《位置》說課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《位置》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《位置》說課稿1
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。
一、說教材：
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，確定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標：通過自主探究，結(jié)合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學(xué)難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
二、說學(xué)情
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準》(20xx版)課程理念部分強調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情：3年級的.學(xué)生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學(xué)生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學(xué)過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認識，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)系。
三、說教法學(xué)法
俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境對于小學(xué)生來說是建立知識和生活場景的有效教學(xué)方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課程的趣味性。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動的參與度。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入
本篇課題我會通過歌曲導(dǎo)入新課，在教學(xué)之初，我會通過多媒體播放《上學(xué)歌》，并且提出關(guān)鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學(xué)生進入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認識東南西北
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進行教學(xué)，讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認東方，然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方，學(xué)生通過舍身處地的感受，結(jié)合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認識。接著，出示情境圖1，結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程，分析以校園為參照系時，結(jié)合學(xué)校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進行，在活動中最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對方位的初步認識，感受哪些方位是相對的關(guān)系。通過這樣活動可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學(xué)生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場的哪面?在教師會給學(xué)生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進行小組討論，利用教師提供的方法進行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結(jié)束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進行，將全班同學(xué)分為四組，圍成正方形，請東邊同學(xué)拍拍手，請西邊同學(xué)剁剁腳，請南邊同學(xué)摸摸耳朵，請北邊同學(xué)揮揮手�？纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)
在進行課堂小結(jié)的時候,我會設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)
我將步置開放性的作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和運用知識的能力。
五、說板書設(shè)計
《位置與方向》第一課時
最后,我來說一下我的板書設(shè)計,這樣的板書設(shè)計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
《位置》說課稿2
一、 說教材分析
1、 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程實驗教科書數(shù)學(xué)一年級上冊第五單元“位置與順序”第二課時：上下。
2、 教材簡析
在新課程標準中，有明確指出各個學(xué)段發(fā)展學(xué)生空間觀念的具體目標。本單元是通過在具體的活動中，讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置與順序，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，屬于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的第一學(xué)段。本節(jié)內(nèi)容“上下”是學(xué)生學(xué)完“前后”的位置與順序?qū)W習(xí)的，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察、描述事物的好習(xí)慣，學(xué)會用上下正確描述物體的位置關(guān)系，進而初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
3、 教學(xué)目標、重點、難點
《標準》中對數(shù)學(xué)課程的總體目標具體化為四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。根據(jù)以上四點，結(jié)合本節(jié)課的實際，我制定以下的教學(xué)目標。
�。�1）、在具體的活動中，讓學(xué)生體驗上下的位置與順序，體驗上、下位置關(guān)系的相對性，并能用自己的語言表達。（知識技能目標）
（2）、初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生簡單的空間推理能力。（能力培養(yǎng)目標）
（3）初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進行觀察的習(xí)慣。（素質(zhì)培養(yǎng)目標）
（4）在活動中引導(dǎo)學(xué)生進行比較、推理等思考活動，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，以獲得良好的情感體驗。（情感態(tài)度目標）
教學(xué)重點：學(xué)會確定物體上、下的'位置與順序。
教學(xué)難點：體會上下位置關(guān)系的相對性。
二、 說教法與學(xué)法設(shè)計
本節(jié)課要讓學(xué)生在具體活動的過程中獲得相關(guān)體驗，不能把它作為單純的知識點來講授，而要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得體驗和理解。結(jié)合一年級學(xué)生活潑好動、求知欲強和本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的特點，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，我設(shè)計了以下的教法和學(xué)法，既重視選擇靈活的教法，又注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象法。創(chuàng)設(shè)小動物去大樹爺爺家做客這一情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題畫，讓學(xué)生能直觀地明確三種動物的位置關(guān)系，體驗到上下的位置關(guān)系，并創(chuàng)設(shè)三種動物變換位置關(guān)系的情境理解上下位置關(guān)系的相對性。
2、 觀察討論，互動合作法。
新課標特別提倡自主、探究、合作、實踐的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，說說教室的物品的位置關(guān)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動合作給動物分房子等活動，進一步理解上下的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，增強合作意識。
3、 動手操作，積極活動法。通過老師下口令，學(xué)生擺物品、整理書架、給動物分房子等活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關(guān)系，及理解其位置的相對性，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
教具準備：主題畫 投影儀 小書架
學(xué)具準備：剪刀 膠水
三、 說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引疑。
為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這一情境導(dǎo)入新課：今天，天氣晴朗，森林里特別熱鬧，原來大樹爺爺今天請客.小兔和小鳥一大早就到了.(出示主題畫,先出示小兔和小鳥)讓學(xué)生觀察直觀到小鳥和小兔的位置不一樣，我順勢引出課題：“上下”。通過設(shè)疑引出課題，能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的機會。
第二環(huán)節(jié)：觀察思考，探究新知。
1、 觀察思考。先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題畫，仔細觀察小鳥和小兔的位置，讓學(xué)生自由說說小鳥在小兔的哪個位置上，小兔在小鳥的哪個位置上，讓學(xué)生初步理解上下的位置關(guān)系。
2、 理解上下位置的相對性。
引入松鼠，思考：松鼠站在哪？讓學(xué)生體驗由于參照物不同，上、下位置關(guān)系是相對的。我注意使用淺顯生動的語言向?qū)W生說明小動物位置關(guān)系的相對性，再讓學(xué)生描述松鼠的正確位置，從而體會上下位置的相對性。
�。ㄓ捎诶斫馍舷碌奈恢藐P(guān)系與相對性是本節(jié)課的重點和難點。這時教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有必要作出適當(dāng)?shù)恼f明，對學(xué)生理解新知很有幫助。）
3、換換位置，加深理解上下的相對性。
讓學(xué)生動手換一換小鳥和松鼠的位置，要求學(xué)生互相說說三種動物各自的位置關(guān)系。（學(xué)生能在變化中進一步體驗上、下位置關(guān)系的相對性，學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)他們思維的靈活性。）
4、 指導(dǎo)看書，書寫。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)判斷的三種動物的相對位置，填寫好書本的內(nèi)容，注意上下的書寫，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的習(xí)慣。
第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問題。
這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一系列的活動，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新知去解決問題。
1、聯(lián)系身邊的例子說一說。
觀察教室，討論哪些物體的位置關(guān)系可以用“上下”來描述。學(xué)生自由觀察，自由發(fā)表意見。（設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生身邊的例子來應(yīng)用新知，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，以獲得良好的情感體驗。）
2、 聽口令，擺物品。要求每人準備好數(shù)學(xué)書，練習(xí)本，文具盒和鉛筆等學(xué)習(xí)用品。老師下口令，學(xué)生擺物品，可以設(shè)計以下口令：數(shù)學(xué)書放在桌面上，文具盒放在數(shù)學(xué)書的上面，練習(xí)本放在數(shù)學(xué)書的下面等等。（因地制宜地組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深刻地理解知識。）
3、整理書架。每個小組一個小書架，一些書和其他學(xué)習(xí)用品。要求：小組內(nèi)互相商量如何擺放這些物品，然后動手一起擺一擺，在擺的過程中說出物品的上下位置關(guān)系。以小組合作的形式開展活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力和合作交流意識。
4、參觀小明的房間。（課本練一練第1題）
