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《小馬過河》說課稿(11篇)
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《小馬過河》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《小馬過河》說課稿1
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學(xué)情
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。
三、說教學(xué)目標(biāo)
遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.知識與技能：認(rèn)識馱、磨等生字，理解相關(guān)詞語。
2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、說教學(xué)重點、難點
依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五、說教法、學(xué)法
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程
我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑
上課伊始，我首先出示一條謎語，引導(dǎo)孩子打一動物名稱，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了老師更像一個共同學(xué)習(xí)的.伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)�！皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來記住這些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識共享�！罢摇崩蠋煖�(zhǔn)備字謎，如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。
“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。
第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸
這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，雖然我已經(jīng)做到了認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。
《小馬過河》說課稿2
一、活動目標(biāo)
1.通過欣賞故事,感知和理解故事發(fā)展的全過程,懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。
2.喜歡這個故事,體會小馬在故事中情緒的轉(zhuǎn)變,愿意和同伴分享自己對該故事的感受。
二、活動重難點
1.活動重點:感知和理解故事發(fā)展的全過程,能夠用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容。
2.活動難點:體會小馬在故事中情緒的'轉(zhuǎn)變,愿意和同伴分享自己對該故事的感受。
三、活動準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備:多媒體課件、錄音、動物頭飾若干;
四、活動過程
1.提問導(dǎo)入: 提問小朋友們最喜歡的動物是什么，引出小馬和小馬的故事。
2.活動展開:
(1)老師講述小馬過河的故事
(2)分組模仿小馬媽媽與小馬對話
(3)活動結(jié)束:師幼進(jìn)行角色扮演游戲,表演《小馬過河》。
五、活動延伸
把故事與家人分享,并在生活中提醒幼兒要多觀察,多動腦,多嘗試。
《小馬過河》說課稿3
一、說教材
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。
2、通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，“實踐第一”這個道理。
3．在讀文中識字，認(rèn)識本課14個生字。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的`學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。
在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：
�。�1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達(dá)到了事半功倍的效果。
�。�2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
�。�3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學(xué)流程。
1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、檢查前置作業(yè)。
3、精讀課文，讀出感情
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。同時用課件展示，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受。
4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.
5、課文延伸。
小馬終于把麥子送到了磨坊。同學(xué)們想一想，小馬過河回來以后，會對老牛、松鼠和媽媽說些什么呢？
（課件出示：小馬過河回來以后，他對老牛說：“＿＿＿＿＿＿。”他對松鼠說：“＿＿＿＿＿＿�！彼麑寢屨f：“＿＿＿＿＿＿�！保�
《小馬過河》說課稿4
《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學(xué)生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學(xué)生的實際，本課的訓(xùn)練重點可放在：
�、侔垂适碌慕�(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；
�、谥笇�(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)時我找出一些詞句，不但讓學(xué)生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務(wù)，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧�！安粍幽X筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細(xì)想過”老牛和松鼠說的話。
對于老牛和松鼠說過哪些話呢？我在課上讓學(xué)生找出這幾個動物的對話，邊讀邊想，并讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學(xué)生對課文的理解就更深入一步了。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的'一句話是這篇童話的重點難點所在，教學(xué)時我突出以下特點：
1、突出重點詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。
