《除數是兩位數的除法》說課稿（精選14篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《除數是兩位數的除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《除數是兩位數的除法》說課稿 1
一、說研究。
�。ㄒ唬�、說聯(lián)系。
《口算除數是兩位數的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內容尤為重要。
�。ǘ⒄f教學目標。
《新課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�；诖�，我結合教材內容特點及學情，確定了如下三維目標：
1.知識和技能：掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.過程和方法：經歷除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態(tài)度和價值觀：在學習活動中，感受數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數學知識的親切感。
�。ㄈ⒄f學情。
在此之前，學生已經學習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節(jié)內容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。
（四）、說教學重難點。
教學重點：掌握除數是兩位數的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。
二、說教學。
�。ㄒ唬⒄f教材處理。
數學教學需要多種教法與學法的有機結合。
1、教法。
《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節(jié)課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現(xiàn)學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
2、學法。
《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
�。ǘ�、說新知教學的創(chuàng)新點。
“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環(huán)節(jié)時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。
1、復習引入，引出新知。
數學知識具有內在的聯(lián)系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經驗。所以我安排了以下復習內容：
一、口算。
20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=
二、看下列各數接近哪個整十的數，請寫出來。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈
三、填空。
1、90里面有（）個十。2、280里面有（）個十。
學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發(fā)學生已有的相關口算經驗，為新知的學習做好鋪墊。
2、合作交流，探索新知。
3、（1）、創(chuàng)設情境，引入新知。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的.數學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？這個問題應該怎么解決呢？引出口算：80÷20，接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。
�。�2）、合作研究，形成方法。
首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。
這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。
最后，讓學生再說口算方法。
師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創(chuàng)設主動探索數學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。
�。�3）、運用方法
為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60÷20”的算理。
（4）、引發(fā)沖突，探索估算方法
學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算�！蔽页鍪玖私滩南胍幌胫械摹�83÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)與前面的不同，從而激發(fā)學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。
3、大膽嘗試，運用新知。
在這個環(huán)節(jié)，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數是兩位數的口算和估算方法。這個環(huán)節(jié)中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養(yǎng)遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
（三）、說練習處理。
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當的加工改造，力求體現(xiàn)現(xiàn)實性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
�。ㄋ模�、說教學評價。
整節(jié)課的教學設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺得本節(jié)課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中去探究，去感悟，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，同時，他們有了足夠的學習主動權，他們的學習熱情被點燃，創(chuàng)造的火花被激發(fā)。想起瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務,不是積累知識,而是發(fā)展思維。我想，通過這堂課的教學，我們的孩子們，一定積累了知識，發(fā)展了思維。
學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節(jié)數學課都能達到理想的教學效果。
《除數是兩位數的除法》說課稿 2
教材簡析：
《除數是兩位數的除法》這一單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的�！冻龜凳遣唤咏當档墓P算》是在學生已經掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進行教學的。這節(jié)課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續(xù)學習四則混合運算和小數除法打下基礎。
教學目標：
知識與技能
在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。
過程與方法
經歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。
情感、態(tài)度與價值觀
在學習的過程中注重培養(yǎng)學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。
教學重點：
理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。
教學難點：
筆算除法的試商方法。
教法學法：
1、說教法。
本節(jié)課根據“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。
2、說學法。
根據學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節(jié)中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看做哪個數試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。
教學流程：
這節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題
從學生已有的生活經驗導入：你知道有哪些農作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數學信息并提出數學問題。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)從學生已有的生活經驗導入新課，激發(fā)學生學習數學的興趣，體現(xiàn)數學和生活的聯(lián)系。
�。ǘ┙鉀Q問題，探究算法
理論依據：根據學生的年齡特點和知識水平，在這一環(huán)節(jié)充分放
手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的原則。
1、紅點問題的教學。這是本節(jié)課教學的重要環(huán)節(jié)，分為四個步驟。
第一步：學生先學。學生根據問題列出算式：120÷24=（板書算式）
教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。
課前預設：學生可能想到的方法有。
�。�1）估算：120÷24≈
（2）根據口算求商：24×（5）=120120÷24=5
�。�3）把24看作整十數20試商
（4）把24看作中間數25試商
第二步：集體交流
教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？
學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。
如果學生想到把24看作25試商的'方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。
（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數試商、中間數試商）