先引導(dǎo)學(xué)生說一說看到了什么？組織學(xué)生討論交流，再根據(jù)自己觀察到的，把各種物品的上下關(guān)系補充完整，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，借助這一情境，要求學(xué)生回去整理自己的房間，養(yǎng)成物品擺放整齊的良好行為習(xí)慣。
�。ㄒ陨匣顒邮歉鶕�(jù)課程標準中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上設(shè)計的。）
5、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知。
�。�1） 課本第59頁練一練第2題。注意引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意，在寫數(shù)過程中，讓學(xué)生說說哪個數(shù)在上，哪個數(shù)在下。
�。�2） 課本第59 頁練一練第3題：說一說。
利用圖畫組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法。這是一道有一定開放性的題目，有多種的說法和答案，如船在橋的下面，人在橋的上面，橋在船的上面等。主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)用知識的能力，進一步發(fā)展空間觀念。
第四環(huán)節(jié)：動手操作，合作交流。（完成第59頁練一練第4題）。
1、活動要求：先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，然后指導(dǎo)學(xué)生剪下附頁中的動物頭像，按照自己的意愿給小動物安排房子。
2、活動形式：學(xué)生可以在小組中合作完成，分完后，與小組同學(xué)交流是如何安排的，說一說它們的上下位置關(guān)系與順序。這樣做培養(yǎng)學(xué)生動手操作和解決問題的能力，同時增強交流合作的意識。
第五環(huán)節(jié)：拓展思維，強化新知。（第59頁練一練第5題）
這是一道有一定難度的題目，不做統(tǒng)一的要求。目的是培養(yǎng)學(xué)生簡單的空間推理能力。對不同水平的學(xué)生可以提出不同的要求。在反饋的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有條理說出自己的推理過程。
第六環(huán)節(jié)：總結(jié)深化，自我評價。
結(jié)合新課標里提出新的評價體系，我在這一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)做個評價，每人一張評價表，在認為自己做得好的那格畫上一個笑臉。
對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣
積極參與小組的討論交流
能積極大膽地發(fā)表自己的意見
樂意傾聽其他小朋友的意見
通過以上六個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認為能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，主動參與數(shù)學(xué)活動，學(xué)生的空間觀念得到初步培養(yǎng)，能達到預(yù)期的目標。
《位置》說課稿3
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教A版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試利用新課標的理念來指導(dǎo)教學(xué)，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析五個方面來談?wù)勎覍滩牡睦斫夂徒虒W(xué)的設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
一、教材分析
地位和作用
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
二、目標分析
(一)、教學(xué)目標
1、知識與技能
理解直線與圓的位置的種類;
利用平面直角坐標系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法
設(shè)直線L：ax+by+c=o,圓C：x2+y2+Dx+Ey+F=0,圓的半徑為r，圓心(- ,- )到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點：
當(dāng)d >r時，直線l與圓c相離;
當(dāng)d =r時，直線l與圓c相切;
當(dāng)d
3、情態(tài)與價值觀
讓學(xué)生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點與難點
1、重點：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分析
(一)、教法
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學(xué)知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認識和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。
四、教學(xué)過程分析
(一)、教學(xué)過程設(shè)計
問題 設(shè)計意圖 師生活動
1、初中學(xué)過的平面幾何中，直線與圓的位置關(guān)系有幾類? 啟發(fā)學(xué)生由圖形獲取判斷直線與圓的位置關(guān)系的直觀認知，引入新課 師：讓學(xué)生之間進行討論，交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，導(dǎo)入新課
生：看圖，并說出自己的看法
2、直線與圓的位置關(guān)系有幾種? 得出直線與圓的位置關(guān)系的幾何特征與種類 師：引導(dǎo)學(xué)生利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)系的種類，進一步神話數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想
生：學(xué)生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)
3、在初中，我們怎么樣判斷直線與圓的位置關(guān)系呢?如何用直線與圓的方程判斷他們之間的位置關(guān)系呢?
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩
種方法嗎? 使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
抽象判斷呢直線與圓的位置關(guān)系的思路和方法 師：引導(dǎo)學(xué)生回憶初中判斷直線與圓的位置關(guān)系的思想過程
生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程
師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路
5、你能用兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)學(xué)思路解決例1的.問題嗎? 體會判斷直線與圓的位置關(guān)系的思想方法，關(guān)注量與量的之間的關(guān)系 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材書上的例1
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習(xí)題2
6、通過學(xué)習(xí)教材書上的例1，你能總結(jié)下判斷直線與圓的位置 關(guān)系的步驟嗎? 是學(xué)生熟悉判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本步驟 生：于都例1
師：分析例1 ，并展示解答過程，啟發(fā)學(xué)生概括判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本步驟，注意給學(xué)生留有思考的時間
生：交流自己總結(jié)的步驟
7、通過學(xué)習(xí)教材書上的例2，你能說明例2中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法嗎? 進一步深化數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成教材書上的例2 ，啟發(fā)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解決問題
生：閱讀教材書上的例2 ，并完成137的練習(xí)題
8、通過例2的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么? 明確弦長的運算方法 師：引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生探索直線與圓的相交弦的求法
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法
9、完成教材書上的136頁的習(xí)題1234 鞏固所學(xué)過的知識，進一步理解和掌握直線與圓的位置關(guān)系 師：指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題
生：互相討論交流，完成練習(xí)題
10、課堂小結(jié)
教師提出下列問題讓學(xué)生思考
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設(shè)計
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學(xué)生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計了以下作業(yè)：
必做題：課后習(xí)題A 1,2,3;
選擇題：課后習(xí)題B1,2,3;
(三)、板書設(shè)計
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。
五、評價分析
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學(xué)生互評相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
《位置》說課稿4
各位老師：
大家好！
今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》，我準備從如下幾個方面加以說課：教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)程序，評價與反思。
一、教材分析
�。�、地位和作用：這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處，因此可以采取類比的方法進行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì)，因此在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。
2、教材的處理：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》要求，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對圖形的感覺很敏感，學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強，但是歸納運用數(shù)學(xué)的意識、思想還比較薄弱，思維的嚴密性、靈活性都有待于加強，自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進一步加強。
3、教學(xué)目標：（根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立了以下三個教學(xué)目標。）
（1）知識與技能目標
結(jié)合圖形辨認圓與圓五種位置關(guān)系，根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。
能類比直線與圓的位置關(guān)系，通過公共點個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。
了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
�。�2）能力目標
探索兩個圓之間位置關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。
通過平移直觀的探索兩個圓之間位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的識圖能力和動手能力。
�。�3）情感目標
通過探索圓與圓的位置關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，發(fā)展形象思維。
4、教學(xué)重難點
本節(jié)重點為：通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
本節(jié)的難點：探索兩個圓之間的位置關(guān)系，以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d，半徑R和r的數(shù)量關(guān)系的`過程。
二、教法設(shè)計：
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點及學(xué)生的實際水平，我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法，。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
根據(jù)本節(jié)課的特點，我以實際問題為出發(fā)點，以學(xué)生活動為主線，讓學(xué)生自己觀察、歸納，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┗顒右唬簭�(fù)習(xí)引新
1、復(fù)習(xí)：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？