在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的�！薄叭ピ囈辉嚲椭懒��！保�
2、聯(lián)系全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會�？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。
�。�1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
�。ㄋ鼈冋f得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）
�。�2）光聽別人說為什么不對？
（因為別人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
�。�3）應(yīng)該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
�。�4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什么？
縱觀整節(jié)課教學(xué)，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓(xùn)練，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點的學(xué)生，力爭提高全班學(xué)生的語文水平。
《小馬過河》說課稿5
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求，以及教材的特點，以及結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，理解相關(guān)的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運用，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
2.技能目標(biāo)：通過研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案。
三、教學(xué)重難點
依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點
1、學(xué)會生字新詞；能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對小馬說的話，并讓學(xué)生明白其中的道理
四、說教學(xué)策略
1.情景導(dǎo)入法
2.朗讀感悟法
3.問題引入法
4.情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)課的伊始，針對學(xué)生年齡小，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.評價激勵法
6.隨文識字法
五、教學(xué)流程
1.導(dǎo)入
�。�1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問法引入課題，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題。
�。�2）引出課題之后，用課件出示問題，讓學(xué)生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河？過河途中發(fā)生什么？）
2.分析課文
通過初讀，學(xué)生對課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上講解課文的段落，并解決課文中的'重難點。同時，用課件出示每個模塊相應(yīng)的問題，用問題引出課文的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)生字，有感情朗讀課文
首先檢查，復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進(jìn)一步加深了學(xué)生對生字詞的理解與記憶。
其次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時，老師要范讀，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動物頭飾，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
《小馬過河》說課稿6
一、說教材
《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學(xué)情
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“坊”。
2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3.能用上提供的詞語講故事。
4.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。
四、說教學(xué)重點、難點
一句以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五、說教學(xué)法、學(xué)法
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀卬學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛語文的'學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程
我將本課的教學(xué)流程分為五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑
我首先展示馬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說在什么地方見過這種動物，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環(huán)節(jié)了解馬的一些特性，拉近學(xué)生與課文的距離，自然的揭曉我們要學(xué)習(xí)的課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發(fā)生什么樣的故事呢？孩子的興趣會被激發(fā)，問題匣子打開，學(xué)生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用“認(rèn)——帶——找”三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，大秤知識共享�！罢摇崩蠋煖�(zhǔn)備字謎或形近字辨析，讓學(xué)生分辨所學(xué)生字，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。
第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動形象的讓學(xué)生感到：牛說淺松鼠說深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
理論支點：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸
這一環(huán)節(jié)氛圍兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀、說、寫”三者有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有力保障。
七、說板書設(shè)計
14小馬過河
起因送小麥去磨坊小河擋住去路
第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去
經(jīng)過第二次過河松鼠阻攔水很深，會淹死
第三次過河詢問媽媽河水深淺，自己試試結(jié)果下了河并到了對岸
啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。
《小馬過河》說課稿7
一、說教材
童話故事是孩子們喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，最大的特點是用豐富的想象力，用夸張，擬人的的手法，賦予動植物人的情感，主旨是教人熱情，善良，樂觀。《小馬過河》是人們耳熟能詳?shù)耐�。它�?957年開始選入教材，歷經(jīng)50多年不變，足見本文的魅力所在。
這篇童話故事以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想一想，親自去實踐才行的道理。
（一）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求以及教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與技能目標(biāo)：學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2、過程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情朗讀課文,分角色朗讀課文，充分利用合作與探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點
依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點是學(xué)會生字新詞；能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。難點是理解課文中老馬對小馬說的話。
二、說學(xué)情
二年級的小學(xué)生認(rèn)識的字詞不多，閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，加之思維還處于直觀思維狀態(tài)，在理解課文深層次意義上還有一定難度。
三、說教法、學(xué)法
1、為了突出重點，突破難點，順利實現(xiàn)上述的三維目標(biāo)，在教學(xué)中我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同
1 學(xué)交流。
在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：自主、合作、探究法、以讀促悟法、情境教學(xué)法、評價激勵法
2、說學(xué)法
教學(xué)的主體是學(xué)生，教育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。我“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引導(dǎo)”為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主質(zhì)疑、合作解疑、自讀自悟。使學(xué)生在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學(xué)知識，與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備
課前我準(zhǔn)備了課文錄音，生字詞卡片，四個動物頭飾和老牛、松鼠、小馬的圖片。
五、說課時安排
由于本課課文篇幅較長，針對二年級學(xué)生的學(xué)情，我準(zhǔn)備用二個課時完成本課的教學(xué)。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，引出課題
我從學(xué)生熟悉并且感興趣的話題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們在生活中見過的小動物都有哪些呢？”學(xué)生們在各抒己見中激發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂，接著我出示小馬、老牛、松鼠的圖片，激起他們的興趣，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。緊接著，我圍繞畫面發(fā)問來揭示并板書課題《小馬過河》，使學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)文本。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
“聽說讀寫”的訓(xùn)練最首要的是“聽”，我首先播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論交流。討論結(jié)束后，我再讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想：小馬為什么要過河？它幾次來到河邊？最后過去了嗎？是怎樣過去的？通過初讀課文，讓學(xué)生初步了解故事情節(jié)。
�。ㄈ┨骄孔R字
二年級的小學(xué)生在學(xué)文識字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，所以，我以自主識字為主，對學(xué)生提出了自學(xué)要求：借助拼音仔細(xì)再讀課文，標(biāo)出自然段 2 序號，圈出本課的生字新詞。學(xué)生讀文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，再在小組中相互輪流指名認(rèn)讀字詞，并與同學(xué)交流識字方法，分享識字的樂趣。
（四）以讀代講，品文悟情
新課標(biāo)指出：“閱讀是個性化的行為，學(xué)生是閱讀主體，應(yīng)始終處在積極主動的地位�！弊x在語文教學(xué)中十分重要，有助于學(xué)生理解課文，因此我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如分組讀、指名讀、默讀、跟讀等等，以讀促學(xué)。
隨著教學(xué)的.推進(jìn)，我又通過小組角色朗讀讓學(xué)生體會老馬、牛伯伯、小松鼠和小馬應(yīng)有的神情語氣 ，使學(xué)生進(jìn)入情境，感悟文本，升華情感。
（五）研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿；松鼠卻說河很深，能淹死人。兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個問題是學(xué)生正確領(lǐng)悟此篇文章內(nèi)涵的客觀因素。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過討論確定答案。這樣，就將深奧的道理淺顯化，生動、形象的讓學(xué)生感悟到：牛說很淺是因為它身體高大；松鼠說很深是因為它身體矮小。而小馬親自嘗試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深。進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
�。┛偨Y(jié)全文，拓展延伸
