宋慶齡故居的樟樹說課稿

時間：2022-11-10 16:38:18 說課稿我要投稿

宋慶齡故居的樟樹說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的宋慶齡故居的樟樹說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

宋慶齡故居的樟樹說課稿

宋慶齡故居的樟樹說課稿1

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版四年級下冊第七單元的第二篇課文。是一篇借物喻人的敘事性文章。具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣，且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。

　　因此，我將教學重難點放在：引導學生抓住關(guān)鍵詞語來理解和感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)會樟樹體現(xiàn)的可貴品質(zhì)及象征意義。學習作者借物喻人的寫作方法，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　宋慶齡本人及其所在的年代離學生的實際生活比較久遠，要學生單純從課文樟樹的描寫去體會宋慶齡身上的樟樹精神著實有點困難。為了讓他們真正讀懂課文，就必須讓學生知道其人其事，并且巧妙地引導學生逐步把兩者有機地聯(lián)系起來。

　　在教學中，我將采用多媒體演示、圖片、拓展說話等方法，使學生身臨其境，幫助理解。

　　同時，我也將引導學生有機地融合課內(nèi)課外知識，追求開放性；讀中感悟，注重人文性。

　　下面，我要主要介紹我的教學過程：

　　插圖及網(wǎng)絡(luò)圖片，讓學生與國母宋慶齡跨越時空見面，重點介紹為祖國繁榮富強和人民生活美滿而殫精竭慮、英勇奮斗。20世紀最偉大的婦女之一。為拉近與學生間的距離，可介紹宋慶齡畢生致力于少年兒童文化教育福利事業(yè)。是全國少年兒童慈愛的祖母。

　　板書課題，重點理解“故居”的含義、為“齡”字正字音、明字形。

　　通過指名開火車的方式，檢查學生預習情況，及時正音。

　　接下來，我將從兩大方面展開教學：

　　1、偉大不棄平凡——引起好奇

　　出示第1-3自然段及最后一個自然段，默讀并質(zhì)疑，為什么宋慶齡舍不得這兩棵樟樹、游客在瞻仰宋慶齡故居時又總愛與樟樹合影，借機隨文識生詞，領(lǐng)會“瞻仰”與“崇敬的心情”的關(guān)系。作者制造“對立”，即平凡的樟樹和偉大的'國母之間能有什么聯(lián)系呢？無疑，這樣的寫法能激發(fā)讀者往下讀、深入讀的興趣。

　　這是作者茹志娟在行文時的巧妙之處，可以此文為例，建議學生在日后敘事類文章的寫作中也借鑒這種寫法，制造“對立”“矛盾”，引起讀者好奇心，引發(fā)閱讀興趣。

　　2、“愛”她何必明說——借物喻人

　　（1）樹的寶貴

　�、俪鍪镜谒淖匀欢危w會“蓬蓬勃勃”的外形美，應(yīng)關(guān)注以下兩點：

　　一是抓住關(guān)鍵詞語，從“枝干粗壯”、“四面八方”、“遠遠的”、“稠密”（隨文識字）、“綠得發(fā)亮”、“四季常青”等詞語體會樟樹的“蓬蓬勃勃”。指導學生根據(jù)自己的理解讀好這個自然段。

　　二是拓展說話，在領(lǐng)悟關(guān)聯(lián)詞“無論……總是”的基礎(chǔ)上，結(jié)合樟樹“四季常青”的特點，想象：無論是在……的春天，是在……的夏天，還是在……的秋天，或者是在……的冬天，它總是那么蓬蓬勃勃。

　�、诔鍪镜谖遄匀欢�，體會“香氣拒蟲”的內(nèi)在美：

　　我將引導學生在對比樟樹和別的樹木之間的差別中進行閱讀。從“養(yǎng)兒育女”、“繁衍后代”、“子子孫孫”“怕”等詞語領(lǐng)會別的樹木對蟲類的侵蝕沒有抵抗力，只能任由蟲類腐蝕全身直至死亡而手足無措；而無論什么情況卻沒有任何蟲類敢靠近樟樹一步。原因就在于樟樹有“永久保持”、始終“不變”的香氣，抓住關(guān)聯(lián)詞“即使……只要……就……”，體會樟樹的可貴之處。引導學生通過自己的理解讀好第五自然段，應(yīng)該包含對別的樹“哀其不幸，怒其不爭”的語氣，對樟樹卻是無比崇敬莊重的語氣。

　�。�2）人的品格

　　介紹宋慶齡的小故事，出示資料：在近70年的革命生涯中，敵人因她英勇和高貴的品格，不敢迫害她。引導學生體會樟樹和宋慶齡之間的關(guān)系。其實樟樹就是宋慶齡的化身，作者寫樟樹，其實就是宋慶齡。贊美樟樹，就是贊美宋慶齡。這種寫法就叫做“借物喻人”。