第三步：小組合作討論
�。�1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什么？
引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商大↓）
�。�2）根據學情深入討論：還有什么數可以看作25來試商？22和28看作什么數試商快？
引導學生發(fā)現(xiàn)：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來試商，22、28應看作整十數試商。
第四步：小結
通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像24、26這樣的數看作25來試商比較簡便。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。
2、綠點問題的教學。（出示）
教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。
3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商？
引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。
【設計意圖】本節(jié)課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。
（三）自主練習，應用拓展
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。
1、（）里最大能填幾？
�。ǎ�25＜18014×（）＜72
2、□里能填幾？
□04÷32（商是一位數）□04÷32（商是兩位數）
3、第81頁自主練習3
4、分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）
�。�1）84÷14450÷25
�。�2）336÷24546÷26
【設計意圖】學生根據自己的情況選擇土木并完成，教師根據學生的做題情況及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。通過驗算培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5、拓展練習。
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算？
【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。
（四）全課總結，布置作業(yè)
作業(yè)
A、第81頁自主練習1
B、第81頁自主練習4、5
C、計算下面各題，并探索試商方法。
128÷24362÷72210÷42191÷38335÷64273÷52
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)商是5的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
板書設計：
除數是兩位數的除法
整十數試商大↓
調商小↑
中間數試商
【設計意圖】本節(jié)課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數試商方法進行比較，使學生能發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。
《除數是兩位數的除法》說課稿 3
一、教學目標
1、學生通過實踐練習活動熟悉、掌握口算整十數除整十、幾百幾十的數的方法（商一位數）。
2、初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式，會用列豎式的方法計算商是一位數、除數是整十數的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法試商，會用這兩種試商方法進行筆算。
5、步掌握除數不接近整十數的除法的試商方法，能正確計算除數不接近整十數的筆算除法。
6、讓學生經歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
7、學生能夠結合具體的情境進行出發(fā)估算，并說明估算的思路。
8、通過學習、探究，培養(yǎng)學生的計算能力、概括能力和推理能力。
二、教材分析
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算除法、筆算除法。
用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此把它安排在筆算之前教學。為了解決試商這個關鍵問題，教材按照計算的難易程度分兩段編排：①商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數。對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。
三、教學重難點
重點
1、掌握口算和估算的方法，能正確的把兩位數看成整十數。
2、能熟練的進行試商和商的定位。
3、培養(yǎng)根據具體情況采用不同方法試商的能力。
難點：
1、掌握估算的方法，并正確進行估算。
2、確定商的位置及試商方法。
3、運用“四舍”、“五入”法試商。
四、具體例題分析
1、P78、79頁例1是口算除法。（整十數除整十數或幾百幾十的`數，商一位數。）80÷20=4注重學生說算法：算法一：想乘法做除法，20×4=80，所以80÷20=4。算法二：8÷2=4，所以80÷20=4。在“想一想”中，83÷20≈（）80÷19≈（），讓學生自主思考，最后教師要引導方法：先估除數成最接近的整十，再估被除數，然后用口訣能計算出來。120÷30=的方法同上。
2、P81-82頁的例1是筆算除法1商是一位數的除法（1）（除數是整十數的除法），92÷30=在這個例題（1）中重點解決試商的方法和筆算豎式的書寫格式（商寫在什么位置）。例題（2）140÷30=重點解決被除數的前兩位不夠除，要看前三位。通過兩題分析、歸納：除到哪一位，商就寫在哪一位上。
3、P84頁例2是筆算除法1（2）（除數不是整十數的除法）。例題（1）84÷21=是把除數“四舍”后試商的教學。例題（2）196÷39=是把除數（五入）后試商的教學，注意這里有一個調商的過程，要放手讓學生探究如何調商最恰當。
4、85頁例3是筆算除法1（3）（除數不是接近整十數的除法）140÷26=，這里涉及到兩次調商的過程。把“26”看成“30”來試商，大了，再把“26”看作“25”來試商�？赡苡械膶W生還會把“26”看作“20”來試商，這里要引導學生從第一次試商后的余數來觀察試商也行。所以本節(jié)課要充分發(fā)揮學生的主動性，自己解決問題。在這一節(jié)課還要歸納出：每次除得得余數要比除數小。
5、P89頁例4是筆算除法2商是兩位數的除法。例題（1）576÷18=要讓學生知道除數是兩位數，先用“18”去除被除數的前兩位“57”，除到哪一位，商就寫在哪一位上。例題（2）930÷31重點在于除到十位余下的數是0怎么辦？（不夠商1就商0）。在這節(jié)課中通過回憶“除數是一位數的除法”的計算方法，并討論：除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點，從而歸納出除數是兩位數的除法的完整方法。
6、P93頁例5是研究商變化的規(guī)律。第一組集合題讓學生體驗商變化的規(guī)律：被除數不變，除數變化，商也發(fā)生變化；除數不變，被除數變化，商也發(fā)生變化。第二組用一個表格的形式讓學生明確被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。
五、習題分析
重點分析練習十七的相關習題。
第一題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“單價×數量=總價”的數量關系。
第二題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“速度×時間=路程”的數量關系。
第三題，分析數量關系很總要。
第四題，先讓學生獨立做，再交流方法，這里要引導學生用商不變的規(guī)律完成。
第五題，先出示前四個小題，讓學生回答，并說說計算方法。然后再出示后四小題，運用商不變的規(guī)律進行計算。
第六題，讓學生觀察討論，這里實質上是運用了商不變的規(guī)律使計算更加簡便。這種方法值得推廣。
《除數是兩位數的除法》說課稿 4
一、說教材。
本節(jié)內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節(jié)內容的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是除數是兩位數除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。
二、說學生。
四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節(jié)的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的估算意思，讓教學為生活服務。
三、說目標。
基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：
知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算；
能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。
情感目標：讓學生感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數學知識解決實際問題的能力。本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。
四、說教法和學法。
本節(jié)課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。
五、說教學過程。
課堂教學是學生學習數學知識的'獲得，能力發(fā)展的重要途徑。基于些我設計了以下的教學設計：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，知識遷移。
1、口算。
20×430×780÷4210÷7
2、估算。
81÷8≈122÷4≈
由于知識之間是有聯(lián)系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節(jié)課的內容，為后面的學習做好鋪墊。
（二）創(chuàng)設情境，引入新知。
