《慈母情深》說課稿匯編15篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《慈母情深》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《慈母情深》說課稿1
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教案
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環(huán)節(jié)設計。
第一環(huán)節(jié)：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發(fā)出父愛巨大的力量，作者是如何表現(xiàn)父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量�！蓖ㄟ^回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發(fā)了學生學習的興趣。
揭示課題后，問：“你注意到了那個字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會提問題。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深
因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)母親的'深沉？”體會了母情對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學生支離分散的感受整體化一。
這個環(huán)節(jié)目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細。“以人為本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，情感共鳴
這個環(huán)節(jié)精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。
設計意圖1、讓激發(fā)學生的情感與文中的真情共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛。2、對學生課外閱讀傾力引導。3、激起學生網(wǎng)上學習查找資料的興趣。
第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。
五、說板書設計
這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融
《慈母情深》說課稿2
一、教材分析
《慈母深情》是人教版五年級第一學期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個側面講述父母之愛。本文節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。作家用質樸的語言抒寫人間母愛，記述了上世紀60年代母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，給“我”一元五角錢買課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的情深。不長的篇幅卻用了35個小節(jié)，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個特寫鏡頭和幾句簡單質樸的語言就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！只是文本的時代背景遠離現(xiàn)在學生生活時代，遠離學生的情感認知。
二、教學目標
知識與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語，感受慈母之情。
過程與方法：通過課前師生共讀以及課上對文本詞、句、段的體味，培養(yǎng)學生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價值觀：使學生懂得感恩父母、珍惜親情。
三、重點、難點、關鍵點：
我結合學生學情確定重難點、關鍵點。
重點：通過對幾個特寫鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動作描寫，體會母親深情。
難點：對大多數(shù)獨生子女而言，往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，體會日常小事細節(jié)中所體現(xiàn)的慈母情深，體會作者對母親的敬愛是課文學習的難點。
關鍵點：“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的關鍵點。
四、教學方法
1、課前補充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會共讀《母親》大部分原文。（我來自全寄宿制民辦學校，我們有大量的時間師生共讀）
2、品味、感悟，以情代言。 創(chuàng)設情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學生在回憶中捕捉母愛鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡中有略、略中求精，力求引導學生通過課前自主閱讀、課上朗讀、對話等途徑，引領學生一次次親吻文本，觸摸文本，走進文本，從情節(jié)的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛叫做母愛，純純若水、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深�。≌堼R讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節(jié)選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強調的句子你有什么體會？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）
4、小結：是的，當時正處于物資貧乏、國困民窮大饑荒結束時期，一毛錢能抵現(xiàn)在10塊。雖然時代不同、生活背景不同，但母愛沒有時代和空間的界限，讓我們走進文本，感受母愛。
（二）、品味文本、悟深情。
1、初讀，整體感知。
�。�1）要求：a、用自己喜歡的方式讀，邊讀邊劃出令自己感動的句子，情到深處時可以批注；b、思考：《青年近衛(wèi)軍》這本書來之容易嗎？為什么？飽含了母親怎樣的深情？
�。�2）學生自由發(fā)言，說出感動的句子和感動的理由。
�。�3）回答要求中的問題。
引出：想的失魂落魄------女人的阻攔-----變買了水果罐頭-------又給了一元五買到了書，飽含對兒子深深的愛。
2、精讀，品味細節(jié)。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫的'方法刻畫了母親的外貌、神情、動作。有那幾處特寫呢？請生一一找出來朗讀。
（1）鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上�！�
引導學生體會其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
�。�2）鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”
重復讀、讀出情感
引導學生觀察句子特點�！拔业哪赣H”重復三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。）
（3）、鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”
小組讀、個別讀、反復讀。
引導學生觀察句子特點。感悟四個“立刻”又說明了什么。
4、三個鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，為之揪心。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環(huán)節(jié)一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
�。ㄈ�、拓展延伸，抒恩情
面對這些畫面，“我”鼻子酸了，買了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
�。�1）播放生活中“母愛”鏡頭，在音樂聲中想起、回憶自己的母親。
�。�2）或許平坦的生活中你忽視了母愛，或許感謝母恩你還沒來得及說出，拿出紙筆用一個特寫鏡頭刻畫母親，表達對母親的深情吧！
說明：至此，本文的學習已經(jīng)結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的
生活天地中。好的語文課應當成功的引發(fā)學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。自主的到校圖書館閱讀梁曉聲的作品。同時，我在做的一個課題《課內外結合實現(xiàn)教學的有效性》中的一個子課題《課內外結合培養(yǎng)小學生中高年級自主閱讀的習慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學生走到課外書本課外實踐之中，再從課外把學生拉進我們的課堂，課內外融合形成語文的大開放閱讀。
《慈母情深》說課稿3
一、教學內容分析
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題。《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是明線；我對母親的感激、熱愛——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親慈祥善良和作者對母親的感激、熱愛喚起學生敬愛母親的情感。
