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八年級(jí)上《老王》說課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)上《老王》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位同行：
大家好！非常高興能在這里能和大家見面，一起交流語文教學(xué)情況。我是葉縣昆陽中學(xué)的李耀偉，我今天帶來的是一節(jié)說課，我今天說課的內(nèi)容是八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的第9課：《老王》，下面，我將從以下幾個(gè)四個(gè)方面進(jìn)行說課：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程。
一．首先我來談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
1.教材的地位和作用。
這篇文章是人教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。《老王》是一篇關(guān)注社會(huì)底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的第一條的體現(xiàn)。
下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因?yàn)檫@篇文章人物關(guān)系簡單，語言質(zhì)樸平淡，故事情節(jié)直觀，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內(nèi)容，并對(duì)老王有一個(gè)初步印象，但是我覺得要真正的走進(jìn)人物內(nèi)心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對(duì)xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對(duì)于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至?xí)雎�。所以我認(rèn)為，八年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)楊絳的精神世界，認(rèn)識(shí)楊絳這樣一個(gè)知識(shí)分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心。
2.基于以上的分析，根據(jù)新課改理念，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標(biāo)定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：
�。�1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。
（2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語言。
�。�3）體會(huì)作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)愛，體會(huì)關(guān)注身邊普通人及弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)。
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解“愧怍”的含義，體會(huì)作者的思想感情
二，說教法：
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運(yùn)用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開。
三、說學(xué)法指導(dǎo)
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)做馴服的力量來達(dá)到自己的教學(xué)目的，而是當(dāng)做課堂的主體來看待，教學(xué)中我將鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們解決問題的能力。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標(biāo)。
2.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，就不能單單把教材當(dāng)做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個(gè)理念，我引導(dǎo)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫作背景，然后再結(jié)合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)得出自己的獨(dú)到的體會(huì)和心得。
3.培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是語文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長的文章讓學(xué)生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)。
（1）認(rèn)真朗讀課文2-3遍。
(2).借助工具書自學(xué)文中生字詞。
(3.)查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
(4)，寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。
四．下面我來說說我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：
(一).1.教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)容，我為此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：