2、觀看下列圖片，描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]教師演示圖片，提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系；（2）學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓，感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的例子，引起學(xué)生對圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意，激起學(xué)生對探索兩圓位置關(guān)系的興趣．也許學(xué)生不能準確地用數(shù)學(xué)語言表述圓和圓的位置關(guān)系，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握圓和圓的位置關(guān)系。
（二）活動二：探究（一）圓和圓的位置關(guān)系
直線與圓的位置關(guān)系的幾何特征是通過公共點來刻畫的，請同學(xué)們猜想一下，圓與圓的位置關(guān)系按公共點分類能分成幾類？動手操作，在事先準備好的兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的⊙O1和⊙O2，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，你能發(fā)現(xiàn)⊙O1和⊙O2有幾種不同的位置關(guān)系？每種位置關(guān)系中兩圓有多少個公共點？
[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動畫演示這一過程，利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個活動中教師應(yīng)重點關(guān)注：學(xué)生能否根據(jù)自己的實驗中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖形來；能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。
[設(shè)計意圖]主要是讓學(xué)生親自動手實驗，參與數(shù)學(xué)活動。用運動變化的觀點觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點個數(shù)的變化情況。問題（3）的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會用類比的方法研究兩圓的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱，教學(xué)中淡化概念，其目的：一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系；二是通過多次觀察，為下一步利用“公共點個數(shù)”對五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。
�。�3）活動三：探究（二）探索有趣的對稱性
1、圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么呢？
2、圓和圓組成的圖形呢？例如相交，外切，內(nèi)切呢
3、認識連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]
4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點？切點與對稱軸有什么位置關(guān)系？[如果兩圓相切，切點一定在連心線上。
[師生行為]學(xué)生先觀察、思考，教師再提問，最后用課件動畫演示。
[設(shè)計意圖]活動三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對稱性，符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時使學(xué)生認識“連心線”及其特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì)：如果兩圓相切，那么兩圓的連心線經(jīng)過切點。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認識就可以了，不必要求學(xué)生嚴格地說出理由。
�。ㄋ模┗顒铀模禾骄浚ㄈ┨剿鲌A心距與兩圓半徑的關(guān)系
1、認識圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]
2、先積極思考再探索規(guī)律
[師生行為]教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進一步觀察、思考、猜想、測量，發(fā)表見解。教師利用課件動畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論，說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對兩圓相交時的情況討論是否深入。
[設(shè)計意圖]活動四是本節(jié)課的重點內(nèi)容，是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系，是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。
（五）活動五：學(xué)以致用
1、看誰答得快
2、例題分析（課本例3）
[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓外切和內(nèi)切時，圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。
[設(shè)計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定
3、練習(xí)：課本P101練習(xí)第1。2題
[師生行為]學(xué)生獨立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生能否會利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。
[設(shè)計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。
�。┗顒恿盒〗Y(jié)、布置作業(yè)
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定，下面請同學(xué)回答幾個問題（面向中偏下學(xué)生）
1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種？
2、用自己的語言描述性質(zhì)與判定。
3、相切兩圓有什么性質(zhì)？
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：采用問題的方式對所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié)，教師采用激勵性的語言讓學(xué)生積極主動參與回答，使學(xué)生倍感教師關(guān)愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的情感效應(yīng)。
作業(yè)：必做題：P101第3題；P102第7、13題；
選做題：P103第16 、17題。
[設(shè)計意圖]由于學(xué)生水平的差異，對不同的學(xué)生做不同的要求，讓每個同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展，這是“新課改”的要求和呼喚。
五、板書設(shè)計
第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系
一、圓與圓的幾種位置關(guān)系
二、性質(zhì)與判定
外離d>R+r內(nèi)含d 外切d=R+r內(nèi)切d=R—r 相交R—r 三、相切、相交兩圓的性質(zhì) （1）相切兩圓的切點一定在兩圓連心線上。 �。�2）相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。 六、教學(xué)評價： 本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生動手探究，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在動手中去發(fā)現(xiàn)、探究，同時利用課件讓講解更直觀，利用練習(xí)鞏固知識，突出重點、突破難點，更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。 七、教學(xué)反思： 以實現(xiàn)教學(xué)目標為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段 貫穿一個原則——以學(xué)生為主體的原則 突出一個特色——充分鼓勵表揚的特色 以上是我對《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委、老師批評指正，謝謝。 一、教材分析： 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識文則進一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關(guān)系的道理。 二、學(xué)情分析： 三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對科學(xué)，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽和月球的有關(guān)知識，因此，對本文的學(xué)習(xí)有足夠的興趣。 三、設(shè)計理念： 在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的.推動下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。 四、教學(xué)目標： 1、了解地球上之所以有生命存在的原因。 2、通過對本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。 3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學(xué)的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)重難點： 了解地球所處位置的妙不可言。 利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 六、教學(xué)過程： 一）、激情導(dǎo)入： 在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件） 請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。 那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。 二）、自主學(xué)文 生自讀課文，找出相關(guān)語句，反復(fù)讀，你了解了什么？ 三）、學(xué)生研究、反饋匯報 1、我認為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球， 因為。 2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。 教師根據(jù)學(xué)生回答，適機板書。 3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？ “距離太陽的位置正合適”，太遠，太近。 這就是“妙不可言的位置”。（板課題） 四）、知識拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識 １、展示平臺 聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？ �。�、求知平臺 你還想了解些什么？誰能幫忙解決？ 有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？ 看誰查找資料最多，知識最豐富？ �。ǹ梢陨暇W(wǎng)：通過GOOGLE或百度打進關(guān)鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關(guān)書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。） 五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣 今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。 七、說板書設(shè)計： 妙不可言的位置 地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里 金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里 其它行星冰距太陽更遠 板書設(shè)計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學(xué)生認真做筆記的良好習(xí)慣。 一、說教材 本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、西、南、北四個方向。 二、說教學(xué)目標 根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目標： 學(xué)習(xí)目標： 1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 2、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 三、說教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。 教學(xué)難點：能用這些方位詞描述物體所在的方向。 四、說教學(xué)策略 1、學(xué)情分析 學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。 