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《廬山云霧》說課稿

時間:2022-08-05 09:05:39 說課稿 我要投稿

《廬山云霧》說課稿

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,那要怎么寫好說課稿呢?以下是小編為大家收集的《廬山云霧》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《廬山云霧》說課稿

《廬山云霧》說課稿1

  一、說教材

  《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明,共4個自然段。采用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

  本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融。根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字。

  2、能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文。

  3。感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

  4、學習第2、3自然段的寫法,仿寫一處景物。

  本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。

  同時由于學生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點。

  二、說學情

  在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法。

  本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易。

  三、說教學方法

  《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段,F代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到”導而弗牽”,為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的問題,引導學生體會并理解課文的內容。同時,注意情境教學的設計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。

  四、說學法

  成功的語文教學策略應該體現以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。

  五、說教學程序

  根據講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課。

  首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內容。完成了教學目標1。

  第二課重點分析課文。教學過程分為四步:

 。ㄒ唬┱勗拰

  為了集中學生的注意力,我設計了這樣的導語:”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味!苯又鍟n題。這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容。

 。ǘ┚x感悟

  1、精讀第1自然段

  首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候,感情把握不準,教師相應指導,接著提問:”在廬山眾多景物中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧。

  在此基礎上,再引導學生領悟詞語,進入文章的意境:

  確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段!

  2、精讀第2自然段

  讓學生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動地接愛,而應成為主動的探索過程,因此我設計了以下幾個思考問題:

 。1)找出本段的中心句,在下面畫”______”。

 。2)文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

 。3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?

  這樣使學生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的.習慣。學生交流匯報。教師板書:千姿百態(tài)。接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來。”指名匯報,教師根據回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕。

  然后教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構段方式叫”總分式”。

  在此基礎上,引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。然后指導學生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學習:“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段!

  3、精讀第3自然段

  這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學生自學為主。輔以引導,培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學生自由朗讀,并要求他們找出:

 。1)中心句

  (2)廬山云霧的特點。具體怎么寫?

 。3)比喻句,拿什么比作什么?

  學生合作交流匯報,教師根據回答板書:

  瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉眼間

  明明是,還沒等,又變成

  最后引導學生有感情地朗讀這一自然段。

  4、學習第4自然段

  讓學生齊讀這一自然段。讀完后,教師小結:正因為廬云霧千姿百態(tài)。瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了。(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說。至此,教學目標2已完成。

 。ㄈ⒖偨Y

  總結貴在升華。我這樣設計結束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山!笔箤W生充滿向往,激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。

 。ㄋ模、練習

  讀寫結合,寓寫作指導于閱讀教學之中,是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我布置了此道練習:

  仿照第2、3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。

  最后說板書:

  為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象。

《廬山云霧》說課稿2

  一、教材概說

  教材解讀:《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者以優(yōu)美明快的語言,比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷,如果能引導學生從語言文字中發(fā)現美、體驗美,就能撥動學生情弦,從而使學生讀出意境,讀出美感,真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。

  學情預測:我班的學生喜歡朗讀,不僅聲音響亮,而且對于課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美,但由于學生閱歷不深,而且對于語言文字的敏感度有所欠缺,可能會想象不出如此賞心悅目的景色,更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課,我以學生為主體,創(chuàng)設各種情境、多種形式的朗讀,在品味語言文字美的同時,引導學生能通過朗讀,讀出意境、讀出美感。

  “感受美,讀出美”:朗讀是書面語言的有聲化,能夠激發(fā)美感,感受作品意境的美,誘發(fā)通感。這篇文章語言優(yōu)美,引人入勝,可通過多種方式的朗讀,或范讀,或引讀,或議讀,讓學生多讀,感受想象云霧之美,讀出云霧之美,體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心,結合學生的知識現狀和朗讀的優(yōu)勢,確定了以下教學目標:

  1、知識目標:認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。

  2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文。

  3、情感目標:感受廬山云霧的神奇美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情,受到美的熏陶。

  本課為第二課時,主要是達成目標2和3。

  教學重點:通過對課文的賞析,感受美,讀出意境,讀出美感。

  教學難點:感受廬山云霧的神奇美麗,讀出意境,讀出美感,受到美的陶冶。

  “ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著力強調的,所以朗讀就是教學的重點,在讀中想象,在讀中理解,在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗。基于學生認識比較感性的原因,學生很難入境入情地朗讀,所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文,引導學生看圖,抓住關鍵詞句,通過聲情并茂地朗讀,深入體會廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,體味課文的語言美,讀出意境,讀出美感。這是我希望達到的目標,隨著學生理解的不斷深入,我相信這個目標一定能迎刃而解。

  如何達成這些目標呢?

  二、說教法學法

  《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學方法,F代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生的調控器。教師應做到“導而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。以生為本,為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練,以民主的教風和循循善誘的教學技巧,把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此,針對教材的特點,我采用情境教學法,整體教學法,閱讀指導法,點撥教學法,語感教學法,遷移教學法。讓學生在讀中感受美,追求美。

  與我校倡導的“以生為本,有效生成”的教學理念相呼應,我將“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,真正關注學生,更多地為學生的學而“預設”,以學定教,因學而導,按照學生的學習起點,啟動學生的學習需求,不斷促進學生的學習向深入發(fā)展,用動態(tài)生成的觀念,營造真實開放的課堂教學,并及時抓彩,隨機應變,適時進行引領、點撥。新《課標》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”發(fā)揮我班學生的朗讀優(yōu)勢,我將引導讓他們走進文本,披文悟意,入情入境,與作者靈犀相通,產生情感共鳴;讓他們在品中讀,在讀中賞,讀出意境,讀出美感,從而使“生成”更精彩!