本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教法學法：
1、以讀代講法。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝挥邪炎x作為理解與感悟的手段，才能體會文字背后蘊藏著的情。
2、采用主題教學法，抓住主題，找準“文眼”，展開教學。
3、學法讓學生通過合作、探究的學習方式以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
四、教學過程：
(一)、歌曲導入，營造深情氛圍。
教育家陶行知說過“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學生配樂朗讀大詩人孟郊的《游子吟》這首詩！激發(fā)他們的學習興趣，在對學生進行情感上引領的同時，利用電子課件自然地對這篇課文的背景知識做了一個簡述，做到了“于教無痕”。
(二)、細讀課文，深入學習。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標要求教師激發(fā)學生主動學習意識和倡導自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)這一要求，本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。通過小組合作交流對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決中心問題“作者是如何表現(xiàn)母愛的深沉？體會母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰�！备]桂梅老師的主題教學思想，經(jīng)過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛都是通過“一元五角”體現(xiàn)出來的。不管是用它買了水果罐頭，還是《青年近衛(wèi)軍》，這都是母親對兒子，兒子對母親最偉大和深沉的愛。找到它，也就找到了這篇文章教學的主題和突破口，讓學生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個數(shù)字？（一元五角）為更好讓學生了解“一元五角”的價值，通過課件計算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢？學生計算直觀感受到1.5元對于這個家庭的意義。理解并體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過文字走進母親，感受母愛。
2、以情入手，感受體驗。
為體現(xiàn)語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一，結合主題教學的要求，讓學生以小組探究、合作學習的方式。引導學生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會“慈母情深”。同時，抓住重點詞語，指導學生朗讀課件里的四個句子。引領學生通過角色扮演和多種形式的朗讀，領悟句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴。同時學習作者抓住人物外貌、語言、動作描寫來展現(xiàn)人物精神品質的寫法，從而突出重點。
3、以說促學，加深情感。
新課程理念的“三個超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養(yǎng)學生聽說讀寫這一語文基本能力，才是我們語文教師真正追求的教育目標。所以，在對多媒體上四個句子體會的基礎上，在課件中設計了兩個說話訓練，引導學生進行說話，再次體會“慈母情深”。這既訓練學生的口頭表達能力，也讓學生與文本進行了親密的對話。同時再朗讀《慈母情深》這個題目，使通過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化，從而突破難點。
4、以寫升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認識語文教學應該與學生的實際生活緊密相連，在完成了學生的內心情感被深深感染后，引導學生認識到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛著自己的子女，面對自己的母親，回憶她們的.愛，寫下想對她們說的話！使語文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀
新課標要求五年級學生的課外閱讀量不少于100萬字，在教學結束我推薦引導學生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學生在品味親情的同時，享受閱讀的樂趣。
五、板書設計
本節(jié)的板書設計是我的一個亮點，我把完成的板書按照兩條行文線索進行連接，就形成了本組教學的“情”的立意，板書既生動偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點突出、線索分明，集中反映所學內容的精華。加深了知識烙印，提高了知識情感的雙吸收。
六、設計特色
主題教學是我一直以來在嘗試的一種教學方式，本節(jié)課我根據(jù)學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，教師的“主導”立足于學生的“自主學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
《慈母情深》說課稿4
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學習。我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據(jù)教學設計，我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序。
一、 說教材
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語；
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法；
3、情感目標：通過對重點句段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的感情；
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情；
教學難點：理解作品中人物的思想感情；
二、 說教法
學生是學習和發(fā)展的主體。為了提高學生的學習興趣和教學效率，根據(jù)小學高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的.認知規(guī)律，我采用創(chuàng)設情境、文本細讀、質疑引導、合作交流、聽讀學習等教法，放手讓學生自主閱讀。
三、 說學情
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕了，不了解當時的時代背景，也難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓學生自己查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本課是略讀課，但篇幅比較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。課堂上主要通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。
四、 說教學程序
根據(jù)本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下教學程序：
首先，新課導入，揭示課題。通過復習古詩《游子吟》導入新課。這樣，一方面鞏固了已學知識，喚起了學生對母親的感情；一方面又順理成章的引開了課文；
其次，初讀課文，整體感知。由于這是一篇閱讀課文，所以讓學生帶著“本文講了一件什么事情？你有什么感想？”這樣的問題初讀課文，整體感知一下文本，尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們學習的積極性和主動性；
再次，細讀文本，品味感悟。由于本單元的主題是“父母之愛”，所以，在這一環(huán)節(jié)中，通過質疑引導學生對母親語言、動作、外貌的描寫來細細地品味感悟偉大的母愛；
最后，總結與拓展。通過向學生質疑：“本文通過講述什么事，表達了什么”來總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點是“通過對母親外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情”。所以，我設計了“最想對母親說的一句話，最想為母親做的一件事”活動，通過播放歌曲《母親》創(chuàng)設情境，讓學生更進一步地領會感悟偉大的母愛。由于“母愛”是一個永恒的話題，所以我大膽地對“母愛”進行拓展延伸，通過讓學生背誦《祖國啊，我親愛的祖國！》升華主題，感悟偉大祖國的母愛。
總之，在這節(jié)課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領導、老師提出寶貴的意見和建議來，以期在以后的教學過程中不斷改進和提高自己的教育教學水平。謝謝！
《慈母情深》說課稿5
文章篇幅較長，我舍去了鋪墊，舍去了后延，選取重要的部分師生品讀。大體分三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：以一個讀者的角度獲取文中的信息，感悟文章自然流露出來的“情”。先通過讀，直觀感受母親外在的“形”，再通過思、聽、說，感受母親的“情”。其中也包括場景描寫中外在的“形”和蘊含的情。