為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的問題：小馬第一次沒能過河，第二次終于過了河，這是為什么呢？讀了這個故事，你想對小馬說什么？
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計
作業(yè)主要是啟迪思維，拓展延伸，本課我設(shè)計了兩個作業(yè)題：一是學(xué)生熟讀課文后，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。目的是使學(xué)生學(xué)會簡單復(fù)述，更是對學(xué)生學(xué)文情況的檢驗。二是說寫結(jié)合，提出問題：小馬過了河，回來的上又遇到了老牛和松鼠，他們之間會說些什么呢？回到家小馬又會對媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練。
《小馬過河》說課稿8
一、故事內(nèi)容分析
《小馬過河》這個故事來自于大班語言上冊。該故事中有孩子們比較喜歡的小馬、松鼠等動物，講述了小馬幫媽媽馱麥過河的過程，這個故事語言淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。通過學(xué)習(xí)個故事，使幼兒理解故事內(nèi)容，明白蘊含的哲理：是理解大與小、深與淺的相對性。
二、設(shè)計意圖
為突破重難點，在導(dǎo)入時先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現(xiàn)的不同結(jié)果。以欣賞圖片為切入點，引起幼兒興趣，講述故事。進(jìn)行提問：老牛是怎么說的？小松鼠是怎么說的？媽媽又是怎么說的？小馬又是怎么做的？請幼兒互相討論：為什么老牛說水才沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小伙伴被淹死了。他們有什么不同呀？引導(dǎo)幼兒認(rèn)識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結(jié)故事中講述的道理。進(jìn)行生活認(rèn)知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現(xiàn)不同的結(jié)果，所以我們要動腦筋想問題，勇于嘗試。
本課設(shè)計力求與《綱要》中“鼓勵幼兒嘗試說明、描述簡單的事物或過程”“以游戲為基本活動”的理念相吻合。
三、班級幼兒情況分析
正確掌握幼兒年齡階段目標(biāo)和幼兒近期發(fā)展情況，是每位教師設(shè)計和組織活動的必要前提，也是《綱要》中所要體現(xiàn)的。我班幼兒年齡在六周左右，對故事、表演極富興趣的時期，對于童話故事中的角色總是津津樂道，還不時的總喜歡賣弄自己，但是口語表達(dá)能力欠缺。在《小馬過河》這個故事中，通過觀察、討論、表演等方法感受高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的，給孩子機(jī)會，讓孩子體驗表演游戲的樂趣，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)定位：
�。ㄒ唬┗谝陨显O(shè)計意圖，這次活動確定為五個目標(biāo)：
1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。
2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，知道水的深淺是相對的。
3、學(xué)習(xí)用完整、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程，發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。
4、積極學(xué)認(rèn)常見的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。
5、感受與同伴合作的樂趣。
�。ǘ⒅攸c和難點
目標(biāo)中提到：利用各種方式幫助幼兒清楚理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒知道水的深淺是相對的，提高幼兒閱讀童話故事的興趣，因此確定為本次活動的重點，充分體現(xiàn)了《綱要》中“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的'各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”的理念
因為我班幼兒口語表達(dá)能力不強(qiáng)，觀察圖片也是丟三落四，所以確定活動的難點是學(xué)習(xí)用完整、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程，積極學(xué)認(rèn)常見的漢字麥、伯伯、孩秋、深，淺，并嘗試說話。這也是《綱要》中所提出的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”所要求體現(xiàn)的。
五、說活動準(zhǔn)備：
為使活動呈現(xiàn)出趣味性、活動性和教育性，寓教于樂，做了以下準(zhǔn)備：
環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：
與區(qū)域相結(jié)合。為了讓幼兒不再被動地接受教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動地吸收，我們整合了區(qū)域活動，在表演區(qū)、語言區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。以此，我們在區(qū)域中準(zhǔn)備了：
語言區(qū)：投放小馬、松鼠、老牛、小馬媽媽的圖片、各種背景圖；美工區(qū)：訂好的空白紙張；表演區(qū)：投放小馬、松鼠、老牛、小馬媽媽頭飾和背景圖、籬笆等。
認(rèn)知上：
活動前讓孩子初步了解動物大小高矮等，為本次活動打下基礎(chǔ)。
物質(zhì)上：
1、字卡——讓孩子認(rèn)識麥子、伯伯、孩子、深，淺幾個漢字。
2、小動物頭飾及場景——為了讓孩子進(jìn)入到動物的角色進(jìn)行故事表演。
3、圖片——為了讓孩子們能更好的觀察。
4、錄音帶
六、說活動方法：
根據(jù)設(shè)計的內(nèi)容和目標(biāo)，在活動中，主要以觀察發(fā)現(xiàn)法、談話法、游戲表演法三個方法為主。在活動的開始和觀察中，采用的是觀察發(fā)現(xiàn)法。在了解故事內(nèi)容時所采用的是教師提問、幼兒回答的談話法。游戲表演法是要幼兒戴上頭飾扮角色，演情節(jié)，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的內(nèi)容。
此外還應(yīng)用了練習(xí)法、啟發(fā)聯(lián)想法、賞識激勵法等方法，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中、豐富多彩的活動中，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。
七、說活動流程：
