角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿1
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》
教材分析：
我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，以及幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述，可見(jiàn)角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：
1、 結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、 通過(guò)找一找、摸一摸、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角的大小。
3、 讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)還只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生探索角的`大小與什么有關(guān)。
教法與學(xué)法：
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2、聯(lián)系生活，探索新知
認(rèn)識(shí)角是本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對(duì)角的理性認(rèn)識(shí)。
3、動(dòng)手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？ 通過(guò)猜想、演示、驗(yàn)證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
4、回歸生活，了解角的應(yīng)用
數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”本節(jié)課教學(xué)中教師多處讓數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，如讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。課尾教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。如挖土機(jī)、剪刀的工作過(guò)程中都由于有角度的變化從而解決了實(shí)際問(wèn)題，教師還讓學(xué)生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分材：
本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小及與邊的關(guān)系。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析：
學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
3、教學(xué)目標(biāo)：
�、�、結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
②、通過(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱。
③、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會(huì)比較角的大小的方法。
④、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生知道角的各部分名稱及會(huì)比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與什么有關(guān)。
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀情境教學(xué)法、演示操作法、自主探究引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
�。薄⒉僮鞣�
在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識(shí)，又學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如摸角、畫(huà)角等操作。
�。病⒂^察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的'事物，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。如認(rèn)角，比較角等內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一是感知角，豐富學(xué)生的感知；
二是找角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)；
三是做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解；
四是畫(huà)角，建立角的正確表象；
五是認(rèn)角，發(fā)展學(xué)生的思維；
六是介紹角，提升學(xué)生能力。
1、感知角，豐富學(xué)生的感知
課一開(kāi)始，通過(guò)“摸一摸、看一看”的活動(dòng)，直觀感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。
2、找角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)
由于學(xué)生已經(jīng)有了角的正確表象，為了加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，安排了讓他們?cè)谏磉厡ふ医牵⑼ㄟ^(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。
3、做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師適時(shí)給予指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
4、畫(huà)角，建立角的正確表象
這個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)角的過(guò)程把這些生活中的角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
5、認(rèn)角，發(fā)展學(xué)生的思維
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，孩子們的比較方法可能會(huì)很多，也會(huì)很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
6、介紹角，提升學(xué)生能力
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的問(wèn)題，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。在介紹中歸納，形成精煉的語(yǔ)言，讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到總結(jié)的目的。
整課的設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“摸、找、做、比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿3
各位老師，大家好！
說(shuō)課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，人行道的紅綠燈是紅燈在上面呢？還是綠燈在上面？是不是大家都在心里畫(huà)了個(gè)問(wèn)號(hào)？沒(méi)關(guān)系，當(dāng)《開(kāi)心詞典》的主持人王小丫提出同樣的問(wèn)題時(shí)，選手也回答不上來(lái)。我想通過(guò)這個(gè)例子，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，我們太容易忽視身邊的事情，如果我們的學(xué)生也經(jīng)常對(duì)身邊的事情熟視無(wú)睹，是不是會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)用呢？
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的價(jià)值也只有在生活中運(yùn)用才能體現(xiàn)的更充分。因而，在我們的教學(xué)中，把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、分析、解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索，進(jìn)行“再創(chuàng)造”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，是我們每一位數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)追求的。
�。ń虒W(xué)內(nèi)容）：
本著這一理念，在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課，我通過(guò)以情激疑——活動(dòng)體驗(yàn)——感悟內(nèi)化——激勵(lì)拓展的教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主且富有思考空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展自我。
（教材及學(xué)情簡(jiǎn)析）
三角形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步了解三角形基礎(chǔ)上的延伸和深化。理解和掌握三角形的意義、特征和特性是本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)本節(jié)課也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和觀察、應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。其中三角形的特征和特性在生活中有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，所以是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于四年級(jí)學(xué)生具有一定的合作能力，所以在三角形分類時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)三角形邊、角的不同自我分類。由于三角形邊的特征不容易發(fā)現(xiàn)，所以三角形的分類也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單了解和被動(dòng)接受，而應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)主體親身“經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的形態(tài)。讓學(xué)生身在數(shù)學(xué)情境中，操作實(shí)踐，自主探究，在“做”中學(xué)，“做”中體驗(yàn)與感悟。這就是我教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)——引導(dǎo)探究，獲得新知——多樣練習(xí)，深化拓展所體現(xiàn)的。下面，我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：