在這個環(huán)節(jié)中，先讓學生默讀課文的第6-34自然段，思考，我去找母親要錢的過程分為哪幾個場景？整體把握文章的結構和脈絡。從文字中把4個場景剝離開來，對他們來說有點難。我引導他們先完整讀一遍，邊讀邊在頭腦中形成畫面。如果把找母親要錢這個過程，想象成電影，導演會分成哪幾個場景來拍？這樣，母親的工作環(huán)境、母親的身影、要錢、母親給錢幾個場景就容易切換開了。
接下來品讀交流四個場景，勾畫，寫批注。梁曉聲的那兩聲“媽”并不僅是讓媽媽他來了這么簡單。目睹了媽媽的工作環(huán)境，媽媽瘦弱和辛勞，他先是遲疑震驚，而后是心疼心酸�！皨尐D―”是你嗎？“媽――”你怎么在這樣掙錢？
補充材料，讓學生了解貧寒的家境，幫助理解母親為什么爭分奪秒地掙錢。接下來帶感情朗讀。
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去�！睘槭裁次夷玫藉X時鼻子一酸？學生容易重復之前的感悟，答案容易零散無序，所以在這里我給學生提供了一個支點。
我鼻子一酸，震撼于母親的瘦弱，心疼于母親的操勞，愧疚于自己的奢求，感激于母親艱難中的支持，百感交集，讓我鼻子一酸。拋出顯而易見的“形”，引出孩子們心靈深處的“情”。
第二個環(huán)節(jié)：學習寫法。本單元的學法寫法目標是：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。作者怎樣運用恰當?shù)恼Z言把這四個場景展現(xiàn)出來的呢？聚焦兩個關鍵句，對比閱讀，找出這兩段話表達上的相同點和不同點。體會恰當語言的表達效果，帶著體會有感情地朗讀。四人為一小組討論學習。
通過對比閱讀，探究出新奇特別的表達方法，反復，倒裝句，細節(jié)描寫。接下來補充材料，梁曉聲在母親的影響下取得的成績，以及他創(chuàng)作小說《母親》的初衷。將“母愛的力量”，“母愛的詮釋”，加以濃墨重彩。
第三個環(huán)節(jié)：總結寫法，學以致用。運用今天學到的“聚焦場景”、“關注細節(jié)”、“反復”、“語序的變化”，“運用恰當?shù)恼Z言”把這個場景補充得更具體更生動。
我們組研究的課題是“核心素養(yǎng)導向下教師教學能力的研究”。說白了就是自己研究自己。準確說就是如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教學理念、專業(yè)知識、履行責任和權利的各種能力。
如何提升自己的教學能力？我們一定在“名師的成長之路”上尋找過答案。很多名師都是少年得志，平步青云。我們看到的是他們的天賦異丙，孰不知，他們在背后，做了大量的案頭工作。比如說我們今天的現(xiàn)場嘉賓王健校長。背后的工作不外乎兩點，一是讀書，二是聽課。
假期里，王校長建了一個“四鎮(zhèn)聯(lián)誼語文教師群”。通過眼看耳聽手寫，我們的.收獲都真的是挺大的。在王校長的引導下，我近一步認識了王崧舟老師。
王崧舟老師就是聽了大量的課，每年不少于200節(jié)。作為教導主任，他不僅聽，而且每堂課都有記錄有反思。他收集名師課堂教學實錄，研究導入、研究點撥、研究表達、研究訓練、研究結課。他把教學實錄還原成教學設計，把教學設計還原成教學理念；再把理念應用到自己的教學設計，把設計應用到課堂。就這樣折騰來折騰去，最終使自己的語文課“上得了天”――有思想，“下得了地”――有技術。
作為平凡的一線教師，我們其實也在做，只是做的不夠多。對自己的要求還不夠高。
王崧舟老師說“語文教學是審美的教育。讓每一個學生在內心深處受到觸動，養(yǎng)育美好情感，這是對教師靈魂工程師稱號的最好注解�！蓖瑫r王崧舟老師也在用行動向我們證明，不做草草傳授知識的教書匠，要做盡心盡力培養(yǎng)學生的大先生。
我的說課完畢，不妥之處，請諸位多多指正！感謝大家的聆聽！
《慈母情深》說課稿6
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線；我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。
在本課的教學中，我想引導學生走進文本，近距離感受人物形象和心理，體會平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個目標，我主要從以下幾個方面來設計教學：
1、 扣詞想象，拓展文本
蘇霍姆林斯基說： “要讓詞語深入兒童的精神生活里�！苯虒W中，我通過讓學生想象來“復活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面�！笆Щ曷淦恰币辉~體現(xiàn)了我對書的渴望，教學引導學生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學生能通過這個詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對詞語的理解。今天課堂上學生能說到為了書做夢也想，上學也想，吃飯也想，通過對這些畫面的想象，學生就能體會到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現(xiàn)在這龜裂的手指上。教學中，引導學生或聯(lián)系生活實際“你見過龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎上讓學生設想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。課堂上學生也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的疼痛，一個龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。
2、 以點帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓練點可以有的放矢地開展教學。“背直起來了，我的母親……”這一段是課文中一個表現(xiàn)母親形象的經(jīng)典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會辛苦后，放手讓學生再找其它表現(xiàn)辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學生找到了就引導學生把語言文字好好落實到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點引導學生感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個眼神疲憊的母親，這時學生對這個畫面會印象更深刻，更能體會此時此刻我的心情的轉變。
3、 讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強，是對學生進行閱讀教學的好材料，教學中，我設計了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢給我時大聲說的話，學生說是支持、關愛和期望，就請學生進行個性朗讀；女人和母親的話本來想采用了對比朗讀，體會母親不同于一般女人的那種遠見，體會這份母愛的.特殊，但是因為時間關系，學生盡管已經(jīng)講到了是“在別人的反對中給我錢“，但我沒有引導他們去對比讀，否則學生的感受可能會更深刻。第16自然段“背直起來了，我的母親……”第一層次簡單理解“疲憊“進行個別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂讀等，讓學生在朗讀中不斷豐滿母親形象。
4、 適時練筆，抒寫心聲
“讀寫結合”是語文教學的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運用�！白x”只有在“寫”中才能內化為學生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，學生腦海中母親的形象越來越清晰，也越來越打動作者，打動讀者，此時此刻，當你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛的一元五角時，心情如何？把此刻想對母親說的寫下來，這已經(jīng)不是孩子們在代替梁曉聲表達了，而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。
今天課上了之后，覺得不是很順暢，首先一個我的課前談話談得不合適，想要讓學生不緊張，但是老師的語言都是在給學生制造緊張，課前談話可以說弄巧成拙了，因此影響到整個課堂的氛圍。另外課堂上節(jié)奏比較慢，可以更緊湊一點。因為想把語言文字的感悟落實得更到位，有幾個問題請的學生就多了點，以致后面學習母親塞錢給我這一版塊時比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛的體會還不深刻，而且當學生想要充分表達自己的想法時，我也是為了趕進度，就讓她直接用朗讀來表現(xiàn)了，失去了一個生成亮點的機會。總之，課堂上有許多要反思的地方，真誠地希望各位網(wǎng)友、老師們能對我多提寶貴意見，多一點的建議對我而言就是許多點的收獲！
《慈母情深》說課稿7
一、 說教材特點
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、說教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
三．說教學重點和難點：
放手讓學生自主研讀文本，邊讀邊悟，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段做好理解和品味賞析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
四、說教學流程
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環(huán)節(jié)設計。