1、先出示樂滿地圖片，問：這是什么地方？你想去玩嗎？然后出示題目：現(xiàn)在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創(chuàng)造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。
讓學生根據問題列出算式。
觀察這題有什么特點？揭示課題。
�。ㄈ┳灾魈骄浚l(fā)現(xiàn)方法。
1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現(xiàn)幾種情況。）
2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。
每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。
3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。
這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
4、板書學生口算想法，然后讓同桌互相說一說。
5、鞏固練習。
60÷20xx÷30
6、再次創(chuàng)設情境。我們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？
這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然后再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。
7、鞏固練習。
180÷30420÷60
學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數學表達能力。
8、學習估算。把上面兩題改一改。
現(xiàn)有83張門票，怎么辦呢？讓學生說一說。
再出示一共是119人，現(xiàn)在大約需要幾條船？
通過創(chuàng)設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。
�。ㄋ模┥罨J識，實踐應用。
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：
1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確后，就可以知道是什么地方了。
2、開啟智慧門。
3、解決實際問題。
讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學于樂。
�。ㄎ澹w納總結，提高認識。
引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。
通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節(jié)課的知識再次進行系統(tǒng)地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養(yǎng)了學生的能力，提高了認識。
縱觀整節(jié)課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現(xiàn)的新課程的理念，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯(lián)系。
《除數是兩位數的除法》說課稿 5
一、教材分析：
本單元內容是學生在已掌握了除數是一位數除法的計算之后的繼續(xù)學習，是學生在小學階段學習除法的一個十分重要的內容，同時也為以后學習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節(jié)課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之后的知識延伸，要求學生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過程，為后面學習例4例5例6打下基礎。
二、學生分析：
對于四年級的學生來講，他們已經掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。
三、教學目標和教學重難點：
參照《課標》，根據對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：
知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過程中培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。
過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數學并應用數學。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對數學學習的興趣，明白數學來源于生活，又應用于生活。
教學重點：計算除數是兩位數的除法時，用四舍五入法進行試商
教學難點：計算除數是兩位數的除法時，調商的過程。
四、教法和學法分析：
為了能有效地突出重點，突破難點，本節(jié)課我力圖教學觀念的轉變，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的'主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄�、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的過程。
五、教學準備：
多媒體課件。
六、教學過程：
我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出新課
1、（）里最大能填幾？（板書：（）里最大能填幾？并寫一兩個不等式）
20×(）＜8560×()＜20640×()＜316
90×()＜64370×()＜16530×()＜282
設計意圖：為試商打下基礎
2、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）
設計意圖：通過復習上節(jié)課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。
（二）主動探究，學習新知。
1、出示情景圖，你能提出一些數學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：
�。�1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？
（2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？
接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發(fā)學生的學習興趣。（板書：84÷21=196÷39=）
2、教學84÷21：
�。�1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數有什么不同，引導學生利用四舍五入法將除數看成近似數20。
�。�2）引導學生分組討論：觀察被除數與除數的特征，你認為應該商幾？動手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
�。�3）引導全班學生一起完成計算。
3、教學196÷39
�。�1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶著三個問題試一試能否自己獨立完成：
A、除數39應看成哪個整十數來試商？
B、你覺得應該商幾？
C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
�。�2）根據學生獨立完成的情況再次帶著前面這三個問題分組討論，小組內解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，并試著說一說除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。
（3）小組匯報討論結果，完成計算：
A、將除數39看成40來試商；（板書：———除數看成整十數40（五入））
B、把除數看成整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。
�。ㄈ└爬ǹ偨Y，形成技能
根據前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環(huán)節(jié)，我將及時概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數的除數看成一個整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。（板書：除數→整十數試商大→改小小→改大）
通過總結，形成結論，有利于學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。
�。ㄋ模┚毩曥柟蹋卣固岣撸�
力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：
1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數應該看成幾進行試商？
64÷22350÷58444÷79249÷31
這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。
2、算一算。
69÷23＝185÷38＝
這是今天的主題，著重訓練。
3、生活智多星
�。�1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？
（2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？
4、智力挑戰(zhàn)題
279÷3□＝□商最大是（），商最小是（）
3、4；兩題是練習提高，保證優(yōu)生吃得飽。
�。ㄎ澹┙虒W小結，結束課堂：
這一環(huán)節(jié)，我將提問：同學們這節(jié)課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節(jié)課所學知識，在輕松愉悅中結束課堂。
總之，本節(jié)課的教學，我以新課標的理念為指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統(tǒng)一，輕松地突出重點，突破難點，極大地優(yōu)化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。
以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家!