  三、說教學流程

  我認為,鉆研教材,研究教法與學法是上好課的前提和基礎,而合理安排教學程序卻是關鍵的一環(huán)。為了使學生學有所獲,我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的:

  先看流程圖:感知美——讀出美——贊嘆美

  具體是這樣設計的:

 。ㄒ唬┣榫硨,感知美

  1、一上課,我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖,學生一邊欣賞,一邊聽,然后點出“在眾多的景物中,數廬山的云霧最神奇了!”,從而引出課題。(白居易說“感人心者,莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考,加上教師與動畫同步的優(yōu)美的范讀,使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識,如臨其境,如見其形,當學生沉浸在美好的境界中,情感處于最佳狀態(tài)。這個壞節(jié)的設計是為了開啟情感動態(tài)生成的大門。)

  2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢?”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段,找到廬山云霧的兩個特點,達到了整體感知的效果。(語文新課程標準強調要讓學生“整體感知課文內容”,閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀,找出廬山云霧的兩個特點,梳理了文章的內容,又為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎。)

  (二)走進云霧,讀出美

 。1)讀出姿態(tài)美

  1、引領學生走進云霧,感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進行教學:

  (1)找姿態(tài)。指名讀,其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。(俗話說:“不動筆墨不讀書!睆男∽寣W生養(yǎng)成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這個環(huán)節(jié)中讓學生邊聽邊劃,這不但促進了學生對廬山千姿百態(tài)的認識,訓練了學生動手的能力。)

 。2)說姿態(tài)。引導學生說出廬山云霧的四種姿態(tài),教師根據學生的回答,在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。

  (3)品姿態(tài)。老師范讀后,讓學生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學生在朗讀的過程中,教師利用評價語滲透朗讀技巧,促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài),教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀?你看白色絨帽戴在上頂上,多美!”;如選擇了“一條條玉帶”,就引導學生通過換詞,感受玉帶的美“請你們看圖,為什么覺得玉帶很美呢?這玉帶是纏繞在山腰間的,為什么不用“籠罩”呢?通過換詞,學生不僅體會到用詞的準確,而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸;如選擇“茫茫的大!,教師問:“大海給你什么樣的感覺?”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀,幾位學生讀后,趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀?”學生得到了朗讀技巧的指導,從而讀得更出色;如選擇了“巨大的天幕”,教師就帶著驚奇的語氣說:“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕!”(實踐證明:學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的.正確領讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在傾聽中能領會文意,展開想象,體驗情感。在低年級的教學中,我們要特別注意對學生的朗讀評價,評價要有針對性,我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的,同時我還注重了評價的指導性,在評價中進行朗讀技巧的滲透,即“授之以魚,不如授之以漁!保

 。4)讀出姿態(tài)美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中,我把第二自然段的內容改寫了詩歌的格式,以一首清新的小詩出現在學生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂,讓學生深情款款地朗讀課文,讀出意境,讀出美感。(我把第二自然段改編成了一首詩歌,而且配上音樂,為學生創(chuàng)設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍,學生在閱讀理解文本的基礎上,具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài),提高了學生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環(huán)節(jié)中,教師用富有感染力的引導、評價語言,撥動了學生的“情”弦。以“情”為主線,牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中,學生忘記自我,快速地進入情境,與文本產生共鳴,讀出了味道,真正做到入情、入境、入心,達到“心入我書,我心入書”的效果。體現了情感的動態(tài)生成的高潮。)

  2、讀出變化美

  (1)說變化。首先我引讀第三自然段,然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺?”,學生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導,問:“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非?欤空埌堰@些詞圈出來。”學生通過圈圈畫畫,找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答:“我覺得廬山云霧變化的姿態(tài)很多!蹦敲次揖涂梢皂槃荻鴨枺骸皬]山云霧是怎么變化的呢?它由什么變成了什么?”通過引導,讓學生感受到廬山云霧變化的多。

 。2)讀變化。學生找出了這些重點詞 “剛剛、轉眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠,還要讀出抑揚頓挫的語調,于是,我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺?”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比,學生確定了朗讀的語調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經過一番指導,學生的朗讀又有了質的提高,體現了朗讀“生成”的有效。

  (3)拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞,讓學生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多,文中的兩種姿態(tài)只是個例子。讓學生展開想象的翅膀,暢所欲言說變化。(語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握,和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說:“字不離詞,詞不離句,句不離篇! 這個環(huán)節(jié)的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞,在讀好關鍵詞的基礎上,把關鍵詞放進語言環(huán)境中,層層深入,從字面到含義,到想象意境,通過讓學生讀讀、議議、品品,學生在品中感悟,從而積蓄情感,形成了獨特的感悟,與作者產生共鳴,并碰撞出了有效生成,推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。)