第一環(huán)節(jié)：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發(fā)出父愛巨大的力量，作者是如何表現(xiàn)父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發(fā)了學生學習的興趣。
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會質疑解疑。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深
因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)母親的深沉？”體會了母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。這樣設計，目的把學生支離分散的感受整體化一�！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。讀中質疑讀中解疑。小組交流全班交流中分享著成功的喜悅，構建真正的以學生為本的人文課堂。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，情感共鳴
1． 聯(lián)系生活實際，講述自己親身經(jīng)歷的母愛的故事。
2． 自由朗讀課后的閱讀鏈接《紙船-----寄母親》感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3． 寫幾句話或編一首詩，書法你對母親的熱愛和感激之情。
4． 說說與母愛有關的名言。
這個環(huán)節(jié)精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面的拓展延伸，目的讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。讓學生的情感與文中的'真情產生共鳴。也真正體現(xiàn)大語文的教學觀。
第五環(huán)節(jié)：情感升華，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。
四．說教學方法
1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。
2、 合作探究法。自主合作探究法是實現(xiàn)三維目標的根本方法。
3 . 交流分享法。讓生本理念進課堂，激揚學生生命，放飛學生心靈。
。
五．說學習方法
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實現(xiàn)語文工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
五、說板書設計
這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融。一顆心型，心型正中是課題 慈母情深 下面是 深愛母親 左邊是 渴望買書 讓我買書 擁有好書 右邊是 母愛偉大
渴望買書 母愛偉大
讓我買書 慈母情深
擁有好書 深愛母親
六．說教學反思
這篇為我們呈現(xiàn)了母親的慈祥與善良，從一個側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書的摯愛，有無私的母愛，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。 因此我設計以誦讀為經(jīng)線，悟讀為緯線，讓生本理念進課堂，讓學生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結：
沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和原野，沒有人知道教育的發(fā)生，
讓學習者的心靈揚起風帆，沒有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實踐。只有讓學生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
《慈母情深》說課稿8
一、說教材
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《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
�。ǘ⒔虒W目標
1．認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現(xiàn)人物的方法。
3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
二、說教學方法
整堂課，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學中我放手讓學生找句子，談體會，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
三、說教學過程
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、扎實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據(jù)本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環(huán)節(jié)設計。
第一環(huán)節(jié)：導入新課，揭示課題
簡短談話，拉近與學生的距離，收攏學生的心。課件出示名人歌頌母愛的兩句名言：①世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親。②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。這樣導入意在喚起學生對母親的感情，引發(fā)學生的閱讀期待。
第二環(huán)節(jié)：初速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，默讀就是訓練學生的閱讀速度的一種有效方法。讓學生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
基于這種理念，再加上事先學生沒有預習過這篇課文，故我讓學生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙。讀通課文，說說課文主要講了什么。我認為閱讀教學必須關注學生的學習起點，在學生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學生進一步思考，也引出了統(tǒng)領學習的'主要線索。
第三環(huán)節(jié)：自主讀書，初步感受情深
因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學生自主學習，小組合作探究，解決問題。慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生默讀課文動筆劃出感觸最深的語句，在旁邊寫上自己的感受與體會。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。
第四環(huán)節(jié)：品讀課文，體會母親的深情
在第三環(huán)節(jié)的基礎上，通過小組合作交流，指名學生說說哪些句子通過描寫母親外貌、動作和語言感觸最深，并說說自己的感受與體會。
通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)慈母情深的？
《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。從家境貧寒中母親賺錢養(yǎng)家已經(jīng)是很艱辛，但為我了買書卻毫不猶豫掏錢。其中，作者眼中母親辛苦工作有三個鏡頭，這是作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。我是讓學生自己找出來品讀的。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上�！本渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏。
作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料。教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。
第五環(huán)節(jié)：再讀課文，感受我對母親的感激、
學生體會母情對“我”深深的愛，此環(huán)節(jié)也運用第四環(huán)節(jié)的方法進行學習“我”對母親的感激、熱愛、敬仰與熱愛之情。
第六環(huán)節(jié)：感情朗讀，體驗情深
1、朗讀那些集中表現(xiàn)母親外貌、動作和語言描寫的句子，體檢母親的深情。
2、朗讀全文
這個環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生在讀中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。
第七環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感
讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》
這個環(huán)節(jié)設計，意在讓學生走出文本多角度感受母愛。
第八環(huán)節(jié)：課堂小結，布置作業(yè)
通過本文的學習，可以讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。
四、說板書設計
18* 慈母情深
母親 瘦弱
貧苦
辛勞
通情達理
我 感激愛，表達愛
這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。