第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。”由于學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中對(duì)鳥(niǎo)巢已經(jīng)有了初步的了解，所以我創(chuàng)設(shè)了“鳥(niǎo)巢與三角形有什么關(guān)系”這一問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。同學(xué)們，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)從南方飛回來(lái)了。隨之用課件出示情境圖，小鳥(niǎo)來(lái)到了圖形王國(guó)，遇到了三角形，三角形忙上前打招呼：嗨，小鳥(niǎo)，今年筑巢還得我?guī)兔Π桑〗又�，我�?wèn)：同學(xué)們，猜一猜小鳥(niǎo)筑巢和三角形有什么關(guān)系？鳥(niǎo)巢與三角形是我們生活中常見(jiàn)的事物，它們之間會(huì)有什么關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題就像剛才我提到的紅綠燈是紅燈在上還是綠燈在上的問(wèn)題一樣，恐怕很少有人關(guān)注它，但它們之間的確有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)這一問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅吸引了學(xué)生的注意，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)探究，獲得新知
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)探究，獲得新知中我讓學(xué)生在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。具體分為以下三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、已有經(jīng)驗(yàn)，完善意義。
2、動(dòng)手操作，合作分類。
3、親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)特性。
第一層已有經(jīng)驗(yàn)，完善意義
三角形的意義、特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于三角形學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但怎樣用語(yǔ)言表述清楚、讓大家聽(tīng)得明白，卻不是一件容易的事。在此，我首先通過(guò)提問(wèn)“什么樣的圖形是三角形”，直接把這一認(rèn)知沖突擺在學(xué)生面前，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“前認(rèn)知”的記憶。學(xué)生可能會(huì)回答：有三條邊的圖形是三角形或有三個(gè)角的圖形是三角形。這時(shí)我提出疑問(wèn)：有三個(gè)角的圖形一定是三角形嗎？有三條邊一定是三角形嗎？然后逐步出示如下圖形（說(shuō)課課件畫(huà)出）讓學(xué)生判斷，學(xué)生看到圖后，會(huì)對(duì)自己不準(zhǔn)確的定義進(jìn)行修正，可能會(huì)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把三條邊首位連接，這是我用課件展示圍成的過(guò)程，使學(xué)生消除不正確經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響，同時(shí)順利建立“圍成”的概念。隨即再讓學(xué)生自己任選一組小棒擺三角形，體驗(yàn)圍成這一重要思想，用簡(jiǎn)潔的話描述出三角形的意義，同時(shí)，為三角形分類做準(zhǔn)備。這樣，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)—辨—擺—說(shuō)，在新舊知識(shí)的相互作用下完成對(duì)新知的自主構(gòu)建。
第二層動(dòng)手操作，合作分類。
數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在這一層次的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察小組內(nèi)六個(gè)同學(xué)所拼的三角形的不同，引發(fā)學(xué)生思考，滲透分類思想。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們拼的三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，但它們又有不同的'地方。仔細(xì)觀察，它們有哪些不同？你能把你們拼的三角形進(jìn)行分類嗎？小組六個(gè)同學(xué)相互討論，探討三角形分類標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我及時(shí)深入到每個(gè)小組中，認(rèn)真的傾聽(tīng)大家的意見(jiàn)，適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。學(xué)生在拼擺三角形的過(guò)程中，對(duì)三角形的邊的長(zhǎng)短，和角的大小，已經(jīng)有了初步的體驗(yàn)，再通過(guò)小組交流，可能會(huì)出現(xiàn)兩種分類：按角分，銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形�；虬催叿郑譃椴坏冗吶切�，等腰三角形。我估計(jì)，按角分，學(xué)生能夠順利分成三類。而按邊分，由于等腰三角形包含了等邊三角形，學(xué)生對(duì)于等腰三角形比較陌生，不會(huì)說(shuō)出等腰三角形，可能會(huì)表述成不等邊三角形和邊相等的三角形兩類，為了給學(xué)生形成直接的、正確的概念，這部分知識(shí)我打算安排學(xué)生看書(shū)自學(xué)，再通過(guò)交流形成正確的認(rèn)知。這樣使學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
第三層親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)特性。
三角形的特性在生活中有著廣泛的應(yīng)用。我通過(guò)讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中欣賞生活中三角形特性的應(yīng)用圖片，引發(fā)學(xué)生思考，為什么設(shè)計(jì)者都用到三角形？三角形有什么奧秘？繼而讓學(xué)生親身體驗(yàn)三角形框架的穩(wěn)定，并通過(guò)體驗(yàn)四邊形框架的不穩(wěn)定，突出三角形的穩(wěn)定性，解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，籃球架、塔吊、自行車、都是運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性，小鳥(niǎo)做巢選有三個(gè)樹(shù)杈的數(shù)枝，也是根據(jù)三角形的特性，保護(hù)鳥(niǎo)巢的安全，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
第三環(huán)節(jié)多樣練習(xí)，深化拓展
多樣的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我安排了判斷，捉迷藏，拼圖形三個(gè)練習(xí)。
其中，捉迷藏游戲，我創(chuàng)設(shè)了三角形和小鳥(niǎo)捉迷藏的情境，設(shè)計(jì)了先露出的一個(gè)銳角讓學(xué)生無(wú)法猜出是什么三角形。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老師，再露出一個(gè)角，這時(shí)我運(yùn)用課件又露出一個(gè)角，還是銳角，使學(xué)生體驗(yàn)了任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角的特征。這個(gè)答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力。最后一個(gè)練習(xí)，我安排了讓學(xué)生拼圖形，要求學(xué)生用小棒拼出各具特色的圖形，但要包含今天所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生在操作中，回顧新學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、冷靜思考的良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流、探究互長(zhǎng)的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力。
新一輪的課程改革，帶給課堂教學(xué)新的沖擊力與活力，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)為什么——這是我們每一位數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)反思的，我們的課堂應(yīng)該本著新課程發(fā)展的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)，自主合作、積極探究，在活動(dòng)中去“做數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這也是我本節(jié)課立足體現(xiàn)的。有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿4
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。初步會(huì)用直尺畫(huà)角。
2． 通過(guò)觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3． 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)角的特征會(huì)畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課。
1、 新的一天開(kāi)始了，校園里可熱鬧了�？矗裉煸谛@里來(lái)了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎？請(qǐng)你快把書(shū)打到38頁(yè)，看看“角”藏在哪里呢？（匯報(bào)）