本次活動我設(shè)計了五個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個設(shè)計突出了三個點：1、教具直觀：語言與圖片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。2、語言引導(dǎo)：以往的語言活動經(jīng)常會出現(xiàn)是大部分能力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會說出他們的看法，而能力一般的幼兒會因沒有機(jī)會說而很快地失去興趣。因此，這次活動，我設(shè)計了引導(dǎo)性強(qiáng)的幾個問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機(jī)會說。3、環(huán)境體驗：讓幼兒在行動中感受某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下
整個活動共分為六大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⒆R字游戲“摘蘋果”
教師出示結(jié)滿“蘋果”的大樹，請幼兒摘下一個個“蘋果”，引導(dǎo)幼兒說說對這幾個字的印象，然后教幼兒認(rèn)讀上面的字寶寶“麥子、伯伯、孩子、深，淺”。認(rèn)識這幾個字，如果可能，用這些字進(jìn)行造句活動。
�。ù瞬襟E是專門讓幼兒認(rèn)識生字：一方面認(rèn)識漢字，另一方面利用這四個字進(jìn)行造句訓(xùn)練，能發(fā)展幼兒的思維能力和口語表能力。這個步驟看似簡單，實際上也是一個難點，特別是造句，幼兒會很難，教師必須給予充分的引導(dǎo)和示范，突破這個難點，為學(xué)說故事做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。）
（二）、放錄音，完整聽故事，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，認(rèn)識對于水深淺來說，動物的不同說法和看法。
1、聽錄音，理解故事：
教師出示掛圖，播放故事錄音，引導(dǎo)幼兒邊看圖邊聽故事。
2、教師結(jié)合掛圖，提問：
小馬第一次幫媽媽做事，做的是一件什么事？小馬在河邊遇到了誰？老牛說了什么？小松鼠又是怎么說的？小馬是怎么做的？老牛說的對嗎？為什么？小松鼠說的對嗎？為什么？馬媽媽對小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？
�。ㄟ@個步驟是專門為完成目標(biāo)一和二而設(shè)計的，先聽故事，逐層深入提問，再說故事，特別是播放錄音時，會吸引幼兒的注意力，隨著逼真形象的聲音和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想聽、想說，對幼兒理解故事內(nèi)容有很大促進(jìn)作用，而且也能發(fā)展幼兒的傾聽能力和口語表達(dá)能力。）
《綱要》中指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、機(jī)會說并能夠得到積極應(yīng)答的環(huán)境。此環(huán)節(jié)讓幼兒在完整欣賞故事后，教師提問，幼兒可以根據(jù)所聽故事的內(nèi)容進(jìn)行回答。也可根據(jù)自己的已有經(jīng)驗進(jìn)行回答。讓幼兒知道小馬過河中遇到什么，怎么做的。為幼兒提供了一個想說，敢說的語言環(huán)境，記住了故事中的重點角色，為后面學(xué)說對話做了準(zhǔn)備。
�。ㄈ處熗暾刂v述故事
�。ㄋ模┬嶒�
1、教師出示水槽，把松鼠、老牛、小馬分別入入水槽中，讓幼兒觀察、感知同樣深的水和動物身高的關(guān)系。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。
2、幼兒說一說為什么老牛說水才沒膝蓋。而小松鼠卻說他的小伙伴被淹死了，他們有什么不同？
�。ㄔ诮處煹纳鷦友菔鞠拢變簳芸斓恼莆展适碌拇篌w內(nèi)容，此時教師要趁熱打鐵，及時提問體會到什么道理，并說出為什么，加深幼兒對深淺的印象。這個部分所采用的觀察、談話、檢測等多種方式能促進(jìn)活動重點的完成。當(dāng)然，當(dāng)孩子們對故事的內(nèi)容還有不解時，還可以重復(fù)播放故事，讓孩子再次感知，以備課堂上的突發(fā)事件。）
�。ㄎ澹┗顒油卣埂适卤硌�
1、選幾名幼兒進(jìn)行故事表演，戴上頭飾，確定角色，教師組織幼兒完成表演，可以作介紹，幼兒可以自主加上動作進(jìn)行表演。
2、如果課堂還有時間，可以把幼兒分組進(jìn)行故事表演。因為已經(jīng)有過示范性的表演，所以這個自主發(fā)揮的空間，更能發(fā)展孩子們的表演能力，促進(jìn)孩子口語表達(dá)能力的發(fā)展。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計完全是為了鞏固幼兒對故事的理解，和對故事中道理的認(rèn)識，從而激發(fā)幼兒對故事的興趣，發(fā)展幼兒大膽表現(xiàn)的能力以及敢于表演的能力。這樣的鍛煉，對隨后進(jìn)行的故事表打下良好的基礎(chǔ)，是一個長足發(fā)展幼兒表演能力的方法。特別是在自主表演部分，更是給了幼兒一個極大的空間和想象空間。）
�。┗顒友由�。
小馬第一次為什么沒有完成任務(wù)？第二次為什么完成了任務(wù)？你以后做事情遇到困難，應(yīng)怎樣做？
活動的結(jié)束是暫時的，依據(jù)教育方式的整合，為了讓幼兒不再被動地接受
教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動地吸收，我們整合了區(qū)域活動，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。
《小馬過河》說課稿9
一、說教材
《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，活動中根據(jù)小馬過河的故事情節(jié)進(jìn)行添畫，學(xué)習(xí)畫馬的外形。促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒知道小馬過河的故事。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)畫馬的外形，提高繪畫能力。
情感目標(biāo)：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。
三、說活動方法
大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力，因此活動中我將使用到觀察法、發(fā)現(xiàn)法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內(nèi)容。幼兒的天性就喜歡玩耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設(shè)計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學(xué)到知識。
四、說活動準(zhǔn)備
相關(guān)活動的卡片若干、游戲道具、布置好活動場地
五、說活動過程
1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發(fā)幼兒的`好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。
2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒仔細(xì)觀察，大概了解馬的外形。
然后引導(dǎo)幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，及時鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。