《慈母情深》說課稿9
這三處細節(jié)描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索，又是學生引導入情入境體會作品情感和習得文本語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生通過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西�！弊隽虽亯|�！伴L大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養(yǎng)品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節(jié)描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今后的學習中學會使用這些規(guī)律性的語言描寫人物的語言、動作等細節(jié)。這是文本的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。
一、單元目標：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
二、教學目標
基于對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定為：
目標一：掌握文中三個生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。
三、教學策略
根據(jù)高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規(guī)律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節(jié)課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節(jié)為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的.身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設計理念
語言是人文的物化表現(xiàn)，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節(jié)的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
《慈母情深》說課稿10
一、說教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說目標
本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披文以入情”。
體會課文表達的思想感情根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平。
教學目標有三個：
1、認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前，我與學生交流，向學生介紹了時代背景，為學習課文打下基礎。
三、說教法
學生是學習和發(fā)展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率。
根據(jù)高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規(guī)律，我采用創(chuàng)設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容。
通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中，我想借助一個“酸”字，引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因。
通過品悟結合，多重朗讀，比較學習的方式，體會作者的表達方式和語言樣式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說教學程序
根據(jù)本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩導入，激發(fā)興趣
我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入，讓學生讀讀這首詩，目的是讓學生進一步認識慈母，創(chuàng)設情境，喚起學生對母親的感情，引發(fā)學生的閱讀期待。
另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的`第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現(xiàn)的重點新詞，讓學生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為我這個環(huán)節(jié)主要有三步：
�。�1）圍繞一個“酸”字，自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句，并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標中，學生個性化閱讀的要求。
（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內涵。
�。�3）凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。
第四環(huán)節(jié)：補白練筆，體驗情深
這個環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去（音樂起）教師用深情的語言激發(fā)學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，教師適當板書詞語，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。
五、課后反思
這節(jié)課后，自我感覺還好，基本上達到了教學目標從學生的課堂表現(xiàn)來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學語言還可以進一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時，如果以適當?shù)膶дZ，引導學生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法，可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥，進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學生感受到母愛的偉大。
《慈母情深》說課稿11
一、說教材
今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上第18課《慈母情深》第一課時。
二、說內容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛”，通過對父母外貌、語言和動作的描寫讓學生體會父母對孩子深深的愛。《慈母情深》這篇課文是通過講述一個貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃儉用也要支持給孩子買書的故事來表現(xiàn)濃濃的母愛。
三、說教學目標
1、教學目標：
�、艜䦟懖⒗斫狻笆Щ曷淦�、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。
⑵通過感受對母親工作環(huán)境、外貌、動作、語言的描寫體會母親工作環(huán)境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。
�、峭ㄟ^對課文內容的感受體會母親對“我”濃濃的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。
2、教學重點：
�、艑Α罢鸲@、龜裂”等詞語的理解、體會。
�、茖φn文重點語段中母親外貌、動作、語言的理解，體會母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。
�、求w會母親對“我”深厚的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。
四、教法和學法
根據(jù)學生的學習主要是依靠教師→相對獨立→基本獨立→完全獨立這樣的學習過程，本節(jié)課以談話法和自學指導法為主，適當運用討論法等進行教學。
五、說教學過程
1、導入
⑴同學們，我們從小到大都在父母的愛中幸福地成長，父母的愛有慈祥的、有嚴厲的，有熱情的、有親切的。本單元我們已經(jīng)學習了幾篇關于父母愛的課文，在《地震中的父與子》中，我們認識了一位xxxxxxx？（請生回答）在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們認識了一位xxxxxx？還認識了一位xxxxxxx？（請生回答）（導入的設計時教師首先提及了本單元
的主題“父母的愛”，并從已學的兩篇課文中引出學生對父母印象的回答，緊接著進入今天新的學習內容。）
�、平裉�，我們將隨著梁曉聲的課文來認識他的母親，她又會帶給你怎樣的感受呢？（師手指課題，引讀課題，生讀《慈母情深》）。
�、菐焼柎饶冈趺蠢斫猓浚A設：慈愛的母親），慈愛的母親情……（預設生答深的解釋：深厚，深沉）。（讀文先讀題，理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學生感情的融入）
⑷師：帶著你自己的感受再讀課題……（生深情地讀《慈母情深》）。
2、初讀課文，整體感知