2、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請(qǐng)你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過(guò)角？你能說(shuō)出來(lái)在我們生活中有多少個(gè)角？
3、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國(guó)里認(rèn)識(shí)“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書(shū)）
二、 初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的'“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？
2、 拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸，說(shuō)說(shuō)什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現(xiàn)在請(qǐng)你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊？小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讀）
3、 請(qǐng)你用三角形中的一個(gè)角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。
4、 你能指出黑板這個(gè)角的各部分名稱嗎？
5、 練習(xí)。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？
三、活動(dòng)：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現(xiàn)在讓我們站起來(lái)，擺個(gè)有角姿勢(shì)。
四、 做一做
1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動(dòng)手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。
2、請(qǐng)你把折好的角舉起來(lái)，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個(gè)）你能比一比黑板上哪個(gè)角大嗎？紙先生高興了，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個(gè)圖釘做個(gè)活動(dòng)的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)合作，做一個(gè)活動(dòng)的角。
4、誰(shuí)愿意和我比一比誰(shuí)的角大？（兩條邊開(kāi)叉的越大，角越大）
5、看看這兩個(gè)角誰(shuí)大？雖然這個(gè)角的邊很長(zhǎng)，但是這兩個(gè)角是一樣大的，也就是說(shuō)角的大小和邊沒(méi)有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開(kāi)叉的大小有關(guān)。
四、畫(huà)角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來(lái)畫(huà)畫(huà)角吧。畫(huà)角時(shí)要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。（讀）
2、請(qǐng)你認(rèn)真看。教師畫(huà)，先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫(huà)兩條線，就能畫(huà)出一個(gè)角。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）
3、畫(huà)角時(shí)要牢，先畫(huà)定點(diǎn)再畫(huà)邊，現(xiàn)在請(qǐng)你畫(huà)角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形，請(qǐng)你拿出來(lái)，它有幾個(gè)角？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？
六、全課小結(jié)
1、這節(jié)課就要結(jié)束了，還有什么問(wèn)題想要問(wèn)老師嗎？
2、說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你的收獲。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材、學(xué)情
《認(rèn)識(shí)角》是北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生將第一次接觸角的概念，它是后續(xù)認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角和長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量與三角形、梯形等知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教材首先在主情境圖中呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的三件生活物品——剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾，并特意用紅線分別描出其中角的圖形；接著又設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生嘗試“自由”畫(huà)角，第二個(gè)問(wèn)題——認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，第三個(gè)問(wèn)題——在圖形中辨認(rèn)角。教材這樣編排，體現(xiàn)了由淺入深、逐層推進(jìn)的特點(diǎn)。
從學(xué)情分析：學(xué)生在一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形時(shí)，已經(jīng)知道長(zhǎng)方形和正方形都有4個(gè)角，三角形有3個(gè)角，并且具備了一些角的感性生活經(jīng)驗(yàn)；但是，學(xué)生頭腦中想象的生活中的墻角、桌角等與數(shù)學(xué)上作為一種抽象圖形的“角”尚存在較大差異，他們并未真正理解“角”的本質(zhì)意義和特征。
基于以上對(duì)教材與學(xué)情的簡(jiǎn)析，我確定本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是：從直觀感知中抽象出角的幾何圖形，建立角的正確表象，初步發(fā)展空間觀念。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：
1、結(jié)合生活實(shí)際直觀認(rèn)識(shí)角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱以及記法和讀法。
2、通過(guò)觀察、操作、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角、辨析角的過(guò)程，培養(yǎng)觀察、操作、抽象概括能力，初步發(fā)展空間觀念。
3、感受角與生活的密切聯(lián)系及其廣泛應(yīng)用價(jià)值，在逐步探究和認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一位教育家說(shuō)得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要�！睘榇耍裔槍�(duì)本課教學(xué)實(shí)際需要，在教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)上努力做到“四個(gè)注重”：一是注重創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發(fā)求知欲；二是注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在自主探究中逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)；三是注重開(kāi)展交流討論，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)思考，辨析正誤；四是注重運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，特別是通過(guò)其動(dòng)態(tài)演示，有的、有效地凸顯本質(zhì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所有這些，將具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，這里不作贅述。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程擬分四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)——游戲激趣，自然引出角
具體分四個(gè)層次：
第一層，游戲摸“圓”。讓學(xué)生從裝在信封中的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓），把圓給摸出來(lái)。
第二層，設(shè)問(wèn)引“角”。通過(guò)設(shè)問(wèn)“他們摸出的都是圓嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“三角形、長(zhǎng)方形、正方形的邊是直直的，有尖尖的地方或尖尖的角，而圓的邊沿是彎彎的.，沒(méi)有尖尖的地方或尖尖的角�！钡贸觥坝薪呛蜎](méi)角，摸起來(lái)感覺(jué)還真就不一樣。”
第三層，舉例說(shuō)“角”。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)在哪些東西上見(jiàn)到過(guò)角，并把所看到的角的樣子比劃一下。
第四層，導(dǎo)入新知，揭示課題。
【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在熟悉的四種平面圖形中摸出圓的游戲，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又順勢(shì)利用摸的不同感覺(jué)自然引出角；再讓學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)到過(guò)的角，并比劃角的樣子，旨在進(jìn)一步喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，收集豐富的感性素材，為后面的認(rèn)識(shí)角奠定基礎(chǔ)�！�
第二個(gè)環(huán)節(jié)——感知、抽象，逐步認(rèn)識(shí)角
具體分四個(gè)層次：
第一層，抽象角的幾何圖形。先用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾等圖片，提問(wèn)“你能指出每個(gè)角藏在什么地方嗎？”（生上前用手比劃，課件配合閃爍其中的角）再用課件動(dòng)態(tài)演示，抽象出角的幾何圖形。
第二層，讓學(xué)生嘗試“自由”畫(huà)角。