  3、學生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變已經有了深刻的感受,我就可以問:“此時此刻,你有什么感受?”自然而然引導學生回到第一自然段,老師引發(fā)學生想象,創(chuàng)設一個云霧繚繞的情境,身臨其境,有種“騰云駕霧,飄飄欲仙”的感覺,再讓學生讀出飄飄的感覺。(在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中,融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境,讀出意境,讀出真情實感。)

 。ㄈ┠腿嘶匚,贊嘆美

  1、欣賞廬山云霧的視頻,讓學生一睹廬山云霧的動態(tài)美。

  2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。

  3、配樂激情朗讀全文,贊嘆廬山云霧的美。

 。ɡ首x是“動情、動心”的藝術。此環(huán)節(jié)通過播放視頻,渲染了課堂氣氛,學生驚嘆于廬山云霧之美,使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內心的領悟與贊美。優(yōu)美的樂聲不斷,美麗的景色相隨,教師充滿感情變化的語言引導,良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學生,使他們成為“景中人,情中人”。開口即抒情,深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美,挖掘美,才能讓他們有感而發(fā)。此時此刻,孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中。

  四、說板書

  為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”,把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來,既有層次,又加深學生對課文的理解。

  總之,課堂上的生成是無處不在的,只要把握住了“以生為本”這個基本理念,精心設計每個環(huán)節(jié),全面預設學情,機智抓住學生動態(tài)的生成,讓學生在體驗中感悟語言,積累語言,,在生本、生長、生成的課堂中,自身的主動性得以彰顯,那么,語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界!

《廬山云霧》說課稿3

  一、說教材:

  (一)、教材分析:

  《廬山的云霧》選自小學語文蘇教版第六冊第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優(yōu)美的語言、比喻和聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài),瞬息萬變的景象,字里行間流露出了作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。

  全文層次分明,第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩;第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式,具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明,給人以身臨其境的感覺,把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結合起來,情境交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

 。ǘ、課時安排:全文共安排兩課時。

  第一課時:學習文中的字詞,初步了解課文的內容,劃分段落。

  第二課時:導學第二、三段,體會廬山的特點,掌握運用“總——分”的寫作手法。

  (三)、教學目標:

  科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提,我根據教學大綱的要求,結合課文的聯(lián)系,所處的位和作用,特制定了以下的教學目標:

  1、默讀課文,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、重點學習第二、三自然段的寫作方法,初步認識“總——分”的段式。

  3、理解課文內容,感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,體會文章的語言美,激發(fā)學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

  (四)、教學重點::有感情地朗讀課文、背誦課文。

  教學難點:讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。

 。ㄎ澹、教具準備:相關課件。

  二、說教法:

  1、這一部分內容分別描繪出了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,都是運用形象的修辭手法,通過優(yōu)美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。所以,我采用了“導學——自主學習”的學法遷移,使學生不但從語言文字中得以訓練,也培養(yǎng)了學生的學習能力。

  2、直觀教學法易于讓學生理解和掌握課文內容,易于讓學生更深入地體會作者的思想感情,也是突破教學重難點的有效手段。所以,我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學,使學生入情入境,從中受到審美教育,又與作者情感產生共鳴。

  3、為了體會課文中作者的思想感情,“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境美,而且語言也美,運用入情入境的朗讀,能讓學生讀懂課文內容,加深對課文的理解,體會作者的思想感情,讓感情得到進一步的升華,從領會作者表達思想感情的方法。

  三、說學法:

  最終的教育目的就是教會學生學習的方法,會“漁”比會“魚”更來得重要。在新的課改理念下提倡:“教師為主導,學生為主體!彼裕梅ǖ膶W習方法指導,能夠充分的調動學生的學習積極性,培養(yǎng)和提高學生的學習能力,還能使學生把掌握的學習方法運用到今后的學習當中。

  根據課文分別運用優(yōu)美的語言描繪了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的特點,我運用了“讀課文——找特點——說感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦”的方法導讀“千姿百態(tài)”的內容,然后學法遷移,學習“瞬息萬變”的內容。這樣,學生有法可循,樂于去學,既做到了動口、動手、動腦,又學會了學習。

  四、說教學程序:

 。ㄒ唬、復習導入:

  1、通過了第一自然段的學習,你知道了些什么?請同學們說一說。

  廬山的景色,那里有,有,有,尤其是,更給它。

  2、總體概括了對廬山總的感受怎樣?

  【通過學生的回答,反饋學生對舊知識的掌握信息,了解學生在學新知識前所具備的前提!

 。ǘ、誦讀學文,體驗感悟:

  1、導學第二自然段:

 、、默讀學文,這個自然段寫出了廬山云霧的什么特點?

 、凇榱私榻B廬山云霧的“千姿百態(tài)”,作者又是怎樣從那些方位具體的來進行描寫的呢?

