- 相關(guān)推薦
《三國鼎立》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常需要準備說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢?以下是小編為大家收集的《三國鼎立》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《三國鼎立》說課稿1
各位評委老師,大家:
上午(下午)好!很榮幸在此說課,我今天說課的題目是第18課三國鼎立,我將從說教材、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計六個方面來進行。
一、 說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課,它主要包含三個子目:官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成,主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果,但它的形成,實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一,為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ),體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性,揭開了中國大分裂和民族融合的序幕,起著承上啟下的歷史作用,中國歷史進入了封建社會大融合時期。
二、 說教學(xué)目標
知識與能力:知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實,理解三國鼎立局面的形成過程。
過程與方法:通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進行分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀:通過對曹操等歷史人物的評價,使學(xué)生認識到評價歷史人物時,主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、 說重難點
重點:三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點:如何正確評價曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少,客觀評價人物的能力有待提高,我打算通過歷史名人對曹操的評價,使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操,認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進作用,以此來加以化解。
四、 說學(xué)情和教法
學(xué)情:七年級的學(xué)生,他們好奇心和求知欲強,思維活躍,但知識積累較少,還未形成正確史觀,所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料,進行分組討論和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法:人們常說,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情,本節(jié)課我準備采用分組討論,自主探究,多媒體展示,材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
五、 說教學(xué)過程(課堂時間:45分鐘)
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入(約3分鐘)——情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻,烘托課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),并出示三幅圖片,提問哪個是曹操,引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象,那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢?由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)(約5分鐘)
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁,找出相關(guān)知識點,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié):探究新課(約25分鐘)
我將本課的三個子目進行重新整合,使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻部分:三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成,這樣做使本課內(nèi)容條理性更強,更加清晰明了,有助于學(xué)生理解。
(一)三國鼎立的背景 溫故知新,引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識,重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》,教師講解,東漢末年,軍閥林立,中國處在四分五裂時期,但分久必合是歷史的必然趨勢,要想實現(xiàn)統(tǒng)一,必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭,由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭,官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
。ǘ┤龂α⒌男纬蛇^程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》,用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線,之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過,結(jié)果、作用及特點,并重點分析曹操勝利的原因,引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后,在班師的途中,寫下名句“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已”的名句,我提問:曹操的壯心是指什么?為統(tǒng)一全國,曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭,由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2.赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉,也易于理解,可分三步來設(shè)計,一、自行尋找并落實相關(guān)知識點(時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果、作用),特別要強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役;二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事,增強其課堂的趣味性;三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動腦筋",分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因,然后由我來完善。
(三)三國鼎立局面的最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況,指出三者勢均力敵,任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立,鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單,請學(xué)生簡單講解之后自己制作表格,并填充完成。利用表格,一目了然,便于記憶。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。
。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評價歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析,因此這個問題可迎刃而解,并在此進行情感教育,讓學(xué)生明白驕兵必敗的'道理。
2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價,使學(xué)生從側(cè)面認識曹操,客觀地看待歷史人物,使學(xué)生認識到評價歷史人物時,主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié)——鞏固所學(xué),能力提升
由學(xué)生小結(jié),教師補充,承前啟后,留下懸念,指出在中國歷史發(fā)展的過程中,分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合,統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下,問鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。進入到練習(xí)階段
第五環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)
【隨堂檢測】(細心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道:“白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之斷人腸!彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在( )
A.東漢末年 B.東漢初年 C.三國 D.西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是( )
A.巨鹿之戰(zhàn) B.官渡之戰(zhàn) C.赤壁之戰(zhàn) D.淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)( )
A.曹操 B.劉備 C.孫權(quán) D.諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后,引起很大反響,問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是( )
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年,曹操曾寫詩明智:“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已!苯Y(jié)合所學(xué)知識判斷,當時曹操的“志”在何處( )
A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏
4、閱讀材料,回答問題:
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一樽還酹江月!
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
。1)材料中的“三國”指哪三國?
。2)材料中的“周郎”指的是誰?與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰?
。3)這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)?請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
。4)在這一戰(zhàn)役前,曹操已基本統(tǒng)一了北方,曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么?