第三層，認(rèn)識(shí)角的邊和頂點(diǎn)。通過(guò)設(shè)問(wèn)“仔細(xì)觀察屏幕上三個(gè)角和你自己所畫(huà)的角，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特征？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“它們都有兩條直直的線，都有一個(gè)尖尖的地方”，由此得出：在數(shù)學(xué)里，這兩條直直的線（師用手示意）叫做角的邊（課件在一個(gè)角上標(biāo)示：邊邊），這個(gè)尖尖的地方（師用手示意）叫做角的頂點(diǎn)（課件在同一個(gè)角上標(biāo)示：頂點(diǎn)，）一個(gè)角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的。并請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想：數(shù)學(xué)上的角是什么樣的？一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？邊有什么特點(diǎn)？
第四層，學(xué)習(xí)角的記法和讀法。師：為了把角表示出來(lái)，并且區(qū)別不同的角，在數(shù)學(xué)中規(guī)定了角的記法和讀法。比如黑板上畫(huà)了一個(gè)角，在這個(gè)角上標(biāo)一條小弧線表示這里是一個(gè)角，并在它的旁邊寫(xiě)上“1”（師邊說(shuō)邊板書(shū)），這個(gè)角就記作∠1（板書(shū)記作：∠1），讀作角1（板書(shū)讀作：角1）。并引導(dǎo)學(xué)生比較角的符號(hào)和小于號(hào)的區(qū)別。再用課件出示一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的記法和讀法。
【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：角是一種比較抽象的幾何圖形，與兒童頭腦中所想象的生活中的角不盡相同。為此，本環(huán)節(jié)教學(xué)中，首先，注重引導(dǎo)學(xué)生充分直觀感知幾種日常生活物品上所藏有的角，并借助多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，從中抽象出角的幾何圖形，從而幫助學(xué)生形成角的清晰表象，接著，讓學(xué)生自由畫(huà)一畫(huà)角；然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)角的基本特征，認(rèn)識(shí)角的邊和頂點(diǎn)，知道數(shù)學(xué)上的角都是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的；最后，從表示并區(qū)別角的需要入手，引出角的記法和讀法�！�
第三個(gè)環(huán)節(jié)——練習(xí)、反饋，鞏固認(rèn)識(shí)角
具體安排三項(xiàng)練習(xí)：
1、辨一辨
課件出示：
�、佗冖邰�
提問(wèn)：它們是角嗎?不是角的，說(shuō)說(shuō)為什么不是；是角的，請(qǐng)指出角的邊和頂點(diǎn)。其中，特意針對(duì)圖①追問(wèn)：“你能想出辦法使它變成一個(gè)角嗎？”生答，課件配合演示；圖④用課件出示不同擺放方式，追問(wèn)：“這樣擺放，它還是角嗎？”
2、標(biāo)一標(biāo)
課本第62頁(yè)：在下面的圖中各找出三個(gè)角，標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生在書(shū)上獨(dú)立完成，然后選擇有代表性的作業(yè)投影反饋，注意糾正最后一幅圖中可能出現(xiàn)兩處所標(biāo)的不是角的錯(cuò)誤，同時(shí)發(fā)現(xiàn)如有標(biāo)出圖形外面的角的同學(xué)當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)。
3、做一做
課本第64頁(yè)：做一做，填一填。一張正方形紙有4個(gè)角，如果用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)。
【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)“辨一辨”、“標(biāo)一標(biāo)”反饋練習(xí)，旨在及時(shí)鞏固和加深對(duì)角的本質(zhì)特征的理解與掌握。再通過(guò)“做一做”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的剪或畫(huà)的過(guò)程中，一方面熟悉對(duì)角的認(rèn)識(shí)，另一方面體會(huì)多邊形的邊數(shù)與角的個(gè)數(shù)的變化情況，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及空間想象能力。】
第四個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)、延伸，深化認(rèn)識(shí)角
具體分兩個(gè)層次：
第一層，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了角，平面圖形的王國(guó)里又增加了一位新成員（課件出示）。大家表現(xiàn)都非常好，老師借用這個(gè)“√”來(lái)肯定你們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，這個(gè)符號(hào)里有角嗎？假如你就是一個(gè)角，你能用這節(jié)課學(xué)到的有關(guān)角的知識(shí)介紹一下自己?jiǎn)幔浚ㄉ鷷乘�，師相機(jī)評(píng)價(jià)）
第二層，欣賞和感受角。
課件展示：古今中外有關(guān)建筑物圖片，重點(diǎn)選取由各種角組成的美麗圖案，讓學(xué)生盡情欣賞角的圖形美，感受角與生活的密切聯(lián)系。
【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)力求富有新意：一是采用新穎有趣的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步鞏固深化之目的；二是通過(guò)課件展示古今中外建筑物中由各種角組成的美麗圖案，讓學(xué)生盡情欣賞角的圖形美，充分感受角與生活的密切聯(lián)系及其廣泛應(yīng)用價(jià)值�！�
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿6
各位領(lǐng)導(dǎo) 各位同事大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)角”
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容分材：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》（67-68頁(yè)）。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過(guò)程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上”。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的'幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、會(huì)比較角的大小。
2、學(xué)生分析：在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
3、教學(xué)目標(biāo)，確定的依據(jù)
為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，依據(jù)課標(biāo)要求，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)。
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
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在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識(shí)，又學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
２、觀察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整堂課設(shè)計(jì)，我力求遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)觀察、操做、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿7
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第四冊(cè)第64—66頁(yè)例題、想想做做1-5題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、教學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會(huì)畫(huà)角。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力
3、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。
4、能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
5、感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立角的正確表象，認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的`長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、探究
學(xué)法：探究法、操作法、討論法、小組合作法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、釘子板、皮筋、小棒五根、正方形和三角形的紙、兩張硬紙條
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
談話：小朋友喜歡做手工嗎？（課件出示64頁(yè)例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說(shuō)說(shuō)這幅圖上有哪些我們認(rèn)識(shí)的平面圖形嗎？其實(shí)，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰(shuí)呢？讓我們來(lái)看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)有關(guān)角的知識(shí)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)角）
�。ㄗプW(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)情境，并配有動(dòng)畫(huà)的圖片，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開(kāi)始就能充滿好奇心，滿懷興趣地去學(xué)習(xí)）