《除數是兩位數的除法》說課稿 6
教材分析：
本節(jié)課《除數是兩位數的除法》是義務教育新課標實驗教材P84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。
在學習本節(jié)課之前學生已掌握《除數是一位數》除法的計算方法，及除數是整十數的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節(jié)課之后將為以后學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。
教材先呈現(xiàn)教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：8421＝；把21看成20進行計算學習。然后出示五入的例子展開學習。
學生分析：
對于四（1）班學生預設大部分的學生已經對《除數是兩位數》（商是一位數）的除法有了一定的接觸能利用除數是一位數除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。
設計理念：
在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學生學習方法的轉變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。
教學目標：
1、使學生能夠運用四舍、五入的試商方法，正確地計算除數是兩位數、商是一位數的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。
2、培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。
3、激發(fā)學生自己探求知識的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的`精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發(fā)學生對數學學習的興趣．
教學重、難點：
通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調商的過程。
教學用具：
課件
教學過程：
一、復習鋪墊，情景導入
1、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？13320＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）
[設計意圖：通過復習上節(jié)課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]
2、根據情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數學信息？
（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）
3、你能對有聯(lián)系的數學信息提出數學問題嗎？
�。ㄟx擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）
二、主動探究，學習新知。
(一)兩位數除以兩位數（四舍）
1、你能解決這些數學問題嗎？列出算式。（板書）
預設：8421＝（）19639＝（）
【設計意圖：培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決�！�
2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。
3、同學們今天要學習的除法中的除數和上節(jié)課的除數有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數，今天的不是整十數。）對，我們這節(jié)課要學習的是除數是兩位數的除法（板書課題）。猜一猜第一題可能是多少？（8421＝4）
4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）
5、剛才我們遇到的除數不是整十數的除法，你是怎么想的？
做題的學生匯報（本節(jié)課的重點）
預設：把21看成20
�。ㄒ簿褪钦f你把除數看成了整十數（板書，除數看成整十數）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）
�。ǘ┤粩党詢晌粩担ㄎ迦耄�
1、現(xiàn)在我們來算一算19639的商是多少？
教師建議：
�。�1）獨立豎式計算（一生扮演）
�。�2）與同桌說一說你的計算過程
（3）全班匯報（本節(jié)課的重難點）
【設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生親身經歷知識結論的形成過程，發(fā)展了學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優(yōu)化，使學生從比較中選擇更簡便的方法�！�
�。ń處熝惨暎⒄页鲥e誤資源。如：余數比除數大時，沒有調商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）
預設：
生一：19639我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。
生二：19639我把39五入看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。
（此時必須明確余數比除數大時，還可以商一個39，因此商要調大一些。）
（四）教師總結
在豎式計算時，我們通常利用四舍、五入法把接近整十的除數看成整十數進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發(fā)現(xiàn)商太小時，就把商改大一個數；商太小時，就改大一個數。
三、課堂小結
同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？
《除數是兩位數的除法》說課稿 7
教學內容:
教科書78---79頁例1及做一做，練習十三第1---5題
教學目標:
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
教具準備:
掛圖小黑板
教學過程:
一、復習舊知
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)
二、探究新知
1.教學例1
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)
(2)探索口算方法
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:A.因為20×4=80所以80÷20=4B.因為8÷2=4所以80÷20=4)
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)
師:我們一起來檢查一下，看分的`對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)
2.教學例(2)
(1)引出問題:
師:剛才我們順利完成了分氣球的任務，大家表現(xiàn)非常出色�？矗瑢W校還買來了彩旗，你從畫面上了解到哪些信息?想提出什么問題?
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30
(2)討論口算方法
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法算。
師:同學們真善于總結。
師:讓我們在一起來檢查，算結果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)
3.及時鞏固小黑板出示口算題
4.估算
(1)探討估算方法
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數為兩位數的除法，估算時，先把不是整十，整百的數看成是整十整百的數
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)
三、鞏固應用
1.完成79頁做一做
2.(練習十三第一題，第四題)
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)
四、全課總結
今天我們一起參與了學校的工作，在解決實際問題中，探索了口算方法�；仡欉@堂課，你有什么收獲?