　　以此文為范例，可以培養(yǎng)學生另一種能力，那就是領(lǐng)悟“物”與“人”之間的聯(lián)系，教會學生要有“看山不是山，看水不是水”的精神，逐步將學生的思維引向深處，感受“借物喻人”所體現(xiàn)的人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并逐步受其熏陶。

　　我的板書設(shè)計將根據(jù)文章的脈絡(luò)分為總分總的形式，開頭總起——宋慶齡不愿搬家，結(jié)尾總結(jié)——游客合影留戀，中間部分分述外形美和內(nèi)在美。并突出“蓬蓬勃勃”和“可貴”這兩個關(guān)鍵詞。

　　作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)開拓性：繼續(xù)搜集宋慶齡的資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”為主題舉行一次故事會。

宋慶齡故居的樟樹說課稿2

　　《宋慶齡故居的樟樹》安排在第七單元。課文通過兩條線索表達了對樟樹的贊美、對宋慶齡的懷念之情。同時引導學生領(lǐng)悟到以物喻人的寫作方法，這一方法將有效地幫助學生領(lǐng)會課文精髓，并指導學生寫作。

　　根據(jù)教材分析，我為本節(jié)課制定了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對具體語言材料的閱讀賞析，懂得樟樹具有拒蟲的香氣并能永久保持的可貴之處，領(lǐng)會樟樹體現(xiàn)了宋慶齡高貴品質(zhì)的象征意義。

　　2、過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，了解樟樹的外形和生長特點，懂得樟樹的可貴之處，感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得樟樹的可貴之處，感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)。使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

　　對于四年級的學生來說，自主閱讀、了解課文主要內(nèi)容已經(jīng)比較順利，但領(lǐng)悟課文精髓還是有較大難度的。因此本節(jié)課的教學重點是：通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解重要詞句，懂得樟樹的可貴之處，教學難點是：領(lǐng)會宋慶齡和樟樹的共同點。

　　依據(jù)以上分析，我從下面三個環(huán)節(jié)進行了本節(jié)課的教學：

　　1、建構(gòu)樟樹形象，體會生長特點。

　　由于現(xiàn)實條件的限制，學生對樟樹的形象感知十分模糊，這對于理解文本是很不利的，因此我首先帶領(lǐng)學生欣賞了樟樹的圖片，直觀的感受一下子吸引了學生的興趣，他們紛紛表達自己的感受：有的說樟樹長的很茂盛，有的說長得很健康，通過有針對性地觀察枝干和樹葉這兩幅圖，學生很容易就理解了文本中的枝干粗壯、稠密、綠得發(fā)亮等描寫樟樹特點的詞語，緊緊抓住這些詞語配合完整的樟樹圖片，引導學生發(fā)揮想象：樟樹還會在哪些環(huán)境中依然蓬蓬勃勃。因為有了前面的直觀感受，學生的想象有理有據(jù)，很好地達成了說話訓練的目標。

　　2、品讀語言文字，感悟樟樹可貴。

　　在感知形象的基礎(chǔ)上，要領(lǐng)悟樟樹的可貴之處，不能完全依賴信息技術(shù)，必須回到文本中來，抓好語言文字的學習。所以在這一環(huán)節(jié)我只是用多媒體簡單地出示了學生找到的重點句，意在照顧學習能力較弱的學生，跟上課堂節(jié)奏。通過這一環(huán)節(jié)的.，學生對樟樹香氣永保的可貴品質(zhì)有了深刻的認知。

　　但本文的精髓是對宋慶齡同志高貴品質(zhì)的認知體會，因此教學進行到這，學生對文本的解讀依然是淺層次的，而文本資源對于學生領(lǐng)悟文本精髓是遠遠不夠的。所以在第三環(huán)節(jié)要拓展資源，揣摩寫法，延伸樹香。

　　在課前我給學生提供了兩個地址，一個是上海宋慶齡故居博物館的網(wǎng)頁，一個是教師自己的博客，學生可以通過這兩個網(wǎng)頁搜集大量信息資料，全面了解宋慶齡。在課堂教學中我通過信息技術(shù)引入了關(guān)于宋慶齡簡介的視頻資料，學生們觀看后結(jié)合課前搜集的資料進行了熱烈的課堂交流：我心中的宋慶齡奶奶是一個什么樣的人。無論是從現(xiàn)場還是從結(jié)果來看，學生的交流都是認真有效的。我抓住契機，引導學生揣摩課文以物喻人的寫作方法，從而深刻地領(lǐng)悟到宋慶齡奶奶的高貴品質(zhì)與樟樹的可貴之處是相互融合、交相輝映的。