 、、此時的作者身在廬山之上,感受如何呢?說說你最喜歡此時廬山上那個方位上的景色?為什么?用自己的.情感,讀出你的喜愛來?(個別讀,評比讀,集體讀。)

  ④、小組合作探究,引領學生領會作者描繪廬山云霧時表達真情實感的方法(“總——分”的段落結構,比喻、擬人的運用。)

  ⑤、引導學生嘗試進行背誦。

  ⑥、師生共同小結學習的方法:讀課文——找特點——談感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦。

  【以上教學體現了教師的“導學”特點,使學生受到了語言文字的訓練,體會了作者的思想感情,學生做到了動口、動手、動腦,又初步領會了作者表達感情的方法,并從中初步掌握了學習的方法!

  2、自主學習第三自然段:

 、、運用學法遷移自主學習本自然段。

 、、檢查自學的情況,討論交流,師生共同總結補充。

  3、過渡學習最后一段:

  廬山的云霧千姿百態(tài),瞬息萬變,我們置身其中感受了“美麗”嗎?如果老師讓你們馬上離開!你們愿意嗎?(教師相機引導體會“流連忘返”)

  4、為什么廬山的云霧能夠讓人流連忘返呢?(師生共同對全文“內容和寫作手法”進行總結。)

  5、正因為廬山云霧的如此秀麗!所以,古往今來就吸引了許許多多的文人墨客前去欣賞。詩人李白和蘇軾就分別留下了《望廬山瀑布》和《題西林壁》的千古絕句。(師生共同欣賞)

  四、作業(yè)延伸:其實在咱們的祖國,像“廬山云霧”這樣美麗的景色,就如同撒滿夜空的星星一樣多。說說你見到的美麗景色,并仿照“總——分”的構段方式寫下來。

  五、說教學評價:在本課的教學中,課堂遵循了“教師為主導,學生為主體,思維和表達為主線”的原則。既展開了課文的內容,讓學生感悟到了廬山云霧的美,又讓學生展開了思維,學會了學習的方法。

  六、說板書設計:

  本文的板書層次明,結構清楚,主要講出了廬山云霧“千姿百態(tài)”的形態(tài)美和“瞬息萬變”的動態(tài)美,表達出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。(附:板書)

  千姿百態(tài)

  3、廬山的云霧流連忘返

  瞬息萬變

  總分

《廬山云霧》說課稿4

尊敬的各位評委、各位老師:

  大家好!

  今天我說課的課題是《廬山的云霧》。這篇課文選自蘇教版小學語文第六冊,是一篇描寫祖國自然風光的優(yōu)美文章。本課的受眾是三年級學生,他們處于中年級低段,已具備了一定的閱讀興趣;能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文;能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中注意積累詞語;但是朗讀能力,理解能力,想象能力還有待培養(yǎng)提高。針對學生的實際情況我制定了知識、能力和情感三維目標。本課教學重難點是讓學生感受廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變之美,理解總分構段方式,激發(fā)學生熱愛祖國壯美山河之情。

  針對教學中的重難點,我運用了多媒體信息技術解決了常規(guī)教學中難以解決的一些問題:

  首先我結合本單元教學中關于認知我國各省、自治區(qū)、直轄市簡稱的要求,

  關激趣環(huán)節(jié)中,讓學生認真觀察課件展示的中國地圖,準確指出廬山的具體地理位置是在江西省的北部,進而知道江西省的簡稱為贛。解決了單元教學中的一個重點問題。

  本課教學的最大難點就是學生對廬山云霧的認識十分膚淺,幾乎沒有一個學生實地領略過廬山的風光。如何讓學生被文本所創(chuàng)設的情境真正吸引,從而樂于學、興趣學,是我認真思考的。為此,在導入環(huán)節(jié)我以“走進廬山,貼近自然”為題的短片讓學生入情入境,在課件所呈現的神奇美妙、充滿動感的畫面和舒緩輕松的音樂中,學生仿佛身臨其境,學習的興趣倍增。當學生意猶未盡時,畫面卻戛然而止,此時有意讓學生想象留白,歸納觀后的.初步感受,為進一步學習文本起到了鋪墊作用。

  本文的二三自然段是文章的重點段落,這兩段的總分構段方式是要求學生學習掌

  握的難點之一。特別是描寫云霧的千姿百態(tài)時,文章重點描寫了四種形態(tài):白色絨帽、玉帶、大海和天幕。這些形象在學生的腦海中難以形成直觀影像,授課時我先讓學生在腦海中想象云霧的姿態(tài),再用課件所展現的云霧四種形態(tài),直觀地呈現云霧神奇的樣子,學生對照圖片有感而發(fā):真是千姿百態(tài)!此時,教師適時點撥,這四種形態(tài)都是圍繞千姿百態(tài)來寫的,是分開來敘述的,這就是先總后分的構段方式。學生由此對總分的構段方式印象加深。

  這是一篇美文,如何動情朗讀、讀中感悟是本課的又一教學重點。為此課件中的朗讀背景音樂可謂是精挑細選,舒緩而又深情。通過教師范讀,學生精讀,交叉互讀等多種形式讓學生真正在多媒體創(chuàng)設的意境中發(fā)揮想象,感悟祖國語言文字的優(yōu)美生動。

  品讀課文基本結束后,課件再次展現廬山神奇瑰麗的自然風光,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的美好情感,這一環(huán)節(jié)也是本課教學中人文性特點的凸顯之處,也與課件首頁展現的廬山美景相呼應,還原了整體感,教師此時點撥:面對這樣的美景,你還想離開嗎?學生異口同聲地說,不想。是啊,真舍不得離開,真令人流連忘返!此刻學生對重點詞語“流連忘返”的理解也進一步加深。