。5)歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系,并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。
六、 說板書設(shè)計
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操(官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方)
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
《三國鼎立》說課稿2
一、教學(xué)分析
A。教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史,上承漢文化,下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄,對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源,采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B。學(xué)情分析
七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主,對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學(xué)生的分析,根據(jù)《新課標》要求,我將本課的教學(xué)目標定位如下:
A。“魚”:
了解三國鼎立形成的史實。【課標內(nèi)容標準】
B!皾O”:
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握:
1。從史實歸納出歷史論斷的方法;
2。客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;
C!坝保
1。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;
2。使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望,形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點、難點:
其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
。ü俣芍畱(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系,從積累歷史知識的角度出發(fā),我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)
難點在于客觀、辯證地評價曹操。
。y點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力,突破的.關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)
三、教法學(xué)法
為了順利實現(xiàn)目標,突破重難點,結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律,我選擇采用“精問啟導(dǎo),情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究,合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于:教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史,組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過程設(shè)計
教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是:導(dǎo)入—新授—拓展。
。ㄒ唬┈F(xiàn)實出發(fā),設(shè)疑激趣
課前,我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始,我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操,有人認為他是“英雄”,有人稱他為“奸雄”,還有人喚他作“奸賊”,你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國,首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始,變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)
。ǘ└兄斫猓瑲w納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究,分四步走:初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。
第一步:初步感知
小組合作學(xué)習(xí),從課本中提取相關(guān)信息,完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神,實現(xiàn)初步感知。
第二步:情景再現(xiàn)
知識重點1——官渡之戰(zhàn)
、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上,我提問學(xué)生:
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些?
。ㄗ寣W(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難,理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力,引出官渡之戰(zhàn)。)
、诮Y(jié)合課件演示,學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況,再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?
引導(dǎo)學(xué)生歸納:
●政治上,挾天子以令諸侯。
●經(jīng)濟上,實行屯田,重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任,采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵,不能聽取正確意見。
、鄢鍪尽豆俣芍畱(zhàn)后形勢圖》,引導(dǎo)學(xué)生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么,下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢?
知識重點2——赤壁之戰(zhàn)
、賹W(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況,再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確:
●曹軍來自北方,不習(xí)慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。(根本原因)
、谠诖嘶A(chǔ)上,學(xué)生再自主校正填表競賽卡,完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化?
知識點3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》,讓學(xué)生完成填圖練習(xí),教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經(jīng)濟
請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點:(課件展示)
新授第三步:話說曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實,評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操,再指導(dǎo)學(xué)生:以史為據(jù)評價,看主要功績,做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步:梳理鞏固
1。梳理板書
師生共同回顧,圖文示意,梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點,還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò),幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。
2。課堂搶答
是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。
。ㄈ┩卣惯w移,古為今用
1。以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?
2。以今尋史
有人說:歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。
使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來,回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學(xué)中,我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式,于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入;教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù),信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是:這是否完全適用于世界史的教學(xué)?
請多多指教,謝謝!
《三國鼎立》說課稿3
情境導(dǎo)入
要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物?
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的?回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)疑激趣,導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說史:①東漢末年人們生活環(huán)境
②人們最大的愿望
、郾狈接袑嵙Φ母顡(jù)政權(quán)?并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學(xué)生任務(wù):找到雙方的優(yōu)勢劣勢,分析出誰能取勝?
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力,引出二雄相爭在官渡。
學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言,完成任務(wù)
學(xué)生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題
出示任務(wù)
演示官渡之戰(zhàn)概況
與語文聯(lián)系,感性認識東漢末年人民的'痛苦。
由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
走進歷史,通過情境再現(xiàn),置疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史,增強教材的直觀性,鍛煉學(xué)生表達能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說史:①“志”
、谥笇(dǎo)看圖,曹操南下的兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過
3.點撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實現(xiàn)過渡。
讀詩并回答
讀圖,理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學(xué)生踴躍回答,合作擴大知識面
合作探究并回答 :赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個結(jié)果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn),學(xué)生有較多的認知,還課堂給學(xué)生,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。
以問題為中心,學(xué)方法,找原因求根源
看結(jié)果辨影響,提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1.利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學(xué)生設(shè)計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟
總結(jié)并設(shè)置懸念。
看圖
學(xué)生動手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng),并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境,通過內(nèi)心體驗,理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。
啟發(fā)思維,古為今用
激發(fā)學(xué)生主動求知
線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看,記憶,學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點,理清思路。
活動探究組織學(xué)生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系,陶冶情操
學(xué)會客觀評價歷史人物
走出歷史,人格培養(yǎng)
多思考,多學(xué)習(xí),善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力
板書設(shè)計
圖文示意的板書設(shè)計,歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點,還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò),有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固,提高學(xué)生駕馭教材的能力。
五、教學(xué)反思
本課在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念,注意了運用信息技術(shù)促進歷史教學(xué),并加強學(xué)科間聯(lián)系、加強與現(xiàn)實聯(lián)系,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標,更深層次地挖掘教材,加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí),探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué),使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求!
【《三國鼎立》說課稿】相關(guān)文章:
《三國鼎立》教案07-14
《三國鼎立》教案【精華】01-15
三國鼎立教學(xué)反思05-27
生物說課稿 生物說課稿07-10
頤和園說課稿圓明園說課稿03-25
說課稿05-17
春酒說課稿 春酒說課稿最新08-13
《梯形》說課稿10-26
臺階說課稿10-28
數(shù)軸說課稿11-02