　　再次面對樟樹，學生們說：我不僅看到了樟樹，還看到了宋慶齡奶奶，我適時引導學生寫話：你想對宋奶奶說些什么？由于時間的限制，無法讓每個孩子都進行現(xiàn)場交流，所以我再次提供了教師的博客，讓學生將自己的感受通過這個平臺與教師對話，與同學進行交流，從學生的作業(yè)反饋來看，很好地完成了教學目標。

　　縱觀本節(jié)課的教學，我立足語文學科的根本，緊扣文本展開教學：

　　1、讓電影、畫面走進課堂，調(diào)動起學生各種感觀協(xié)作分析，充實了學生的知識庫，幫助學生理解文本激發(fā)情感。

　　2、運用信息技術(shù)讓學生深入了解宋慶齡，領(lǐng)會樟樹和宋慶齡之間的共同點，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情！突破了課堂教學的難點。

　　同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，提高學生搜集信息、處理信息、反饋信息的綜合能力。

宋慶齡故居的樟樹說課稿3

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對兩顆樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。

　　我所執(zhí)教的是第一課時。整個教學環(huán)節(jié)主要分為兩步。

　　1、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內(nèi)容，學會生字字音。

　　2、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點，即理解宋慶齡的高貴品質(zhì)作好鋪墊、埋下伏筆。

　　在教學的設(shè)計和實際操作中，我力求體現(xiàn)以下理念。

　　一、注重資料的收集與整理，由課內(nèi)引向課外

　　當人類社會進入信息化、全球化時，學校已經(jīng)不再是人們接受文化知識的唯一渠道。在教學中，教師就要善于利用多種手段，引導學生讀書，加大學生的閱讀量。而根據(jù)課文內(nèi)容，組織學生課外進行資料的搜集與整理，就是一條引導學生進行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學生對課文的深入理解，更能養(yǎng)成學生收集整理資料的良好習慣。

　　在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，文章的難點是理解借物喻人的寫法，感悟樟樹和宋慶齡的相似之處，體會宋慶齡的高貴人品。在教學中如果沒有大量的關(guān)于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學生深入理解的。所以，在課前我布置學生搜集宋慶齡的相關(guān)資料，準備把它用于兩個環(huán)節(jié)的教學。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學生對宋慶齡有大致的了解。而大量的'材料卻要用于第二課時突破難點時進行交流，只有學生充分了解了宋慶齡的生平事跡，才能體悟到樟樹與宋慶齡的相似之處，體悟到宋慶齡的高貴人品。在我第一課時的教學中，當我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學生談?wù)剬φ翗涞挠∠髸r，一個學生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格�！彪m然學生講的“高貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自明，可見收集資料的作用。

　　二、突出重點，以讀代講，讀中悟情

　　《宋慶齡故居的樟樹》內(nèi)容并不復雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容。所以，在教學中，我采用了在初步感知文章內(nèi)容后，直奔重點的方法。并且，在講授重點內(nèi)容時抓住重點詞句，引導學生讀書、思考、評品，精煉課文內(nèi)容，做到牽一發(fā)而動全身。

　　小學語文課標指出：小學各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈氣跳動。在本課的教學中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導學生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華層層落實。個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣。輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導學生賞析重點，品讀玩味，使學生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學生之情與作者之情和諧共振。

　　三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”如何實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是語文界一直以來熱烈探討的問題，也是我在這堂課中力求體現(xiàn)的一個理念。在教學中，我主要從以下幾方面入手。

　　1、在品詞析句、體會表達中體現(xiàn)“二性”的統(tǒng)一的自然融合。

　　品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，我抓住課文的重點詞句，引導學生進行閱讀品味。如：教學“蓬蓬勃勃”時，讓學生找一找哪些地方具體表現(xiàn)了樟樹的蓬蓬勃勃，在學生找到后，告訴學生這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且設(shè)計了這樣一個句式練習：無論是_______還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。學生的答案精彩紛呈，都體現(xiàn)出了樟樹頑強的精神，這樣，讓學生在字詞句的訓練中體會到了豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　語文教學既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引導學生關(guān)注課文寫了什么、說了什么，又要注意引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達感情的。在教學第五自然段的時候，當學生充分體會到了樟樹的高貴品質(zhì)后，設(shè)問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。至此，“言”與“意”得到了和諧統(tǒng)一。