  學會總分的構段方式,活學活用也是本課的教學難點。為解決這一重點,課件在最后展現了火燒云的神奇畫面,首先讓學生仔細觀察,再說說火燒云都像些什么,然后結合語句的提示,完成總分構段方式的片段仿寫練習。

  以上就是我在本課教學中運用信息技術,解決難點、突破重點的技術呈現。在多媒體信息技術的支持下,許多常規(guī)教學手段難以實現的目標和解決的難題,在這里都破冰而出,迎刃而解?v觀本課教學,我利用現代信息技術,創(chuàng)設情境,為自主學習,探究學習提供了直觀便捷的感性資料。投影片的及時展示,再現課文情境,變具體為生動,變抽象為直觀,讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中,對祖國山河的贊美之情得以升華。本課教學中仍存有許多缺憾和不足,敬請專家指正!謝謝!

《廬山云霧》說課稿5

  一、教材淺析

  本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上,山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫,贊美了廬山云霧的美麗神奇,抒發(fā)了熱愛自然風光的思想感情?v觀全文的內容,可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點,不僅占的篇幅最多,而且寫作上也很富有特色,充分體現了本單元教材的教學重點:過渡句或段在文章中的作用。因此,第二大段應當作為本課文的教學重點。

  仔細品讀全文,我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點:

  一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法,增強了贊美的感染力;

  二、段與段之間巧用過渡句,段意銜接自然,使文章具有一氣呵成之感;

  三、語言形象、生動、有氣勢,采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此,本文是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段,通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等,使學生領會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美,從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

  二、本課時的教學內容

  細讀課文第二大段,會背誦第4自然段,完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

  三、本課時教學目標

  1.了解廬山云霧的特點,會背誦第4自然段。

  2.理解詞語的意思,能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句,能摘錄有分號的句子。

  3.能找出第二大段中的過渡句,并體會其作用。

  4.感受廬山云霧的美麗神奇,激發(fā)熱愛自然風光的思想感情。

  四、教學重點

  了解廬山云霧的特點,體會用詞的準確、生動。

  五、教學難點

  對廬山云霧美麗神奇的感受。

  六、教學思路設計淺析

  現代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器,教師應做到“導而弗牽”,為學生的學習導向、導法、導練、導學,以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此,針對本教材的特點,我采用了教師稍加點拔,學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練,引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時,注意情境教學的設計,使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收,本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點:

 。ㄒ唬┳⒅厍榫车慕虒W

  情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感,展開和推進教與學的雙邊活動,使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章,而且也只有通過情境教學,才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現,真切地體會到作者所描述的情景之美。為此,我設計了以下幾個情境教學的環(huán)節(jié):

 、僖詫W生的說話訓練導入課文,教師又施以啟發(fā)性的小結、提問,誘發(fā)學生學習課文,想欣賞廬山云霧的好奇心。

  ②教師的配樂表情朗讀,不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境,激起學生情感上的共鳴,催發(fā)學生的想象和聯(lián)想。

  ③投影片的及時展示。再現課文情境,變具體為生動,變抽象為直觀,讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中,對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

 、芤远喾N形式的讀,讓學生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。

  ⑤教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語,激起學生心中感情的蕩漾。

 。ǘ┳⒅貙W法的指導

  成功的語文教學策略應該體現以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此,根據本教材的內容及其結構特點,我設計了一系列的學法指導訓練環(huán)節(jié):

 、俨捎弥笇ёx第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學第5小節(jié)的遷移教學方式,教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

 、谝宰x范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練,培養(yǎng)學生的造句能力,使學生在有模可仿之中,學會舉一反三。

  ③注意課堂上學法的及時梳理與小結,讓學生明確并掌握學法的步驟。

  (三)注重讀寫結合

  讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達。兩者相輔相成,在閱讀教學中,有目的地“見縫插針”,在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習,實現讀寫的遷移,是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

  在本課的教學中,我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧,感受廬山云霧的美之后,學生對大自然的贊美之情已油然而生,極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時,我便不失時機地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓練,使其收到事半功倍的效果。

 。ㄋ模┳⒅卣Z言文字的訓練

  小學語文教學要加強語言文字訓練,這是語文教學改革的世紀之聲,也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點,在課堂上,我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑,讓學生感受語言的美,提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

 、儆蒙稀吧衩、探求、令人心醉”,說一句比較通順的話,進行說話及遣詞造句能力的訓練。

 、诎匆笳、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析,是典型的語言文字訓練形式。

 、勰7吕洌l(fā)揮想象進行造句練習,加深學生對文中關聯(lián)詞的.理解,并真正達到學以致用這一目的。

 、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過程”,體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化,則能有效地調節(jié)學生的學習情緒,提高學習效率,對課文語句的理解也就更深刻。

  七、教學過程的設計

 。ㄒ唬┏踝x課文,熟悉第一段

  1.師出示詩句:“一起千百里,一蓋千百峰”問:這是古人用來描述什么景物的?