2、設(shè)計理念： �。�1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué) 教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂于接受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 �。�2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。 3、說教法 這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。 4、說學(xué)法 課程標準指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。 5、教學(xué)準備：多媒體課件，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。 五、說教學(xué)流程 �。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢�(dǎo)入新課： 1、創(chuàng)造情景讓學(xué)生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉(zhuǎn)”。復(fù)習(xí)和感受方位。 2、組織學(xué)生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。 3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？” 4、出示課題：東西南北 �。ǘ┗顒芋w驗，學(xué)習(xí)新知 1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。 2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板） 3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？ 4、組織全班活動，起立，指一指東和西。指左邊練習(xí)表達：這邊是北。指右邊：這邊是南。練習(xí)用教室的北和南各有什么說一說？ 5、完成書本填空和做一做： 出示例1掛圖： 圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學(xué)樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。 完成“做一做” （三）、鞏固練習(xí)： 1、完成練習(xí)一第2題 先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西） 你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？ 2、在教室玩“走方向的游戲”。 3、小組討論：你怎樣記住我們學(xué)校的東西南北方向？各個方向各有什么？ 4、小組討論：你怎樣記住我們東莞市的東西南北方向？ 5、背兒歌：早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。方向。 六、說教學(xué)反思 整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、教學(xué)重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。 各位專家評委，各位老師上午好，今天我說課的內(nèi)容是綜合實踐活動《走進軍營》的主題確立課。下面我將從活動背景、活動目標、活動重難點、活動時長、活動準備及活動過程幾方面開展我的說課。 一、活動背景 1、小學(xué)中、高年級的學(xué)生步入少年時代，對未來充滿了幻想。絕大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，平時在家特別享受父母關(guān)愛。因此，利用他們對軍人的崇拜之情，帶他們走進軍營，參觀營地，親身體驗軍人生活，感悟軍人氣質(zhì)，對于提高學(xué)生的生活自理能力，磨練堅強的意志，有很重要的作用。 2、今年的7.28洪水給我們帶來了深刻的傷痛，前來救援的65331部隊曾經(jīng)就駐扎在我們操場上，也讓我們的孩子近距離領(lǐng)略了軍人的風(fēng)采，對軍營的生活更加好奇。 二、活動目標 1、了解軍人緊張而有序的生活，體會人民衛(wèi)士的艱辛，感受生活的安定來之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛解放軍之情。 2、體驗軍隊嚴格的紀律，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、優(yōu)良的生活作風(fēng)，以提高學(xué)生紀律意識、團隊意識，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。 3、了解有關(guān)軍事、國防的知識。 4、使學(xué)生學(xué)有榜樣，奮發(fā)向上，形成心有祖國、心有集體、心有他人的思想感情。 5、對學(xué)生們進行愛國主義教育，培養(yǎng)初步的社會責(zé)任感。 三、活動重點、難點 1、保證學(xué)生活動過程中的人身安全。 2、培養(yǎng)學(xué)生的.愛國主義情感。 3、提高學(xué)生合作探究及團體協(xié)作能力。 四、活動時長 8課時 五、活動前的準備 1．與駐軍單位溝通； 2．準備攝像機、照相機等設(shè)備； 3．設(shè)計采訪卡和各種活動記錄表； 4、對學(xué)生進行安全教育和禮貌教育。 六、活動流程（主題確立課） 1、導(dǎo)入 播放7.28軍營抗洪視頻以及軍營駐扎在我校的照片，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。7.28是真實發(fā)生在我們周圍的災(zāi)難，學(xué)生感觸較深，同時抗災(zāi)過程中也有很多同學(xué)接觸到了我們可愛的人民子弟兵，學(xué)生談?wù)摕崆楦邼q，由學(xué)生觀后感引導(dǎo)至本課主題生成。激發(fā)學(xué)生的探究熱情。 2、主題分解 �。�1）以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，提出自己最想知道的關(guān)于軍營的問題。 （2）對學(xué)生提出的問題進行展示，合并篩選。 （3）對一些簡單的問題可以請知道的同學(xué)給予解答。 （4）學(xué)生進行討論對各問題進行歸類分組，確立子課題。 陸軍概況 我國軍人總數(shù)？ 女軍人數(shù)量？ 部隊分布地區(qū)？ 主要職責(zé)？ 當(dāng)兵的條件？ 軍人的生活 軍人伙食？ 軍人一定要穿軍裝嗎？ 軍人的工資有多少？ 軍人的假期有多少？ 軍人的工作 軍人一天的工作時間也是8小時嗎？ 訓(xùn)練時間有多少？ 所有軍人都會打槍嗎？ 軍人如何升職？ 軍人的學(xué)習(xí) 軍人需要學(xué)習(xí)嗎？ 軍人都學(xué)些什么？ 軍人有考試嗎？ 3、規(guī)劃活動小組 （1）學(xué)生自由選擇喜歡探究的方向。投其所好，提高學(xué)生探究熱情。 �。�2）但如果出現(xiàn)某組成員數(shù)量偏差較大時，教師適當(dāng)?shù)夭捎霉膭畹姆椒ńo予調(diào)整。達到人數(shù)平衡，確保各組活動順利進行。 4、成立活動小組 �。�1）由活動小組內(nèi)所有成員商議確定小組名稱，推選小組長，以及確定本組口號。增加新成立活動組成員間的互動。 （2）各小組匯報展示自己的組名及口號。增強小組凝聚力，培養(yǎng)小組榮譽感。為各小組團體協(xié)作探究做好鋪墊。 5、總結(jié) （1）對本節(jié)課學(xué)生仍存在的問題教師給予解答。 （2）教師總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。 �。�3）鼓勵學(xué)生課外進行收集整理資料。并做好相關(guān)記錄及資料的保存。 本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。 回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下體會： 1、示例引路，練習(xí)深化。 在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的'示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。 2、主線分明，前后銜接。 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。 3、突出主體，自主建構(gòu)。 復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。 不足之處： 1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。 2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，你們好!今天我說課的題目是《確定位置（一）》，現(xiàn)在我從四個方面進行這節(jié)課的說課。 一、說教材和學(xué)情 1、教材簡析 《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了位置與順序、方向與路線等有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數(shù)學(xué)表示方法。運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動、具體的現(xiàn)實情境中感悟新知并靈活運用，為今后學(xué)習(xí)空間位置的知識打下了堅實的基礎(chǔ)。 2、學(xué)情分析 學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習(xí)過位置與順序，方向與路線，但這節(jié)內(nèi)容是數(shù)形結(jié)合，很多知識是認為規(guī)定的，因此我認為學(xué)生在接受數(shù)對的知識時需要一個循序漸進的過程。 3、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確立與依據(jù) 《課程標準》為這部分內(nèi)容設(shè)定的目標是“能在方格紙上用數(shù)對確定具體情境中的位置”。根據(jù)這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標及重難點。 教學(xué)目標: �、�、能在具體情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置 �、�、能在方格紙上用“數(shù)對”確定具體情境中的位置 。 ③、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人合作交流的能力。 �、堋⒏惺軘�(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動中獲得快樂得情感體驗。 教學(xué)重點：正確地用數(shù)對表示方格圖上物體的位置。 教學(xué)難點：理解數(shù)對的意義及表示方法。 二、說教法、學(xué)法及教學(xué)媒體的運用 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，以及新課程的要求，課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一基本觀念。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，有效突出重點，突破難點，本節(jié)課我將采取“自主探索—交流合作——引導(dǎo)點撥”的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過程中關(guān)注差異，適時點撥。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到自省自悟的目的.。通過小組討論交流，汲取集體智慧，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。自主課堂，每個學(xué)生都是課堂的主人，都是學(xué)習(xí)的主人。多媒體教學(xué)，加以引導(dǎo)，輔以直觀演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置，給予學(xué)生直觀經(jīng)驗，加深印象。老師的多元評價方式，在學(xué)生獲取知識的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。 三、說教學(xué)設(shè)計 本著“用教材而不是教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材提供的教學(xué)情境圖的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地安排了其他活動，以達成預(yù)定的教學(xué)目標。 1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導(dǎo)入時我預(yù)設(shè)了這樣的情境：首先與學(xué)生談話，用第幾組第幾個確定位置，這樣既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，又簡潔明了的導(dǎo)入課題，為后面知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 2、自主學(xué)習(xí)，探索新知 《課程標準》中明確指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單存地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在這一理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了一下教學(xué)活動。 