�、艓焼枺ㄟ^預習，你知道本文是通過一個怎樣的故事來表現(xiàn)“慈母情深”的嗎？（請數(shù)位學生回答后教師出示課文主要內容：我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢買書，就毫不猶豫地掏出錢塞到我的手里�？吹侥赣H工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用這錢給母親買了一瓶罐頭，母親卻又給我錢，讓我買了第一本小說。）（這里的設計主要是為了讓學生能夠在初讀時感知課文的主要內容，同時在PPT上顯示是為了能引出本節(jié)課的重點部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
�、七@里有個字，特別難寫，是什么？（“攥”）。教師范寫，左邊用紅色粉筆寫，右邊用白色粉筆寫，突出偏旁。然后讓學生在書本空白處寫一寫。（語文課既要讓學生體會課文的感情，也要注重語文的工具性，“攥“字是本課中最難寫的一個字，有23畫，老師范寫和讓學生寫能讓學生對這個字有比較深的印象。）
⑶請生齊讀主要內容（讓所有學生開口讀，并感知課文內容）。
�、賻焼�，我想買一本什么書？（《青年近衛(wèi)軍》），母親給了嗎？（給了）少給了嗎？（沒有）。母親給我錢讓我得到了一本夢寐以求的書，按理我的心情應該是？（預設：高興，開心，激動，興奮。）
②可是文中的“我”卻？（預設：生回答：鼻子一酸，攥著錢跑了出去。）（這兩個小問題的設計的目的是為了能引出下部分的重要點“鼻子一酸”，本節(jié)課第二部分品詞析句圍繞的中心點就是“鼻子一酸“。）
3、精讀課文，品詞析句
�、拧拔摇睘槭裁磿械健氨亲右凰帷蹦�？
PPT出示自學要求：
默讀課文，細細品味課文中哪些語句的描寫讓“我”也讓你有種“鼻子一酸”的感覺？請劃出來并在旁邊寫寫自己的體會。
�、粕詫W課文，教師進入課堂巡視，適時個別指導。
�、墙涣黧w會，品析重點詞句。
預設詞句共有五句，分別是：
①七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
�、谖掖┻^一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
�、郾持逼饋砹�，我的`母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？？？？
④母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜ｊｎ裂的手指數(shù)著。
�、菽赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌？？？？
這五句話都是圍繞“鼻子一酸”分別從母親工作的環(huán)境，母親工作時的外貌、神態(tài)、動作等方面對母親工作的艱辛進行了細致的描繪。其中需要精講的是第①、③、⑤這三句話。
為了讓學生能夠從讀和對重點詞語的感受中體會到母親工作的艱辛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。我從以下方面進行突破。
在講第①句時，我設置了三個步驟，第一步讓學生自己找出這句話，說說為什么找到這句話，你從中體會到了什么？（預設：學生會說母親工作的環(huán)境很嘈雜，很吵。）
接著讓全班學生齊讀這一句后，問學生震耳欲聾的意思，（聲音很響，耳朵都要聾了。五年級的學生已經(jīng)能夠通過上下文來理解個別詞的意思，所以理解這個詞的意思不難。）
再問學生在這樣的環(huán)境中，你們的感受如何？等學生回答后，師相機說你是這樣的感受，母親也是這樣的感受。而母親卻只能在（師指這句話，請學生讀。這樣的引讀方式可以讓學生自然地讀出句子的感覺。而且會使課堂教學更流暢、自然。）
最后進行渲染，昨天，母親只能在xxxx（這是學生已然了解教師的意圖，會自然地跟上讀出這句話）；一個月來，母親都在xxxxx；一年來，母親也只有在xxxxxx。一直以來，母親都不得不在xxxxx。母親只能在這樣嘈雜、喧鬧的環(huán)境中工作，怎能不讓人為之“鼻子一酸”��？（這里的設計意圖就是通過層層理解和朗讀，讓學生體會到母親工作環(huán)境的喧鬧，每一次領悟和朗讀都起到深化理解的作用。）
在突破第③句話時，教師又采用不同的教學方式，以多變的教學方式來組織教學，引發(fā)思考。
首先，學生找到這句話后談感受，再全班齊讀。
學生讀完，教師問：這段話有什么特點？（預設：三句話都有“我的母親”，并且都放在句末。）
繼續(xù)追問，一般我們寫作文會怎樣寫？（預設：學生會說，會把“我的母親”放在句前。）于是請學生把“我的母親”放到句前讀一讀，感受兩段話之間的不同。）（這樣的設計有助于使學生的認知產生沖突，而且沖突由學生自己引發(fā)，因而讓學生自己感受并解決沖突更能深化他們對語句的理解。）
學生回答兩者的不同點后，讓他們用原句再讀一讀，感受原句帶給你不同的感受。（此次齊讀，學生在感悟的基礎上基本能讀出語言的意味。）
教師再次深化語句，師問：背直起來了，我的母親。這是一個怎樣的背��？（預設：瘦弱的，彎曲的脊背），可我母親以前的背呢，是怎樣的？（預設：挺直的，健壯的。）轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。這是一雙怎樣的眼睛啊？（預設：疲憊的，勞累的。）可我母親以前的眼神是怎樣的？（預設：炯炯有神的，明亮的。）教師深化：我母親那曾經(jīng)挺直健康的脊背變得瘦弱、彎曲了；那曾經(jīng)炯炯有神的眼睛變得疲憊不堪了，母親如此地勞累疲憊，能不讓人為之“鼻子一酸”嗎？（層層深化，揭示主題。）
在理解第⑤句話時，教師再次運用認知沖突，當學生理解“立刻”一詞的意思后，讓學生嘗試為“立刻”換詞，并替換進去讀一讀，感受兩句話的不同，從而體會出課文連用四個“立刻”不僅不繁瑣、累贅，反而以一種直線式的方式描繪出了母親工作的忙碌場面。
總之在突破這五句話時，讓學生自己感受、體會，教師適當引導后實現(xiàn)讀中體會，讀中感悟。
⑷拓展延伸
理解了本文的內容和主題后，讓學生結合生活實際，想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”？讓學生先想一想，再說一說，最后寫一寫。
《慈母情深》說課稿12
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!上午我上了一節(jié)粗陋的《慈母情深》，希望能給各位行家例手起到拋磚引玉的作用，也真誠地謝謝您提出寶貴的改進意見。下面是我對這篇課文教學的說課內容。
一、說設計理念
新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感�！洞饶盖樯睢愤@篇課文，我從“情感”個字出發(fā)，充分體現(xiàn)語文學科的人文性，以人為本，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，實現(xiàn)文本、師生、生生之間的對話，感悟母愛的深沉和偉大，喚起學生熱愛母親的情感。
二、說教材
母愛是最無私、深沉與偉大的，她是人性中最溫馨、最光輝的一面，作為一個亙古不變的話題，母愛她常常出現(xiàn)在文人雅士的詩詞駢賦里�！洞饶盖樯睢愤@篇課文，正是站在一個貧窮、辛勞的普通母親的角度，從不顧同事的勸阻給錢給兒子買閑書這件日常生活的小事中，表現(xiàn)出無私、深沉的母愛，給人留下了難以磨滅的印象。
學習這篇課文，著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母愛的偉大。在此基礎上，我結合課文內容和新課標的理念要求，確立了以下教學目標：
1、認識3個生字。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。體會平凡母親的偉大，母愛的深沉，喚起學生熱愛母親的情感。
三、說教法、教學過程
《慈母情深》是一篇略讀課文我遵循了略讀課文“詳中有略，略中有精”的原則，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、談話導入，揭示課題。
2、初讀課文，想象畫面。
3、品讀語言，感受母愛。
4、聯(lián)系實際，感悟母愛。
5、升華情感，歌頌母愛。
6、課后作業(yè)，回報母親。
(一)談話導入，揭示課題。
為了讓學生對所學目標有一個很明確的.認識，減少許多細枝末節(jié)給學生造成精力渙散，我采取了“開門見山，直奔主題”的導入方式，從上一課《地震中的父與子》直接過渡到一個平凡母親的愛——《慈母情深》這一課的教學。
(二)初讀課文，想象畫面
閱讀課文的教學，首先第一步是要讓學生對所學課文有一個大致的了解，而這一篇課文又是一篇略讀課文，又要求“長文短教”，怎樣在初讀后讓學生抓住課文重點呢?我設計了以重點詞語的填寫和朗讀，讓學生想象畫面的教學環(huán)節(jié)。通過對描寫母親外貌、神態(tài)及相關事物詞語的朗讀、想象，學生把這些零碎的部件，拼圖成課文中那一幅感人的插圖畫面，教師再順勢指導看圖，從而學生一下子就掌握了文章的中心和重點。
文中摘選出來的“震耳欲聾”、“褐色”、“疲憊”、“龜裂”、“彎曲”等詞，是反映文章中心的重要支點，是文章母愛的重大體現(xiàn)。課堂上，我讓學生“找——填——讀——想”，從詞語訓練出發(fā)，落實語文基礎知識的訓練，努力實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。
(三)品讀語言，感受母愛
《慈母情深》這篇課文主要是通過母親外貌、動作、語言、神態(tài)來體現(xiàn)母愛的偉大。所以品讀這些語言，是文章的重點。這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學生自主學習能力，放手讓學生進行合作探究學習。讓學生先讀，然后再找最能體現(xiàn)慈母情深的句子，在旁寫上體會理解，最后分組討論交流。學生有了第二環(huán)節(jié)的鋪墊，都能找到這些句子，再通過小組討論學習、互相啟發(fā)提示，均能很快領悟要點。但要讓母愛深入人心，凸顯母愛的偉大，教師還要引導學生深入挖掘教材情感因素。在此環(huán)節(jié)，當學生分析這一系列體現(xiàn)母愛偉大的句子時，我預設了一系列的問題。如：