《除數是兩位數的除法》說課稿 8
教學內容：教科書第93頁例題5。
教學目標:
1、學生通過觀察，能夠發(fā)現(xiàn)并總結商的變化規(guī)律.會靈活運用商的變化規(guī)律。
3、培養(yǎng)學生用數學語言表達數學結論的能力。
4、使學生經歷引導學生思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律的過程，靈活運用商的變化規(guī)律。
5、培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學重難點：引導學生自己發(fā)現(xiàn)并總結商的變化規(guī)律。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、故事導入：安排老猴子分桃子的故事。
1、8個桃子分2天吃完，16個桃子分4天吃完，32個桃子分8天吃完，64個桃子分16天吃完。（將數字板書在黑板上）
2、提問：老猴子運用了什么知識教育了小猴子？今天我們一起來研究一下。
二、探究新知
1、提問：觀察數字，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道的？
學生說方法，教師板書。8÷2=416÷4=432÷8=464÷16=4
2、我們分別用第2、3、4式與第1個算式進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
被除數、除數分別都乘以一個相同的數。（擴大）
3、教師帶領學生分別比較。
4、提問：誰能給我們總結一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5、學生討論，并發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數、除數同時擴大相同的倍數，商不變。（教師板書）
6、提問：為什么說是“同時”，“相同”？可以舉例子來證明。
7、我們分別用第1、2、3式與第4個算式進行比較，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
被除數、除數分別都除以一個相同的數。（縮�。�
8、通過觀察，誰能再給我們總結一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在除法里，被除數、除數同時擴大（或縮�。┫嗤腵倍數，商不變。
板書課題：商的變化規(guī)律
三、總結：
1、提問：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了除法里有商的變化規(guī)律，那么誰能說說你覺得這個規(guī)律需要我們注意的有哪些？
2、你們看我這樣寫對嗎？為什么？48÷12=（48×0）÷（12×0）讓學生判斷。
四、鞏固練習：書p94、1（填空），書p942（填空），書p943、4。
五、總結：在運用商的變化規(guī)律時，一定要注意什么？（“同時”，“相同”。）
六、作業(yè)：第95頁5、6、思考題
《除數是兩位數的除法》說課稿 9
教學目標：
1、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。
2、能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問題。
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。
重點難點：引導學生掌握試商的方法
教學過程：
一、復習引入
出示題目：306÷51120÷19
學生獨立計算，集體交流時讓學生口述怎樣試商。
教師談話引入新課（板書課題）
二、探索新知
�。ㄒ唬�(chuàng)設情景，討論乘車方案。
出示教學情境圖，學生觀察。
教師：你認為應怎樣安排乘車？（學生小組討論后再進行全班交流。）
引導學生認識方案有三種：1、都坐小客車；2都坐大客車；3、可以坐大客車和小客車。
（二）、解決問題
1、引出問題1：三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？
（1）、學生列出算式并嘗試估算。
�。�2）、探索豎式計算方法。
�、�、學生先獨立嘗試用豎式計算272÷34的商。
�、凇⒂懻摻涣魉惴�。
通過交流，引導學生認識：把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9×34的積”比被除數大。積大了，說明商太大了，這是因為把除數看小了，所以商要改小，因此商應改為8。
2、引出問題2：四年級學生都坐大客車，需要幾輛車？
�。�1）、學生列式并估算。
�。�2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算184÷46的`商。
�、�、討論交流算法。
讓學生口述試商過程，引導學生認識：把“46”看作“50”來進行試商，但在具體計算時會發(fā)現(xiàn)商3是不合適的。因為用3×56得138，被除數184減去138得46，余數46與除數46相等，說明商小了，因此要改商4。
三、鞏固練習
指導學生完成課本68頁“試一試”1、2題。
四、全課總結
學生說說這節(jié)課學到哪些重點，可以結合例子說明。
五、作業(yè)
《除數是兩位數的除法》說課稿 10
一、教學內容：
除數是兩位數的筆算除法（例3）
二、教材分析：
本內容在教科書的第85頁的例4。例4是除數是兩位數、商是一位數除法的最后一個例題。除數是兩位數的除法，當除數十位上的數較少，個位上又不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等數。如果用"四舍五入"的方法把除數看作整十數來試商，往往需要多次調商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調商過程中的熟練程度。