3、體驗游戲，深化理解通過走“獨木橋”的游戲，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。
4、教師小結(jié)，活動結(jié)束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。
《小馬過河》說課稿10
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委以及在座的各位老師：
大家好！我是XX鄉(xiāng)的漢語老師，我叫艾力再。今天我說課的內(nèi)容是：人教版版漢語四年級上冊第十五課《小馬過河》第一課時的內(nèi)容。下面我就從以下七方面來說課。（PPT出示標(biāo)題及副標(biāo)題）
一、 說教材
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、 說學(xué)情
四年級的學(xué)生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，愛上漢語。
三、 說教學(xué)目標(biāo)
遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識與技能：認(rèn)識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且
要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、說教學(xué)重點、難點
依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。
五、說教法、學(xué)法
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能更多的參與到課堂活動中，進(jìn)而能更加喜愛漢語的學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程
我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑
首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的.卡通圖片，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物相互認(rèn)識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進(jìn)生，化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動物認(rèn)識則是為了拉近學(xué)生與小動物的距離。激發(fā)他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
通過初讀課文，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：
1、小馬為什么要過河？
2、它幾次來到河邊？
3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？
第三個環(huán)節(jié)：再讀課文，探究生字
四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，所以我以自主識字為主，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。
第四個環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。
首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學(xué)生體驗朗讀的情感。 接著指名讀，克服學(xué)生的朗讀困難。
最后分角色朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？
“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生弄清這篇課文的難點，為什么同一條河，每個小動物有不同的答案？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀
因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸
這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，要求學(xué)生讀出感情，通過學(xué)生自讀自評，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課文的情感體悟。
七、說板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：
12 小馬過河
馬
試 （動腦筋試一試）
牛伯伯 小松鼠
深 淺
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！
《小馬過河》說課稿11
一、說教材
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本單元的訓(xùn)練重點是:按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點、教材特點,特制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、 能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。
二、說教法、學(xué)法
長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。 在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：
1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。
2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學(xué)流程。
1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。
揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、初讀課文，整體感知。
在這里我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽，學(xué)生學(xué)會聽是非常重要的.。邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發(fā)表意見。農(nóng)村的學(xué)生較少用到討論，還不太習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，所以簡單的問題他們比較會發(fā)表想法。
在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。
3、精讀課文，理解內(nèi)容
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。在細(xì)讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結(jié)，突出主題。
四、說板書。
略
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