1、①、自學(xué)課本P80，完成“說一說 ”（1）、（2） �、�、試著總結(jié)數(shù)對的表示方法、讀法和應(yīng)注意的地方 為了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，我準備先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著小組交流討論總結(jié)，再由小組長綜合小組觀點作代表發(fā)言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導(dǎo)與點撥。這樣，每個學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，從而順利的解決了教學(xué)難點。 2、在方格紙上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。 這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)知識的抽象思維能力，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由班級學(xué)生的座位，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。學(xué)生可以結(jié)合具體情境，理解并找準位置寫好數(shù)對。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過自省自悟解決這節(jié)課的教學(xué)重點。 3、鞏固練習(xí)，加深認識 重視靈活應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)，“學(xué)以致用”是新課標教學(xué)的一個重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習(xí)題： 教材81頁練一練的第一題，進一步鞏固數(shù)對需要用2個數(shù)表示 ；接著根據(jù)數(shù)對連線，發(fā)現(xiàn)連出的是什么圖形，既鞏固了數(shù)對知識，又增強了趣味性。最后出示電影院的座位，讓學(xué)生判斷誰和誰坐得近，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察同行和同列的位置有什么特點。用生活實例激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。 4、總結(jié)全課 用提問的方式問學(xué)生這節(jié)課的收獲，引起學(xué)生對這節(jié)課的知識再現(xiàn)，更有利于學(xué)生從習(xí)得階段進入保持階段，從短時記憶進入長時記憶，接著讓學(xué)生思考數(shù)對在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移能力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。 5、作業(yè)布置 教材81頁練一練第二題和教材82頁游戲。這一步是必須的一個環(huán)節(jié)，因為這一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進入回憶階段，學(xué)生根據(jù)老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取。教材82頁游戲更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)以致用的信心。 四、說板書設(shè)計 根據(jù)板書設(shè)計的直觀性、條理性、簡潔性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書設(shè)計如下。 一、說教材： 新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)�！洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學(xué)習(xí)縱橫坐標等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。 教學(xué)內(nèi)容： 北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第七冊數(shù)學(xué)P83—85。 教學(xué)目標： 1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 2、學(xué)會小組合作，運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。 3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。 教學(xué)重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。 教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。 教學(xué)準備： 多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。 二、說設(shè)計理念： 根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點進行教學(xué)設(shè)計： 一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的.“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。 二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。 數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍�！皵�(shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。 三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的；也進一步讓學(xué)生運用新學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體驗到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。 因為我校校本課程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗成功。 三、說教學(xué)過程 一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。 2、揭示課題：確定位置 二）、聯(lián)系實際，探究新知 活動（一）：說說自己在班級的位置 今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……） 活動（二）確定新座位號 1、認識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。 我們已經(jīng)知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數(shù)學(xué)方法（也就是兩個數(shù)）來表示嗎？數(shù)對（ ， ）前一個數(shù)表示什么？后一個數(shù)表示什么？ 2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。 3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。 活動（三）游戲：猜猜我的好朋友 1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。 2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢�，其他同學(xué)猜猜他是誰？ 三）、合作交流，鞏固練習(xí) �。ㄒ唬⒕毩�(xí)一 1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數(shù)對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？ 2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示） �。ǘ⒕毩�(xí)二 1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點分布圖。 要求： 1、小組合作完成。 2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說） 3、作品展示，小組匯報。 四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用 1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。 2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。 五、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)： 《課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。” 因此，本課的設(shè)計讓學(xué)生在動手操作、合作探究的過程中，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流以及歸納總結(jié)的能力。 二、教材分析： 1、說課內(nèi)容： 北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第8冊P16、17第一單元小數(shù)的例5、例6，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習(xí)三的第4、5題。 2、本節(jié)課教材分析： 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)的認識的范疇。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)。其他版本教材： 人民幣模型長度模型面積模型 綜合各版本教材的設(shè)計理念，決定為學(xué)生提供多種直觀模型，使學(xué)生在動手操作、觀察比較、總結(jié)歸納這些數(shù)學(xué)活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。 三、學(xué)情分析： 學(xué)生已經(jīng)在三年級時學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認識，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較這些內(nèi)容。 基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學(xué)生會比較容易理解。但學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事。為了能更準確地把握學(xué)情，我在課前進行了前測，通過前測我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，而一旦脫離了具體模型學(xué)生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學(xué)生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律。 四、教學(xué)目標及重難點： 根據(jù)教材特點，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，將教學(xué)目標及教學(xué)重難點定為以下內(nèi)容： 教學(xué)目標： 1、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。 2、提供直觀模型，是學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、概括的能力。 3、使每一個學(xué)生獲得參與數(shù)學(xué)活動的.機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和集體協(xié)作精神；促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 教學(xué)重點：掌握經(jīng)歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。 教學(xué)難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程。 五、教學(xué)準備：學(xué)具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數(shù)位順序表）、小數(shù)點卡片、多媒體課件 六、教學(xué)主要環(huán)節(jié)及分析： （一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣，提出猜想。 上課開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了。我非常好奇，走過去之后也沒買。 �。ǔ鍪緢D片：錯誤的價簽） 攤主也奇怪啊，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因，原來是小數(shù)點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改。 �。ǔ鍪緢D片：加了小數(shù)點的價簽） 看到前后兩個價簽，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“咦，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢？” 學(xué)生可能會想到，加上小數(shù)點后，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了。 �。ㄕn件演示：提煉出小數(shù)3.5 35） 這時讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)，并思考：小數(shù)點位置有什么變化？