同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因?yàn)樗麄冇兄欠驳某删�；我們喜歡關(guān)注明星，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán)；我們也關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒欢谏钪�，你是否關(guān)注過身邊那些默默無聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過：“開場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場(chǎng)面，引入正題�！睂�(dǎo)入語就是課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課后，我首先請(qǐng)學(xué)生簡介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預(yù)習(xí)的情況。
�。ㄈ⿲�(duì)于一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開篇我請(qǐng)學(xué)生默讀課文后，提出問題：文中哪個(gè)詞語寫出了作者寫作此文時(shí)對(duì)老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍�！闭�(qǐng)學(xué)生讀這句話，讀后，請(qǐng)學(xué)生看這句話里的兩個(gè)詞語：幸運(yùn)的人，不幸者，那么接著問學(xué)生，幸運(yùn)的人是誰？不幸者又是誰？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運(yùn)的人，不幸的人是老王。這是我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
�。ㄋ模┫旅媸紫任覐姆治隼贤醯男蜗笕胧郑寣W(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行分析概括，來了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問題是：1.為什么說老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？那么學(xué)生很容易就會(huì)明白，他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，一個(gè)送字又體現(xiàn)出他的善良，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
2.那么接下來我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“在這些事件中，作者為什么詳寫病中送物？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀8-16自然段，讓學(xué)生在有感情的朗讀課文后，畫出文中描寫老王的神態(tài)、動(dòng)作、語言等句子來了解人物形象，了解圍繞中心來選材的特點(diǎn)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)找到并分析以下語句：
（1）老王直挺挺的鑲嵌在門框里。
(2)他面如死灰·····就會(huì)散成一堆白骨。
(3)他一手拿布，一手攥著錢，滯笨的轉(zhuǎn)過身子。
(4)那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。
(5)他只說：“我不吃”。
(6)他趕忙止住我說:“我不是要錢�！�
對(duì)于這些形象描寫的作用，學(xué)生如果感到困難，教師就要從煉詞的角度，如“鑲嵌”一詞的妙用，或者修辭的角度，如夸張，或者從語言的描寫角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這些都形象的寫出了老王極端不幸的凄慘形象，我讓學(xué)生在分析的同時(shí)，找學(xué)生有感情的去品讀這些句子，體會(huì)句中作者飽含的深情，這樣就把學(xué)生的說和品讀有機(jī)的結(jié)合了起來，很好的理解了文中關(guān)鍵句子的表情達(dá)意的作用。學(xué)生讀后，我會(huì)適當(dāng)?shù)挠貌迦胝Z去渲染感情：同學(xué)們，往往把最好的東西送給你，還要說；我不吃。這樣的人是誰？是我們的父母，是我們的親人！老王就是這樣把親人般的關(guān)懷送給了作者。為了更加深入的了解老王的善良，我會(huì)追問學(xué)生一個(gè)細(xì)節(jié)問題：可是老王為什么最后又收了錢？學(xué)生如果細(xì)讀課文沒有深入思考，可能會(huì)對(duì)這個(gè)突然的細(xì)節(jié)問題感到無法回答。我就讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這里，學(xué)生可能有很多不同的解讀，比如老王收了錢，就會(huì)替楊絳先生減輕一份心理的虧欠。那么你此刻會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)老王，給予作者幫助的不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是在苦難的時(shí)刻心理和精神上的安慰。那么講到這里，學(xué)生就會(huì)明白，作者為什么要詳寫病重送物這個(gè)情節(jié)了。它最能體現(xiàn)老王的極端凄苦和極端善良，他們形成鮮明的映襯，閃著人性的光輝。學(xué)生似乎還有另外一種解讀，比如是不是老王的生活已經(jīng)無法維持了，他想用送物的方式換來一些錢，度過自己的余生，而看到奄奄一息行將入土的老王，作者似乎更想盡一點(diǎn)微薄之力周濟(jì)一下老王，所以錢是一定要給老王的。這是一種無言的默契和關(guān)愛。通過這個(gè)細(xì)節(jié)的討論，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)品析語言的意蘊(yùn)。許多看似平淡敘事的散文，有很多細(xì)節(jié)之美，只要用心去讀，去品味，發(fā)現(xiàn)每一細(xì)節(jié)，感受每一細(xì)節(jié)，就能感悟出文章的很多美感來。