“你從哪可以看出母親的疲憊?”
“口罩為什么是褐色的?”
“為什么每句話的后面都要加‘我的母親’?”
“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么問題?”
“‘我挺高興他愛看書的�！梢娺@是一個什么樣的母親?”
通過這些問題的深入分析，學生就能更加深刻地體會到母親的艱辛與偉大，母愛才能打動人心。
另外，朗讀也是加深認識的重要手段，我鼓勵學生把能體現(xiàn)母愛的句子用不同的方式讀出來，把母親對兒子的愛表現(xiàn)出來，讓學生在讀中感悟。
(四)聯(lián)系實際，感悟母愛
有了對母愛的認識，我們還要把這種母愛具象到每一個學生身上，讓這種感受如同身臨其境般真實、貼切，引起學生情感的認同和共鳴。我啟發(fā)學生進行談話訓練，創(chuàng)設情境讓學生回憶——你感受到你的父母之愛了嗎?在入情入境的情境創(chuàng)設中，學生情感的閘門定會打開。教學目標的實現(xiàn)如層層剝繭般又進一層。
(五)升華情感，感悟母愛
為了把學生的感受到的母愛上升到一個高度，實現(xiàn)從量變到質變——感受母愛到回報母愛的轉變，我設計了聽故事《免費》和歌曲《母親》，從視聽上沖擊學生的感官，讓他們把對母親的愛化為一股濃濃的感恩之情。
(六)課后作業(yè)，回報母親
為了實現(xiàn)語文為生活服務的宗旨，落實語文課外實踐活動，實現(xiàn)語文課堂的增容和課外知識的延伸。我設計了這樣一份作業(yè)：回家做一件事，說一句話：爸爸、媽媽，你們辛苦了!把對母親的回報踐行在行動上。同時，觀察他們的語言、動作、神態(tài)的變化，寫一篇小作文，進行語言文字的訓練，及作文訓練。
《慈母情深》說課稿13
一、說教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語，并且再現(xiàn)到課文中加深感悟。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。
二、說教法
高效課堂更加關注學生成為學習和發(fā)展的主體這一問題。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據(jù)高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規(guī)律，我采用個人獨學，小組合作、匯報交流、主題教學（抓住“文眼”——“深”）、創(chuàng)設情境、以讀代講、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀，討論交流，愉快學習。
三、說學法
“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受和體驗”。因此，我主要引導學生采用自主學習法，小組合作探究法。讓學生邊讀邊悟邊批注，通過小組合作探究，匯報交流展示，質疑反饋拓展等活動，抓住人物外貌、語言、動作等，體會慈母情深。
四、說教學過程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，揭示課題：
1、通過播放《游子吟》畫面，讓學生背誦這首詩來引入新課。目的是創(chuàng)設情境，喚起學生對母親的感情，引發(fā)學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。
2、交流資料，簡介作者。課前安排學生查找資料，了解作者。目的是訓練學生查找資料的能力和自主學習的能力。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
1、學生以自已喜歡的方式朗讀課文，可以采用個人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求：（1）遇到生字多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。（2）大致了解課文主要內容。
2、匯報。（1）指名讀小黑板上的生字詞，如：“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。（2）用自已的話簡述課文大意。
【設計意圖】尊重學生的原有知識和經(jīng)驗構建課堂教學，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的個性，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，小組合作學習
略讀課文的教學著重指導學生將精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。所以我讓學生再次自由讀課文，要求他們邊讀邊悟邊批注，找出反映慈母情深的句子。之后，與小組內其他同學交流。要交流自己讀書的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑惑。小組內不能解決的問題，待下一步師生共同解決。
【設計意圖】給學生充分的時間自主學習和小組合作探究學習，體現(xiàn)新課標理念。
第四環(huán)節(jié)：匯報交流，感悟慈母情深
在全班匯報交流時，教師相機著重引導學生匯報關于描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句。如：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上�！薄氨持逼饋砹�，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”等。教學中，教師相機指導學生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著重引導學生從母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的瘦弱、貧窮和辛勞，體會母親的.慈祥與善良、平凡與偉大，從而感受母愛。學生在讀中感受到母愛后，順勢引導學生體會“我”對母親的感激。
【設計意圖】學生在自主學習，自讀感悟、小組合作的基礎上進行匯報交流展示，可親自領悟文中人物內心的情感世界，獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。
第五環(huán)節(jié)：質疑問難，相互探究
此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。
第六環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生課外閱讀其他表現(xiàn)母愛的作品，讓課堂的余溫在課外延伸，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”
五、說板書設計
慈 母 情 深
震耳欲聾的噪聲
瘦弱彎曲的脊背
疲憊不堪的身體
毫不猶豫地一塞
爭分奪秒地忙碌
這個板書設計是中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。
六、說教后反思
整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的，自己認為做得較好的地方：
1、教學目標基本上達成了。
2、盡管這節(jié)課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的。
3、課堂上我能根據(jù)學情靈活調節(jié)教學內容，不是在走教案也不是被學生牽著走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來。
4、對學生能力的培養(yǎng)、訓練學生的語言，也是我這節(jié)課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；
5、引領學生走出文本，走出教材，閱讀課外相關，都體現(xiàn)了一種大閱讀觀。
6、板書設計體現(xiàn)了靈動性：如“毫不猶豫”“爭分奪秒”是學生真實的感悟。
《慈母情深》說課稿14
一、說教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說目標
本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會課文表達的思想感情根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1．認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：
通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數(shù)人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前，我與學生交流，向學生介紹了時代背景，為學習課文打下基礎。
三、說教法
學生是學習和發(fā)展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據(jù)高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規(guī)律，我采用創(chuàng)設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀 我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容，通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中，我想借助一個“酸”字，引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結合，多重朗讀，比較學習的方式，體會作者的.表達方式和語言樣式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說教學程序