  (一)初讀課文,學習第一段:

 。ǜ鶕䦟W生的回答,板書課題:廬山云霧)

  2.出示投影片:神秘、探求、令人心醉,請運用以上的詞語圍繞廬山云霧,說一句比較通順的話。

  3.師小結。

  同學們,廬山云霧是充滿神秘的,廬山云霧是令人心醉的,F在,老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

 。ǘ┘氉x課文,品味精美

  1.師配樂表情朗讀課文第二大段,要求學生認真聽、潛心感受云霧的美,邊欣賞,還要邊想想:我們分別在哪幾個地方觀賞云霧?

  2.議:剛才,我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧,請完成下列填空題。(回答)

  我們觀賞了在()看到的濃霧,在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出,再回答。)

 。ㄒ哼@些地方的云霧各有什么特點?現在,我們再回過去細細地欣賞欣賞。)

  3.默默地欣賞課文的第3自然段,思考:這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)

  4.理解“瞬息萬變”,哪些詞與它意思相近?

  5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

  6.師小結學生的問題,要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié),思考:①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點?(用“~~~~”在文中劃出有關的詞句)

 、谀阏J為哪些詞句用得好?為什么?

  7.討論以上問題中的第1個問題。

  8.討論第2個問題,根據學生的回答,出示語句:

  游客乘車登山,剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

  9.有感情地齊讀這一句:體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

  10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

  A.六月天,孩兒臉,說變就變,剛剛還是(),轉眼間就()。

  B.火燒云的變化真快,剛剛看上去(),轉眼間()。

  C.自己說一句話,用上“剛剛……轉眼間”。

  11.出示語句

  霧來時,風起浪涌;霧去時,飄飄悠悠;霧濃時,像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時,像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

  議:將以上的話改成下列這一段話,好嗎?為什么?

  霧來時,好壯觀;霧去時,好輕悠。霧濃時,遮住萬般秀色:霧稀時,給山川披上外衣。

  12.指導并練習有表情地朗讀這一句話:

  指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

  13.師小結:“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀,讀了作者的解說,我們真的有一種身臨其境的感覺,剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的?

  14.根據學生的回答總結學法。

  一找:找出能概括云霧特點的詞。

  二劃:劃出能體現云霧這一特點的詞句。

  三品:品味用詞用句的準確、生動。

  四讀:有感情地朗讀,表達自己的贊美之情。

  15.生自學第4小節(jié)。

  16.匯報交流。在生匯報的同時,適時地出示投影片,領會“時而……時而……”的用法。

 、傩∝堘烎~真不專心,時而____,時而____。

 、谟陻鄶嗬m(xù)續(xù)地下了兩天了,時而____,時而____,時而____,真令人擔心會不會發(fā)洪水。

  17.指導背誦。

  這段話共有____句話,第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____,一年365天,有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____,時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____,一半____。

  18.試背。

  19.師小結:猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返,但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片,想去體會體會它的美嗎?

  20.生按學習第3小節(jié)方法,自學第5小節(jié)。

  21.集體交流匯報。出示檢測題:

  A.云海的特點是()。

  B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。

  C.找出與以下結構相類似的詞:

  波濤起伏()青峰秀嶺()

  22.有感情地朗讀這一小節(jié)。

 。ㄈ┛偨Y全文,找出過渡

  1.師根據板書,小結學習內容。

  廬山云霧是美的,但是作者的敘述更是天衣無縫,連貫而又自然。作者是*哪些詞句連接起課文的內容的呢?

  2.有感情地齊讀課文第二大段。

  3.師小結,并要求學生進行仿寫:《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)。

  1.片斷練習:《家鄉(xiāng)的晨霧》。

  2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

  附板書設計

  廬山云霧

  登山路上 濃霧 瞬息萬變:剛剛……轉眼間……

  霧來時……霧云時……

  霧濃時……霧稀時……

  山鎮(zhèn)牯嶺 霧氣 朝夕相處,時而……時而……

  一半……一半……

  大天池等地 云海 壯觀絢麗 云海茫茫,波濤起伏

  云絮翻飛,色彩斑斕

  本課時采用這種對應式的板書:

  一、便于體現出廬山云霧的特點;

  二、便于學生對課文內容的理解與記憶;

  三、體現了文章的重點,使板書真正起到了畫龍點睛的作用。

《廬山云霧》說課稿6

  一、說教材

  《廬山的云霧》是小學語文s版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,描繪了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出了作者對對祖國山河深深的熱愛之情。

  本單元訓練重點是:抓住重點句段,了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國壯麗河山的。

  本課我安排3個課時教學,我主要說第二課時的教學設計。

  二、說教學目標

  根據年段特點、課文的內容、特點以及課后思考與練習,我將本課的教學目標擬定為:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  2、初步認識總分段式,學習第2、3自然段的寫法。

  3、感受廬山云霧的神奇美麗,激發(fā)學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

  教學重點:了解廬山云霧的特點,有感情朗讀課文,背誦課文。

  教學難點:學習總分段式的寫法。

  三、說教法、學法

  朗讀感悟法:引導學生有感情地朗讀課文,披文入情,在讀中賞,在品中讀,直至熟讀成誦。

  學法遷移。學法:一找、二品、三讀!罢摇保赫抑行木洌弧捌贰保好鑼懺旗F特點的詞句; “讀”:有感情地朗讀以至背誦。

  四、說教學過程

  (一)復習導入

  上節(jié)課我們初讀了課文,學習了第一自然段,廬山云霧給你留下了怎樣的印象?