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢？ 如果再加入一個0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35） 如果反過來看又是怎樣變化的呢？ 看來，小數(shù)點位置的變化，可以引起小數(shù)大小的變化。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？ 在學(xué)生產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題。 （板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上，板書“移動”） “好奇”是兒童的天性，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。因此，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)疑、激疑、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。 �。ǘ┲庇^模型，驗證猜想，總結(jié)規(guī)律。 這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生動手，學(xué)會觀察的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點、突破難點，我是這樣安排的： 首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。 �。ㄕn件出示：0.01 0.1） 師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn)，如果從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化，引起了小數(shù)大小怎樣的改變？ �。ㄟ@時學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想。） 你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢？ 師：選擇學(xué)具，先自己想一想要怎樣證明，然后動手做一做。最后在小組內(nèi)和自己的小伙伴交流一下。 這時學(xué)生打開學(xué)具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數(shù)位順序表這些學(xué)具，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學(xué)具，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學(xué)生能很好地說出自己的想法，利用手中的學(xué)具發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有些學(xué)生很可能沒有頭緒，當(dāng)他聽到其他同學(xué)的想法時，會受到一定的啟發(fā)，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要么重新選擇學(xué)具，換一個方式來探究。 之后進行小組匯報。 人民幣模型：學(xué)生可能會有如下的回答 生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大了10倍。0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小了10倍。 師：縮小了，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就準確了？ 生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份，就是110 。所以可以說向左移動一位，就是原來的110 。 生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。 生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍。 生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 。 以上是學(xué)生使用人民幣模型進行探究的過程，還有學(xué)生使用的是直尺。 學(xué)生指著尺子，可能會說： 生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。 生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。 接下來還有使用面積模型探究的。學(xué)生會根據(jù)以上的思路，通過比較面積單位總結(jié)出規(guī)律。 以上三種模型在表示數(shù)量關(guān)系時更具直觀性，學(xué)生在小組合作時理解起來也比較容易，教師要在學(xué)生敘述中規(guī)范學(xué)生的表述，使學(xué)生清楚地理解數(shù)量關(guān)系。 因為學(xué)生的能力有差異，在選擇學(xué)具時會有所不同，數(shù)位順序表很可能并沒有學(xué)生使用。那么在學(xué)生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結(jié)合課件幫助學(xué)生理解。 首先在數(shù)位順序表上填數(shù)，學(xué)生看著數(shù)位順序表可能會說： 生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著，進率是10。所以向右移動一位，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110 。 生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一，0.1的計數(shù)單位是十分之一，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10。所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。 到這里學(xué)生對小數(shù)點移動一位，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個深刻的認識。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時，更能突出位值變化，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因，使學(xué)生經(jīng)歷由直觀形象向抽象概括的過程，做到數(shù)形結(jié)合，溝通知識之間的聯(lián)系，更加有效地突破難點。 這時教師小結(jié)：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢？ �。ㄕ覍W(xué)生說，同桌互相說。） 探究小數(shù)點移動兩位、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。 這時學(xué)生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了，此時提出問題：那么從0.01到1，有什么變化規(guī)律呢？從1到0.01呢？ 學(xué)生有了之前的探究經(jīng)驗，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。 教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨時補充板書。 然后指著板書，問：那么小數(shù)點移動三位呢？四位……學(xué)生一定能很快地說出來。 最后進行歸納和整理，讓學(xué)生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，進行完整地敘述。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是使學(xué)生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”、“計數(shù)單位”、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“知其然，也知其所以然”。 同時也讓學(xué)生明白，每學(xué)習(xí)一個新的知識，都可以在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找知識之間的聯(lián)系，自己想辦法解決問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。 �。ㄈ┒鄬佑�(xùn)練，靈活運用，鞏固規(guī)律。 一、填空。 1、把25.73的小數(shù)點向（）移動（）位得到0.2573。 2、把2.875的小數(shù)點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍。 3、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（），把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068。 4、把０.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095。 這道題屬于模仿練習(xí)，是學(xué)生對照例題，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習(xí)中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題。 2、判斷： �、�0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍。 �、�3.69擴大20倍，小數(shù)點向右移動兩位。 �、郯�23.05的小數(shù)點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數(shù)就變成了230.5。 �、苋サ�1.04的小數(shù)點，這個數(shù)就擴大100倍。 判斷相對于模仿練習(xí)有了一些變化，由淺入深，逐步提高學(xué)生對規(guī)律的理解與運用。 3、填一填 這道題是為了后面例7的教學(xué)，讓學(xué)生理解小數(shù)點位置的移動與乘、除法之間的關(guān)系做的鋪墊。 4、拓展提高： 一個小數(shù)戴面紗。 小數(shù)點亂搬家，左跳五位右跳仨。 氣喘吁吁停住腳，組成小數(shù)0.698。 快快動腦想一想，揭開面紗認識它。（69.8） 一首兒歌既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學(xué)生們所學(xué)的知識。學(xué)生在解決這個問題的過程中，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以。 （四）反思總結(jié)，回顧整理，提升認知。 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的？ 讓學(xué)生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理，可以幫助學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識串聯(lián)起來。請學(xué)生說說有哪些要提醒大家注意的，是生生互動，效果會比教師總結(jié)要好。 七、板書設(shè)計 八、本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，處理好“知其然，還要知其所以然”的關(guān)系。這不僅是要學(xué)生記住知識，更是讓學(xué)生知道知識形成的過程和數(shù)學(xué)的基本原理。 因此在設(shè)計本課時，做了以下三點： �。ㄒ唬M向、縱向比較，了解本課內(nèi)容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法。 在理解教材的基礎(chǔ)上，綜合使用教材，重視讓學(xué)生在動手實踐的過程中，讓學(xué)生開放地使用學(xué)具，借助直觀模型，親自感知，經(jīng)歷“規(guī)律”的形成過程，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生真正地“知其然”。 �。ǘw現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。 本課教學(xué)是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結(jié)規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。分層次的探究活動也使學(xué)生形成了良好的認識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。 （三）注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。 教學(xué)多媒體課件、豐富的學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了將直觀模型抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、驗證、推理與交流，“動手實踐、自主探索與合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的探究過程搭設(shè)了橋梁，使學(xué)生在活動中逐步形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。 一、說教材 1.教材內(nèi)容 探索內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線的位置關(guān)系。 2.地位和作用 本節(jié)教材是學(xué)生了解掌握平行線的判定和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計的一節(jié)拓展內(nèi)容，它不僅是探究對頂角和鄰補角的平分線的位置關(guān)的拓展和延伸，也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力推理能力，提高學(xué)生的探索和歸納能力，因此，本節(jié)教材對學(xué)生掌握幾何證明起到了承前啟后的作用。 