三、目標導航：
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據具體情況，靈活地進行試商，掌握除數不接近整十數的兩位數除法筆算。
2、數學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現(xiàn)實生活中有關的數字信息，會用兩位數除法解決現(xiàn)實世界中的簡單問題。
4、情感與態(tài)度：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用"四舍五入"法進行試商時更快更靈活地試商和調商。
教學關鍵：利用榜樣激勵作用調動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結合學生學習的知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節(jié)課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發(fā)學生學習積極性。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數感。
六、教學設計：
教學路徑
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�，鋪墊新知
口算：25×215×535×715×645×325×5
55×335×425×645×465×245×5
（二）故事引入游戲先行
1、教師為學生講述《韓信點兵》的數學故事。
韓信生活貧困，但勤奮好學，后來得到漢王劉邦的破格提升，擔任了漢軍的統(tǒng)帥。在"楚漢相爭"中，他運用了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，消滅了驍勇善戰(zhàn)的西楚霸王項羽的主力部隊，他是中國歷史上一位有名的軍事家……
2、激發(fā)學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優(yōu)秀的軍事將領必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數學。在古代，將軍指揮作戰(zhàn)時很重要的一項工作就是將士兵"列陣"。比如說把100名士兵，列成"方陣"。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向對這個"方陣"進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來"排兵布陣"一番呢？（想）機會來了！
3、"小試牛刀"。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
�。�1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
�。�2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
�。ㄈ┡抨牪缄囉螒驅W
1、提出排隊的問題。
廣播操比賽將按年級進行，四年級共有學生140人，學校要求每排必須排26人，可以排幾排？還剩幾人？
同學們，排隊的要求已經說清楚了，針對這樣的情況，你能不能像韓信一樣很快想出辦法來排好隊呢？
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據學生的回答，板書算式：140÷26=
2、估算。140÷26≈150÷30=5
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現(xiàn)的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現(xiàn)以下幾種算法：
教師進一步引導：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數比除數大）
這是為什么？（因為商太小了）（因為我們把26看作30來試商，但30要比26大，所以商很容易寫得較�。�
商太小了，我們該怎么辦？（把商"4"改商成"5"）
請學生在黑板上的算式中調商，進一步計算，直到得出正確的計算結果。
在這個計算過程中，你受到了什么啟發(fā)？（26與30相差比較大，把它看作一個比它大的數試商，商很容易寫小，以后遇到像"26"這樣的除數，可以考慮商大一點）
教師質疑：你是怎么想到商"5"的？（我覺得26比較接近25，正好我知道25×5=125，所以我就商了5，正好）
點評：你能利用自己已有的知識，選擇更接近除數的數去試商很好，使試商的過程變得更簡單了。
教師質疑：你是怎么想到商"5"的？（我覺得把"26"看作"30"試商，30要比26大，因為我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商"5"試了一下，居然剛好）生：還有用到剛才估算的方法也能很快找到商"5"
點評：嗯，這三種都是不錯的試商方法。
4、拓展問題。
同學們，聽了幾位同學不同的算法，你更喜歡誰的做法呢？無論你選用什么樣的試商方法，只要能又快又正確的.計算出答案，都可以�，F(xiàn)在，你能根據答案，說說我們是怎樣排隊的嗎？（可以排5排，還剩10個人）這樣排隊，你覺得好嗎？（不好）為什么？
引導學生：這樣排隊，豎排人數太多，橫排人數太少，不美觀。而且，排了5排后還剩10人，這10人該怎么辦？
（1）提出問題。
如果學校里不規(guī)定每排人數，你還有更好的排隊方法嗎？
按你的排法，會不會有剩余的人呢？
根據學生的回答，板書除法算式。
�。�2）請學生上臺計算黑板上的除法題，算完后交流自己的試商方法。