根據(jù)本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩導入，激發(fā)興趣
我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入，讓學生讀讀這首詩，目的是讓學生進一步認識慈母，創(chuàng)設情境，喚起學生對母親的感情，引發(fā)學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現(xiàn)的重點新詞，讓學生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為我這個環(huán)節(jié)主要有三步：
�。�1）圍繞一個“酸”字，自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句，并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標中，學生個性化閱讀的要求。
�。�2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。
�。�3）學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句并說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果。
第四環(huán)節(jié)：補白練筆，體驗情深
創(chuàng)設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去（音樂起）教師用深情的語言激發(fā)學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，教師適當板書詞語，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。
五、課后反思
這節(jié)課后，自我感覺還好，基本上達到了教學目標從學生的課堂表現(xiàn)來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學語言還可以進一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時，如果以適當?shù)膶дZ，引導學生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法，可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥，進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學生感受到母愛的偉大。
《慈母情深》說課稿15
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文第九冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序；五、說板書設計。
一、說教材
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。根據(jù)教材的特點、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：理解作品中人物的思想感情。
二、說教法
學生是學習的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據(jù)高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規(guī)律，我采用創(chuàng)設情境、以讀代講、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀。
三、說學情
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕，不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當?shù)匮a充介紹當時時代背景，抓住1。5元錢，幫助突破本課的難點。課堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。
四、說教學程序
根據(jù)本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：第一環(huán)節(jié)：歌曲導入，激發(fā)興趣
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導入，目的`是讓學生進一步認識慈母，創(chuàng)設情境，喚起學生對母親的感情，引發(fā)學生的閱讀期待；利用歌詞“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個人是。。。。。。。。。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長。導出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學生成功的邁出第一步，短時間內拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學習作了鋪墊
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現(xiàn)的重點新詞，讓學生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為。我這個環(huán)節(jié)主要有三步：（1）這是一個非常令人感動的故事。作者將慈母對兒子的深深情意揉進了細膩的語言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導演兼攝像師，你準備選取那些鏡頭，來吸引觀眾凸顯情感。圍繞自己選取的鏡頭，并在旁邊寫上自己的體會，教師巡回與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標中，學生個性化閱讀的要求。
（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。
�。�3）學生有感情讀出特寫鏡頭畫面的語句并說說自己的體會，既給了學生展示的機會又可以反饋學生的學習效果。
第四環(huán)節(jié)：補白練筆，體驗情深
這個環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去。
�。�2）補白練習，那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦��！那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親_____________！那一天，我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了，那一天，我第一次覺得自己長大了，應該____________。到最后寫出對母愛的認識：“母愛是_____，母愛是_____，母愛是_____”教師用深情的語言激發(fā)學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂———《燭光里的媽媽》，這個環(huán)節(jié)設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會慢慢衰老，我們無法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點什么，比如說，一個微笑，一句問候，一個小小的幫助，都有可能會我們的母親衰老點慢一點，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽邊想自已與母親的故事，（誤會，操勞，擔心等），看后寫一寫，可以是對母親說的心里話，亦可是我打算幫母親做點什么。讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。
五、說板書設計
18、慈母情深
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥
語言：愛希望母愛偉大龜{jun（龜裂）
動作：揉數(shù)深愛母親{gui（烏龜）
這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。
六、說學習方法
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實現(xiàn)語文工具性和人文性的完美。
七、說教學反思
這篇文章為我們呈現(xiàn)了母親的慈祥與善良，從一個側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書的摯愛，有無私的母愛，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設計以誦讀為經(jīng)線，悟讀為緯線，讓生本理念進課堂，讓學生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結：沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和原野，沒有人知道教育的發(fā)生，讓學習者的心靈揚起風帆，沒有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實踐。只有讓學生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說課完畢，謝謝大家！
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