 ：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)：

　　對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級(jí)的孩子真正要通過(guò)學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細(xì)致的觀(guān)察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我想，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。

　　二、說(shuō)教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　　1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　（一）整體感知，讀中學(xué)讀

　　（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

　　“疑，思之始，學(xué)之端�！睆恼w上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問(wèn)題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。

　　（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí)，提出全文的重點(diǎn)句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神，以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

　　接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）

　　2 陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）

　　這段話(huà)中，作者運(yùn)用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力，也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。

　　（四）細(xì)致分析，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　1 “大概”“也許”是什么意思？

　　2 從這句話(huà)中你知道了什么？

　　3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？

　　以上三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問(wèn)題，并深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí)，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

　　（五）總結(jié)遷移，形成積淀

　　學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的'素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

　　小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。

　　五。作業(yè)設(shè)計(jì)

　　溫故而知新，可以為師矣。

　　課堂上學(xué)到的知識(shí)，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報(bào)。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。

　　一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。

第一朵杏花說(shuō)課稿6

　　《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　怎樣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀(guān)察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。

　　為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對(duì)待他人和藹可親的態(tài)度。

　　從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞。”和文中的一部分對(duì)話(huà)描寫(xiě)。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。

　　在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。

　　盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著處理不妥之處。

　　1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。

　　教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問(wèn)”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(zhǎng)期觀(guān)察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì)到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀(guān)察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的.流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。

　　2、借助對(duì)話(huà)進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。

　　在對(duì)話(huà)朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà)，而這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

　　3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。

　　我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?

　　皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力，體驗(yàn)文章的有趣。

第一朵杏花說(shuō)課稿7

　　一、依標(biāo)據(jù)本說(shuō)教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元，文章講述了我國(guó)著名氣候?qū)W家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察才能掌握事物變化的規(guī)律。文章人物形象鮮明，語(yǔ)言清晰流暢。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基于對(duì)新課標(biāo)“以人為本”教學(xué)理念的認(rèn)知，我將自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)最后一個(gè)自然段竺可楨話(huà)的深刻含義。

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)最后一個(gè)自然段竺可楨話(huà)的深刻含義。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　二、結(jié)合學(xué)情說(shuō)策略

　　學(xué)情分析：

　　本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能對(duì)不理解的地方提出自己的疑問(wèn)。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語(yǔ)言的優(yōu)美。可以較清楚、較積極的'與其他同學(xué)交流自己的閱讀感受。

　　教法學(xué)法：

　　新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)開(kāi)放而有活力的課堂。本節(jié)課，我將以“讀”貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和語(yǔ)言遷移，將學(xué)生引入“愿學(xué)——活學(xué)——樂(lè)學(xué)——會(huì)學(xué)”的境界。

　　三、提綱挈領(lǐng)說(shuō)流程

　�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，構(gòu)建課堂閱讀話(huà)題。

　　首先我將指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的方式跟隨老師一起板書(shū)課題，找出文中新字生詞；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中做了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么，由此產(chǎn)生課文閱讀話(huà)題。

　�。ǘ┮宰x為本，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　引導(dǎo)學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　2.第二次看杏花，充分發(fā)揮學(xué)生想象，入情入境

　　這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話(huà)，重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動(dòng)、興奮的心情。

　�。ㄈ┤Ξ�(huà)批注，感受文本語(yǔ)言魅力。

　　當(dāng)學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容后，我將帶領(lǐng)學(xué)生深入探知課文，去尋求文本語(yǔ)言的魅力。

　　本環(huán)節(jié)做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。

　　2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類(lèi)字眼”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

　�。ㄋ模┱n堂練習(xí)，加深對(duì)文本的理解。

　　經(jīng)歷過(guò)整體把握文本內(nèi)容和深入探尋語(yǔ)言之后，學(xué)生關(guān)于課文的主題有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。此刻，讓學(xué)生把自己的一些感受用筆寫(xiě)出來(lái)，以自己的“文”來(lái)加深對(duì)課文的理解。在學(xué)生練筆開(kāi)始時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì)，并要求學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)工整，寫(xiě)美觀(guān)。

　　四、畫(huà)龍點(diǎn)睛說(shuō)板書(shū)

　　為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生理解掌握，我設(shè)計(jì)了直觀(guān)，明了的板書(shū)：

　　第一朵杏花

　　精確觀(guān)察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

　　蘇教版教材主編張慶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就八個(gè)字，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀�！彼�，良好的語(yǔ)文課堂狀態(tài)就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。而我的課堂也在努力踐行張老的教學(xué)主張。

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