3.說教學(xué)目標 依據(jù)教材的內(nèi)容和大綱要求以及新課改理念，我確定了以下教學(xué)目標。 （1）知識目標: �、僦庇^感知內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線的位置關(guān)系。 ②學(xué)生能利用內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系判斷兩直線平行。 �。�2）能力目標： 培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析的能力，推理論證及學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力 �。�4）情感目標：體現(xiàn)了知識來源于實踐，而又運用于生活，同時滲透轉(zhuǎn)化的思想。 二、說重點、難點： 學(xué)生在自主探索、驗證內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線位置關(guān)系的`過程中有許多困難，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實際能力和認知能力，我把本節(jié)課的重點確定為：內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的平分線位置關(guān)系的探索和證明，也是本節(jié)課的難點。 三、說教法 �。�1）教法分析 教師的責(zé)任之一是把人類已知的科學(xué)知識創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，教學(xué)又是引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為能力的一種形式。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，教法上采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索相結(jié)合的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，讓學(xué)生觀察——猜想——證明，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索，達到充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。 �。�2）學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生自主參與整堂課的知識建構(gòu)，從結(jié)論的猜想到結(jié)論的證明，從參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決。通過學(xué)生的思考，嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解 �。�3）教學(xué)手段 根據(jù)本節(jié)教材的特點，為更有效地突出重點、突破難點，我除了采用常規(guī)的教學(xué)手段，同時采用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——“多媒體”，實物投影等，使學(xué)生多種感官共同參與到整個學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。 四、說設(shè)計: 這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了以下幾個環(huán)節(jié): 復(fù)習(xí)回顧 情景引入 探索新知 歸納總結(jié) 鞏固提高 作業(yè)布置 通過分層次布置作業(yè)，進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性與主體性， 符合因材施教的教學(xué)原則，使一部分學(xué)生的能力有進一步的提高 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)的。在這節(jié)課 中，學(xué)生廣泛參與，積極主動投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主體性得到了培養(yǎng) 和發(fā)展，在教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的個體獨立思考為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué) 生通過小組內(nèi)的互相討論、合作學(xué)習(xí)，來暴露各層次學(xué)生的思維過程及 說評價 特點，對所學(xué)內(nèi)容的不同層次，不同側(cè)面的理解，從而建構(gòu)起學(xué)生自己 的知識體系。這樣更全面更深刻，符合了素質(zhì)教育的全體性和全面性的 要求，通過小組內(nèi)的互相討論，合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生掌握新知， 提高學(xué)習(xí)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、團結(jié)合作的精神，使學(xué)生在 合作學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流。 一、說教材 《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元內(nèi)容。由于學(xué)生在四年級已經(jīng)認識了在平面內(nèi)通過兩個條件確定物體的位置，作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該比較容易接受用“數(shù)對”的方式確定物體的位置，并且在生活中已具備確定物體位置的經(jīng)驗。所以教學(xué)中，我充分利用這些經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的環(huán)境，為學(xué)生提供探究的空間，鼓勵學(xué)生通過自主觀察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)空間概念。 二、說教學(xué)目標 根據(jù)對以上教材及學(xué)情分析，我確定本節(jié)課教學(xué)目標 1學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 2通過觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。 3通過運用數(shù)對，確定位置的方法，解決實際問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值。 三、本節(jié)課重難點： 用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 四、教法與學(xué)法： 本節(jié)課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。 五、說教學(xué)過程 1情境導(dǎo)入 前幾天，我們?nèi)ザ嗝襟w教室上課時，有些學(xué)生根據(jù)自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個同學(xué)拿著不同的座位卡卻找到了同一個位置，并且都認為這個位置是自己的，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？ 學(xué)生可能會說：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現(xiàn)兩人爭執(zhí)一個座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個具體的位置呢？ 學(xué)生可能會說：報名字，第X排第X號，用一個數(shù)字表示一個人…… 師：如果用這樣的方法會遇到什么問題呢？有沒有更簡單更便捷的表示方法？ 讓學(xué)生明白，學(xué)生的這些表示方法在表示位置時都會產(chǎn)生矛盾，因此，造成學(xué)生認識上的沖突，促進學(xué)生進一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數(shù)對”的概念。 這樣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與日常生活中的密切聯(lián)系，充分感悟“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用價值，也激發(fā)了學(xué)生探究“數(shù)對”的`欲望。 2、自主探究 �、倜鞔_行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規(guī)則。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾沖突時，我讓順利找到自己位置的學(xué)生介紹自己是怎樣找到的。 由學(xué)生的發(fā)言中，引出列和行這兩個概念，使學(xué)生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。 并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論，從而也避免了找錯座位的現(xiàn)象。 �、谑箤W(xué)生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時，我再讓學(xué)生討論： �。�1）如果先表示行數(shù)，再表示列數(shù)，那么你能寫出張亮的位置的數(shù)對嗎？ �。�2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷23表示是那個座位嗎？ 從而使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性，這時，我說明，我們約定用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。 在引用數(shù)對表示物體位置的方法時，我沒有直接講授，這些重要的知識點，是從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 �、軒熒餐瑲w納用數(shù)對表示位置的注意點：、 �。�1）確定位置需要確定一個標準。 �。�2）確定一個位置需要兩個數(shù)據(jù)。 �。�3）一組數(shù)對只能確定一份位置，如果一組數(shù)對的兩個數(shù)的前后位置變化了，所表示的位置就不同了。 3練習(xí) 讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的具體位置或給出座位的數(shù)對時，讓學(xué)生說出名字，猜猜他是誰等。這個環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生熟悉教師場景；來解讀“數(shù)對”表示的含義，會使學(xué)生探究的過程更清楚，對數(shù)對的意義理解更深刻。 在進行練習(xí)時，我選擇實際生活中的素材，如電影院、動物園、地圖索引、國際象棋等例子，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，不但能學(xué)到知識，發(fā)展技能，而且能深深感受到數(shù)學(xué)并不是書本上的枯燥知識，它的身影活躍于生活的每個角落，讓學(xué)生充分體會到教學(xué)的價值。 六、板書設(shè)計 我的板書設(shè)計：條理清晰，簡潔明了，能更好的突出重點。 一、設(shè)計理念 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。 基于以上理念，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。 二、設(shè)計思路 �。ㄒ唬╆P(guān)于教材 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56—57頁《確定位置》的第一課時 �。ǘ╆P(guān)于教學(xué)目標 根據(jù)本課的設(shè)計理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際我制定了以下教學(xué)目標： 1、在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。（三）關(guān)于教學(xué)流程 2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。 3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。 為體現(xiàn)本課的設(shè)計理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評價”。 1、導(dǎo)學(xué)： 生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。 2、展交： 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。 3、訓(xùn)練： 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。 4、評價： 學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。 三、教學(xué)過程(相關(guān)圖形參見課件) �。ㄒ唬�、談話引入 同學(xué)們，老師昨天布置了“確定位置”的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。你們預(yù)習(xí)會了嗎？ �。ǘ⒒顒诱故� 師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。 