�。ㄋ模╅_展競賽體驗算法
1、計算競賽。
要成為像韓信一樣的將軍，不僅要能排兵布陣，關鍵時候還要能拿出速度來。老師這兒準備了很多這樣的算式，你敢不敢和大家比比，看誰在5分鐘內計算的題最多？（敢）
出示除法題
校對答案，對計算又對又快的學生提出表揚。
2、方法總結。
請剛才比賽中取得較好成績的學生發(fā)表獲獎感言，主要談談自己在計算中采用了哪些好方法，才能做得又對又快。
3、課外延伸。
看了我們剛才的表現(xiàn)，讓老師對這次廣播操比賽充滿了信心。我們自己好了，是不是也該幫幫低年級的小弟弟小妹妹呢？（是）據老師的調查，我們學校一年級有360人，二年級有285人，課后，你能幫他們也設計一下隊伍嗎？（能）
五、錯例點擊：
錯例：在5分鐘內比比誰算得更多的練習中，有些學生出現(xiàn)了這樣的錯誤。
錯因分析：出現(xiàn)這類錯誤的直接原因是學生在試商的過程中，將除數"51"看作"50"來試商，所以商了"7"。由于在競賽中一心求勝，有些學生顧不上仔細檢查。教師對這類因粗心大意引起的錯誤，要及時指出，引導學生養(yǎng)成檢查、驗算的習慣。
六、精彩存盤：
1、先填一填，再試商。
1×15=□2×15=□□×15=45□×15=□
□×15=□□×15=□□×15=□□×15=□
15）10515）8515）50
14）12016）8514）80
2、從算式中選擇商是一位數的進行計算。
351÷40468÷16490÷92123÷13
533÷50210÷35160÷41895÷63
256÷31650÷73951÷27711÷89
《除數是兩位數的除法》說課稿 11
教學內容：
四年級上冊數學85頁例3。
教學目標：
1、讓學生學會把除數看作是15或25的特殊數進行試商的方法。掌握靈活試商的技巧，提高試商的速度。
2、使學生經歷筆算除法試商的全過程，能靈活地試商。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好習慣。
教學重點：
掌握把除數看作是15或25的特殊數進行試商的方法。教學難點：采用靈活試商的方法進行計算。教具學具：口算卡片、題卡。
教學流程：
一、復習引入
1、昨天我們學習了除數接近整十數的除法，下面老師出三道題考考大家，看你們昨天學得怎樣，誰來？（算完后要講一講自己是怎樣試商的）到前面豎式計算：326÷81294÷58721÷83
2、其他同學看卡片口算：
15×215×315×415×515×615×715×815×925×225×325×425×525×625×725×825×9過渡：你們把昨天的知識掌握這樣好，高興嗎？可是一向聰明的喜羊羊卻不高興了，因為他被數學題給難住了，誰愿意幫助他？要想幫他，你可要動腦筋呀！
二、探究新知
1、出示例題：例
3、學校禮堂每排有26個座位，四年級共有140人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
師：這就是喜羊羊讓你們幫助解決的問題，他有兩個問題要請教大家：（1）怎樣列示？為什么要這樣列？（2）怎樣計算能更快些？
2、誰來幫他解決第一個問題？
3、第二個問題是個難題，也是我們這節(jié)課學習的重點，（師板書：除數是兩位數的除法）請同學們先自己試一試，然后在小組里向同學介紹你的`算法，最后把最好的方法講給喜羊羊聽，好嗎？
4、喜羊羊還有一個問題要請教大家，怎樣檢驗自己算得對不對？
過渡：講得好，喜羊羊夸你們都是好樣的。你們通過動腦筋幫喜羊羊攻破了一道數學難關，祝賀你們。那么現(xiàn)在智慧老人看你們這樣出色，他又為你們設了幾道數學難關，敢闖嗎？
三、鞏固練習
第一道關：看卡片口答15×（）＜3115×（）＜6715×（）＜12225×（）＜5625×（）＜8025×（）＜163第二道關：豎式計算，85頁的做一做，先做完的到黑板上板演，要驗算。第三道關：解決數學問題做87頁的7、8兩題。
四、總結
現(xiàn)在智慧老人宣布你們順利闖關。可是他擔心你們會忘記新知識，誰來把本節(jié)課的知識再講給大家聽？
五、課堂作業(yè)
豎式計算105÷16192÷24225÷26196÷24112÷16156÷14
《除數是兩位數的除法》說課稿 12
教學目標：
1、鞏固商是兩位數的除法的筆算。
2、比較除數是兩位數的的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點。
3、通過復習，使學生把“除數是兩位數的除法”這一單元的有關知識系統(tǒng)化、條理化。提高計算能力。
4、通過自主探索與合作學習，使學生會在系統(tǒng)復習的基礎上理清知識脈絡、進行分析歸納、有序整理的方法，提高學習能力。
5、使學生經歷筆算的過程，體會估算的作用，體驗數學在生活中的實際應用
6、通過問題的解決，溝通知識的內在聯(lián)系，訓練學生的.多向思維，培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力和情感。
教學重點：
鞏固商是兩位數的除法的計算。
教學難點：
準確計算。
教學過程：
一、情境引入，回顧再現(xiàn)
創(chuàng)設情境，把第5題改成四個簡單生活問題，讓學生列出以下四個算式：
①136÷17②584÷26③370÷396④762÷63
師：以上四個算式有什么共同特征？
根據學生的回答，揭示課題：《除數是兩位數的除法練習課》，提出學習目標：
1、鞏固商是兩位數的除法的筆算。
2、比較除數是兩位數的的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點。
二、分層練習，強化提高
1、完成情境題
�。�1）、不用計算，直接判斷商是幾位數并說明理由。指名學生回答、交流。
�。�2）、讓學生獨立用豎式計算，指名在板上展示計算情況，學生評價。