二、認(rèn)識(shí)角
1、感知角。
摸角：
＊請(qǐng)你在三角尺上找到一個(gè)角，摸一摸這個(gè)角，有什么感覺(jué)？
＊誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（角的這部分尖尖的）
＊再摸一摸角的這部分呢？（平平的，直直的）
�。l(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2、介紹角并畫(huà)角。
�。蠋熅桶堰@個(gè)角畫(huà)在黑板上。（依據(jù)三角尺其中的一個(gè)角畫(huà)）
�。�?jiǎng)偛磐瑢W(xué)們摸著尖尖的地方，這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)。（標(biāo)：頂點(diǎn)）
＊?jiǎng)偛磐瑢W(xué)們摸著平平的地方，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標(biāo)：邊）
一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
小結(jié)：對(duì)！角是由一個(gè)頂點(diǎn)和由頂點(diǎn)出發(fā)的兩條直直的邊組成的圖形。
3、觀察實(shí)踐，引討探究。
談話：生活中有許多地方有角，你能在四周圍找一找這些角嗎？看看它們都藏在什么地方？指出所找的角的頂點(diǎn)和邊？
�。�1）學(xué)生在小組里交流 （2）指名學(xué)生舉例。
�。ū经h(huán)節(jié)通過(guò)找角——認(rèn)角——再找角的活動(dòng)，讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象，并及時(shí)安排觀察對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，在找角的過(guò)程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到“角”就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）生活中找角。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿8
各位老師，大家好！
今天我的說(shuō)課題目是認(rèn)識(shí)角
首先我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
二、說(shuō)教法
三、說(shuō)學(xué)法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—再做角并認(rèn)識(shí)角的大小—最后體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)生分析：學(xué)生對(duì)于角并不陌生，在生活中已有一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不規(guī)范，本節(jié)課的知識(shí)是從學(xué)生的生活中引發(fā)出來(lái)的，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，所以本節(jié)課學(xué)生的興趣會(huì)很高，對(duì)于比較角的大小，學(xué)生會(huì)比較，但總結(jié)角的大小與什么有關(guān)系，學(xué)生心理明白，但并不一定會(huì)用語(yǔ)言表述,所以需要通過(guò)本節(jié)課的規(guī)范教學(xué)來(lái)真正認(rèn)識(shí)角。
3.教學(xué)目標(biāo)，確定的依據(jù)
（1）知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會(huì)用不同的方法和材料來(lái)做角。
�。�2）能力目標(biāo)：操作活動(dòng)中體驗(yàn)感知角有大小。
�。�3）情感目標(biāo)：創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比較角的大小的過(guò)程中,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。
難點(diǎn)：體驗(yàn)理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法：根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：
1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的'操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。
4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣
課件出示畫(huà)面，學(xué)生欣賞發(fā)現(xiàn)都是平日里見(jiàn)到過(guò)的圖畫(huà),再讓學(xué)生觀察其中的一部分，從而引入課題“認(rèn)識(shí)角”。
（二）找一找。
1、通過(guò)學(xué)生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時(shí)學(xué)生只是籠統(tǒng)地指出角。
教師示范指角，讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成角是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。再讓學(xué)生指角。
2、再讓學(xué)生在實(shí)物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，
認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，明確角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。
3、運(yùn)用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習(xí)題辨別角，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)角特征的理解
（三）畫(huà)一畫(huà)
1、教師示范畫(huà)角，掌握畫(huà)角的基本步驟。
2、練習(xí)數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個(gè)數(shù)。
�。ㄋ模┳鲆蛔�
1、做角，玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小
以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受角是有大有小的，
2、比角
探究出角的大小與兩邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
在探究的過(guò)程中找到比較角的大小的方法。
（五）思維訓(xùn)練，折角、剪角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。
（六）總結(jié)全課
（七）布置作業(yè)
我的說(shuō)課完了，感謝各位老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)！
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、內(nèi)容：
北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的《角的認(rèn)識(shí)》。
2、地位：
數(shù)學(xué)是一門(mén)重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)�！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段的具體情況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)
4、說(shuō)學(xué)生思維能力：
低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過(guò)渡 注意：低段的'學(xué)生主要是一無(wú)意注意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主 認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯。
二、說(shuō)目標(biāo)
1知識(shí)與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3解決問(wèn)題：能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
三、說(shuō)教學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識(shí)形成能力。
四、說(shuō)流程
根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰(shuí)能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的———角。教師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)〉意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
（二）提供材料，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的認(rèn)識(shí)會(huì)有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
�。ㄈ⒏爬w納老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
�。ㄋ模�、辨別外延課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大��？ 由四人小組進(jìn)行討論和研究問(wèn)題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問(wèn)題思考：
1、有什么辦法可以比較角的大小？
2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。�，學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。
�。ㄎ澹⑿〗Y(jié)
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)角”。
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著“角”，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過(guò)，他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。
3、教學(xué)目標(biāo)：
①結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