1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。） 2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的`座位上坐下來。 3、小老師指點：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。 4、描述位置。 �。▽W(xué)生都找到座位后，）提問： 坐在第1排第1個的是誰？ 請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個同學(xué)舉手。 坐在第3排第5個的是誰？ 坐在第5排第3個的是誰？ 班長坐在第幾排第幾個？ 學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個？ 提問：請每個同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？ 5、歸納小結(jié)。 講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。 6、“試一試”。（出示小動物做操圖。） 提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？ 誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？ 請每個同學(xué)選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。 �。ㄈ⒕C合訓(xùn)練 1、找“第幾層第幾號”。 出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間�！� 師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？ （同桌學(xué)生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。） 2、找“第幾層第幾本”。 幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。 分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。 3、“找地雷”游戲。 4、到電影院找座位。 5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？ �。ㄋ模�、應(yīng)用拓展 涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。 �。ㄎ澹�、交流評價： 各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。 �。�、板書設(shè)計 確定位置 第幾排第幾個 第幾層第幾號 第幾層第幾本 一、說教材 今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。位置的有關(guān)知識在一年級時學(xué)生已經(jīng)有所接觸，他們學(xué)會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會辨認現(xiàn)實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學(xué)習(xí)“位置與方向”作準備。 二、說教學(xué)目標 對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，讓所有的學(xué)生在觀察、操作、想象和交流等數(shù)學(xué)活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。 基于以上的思考， 并根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目標： 1、知識與技能目標：結(jié)合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。 2、過程與方法目標： （1）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線； �。�2）通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 三、教學(xué)重點和難點 我認為本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據(jù)給定的一個方向辨認出其他三個方向。 四、說教學(xué)策略 1、學(xué)情分析 學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。 2、說教學(xué)理念： “數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！边@是《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。 3、說教法 這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。 4、說學(xué)法 本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目標之一。這節(jié)課中教學(xué)重點內(nèi)容注重讓學(xué)生去體驗和感受。課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄�；氐浇淌易寣W(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記錄圖中有學(xué)校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學(xué)生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向時設(shè)計了“我說你做”的游戲，使學(xué)生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。《位置與方向》說課稿 相關(guān)內(nèi)容:1 噸有多重第四課時 比較數(shù)的大小第五冊第六單元《分桃子》教學(xué)設(shè)計(片斷)反思及點評之二“面積和面積單位”教學(xué)設(shè)計與評析認識分數(shù)第九單元：長正方形的面積購物 （北師大版第五冊）新人教版第六冊《小數(shù)的初步認識》教案查看更多>> 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案 五、說教學(xué)程序 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學(xué)生體驗探索、實踐活動的過程�；谶@一理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 找一名學(xué)生向大家介紹自己前后左右的同學(xué)分別是誰？介紹后轉(zhuǎn)身再向大家介紹一下？ xx的位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學(xué)生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學(xué)生自由發(fā)言)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。 【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導(dǎo)入了新課。】 二、探索交流，解決問題 第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法 學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法） �。�1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。 �。▋焊瑁骸稏|西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南�？梢赃呎f邊做動作。） �。�2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。 （3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。 （4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學(xué)生邊說邊做動作。） �。�5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。 【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的`密切聯(lián)系�！� 第二層次：辨別生活中的東南西北 1、在操場上辨認生活中的方向(室外) �。�1）找方位，利用現(xiàn)實環(huán)境和經(jīng)驗辨認四個方位。 a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學(xué)生用手指一指東方，激活學(xué)生先前的生活經(jīng)驗。 b、認定東方后再辨認其余的三個方向。 c、分組探究：當(dāng)你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發(fā)現(xiàn)“方向”與“位置”的對應(yīng)關(guān)系。 d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。 e、獨立觀察，在小組內(nèi)說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？ （2）標記方位，培養(yǎng)遷移能力。 每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。 2、辨認地圖上的方向(室內(nèi)) a、展示學(xué)生的記錄紙，讓學(xué)生把記錄紙貼在黑板上。 b、指導(dǎo)學(xué)生觀察：他們圖上所標的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎?該怎么辦呢 c、小組內(nèi)討論，集體交流。 【將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶。】 第三層次：辨別地圖上的東南西北 1、 在地圖上找自己家鄉(xiāng)的位置（課件出示中國地圖） 師：同學(xué)們，這是一張中國地圖，它像一只什么動物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？ 學(xué)生看地圖。 師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？ 學(xué)生看地圖回答。 2、在教室里辨認東、南、西、北 教室的窗戶在（ ）面，門在（ ）面，你面向（ ）面 預(yù)計學(xué)生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計的。 教師板書：上北下南左西右東 【讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究�！� 三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 �。ú賵錾匣顒樱柟虒λ膫�方向的認識） 1、游戲：指方向 2、游戲：背對背 3、游戲：蒙眼說方向 【喜愛游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動調(diào)動學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與學(xué)習(xí)的空間�！� 四、實踐應(yīng)用 本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。 1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學(xué)可以怎樣走？ 2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。 【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力�！� 五、課外拓展 1、對學(xué)生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強學(xué)生的民族自豪感。 2、教師向?qū)W生介紹有關(guān)指南針的知識讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值。 3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。 【生活是數(shù)學(xué)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的樂趣�；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于學(xué)生學(xué)會了書本上的知識，而是又回到了現(xiàn)實生活中如何辨認方向這一實際問題，學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，我又給予了補充，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心�！� 六、回顧整理，反思提升 課到此時，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因為這是急需解決的。 至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。 板書設(shè)計： 東南西北 �。ㄉ希� 北 （左）西 —|— 東（右） 南（下） 【《位置》說課稿】相關(guān)文章： 《位置與方向》說課稿08-16 確定位置說課稿11-15 《位置與方向》說課稿13篇11-27 《確定位置》說課稿(15篇)06-14 《用數(shù)對確定位置》說課稿07-16 確定位置的說課稿15篇12-12 用數(shù)對確定位置的說課稿07-02《位置》說課稿5
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