  這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文,細細去欣賞那神奇美麗的廬山云霧。

 。ǘ┢纷x感悟

 。ㄒ唬⿲W習第二自然段。

  1、讀第二自然段,想一想:這一自然段是圍繞哪句話寫的,請用“———”畫出來。(板書:千姿百態(tài))

  2、廬山的云霧千姿百態(tài),你從哪些句子體會到的.?(要求學生邊讀邊看課文插圖,用波浪線劃出描寫廬山云霧的四種姿態(tài)的語句,)

  a、品讀。

  b、作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢?廬山云霧還像什么?(板書:像……像……像……像……)

  3、了解“總起分述”的寫法。(第三課時練習仿寫)

  4、指導有感情地朗讀,讀出對這千姿百態(tài)的云霧的喜愛之情;熟讀背誦。

  5、總結學習這一自然段的方法:找、品、讀。

  【以上教學,重點有意識地加強在讀中感悟方法的指導,也就是對學生思維方式的指導:從哪些詞句中感受到廬山的云霧千姿百態(tài)?讓學生細細品、慢慢嚼,學習作者如何遣詞造句、布局謀篇、表達思想感情的,緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標!

 。ǘ┯靡陨蠈W法學習第三自然段。

  學生自學后匯報交流:

  1、“找”這一自然段的中心句。(板書:瞬息萬變。)。

  2、“品”云霧“瞬息萬變”的句子。聯(lián)系上下文理解“瞬息萬變” (由學生板書:變成……變成……)

  3、“讀” 練習有感情地朗讀、背誦。

  【這段教學給學生留下略讀的空間,充分發(fā)揮學生運用學法自主探究。葉圣陶先生曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!睘榱藢W生能力的發(fā)展,每篇課文留下略讀時間都是富有實效的選擇。】

 。ㄈ┳鳂I(yè)設計

  1、從課文中找出自己喜歡的優(yōu)美詞語,抄在“采集本”上。

  2、朗讀、練習背誦。

  【目的在于讓學生,豐富語言積累】

  五、說板書設計

  廬 山 的 云 霧

 。ǹ偲穑 (分述)

  千姿百態(tài) 像……像……像……像……

  瞬息萬變 變成…… 變成 ……

《廬山云霧》說課稿7

  一、 說教材

  《廬山的云霧》是蘇教版小學語文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫景的文章,作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式,具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當的比喻,形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想,強調廬山云霧的變換之快。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。

  全文層次分明,景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據本課文的特點和三年級學生實際情況(本班學生多數來源于農村極少到外旅游,平日里很少用普通話交談,多數說海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解)。于是,我制定的第一課時的教學目標是:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學會本課10個生字與認識9個二類字;結合具體語境理解詞語。

  3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

  其中,學會本課生字及理解詞語是教學重點;有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學難點。

  二、說教法

 。ㄒ唬⑶榫辰虒W法

  我們常說:“作者胸有境,入境始與親!碧貏e是低年級的學生,以感性認識、形象思維為主。所以,本課的教法我以情境教學法為主。

  教學時,我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面,以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑,為學生創(chuàng)設一個民主、歡松、和諧的教學情境。以喚起學生達到與本課情感共融的目的。讓學生學得興趣盎然。

 。ǘ┮宰x代講法

  課標指出:教學語言規(guī)律要和語感的培養(yǎng)相結合。因為,在小學生面前枯燥的講解只會使他們失去學習的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀,如:輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養(yǎng)語感,還可以幫助理解、增強語感。俗話說:“書讀百遍,其義自現!

  三、說學法

 。ㄒ唬、自學嘗試

  著名的教育家葉圣陶認為:“教是為了達到不教。”授之以魚不如授之以漁。是的,讓學生學會學習是語文改革的需要,也是培養(yǎng)現代人素質的需要。所以教學本課時,我將大膽放手,把學習的主動權交給學生。鼓勵他們自主嘗試,如:自讀、互評等。讓他們從小就學會思維,學會讀書,學會表達,不斷培養(yǎng)他們的自學能力。

 。ǘ、合作學習

  我們都知道,勇于創(chuàng)新、善于合作是新世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質。所以,在教學本課時,我將給學生創(chuàng)設較多的討論交流的機會,鼓勵他們合作學習。比如:讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學習效率,增強合作精神。

  四、說教學程序:

  確定的目標如何通過教學設計體現教學思路與達成目標呢?下面我就說說本課時的教學程序:

 。ㄒ唬、創(chuàng)設情境,導入新課

  結合談話:“同學們,喜歡旅游嗎?說到旅游,你們不能不去一個地方:廬山。廬山在我國江西九江市南,峰奇山秀、四季風景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的?”投影幻燈出示廬山云霧彩圖,配樂。帶領學生欣賞,瞧!你們都看到了什么?感覺如何?這樣導入的目的是:讓孩子們一開始就直觀感受到云霧的奇幻美麗,這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學習課文創(chuàng)設情境。