�、谕ㄟ^(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角。
③培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀認(rèn)識(shí)角。
二、說(shuō)教法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚�，根�?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為"提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——問(wèn)題解決"三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學(xué)”，達(dá)到“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角，說(shuō)生活中所見(jiàn)到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫(huà)出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)；五是動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維；七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入。
課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。
（二）從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。
本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
�。ㄈ┕餐^察討論，建立角的正確表象。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
�。ㄋ模⿲ふ疑钪械慕�，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉厡ふ医�，并通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的'本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
�。┍容^角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來(lái)看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
�。ㄆ撸┰O(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。 整課的設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
（一）教材內(nèi)容：
浙教版《小快樂(lè)生活》六年級(jí)下冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)第一課時(shí)
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)折角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。
2.能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
3。情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。
教學(xué)難點(diǎn)：角的正確判斷。
�。ㄎ澹┙叹�、學(xué)具準(zhǔn)備
教具：多媒體課件、三角板等
學(xué)具：三角板、小棒、紙條等
二、說(shuō)教法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1.情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2.引導(dǎo)探究法。智障學(xué)生的知識(shí)和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種情況我采用引導(dǎo)探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的'學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽�、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)造力。
第二環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體】‘
和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。”因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分兩個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1.聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象。
�。�1）以紅領(lǐng)巾上的角為例，質(zhì)疑：紅領(lǐng)巾為什么是三角形呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際指角。
通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
�。�2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給同學(xué)們看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2.動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：
（1）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸三角板的角，使他們通過(guò)親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱。
這樣，把操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性、思考性、綜合性想結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)層次的練習(xí)：
�。ㄒ唬┗A(chǔ)練習(xí)：
1.我是小老師：認(rèn)識(shí)角的各部分名稱；
2.我是小醫(yī)生：判斷角；
3.我是小法官：數(shù)角。
（二）拓展練習(xí)：
做角——進(jìn)一步鞏固角的認(rèn)識(shí)。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過(guò)游戲活動(dòng)感受角的變化。用小棒搭角或紙條折成角，讓學(xué)生在玩中形象進(jìn)一步鞏固角的認(rèn)識(shí)。
出示一張正方形的紙，問(wèn)學(xué)生：“用剪刀剪去一個(gè)角后，這張紙還剩幾個(gè)角？”接著組織四人小組交流。討論。并拿出學(xué)具剪一剪。
第四個(gè)環(huán)節(jié)課堂總結(jié)。
總結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識(shí)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一節(jié)課的靈魂說(shuō)在，因此我的板書(shū)體現(xiàn)了知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)反思。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿12
一、 說(shuō)教材
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)常用角進(jìn)行描述，可見(jiàn)角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角，從而感受到生活中處處有角。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
依據(jù)《課標(biāo)》的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、 通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角的大小。
3、 讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)還只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
四、教法與學(xué)法
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、比一比等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)流程
為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下的設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
1、初步感知角
師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導(dǎo)指角的方法）
師：伸出右手和老師一起指。
師：我們?cè)賮?lái)摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會(huì)：角的邊是直的，頂頂點(diǎn)是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
2、抽象出幾何角（出示課件）
師：誰(shuí)能找出這些物體中的角？學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。
師：如果把這些實(shí)物上的角搬下來(lái)，就成了下面的圖形。（抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
3、搭一搭
用你的小棒搭一個(gè)角，同桌互相評(píng)一評(píng)對(duì)不對(duì)
�。ǘ⑻剿餍轮�
1、角的各部分名稱
師：老師畫(huà)了一個(gè)角，同學(xué)們一起來(lái)看看。（出示課件）
（1） 尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”（板書(shū)）
直直的，我們叫它“邊”（板書(shū)）
一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書(shū)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）
�。�2）介紹角的記法和讀法。
�。ㄓ媒o角起名字的方法來(lái)介紹角的'記法和讀法。）
2、畫(huà)角
師：小朋友想不想自己畫(huà)一個(gè)角？把你畫(huà)的角標(biāo)上頂點(diǎn)和邊。（師邊看邊指導(dǎo)） 讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，明確角的記法、讀法。