�。ㄎ澹�.這樣看來，這篇文章?lián)碛猩屏计焚|(zhì)的不只是老王，還有作者楊絳，所以解讀作者，也是對(duì)這篇文章主題的探究，接著我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，去感知她的善良內(nèi)心。
為此，我設(shè)計(jì)的問題是：
1.楊絳為老王做了什么，讓老王用盡生命的力量來關(guān)心回報(bào)？讓學(xué)生走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體會(huì)。
那么學(xué)生會(huì)很容易知道作者經(jīng)常坐老王的車，給他錢給他物質(zhì)上的幫助，但是還有一些細(xì)節(jié)需要我引出來讓學(xué)生思考：那就是第一段有一個(gè)“說著閑話”，第四段有一個(gè)“閑聊”，這兩處看似很平淡的詞語，凝聚的情感很豐富，閑話和閑聊，它寄予的情感是心靈的溝通，我們發(fā)現(xiàn)：作者給予老王的也不僅是物質(zhì)的幫助，更有在苦難時(shí)刻心靈和精神的安慰。
我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是：
2.作者自稱是幸運(yùn)的，她真的幸運(yùn)嗎？她幸運(yùn)到哪里？
學(xué)生如果沒有深入細(xì)讀課文，深入思考，就會(huì)得出很膚淺的答案，比如作者家有冰箱，還有錢坐車，當(dāng)然這些回答比較膚淺，需要學(xué)生進(jìn)行深入探究交流了，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論交流，讓他們拿出課前各自查到的有關(guān)作者一家人在xxx中遭受不幸的資料來一起分享，來探討，我也給學(xué)生補(bǔ)充一些資料，師生互動(dòng)，共同探究。在這個(gè)地方，我稍作點(diǎn)撥，用了這樣一段插入語“在那個(gè)知識(shí)越多越xxx的年代，被當(dāng)做牛鬼蛇神的楊絳夫婦，連自己的親人都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開了他們，她是幸運(yùn)的嗎？而老王為什么不躲，這就是發(fā)自心靈深處的善良，是最讓人敬重的善良，而通過討論我們發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)是更不幸的，那么她為什么認(rèn)為自己是幸運(yùn)的呢？當(dāng)我們從查找的資料中讀懂了楊絳的苦難時(shí)或許就知道了：老王只能蹬三輪為生，而作者有工作；老王住著破屋，楊絳還有真正的家；老王是獨(dú)身，作者還有丈夫有女兒有著溫馨的家。這就是楊絳對(duì)待生活的豁達(dá)樂觀的態(tài)度，從這里，我們其實(shí)更看到了弱者對(duì)弱者的善良，苦難者對(duì)苦難者的尊重。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的討論發(fā)言，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，甚至?xí)袑W(xué)生說出來“老王不幸病死了，楊絳僥幸活下來”的偏激論斷，老師要學(xué)會(huì)包容這樣的發(fā)言，合理引導(dǎo)。
3.這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的理解“愧怍“這個(gè)詞語，既然都是不幸的人，楊絳一家對(duì)老王也不錯(cuò)，那么愧怍從何而來？學(xué)生肯定會(huì)理解為老王送東西時(shí)，作者沒有讓他進(jìn)去坐坐，那么我在肯定學(xué)生的回答的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀17-22自然段，再次走進(jìn)文本進(jìn)行思考，進(jìn)行深層次探究，學(xué)生就會(huì)明白，老王在生命垂危的時(shí)刻，他最想得到的其實(shí)是親人般的關(guān)懷，他最感到親近的楊絳一家人或許能給予他這種情感，而作者認(rèn)為她給予老王的僅僅是同情，是可以用金錢對(duì)等交換的一種回報(bào)，而且她得到老王去世的消息還是從別人那里聽到的冷冰冰的三個(gè)字：早埋了，所以作者至今很愧怍。一個(gè)“愧怍”閃耀著作者善良的人性光芒，這種善良已經(jīng)足以讓人感到敬佩，而面對(duì)那個(gè)時(shí)代被人遺忘的不幸者，作者卻至今感到無法釋懷，把它寫出來，讓我們?nèi)プx去看，她是希望大家對(duì)社會(huì)底層的弱者充滿關(guān)注，充滿同情，要奉獻(xiàn)一份愛心，創(chuàng)造一份溫暖和諧。
�。�.所以在這節(jié)課的尾聲，我就設(shè)計(jì)了這樣的拓展遷移，首先出示一組圖片·······看完后，讓學(xué)生寫一段話描繪其中的感受最深一幅圖片，并且談一下自己的體會(huì)和感想。然后讓學(xué)生閱讀交流。我引用諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者特蕾莎女士的話作為這節(jié)課的結(jié)束語“我們常常無法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
五．最后是我這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)
老王
物質(zhì)精神
善良
人性的美
作者
板書設(shè)計(jì)明確了本文人物形象及其品質(zhì)，簡單明了，突出了重點(diǎn)，清晰而直觀。
最后我想說，一節(jié)真正成功的課堂教學(xué)是生成性的，而不是我今天的預(yù)設(shè)，其實(shí)很多教學(xué)情境是不能預(yù)設(shè)的，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生的獨(dú)立思考和大膽的追問，那么我們語文老師應(yīng)該和學(xué)生同行，這才是真正的綠色的無污染的語文課堂，也是體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂。我的說課結(jié)束了，謝謝大家！
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