　　2、在語言實踐中，追求“二性”和諧統(tǒng)一的境界。

　　《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐�！闭n堂中，語文實踐應(yīng)主要落在言語實踐上。言語實踐應(yīng)成為課堂教學的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學中，在學生已對樟樹的形象、品質(zhì)有了充分的認識之后，我設(shè)計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學生說了之后再讓他們寫下來。在十分鐘左右的討論、練筆中，學生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達訓練，既是對文章內(nèi)容的進一步理解，又提高了學生的言語運用能力。在“言”的運用過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓練，進而達到“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。

　　當這堂課教學下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學中還存在著明顯不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

　　初讀課文，整體感知流程過快，有點一閃而過的感覺。預設(shè)中我也考慮過在自由讀后指名讀，進行正音的環(huán)節(jié)，但教學時我覺察到該班學生基礎(chǔ)較好，語音標準，預習充分，就省略了這一環(huán)節(jié)。其實現(xiàn)在細想，由于是借班上課，不了解學生狀況，這樣做是否照顧到了差生，他們是否也能跟上教學節(jié)奏呢？

　　朗讀指導還不夠到位。在教學中，雖然我采取了不同形式的“讀”，但學生似乎還是入不了“境”，沒有達到最佳的朗讀效果。現(xiàn)在細想，主要還是教師的朗讀指導不夠巧妙。例如在教學第四自然段時，當學生朗讀樟樹的“蓬蓬勃勃”氣勢不夠時，教師可進行范讀，讀后再問問學生：“你覺得老師哪些地方讀得好？”然后再讓學生練讀，相信效果會更好。

宋慶齡故居的樟樹說課稿4

　　一，教材分析

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學生領(lǐng)會樟樹的象征意義。

　　二，教學目標

　　第二課時，我確定了這幾個教學目標：

　　1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　三，教學方法

　　由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睂W生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

　　四，說教學程序

　　圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性�！钡慕虒W方法，我把整個教學環(huán)節(jié)分為四大塊。

　　第一環(huán)：揭題導入，復習上課時內(nèi)容。

　　第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

　　第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務(wù)。學生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內(nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。

　　這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

　　在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的.訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持�！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。

　　第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

　　在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳兀繃@這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學習，充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……

　　最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。

　　深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。

宋慶齡故居的樟樹說課稿5

　　一、教材分析

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學生領(lǐng)會樟樹的象征意義。

　　二、學習目標

　　1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。

　　2、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　3、嘗試寫一寫想對宋慶齡(或樟樹)說的話。

　　三、學習方法

　　1、樟樹的外形美和內(nèi)在美較好理解，我放手讓學生自主探究。

　　2、由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，因此，我在課前就安排學生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的`意思。

　　四、學習過程

　　圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性;讀中感悟，注重人文性”的教學方法，我把整個教學環(huán)節(jié)分為五大塊。

　　第一環(huán)：聽寫上課時的生字詞，揭題導入新內(nèi)容。旨在了解學生對生字詞的掌握。沒有進行生字認讀，是因為后面要對子互讀，會有所檢測，節(jié)約時間又高效。沒有說說課文的主要內(nèi)容，是因為內(nèi)容簡單。

　　第二環(huán)：出示( )的樟樹。

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務(wù)。學生找出相關(guān)段落，自主探究，合作交流。學生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時間有點長。

　　第三環(huán)：交流( )的樟樹。

　　(一)感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

　　這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。很可惜，在這里我沒有讓學生展開說話訓練，想象樟樹還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡簡單單地進行了造句。因為我覺得語文教學不應(yīng)該深挖洞，但學生說話練習的效果不好。

　　很意外的，吳張雨同學說：“第四段應(yīng)該飽含贊美之情來讀，同學們再一試，比前幾次朗讀效果好很多�！边@讓我更堅信：選擇適當放手，選擇相信他們，他們會帶給你驚喜與成長。

　　(二)品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

　　在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。學生的發(fā)現(xiàn)很多：

　　1、把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。

　　2、樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”

　　學完樟樹的外形美和內(nèi)在美，我讓學生再次贊美樟樹，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩積累，也為后面的“借物喻人”的寫法，以及學生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。

　　第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

　　在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。對于課后的問題“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?”學生回答有難度，于是我換了個問題，課文僅僅是在寫樟樹嘛?我將學生課前收集的宋慶齡的資料進行選擇，讓學生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。學生的回答還是比較滿意的。

　　最后我用“與其說……不如說……”的句式，對文章的重點進行了總結(jié)，并告訴學生，這種寫法就是“借物喻人”。結(jié)合課前誦讀，學生更深刻地理解了這種寫法為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。

　　第五環(huán)：寫一寫。

　　旨在了解學生對文本的把握，激發(fā)他們對宋奶奶的崇敬之情。也在訓練學生的寫作水平。但由于學生水平的差異，我布置了一個必選題和嘗試題。

　　以上是我對本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見和建議。

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