3 、畫(huà)角時(shí)應(yīng)該注意：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)邊
認(rèn)識(shí)角是本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對(duì)角的理性認(rèn)識(shí)。
4、動(dòng)手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？ 通過(guò)猜想、演示、驗(yàn)證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
�。ㄈ�、 練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最后，我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這4個(gè)層次的練習(xí)，孩子們很順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、基礎(chǔ)練習(xí)：判斷角和數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。穿插在例題講完就練習(xí)
2、動(dòng)手操作題，活動(dòng)角的大小
3、拓展提高題，把一張正方形或長(zhǎng)方形的紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？
（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)：本節(jié)課你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，并且用課件總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
本節(jié)課側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，鞏固新知。加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》
2、教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，會(huì)畫(huà)角。
②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂(lè)于探索新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：
揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)
意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導(dǎo)探究
找一找
生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(zhǎng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的.展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
練一練
進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
（三）、概括歸納
老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是我這節(jié)課的主要意圖。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。
2、教材分析：
（1）《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
�。�2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。
�。�3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。
②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。
�。�3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀演示，初步感知角有大有小。
二、說(shuō)教法
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
1、在新課的開(kāi)始我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
2、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在觀察中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
角的認(rèn)識(shí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，在本節(jié)課當(dāng)中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
我在這里首先通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐，感受新知
在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫(huà)角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。
1、活動(dòng)一：折角。
我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒(méi)有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來(lái)展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀察，在觀察動(dòng)腦中得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。
2、活動(dòng)二：摸角。
在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。
孩子的智慧來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。
3、活動(dòng)三：比角。
學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？
這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
4、活動(dòng)四：畫(huà)角。
一開(kāi)始，我先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)角的`特點(diǎn)嘗試著說(shuō)怎樣畫(huà)角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫(huà)直線，有的說(shuō)比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫(huà)角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫(huà)法基礎(chǔ)上，歸納出畫(huà)角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫(huà)角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。“小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊�！�
（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思
課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)：通過(guò)今天這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？
這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。
五、回想《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容
1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；
2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；
3、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。
角認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿15
小班優(yōu)秀說(shuō)課稿《認(rèn)識(shí)三角形》含反思適用于小班的主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒把三角形和生活中常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行比較，能找出和三角形相似的物體，發(fā)展幼兒觀察力、空間想象力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，快來(lái)看看幼兒園小班優(yōu)秀說(shuō)課稿《認(rèn)識(shí)三角形》含反思教案吧。
一、教材分析
本教材選自《幼兒園教育教學(xué)安排意見(jiàn)》小班內(nèi)容，認(rèn)識(shí)三角形是幼兒幾何形體教育的內(nèi)容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)一些幾何形體的簡(jiǎn)單知識(shí)能幫助他們對(duì)客觀世界中形形色色的物體做出辨別和區(qū)分。發(fā)展它們的空間知覺(jué)能力和初步的空間想象力從而為小學(xué)學(xué)習(xí)幾何形體做些準(zhǔn)備。小班幼兒在他們充分獲得對(duì)圓形的感知和確認(rèn)后，再讓他們認(rèn)識(shí)三角形的特征，這對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、比較能力和空間概念具有重要意義。認(rèn)識(shí)三角形是在認(rèn)識(shí)圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這就為比較圓形和三角形奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，有利于幼兒對(duì)三角形的感知和掌握。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就是三角形的特征�；谝陨蠈�(duì)教材的分析，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征，知道三角形由3條邊、3個(gè)角。
2、教幼兒把三角形和生活中常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行比較，能找出和三角形相似的物體。
3、發(fā)展幼兒觀察力、空間想象力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