 。ǘ、初讀課文,整體感知

  首先,我給學生配樂朗讀課文,然后讓學生選擇自己喜歡的方式來讀,并給他們提出初讀課文的要求。

  我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學生,激發(fā)他們讀書的欲望。接著讓學生自主嘗試,唯達樂者曉之。

 。ㄈ⒆R記生字、指導書寫

  首先我出示生字卡片,讓學生讀,主要是小老師來領讀。接著,鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后,讓學生反饋他們的識記方法,以及讓他們書空來加深印象。這時,我就可以把他們的方法作個小結,讓學生討論交流。目的是加強學生的互動合作。培養(yǎng)學生自主合作探究的'學習合作精神。

 。ㄋ模、感情誦讀,理解課文

  首先,我問學生,你們讀了課文后,自己最喜歡哪一段?讀給大家聽聽,好不好呢?然后指名學生指出讀的段進行讀。其他學生邊聽邊思考:文中都分別寫了什么?在學生讀完之后,學生就回答我的提問。生答,我就借機板書。

  我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學為我要學”。那么提問則是檢查孩子們讀書對課文內容的了解程度。

  1、學習第一自然段

  我先讓學生輕聲讀,并說說該段主要寫什么。抓住詞語:“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結合具體語境理解、體會、感悟其內容。接著啟發(fā)孩子們,你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎?讓學生品讀。由此可見,每一段是采用以扶為主,讓學生在品讀中理解文中的內容。從而體驗情感和培養(yǎng)語感同時為第二、三、四段打下基礎。

  2、學習第二、三段

  我先通過投影幻燈出示彩圖畫面,讓學生看圖想象,并把自己的見解說出來。通過學生的回答,從而啟發(fā)他們想象:廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象。接著讓學生讀,通過想象把廬山云霧的景象畫面練畫出來。并進行簡單的評價。這樣做的目的是讓學生在欣賞畫面的同時發(fā)展思維能力、語言能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。最后,通過學生盡情發(fā)揮,然后再討論。使他們在感悟的基礎上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術教育、語言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達到與本文情感的目的。

  3、再讀全文,回歸整體

  先讓學生選擇自己喜歡的方式來背讀,接著由我來激情引背,最后讓學生在優(yōu)美的畫面、音樂中美讀。那么,學生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進行誦讀既提高讀的興趣又培養(yǎng)語感和陶冶情感。

  4、小結:我對孩子們說:“同學們,今天我們學習了《廬山的云霧》,感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應熱愛祖國山河,熱愛大自然。

  簡明的小結,以及深切的話語會給學生心頭留下美妙感覺。

  五、說板書:

  3、廬山的云霧

  奇麗{千姿百態(tài)、瞬息萬變}

  板書簡潔精練、一目了然。這樣板書便于學生對課文內容的理解和記憶。

  總之,本課時教學從低年級到兒童的心理特征出發(fā),運用現在教育技術。以情境教學法為主,通過以激情、誦讀與提高的方式體現了低年級的學生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內化的教學新理念。

《廬山云霧》說課稿8

  一、說教材

  《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.

  本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字.

  2.能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.

  3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情.

  4.學習第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.

  本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點.

  同時由于學生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點.

  二、說學情

  在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法.

  本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣.還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.

  三、說教學方法

  《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段.現代教學論認為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器.教師應做到”導而弗牽”,為學生學習導向、導法、導練、導學.以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地.為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法.通過一系列教師精心設計的問題,引導學生體會并理解課文的內容.同時,注意情境教學的設計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.

  四、說學法

  成功的語文教學策略應該體現以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學宗旨.本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.

  五、說教學程序

  根據講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課.

  首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內容.完成了教學目標1。

  第二課重點分析課文.教學過程分為四步:

  (一).談話導入

  為了集中學生的注意力,我設計了這樣的導語:”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.

  (二).精讀感悟

  1、精讀第1自然段

  首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候

  ,感情把握不準,教師相應指導,接著提問:”在廬山眾多景物

  中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.

  在此基礎上,再引導學生領悟詞語,進入文章的意境:

  確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段.”

  2、精讀第2自然段

  讓學生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應成為主動的'探索過程,因此我設計了以下幾個思考問題:

  (1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.

  (2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

  (3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?

  這樣使學生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習慣.學生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.

  然后教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構段方式叫”總分式”.

  在此基礎上,引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導學生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學習:“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段.”

  3、精讀第3自然段

  這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學生自學為主.輔以引導,培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學生自由朗讀,并要求他們找出:

  (1) 中心句

  (2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?

  (3) 比喻句,拿什么比作什么?

  學生合作交流匯報,教師根據回答板書:

  瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉眼間

  明明是,還沒等,又變成

  最后引導學生有感情地朗讀這一自然段.

  4、學習第4自然段

  讓學生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結:正因為廬云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說.至此,教學目標2已完成.

  (三)、總結

  總結貴在升華.我這樣設計結束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山.”使學生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學目標3。

  (四)、練習

  讀寫結合,寓寫作指導于閱讀教學之中,是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓練的重點.因此我布置了此道練習:

  仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.

  最后說板書:

  為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象.

  附板書:

  3、廬山的云霧

  千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶

  是大海.是天幕

  神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼流連忘返

  明明是——還沒等——又變成

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