確定目標(biāo)的依據(jù)：小班上學(xué)期雖然還沒(méi)有進(jìn)行數(shù)的形成教學(xué)，但在日�；顒�(dòng)中已經(jīng)滲透了許多數(shù)的概念教育，因此，通過(guò)數(shù)形結(jié)合認(rèn)識(shí)三角形的特征幼兒有一定的基礎(chǔ)。3歲幼兒經(jīng)常會(huì)把幾何形體理解為他們所熟悉的實(shí)物，因此，教幼兒把三角形和生活中常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行比較找出和三角形相似的物體有利于發(fā)展幼兒對(duì)應(yīng)能力。
圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)三角形的特征，幼兒認(rèn)知幾何形體對(duì)圖形的知覺(jué)屬于空間知覺(jué)的范疇，從幼兒感知
三角形的形狀到表達(dá)需要完成配對(duì)——指認(rèn)——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節(jié)課的重點(diǎn)。
三角形的特征同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。但是，對(duì)于還沒(méi)學(xué)過(guò)一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)還有一定的難度，所以把三角形的特征定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
為了讓幼兒更好地掌握知識(shí)，充分發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我將采用游戲法和啟發(fā)探索法，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的師生雙邊活動(dòng)。
游戲法：在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用游戲法能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，幫助幼兒輕松愉快地理解知識(shí)，因此，在本節(jié)課中，無(wú)論是新知的學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)鞏固我都采用游戲的形式，如在課的開(kāi)始，教師以游戲的口吻介紹兩個(gè)圖形娃娃到小班做客，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)鞏固三角形特征時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲給圖形娃娃找朋友、奇妙的拼圖、拼拼三角形使幼兒進(jìn)一步鞏固了三角形的特征，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
啟發(fā)探索法：這一教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)幼兒去探索并獲得新知。其最大的特點(diǎn)是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在本節(jié)課認(rèn)識(shí)三角形的特征時(shí)，我采用這一方法先出示一個(gè)圓形娃娃，再出示一個(gè)三角形娃娃，啟發(fā)幼兒比較三角形和圓形的不同，在幼兒的觀察探索中得出三角形有角、有邊，通過(guò)親自數(shù)一數(shù)、試一試，讓幼兒明確有三個(gè)角的.圖形是三角形，三角形的角有點(diǎn)兒扎手。
本節(jié)課采用的教具：
�、艌A形、三角形娃娃各一個(gè)，用于引出課題，激發(fā)幼兒興趣。⑵圖形拼圖一幅
⑶每桌一盤(pán)各類幾何圖形及冰糕棍若干。
選取教具的依據(jù)是小班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定：三角形的特征有三條邊、三個(gè)角。幼兒要掌握三角形的特征，就必須通過(guò)數(shù)一數(shù)來(lái)掌握，因此，3的數(shù)數(shù)的掌握直接影響到幼兒學(xué)習(xí)三角形的效果，因此將3的數(shù)數(shù)定為學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用幼兒比較喜歡的體態(tài)動(dòng)作（拍手、拍肩、拍褪）進(jìn)行，幼兒比較感興趣又很快地集中了幼兒的注意力。
2、引導(dǎo)幼兒用探索法和操作法學(xué)習(xí)新知，發(fā)展幼兒的觀察力。為了便于幼兒更好地掌握三角形的特征，請(qǐng)幼兒通過(guò)觀察圓形和三角形有哪些地方不一樣？通過(guò)親自數(shù)一數(shù)、摸一摸來(lái)感知三角形的特征。幼兒從觀察、判斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3、在操作、游戲中發(fā)展幼兒的空間想象力，在復(fù)習(xí)鞏固三角形特征時(shí)，采取了游戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在游戲時(shí)，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓體現(xiàn)出來(lái)，需要幼兒將想象、圖形小棒聯(lián)系在一起，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的空間想象力，同時(shí)幼兒聯(lián)想生活中的實(shí)物與三角形想象的物體將圖形與實(shí)物相聯(lián)系，從而發(fā)展幼兒的空間想象力。
4、數(shù)形結(jié)合，時(shí)幼兒在掌握特征的同時(shí)，加深幼兒對(duì)3的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)讓幼兒數(shù)數(shù)三角形有幾條邊、幾個(gè)角在看拼圖找三角形的游戲中，讓幼兒數(shù)數(shù)蝴蝶的翅膀、樹(shù)身、房頂個(gè)由幾個(gè)三角形拼成，在數(shù)形結(jié)合中既鞏固了新知，又發(fā)展了幼兒的觀察力和思維能力。
四、教學(xué)程序
為了小學(xué)過(guò)程中更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)取得較好的教學(xué)效果，我準(zhǔn)備分以下幾個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù)：
1、復(fù)習(xí)3的數(shù)數(shù)
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了在下步學(xué)習(xí)三角形特征時(shí)
幼兒能更好地學(xué)習(xí)掌握，能準(zhǔn)確感知圖形特征這一環(huán)節(jié)，采用體態(tài)動(dòng)作一集體復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。
2、學(xué)習(xí)三角形特征：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，我準(zhǔn)備分以下幾步完成，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�、乓龑�(dǎo)幼兒觀察比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同，提供幼兒每人一三角形，通過(guò)自己數(shù)一數(shù)，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。
�、埔龑�(dǎo)幼兒觀察幾個(gè)不同形狀、不同大小的三角形，通過(guò)驗(yàn)證得出三角形都有三條邊、三個(gè)角，有三條邊、三個(gè)角的圖形都是三角形。
�、抢蠋熜〗Y(jié)三角形特征，使幼兒獲得的知識(shí)完整化。
3、復(fù)習(xí)鞏固三角形的特征。在幼兒初步掌握三角形特征的基礎(chǔ)上只有通過(guò)各種形式的練習(xí)才能得以鞏固，準(zhǔn)備分三步完成這一環(huán)節(jié)。
�、沤o圖形娃娃找朋友：目的是幼兒排除干擾從眾多幾何圖形卡片中找出三角形。
�、瓶磮D拼圖找三角形：
圖形拼圖能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)讓幼兒觀察：
這些拼圖像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用了幾個(gè)三角形？
�、侵車h(huán)境中找出像三角形的東西：幼兒通過(guò)自己的聯(lián)想尋找發(fā)展幼兒的空間想象能力，進(jìn)一步鞏固了三角形的特征。
四、延伸活動(dòng)：幼兒用冰糕棒拼三角形，引導(dǎo)幼兒拼完后講一講你拼得三角形有幾條邊？幾個(gè)角？用了幾根冰糕棒？
教學(xué)反思：
我這次開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比，讓幼兒感知三角形的基本特征�；顒�(dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了討論，在確定這一內(nèi)容時(shí)，老師們都覺(jué)得這一內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)三角形但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。因此，我們最終確定了《認(rèn)識(shí)三角形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并通過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知三角形特征。
本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，采用導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后通過(guò)讓幼兒摸一摸，通過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三角形的基本特征。這樣能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的銜接，因此能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
這次活動(dòng)，幼兒參與性比較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我在活動(dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜切螘r(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。針對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，通過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，通過(guò)多次尋找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。
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