2、P90第3題，先讓學生填完統(tǒng)計表后，糾正錯誤后，再根據統(tǒng)計表中的信息，提出數學問題，解決數學問題，培養(yǎng)學生應用數學的意識。
3、P90—92第4—13題
獨立完成后，同桌或小組交流。
三、自主檢測，評價完善
總結練習，小組內交流課前小研究、匯報、完善表格。
項目
除數是兩位數的的除法
除數是一位數的除法
相同點
不同點
四、歸納小結，課外延伸
1、師：下面這道題是李明、趙亮、林紅三位同學同時計算的，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果叫你來批改，你用什么方法來判斷誰對誰錯呢？
李明：1998÷54=307（）
趙亮：1998÷54=37（）
林紅：1998÷54=34（）
&
nbsp；師生討論、交流、反饋。重點討論再算一遍、驗算、排除法等方法。
根據趙亮的計算結果，你能直接口算出下面各題的得數嗎？
1999÷54=（）┄┄（）
2002÷54=（）┄┄（）
1992÷54=（）┄┄（）
2、請你也來當包公：
師：我國宋朝有一位著名的大清官，而且辦案非常厲害。你們知道他是誰嗎？（包公）今天，老師也讓同學們當一回包公。
�、�2863÷28商的最高位是十位。（）
�、�820÷30商一定是三位數。（）
⑶820÷36要使商是兩位數，□里只能填2。（）
�、仍诔龜凳莾晌粩档某ㄖ�，余數最是98。（）
�、杀怀龜档哪┪埠椭虚g有幾個零，商的末尾和中間就一定有幾個零。（）
⑹在沒有余數的除法算式中，被除數—商×除數=0。（）
《除數是兩位數的除法》說課稿 13
教學課題：
《筆算除法》
教學內容：
人教版小學數學四年級上冊課本第81—82頁。
教學目標：
1、理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。
2、掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。
3、初步培養(yǎng)學生遷移類推的能力，感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)運用所學知識解決簡單問題的能力。
教學重點：
掌握用整十數除，商是一位數的筆算除法的計算方法。教學難點：理解用整十數除商是一位數的筆算除法的算理
教學準備：
課件、畫好格子的紙。
教學過程：
一、復習導入（出示卡片或多媒體出示）
1、口算。
2、估算。
3、豎式計算。說出除數是一位數的'除法筆算方法
二、新課教學
（一）例2
1、出示主題圖：
師：根據圖上的信息你能提出用除法解決的問題嗎？1、92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？（多媒體出示）
2、140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？（多媒體出示）
3、第1題師：下面我們先來解決第一個問題。怎樣列式？92÷30=
你是怎么想的，為什么用除法解決？
4、我們先估算一下92÷30≈3（個）生說估算過程。
5、想要得到準確答案我們要用筆算。你能用豎式算出準確得數嗎？豎式計算時請同學們思考：
<1>商應該寫在哪個位置？<2>余數跟除數有什么關系？
6、板演豎式介紹計算過程。你有什么要問的嗎？一個把3寫在十位上，一個把3寫在個位上。師：你覺得哪種做法是正確的?我們來驗算一下。我們一起來驗算一下吧。30x30+2=902
30x3+2=92通過驗算我們看出第二種計算是正確的。
7、商為什么要在個位上呢？我們一起用小棒來驗證一下。請同學們一起圈一圈，92里面到底有幾個30呢？30個圈在一起。分析：商3寫在十位上表示9里面有3個30，而9里面一個30也不夠。商3寫在個位上表示92里面有3個30，就是90，還剩余2，則說明92里面最多只能有3個30。因此商的3要寫在個位上。
8、小結：你能結合除數是一位數筆算除法的方法總結一下這道題的筆算方法嗎？
除數兩位看兩位，除到哪位商哪位。余數要比除數小。
9、鞏固練習。
30÷10=
64÷30=
�。ǘ├�1第2題
1、出示第2題。師：看來同學們真聰明，第一個問題輕松地解決了，下面我們一起來解決第二個問題吧。140÷30＝
你們能自己列豎式計算嗎？指名板演
2、第一種：提出問題：這道題的除數也是兩位數，你為什么看的是前三位？（商為什么不商在十位而是個位。）
�、僖驗�14個十除以30,不夠商1個十，就用140個一除以30,所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30,就要用前三位140除以30,此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）師：也就是說除到被除數的哪一位上，就把商寫在哪一位上。對吧？我們來驗算一下30x4+20＝140
3、第二種：削零法
14÷3＝4.2
現(xiàn)在驗算一下30x4+2＝122不對呀，這過程沒問題，是怎么回事呢？
4、利用格子來幫忙吧。發(fā)現(xiàn)余下的是2個十也就是20、質疑：余數是2個十，那商是不是也應在末尾添上一個0變成40？商表示的是4個30，而不是40個30，因此不能添、對比三道除法豎式進行方法總結：（相同者是筆算除法，從被除數最高位除起）（不同點除數是兩位數了）
從被除數高位起，除數幾位看幾位，幾位不夠多一位，除到哪位商哪位，余數要比除數小。
三、練習
1、筆算
140÷20＝
565÷80＝
2、改錯題第一題：余數比除數大；第二題商的占位不對
3、解決問題
第一題去尾法，第二題進1法。
四、課外拓展。把題的數改成350÷30＝，課上只列式，課下小組一起研究，看哪一組能算出正確答案。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你覺得下節(jié)課我們會學習什么？
《除數是兩位數的除法》說課稿 14
教學內容：
人教版四年級數學上冊第六單元《除數是兩位數的除法》第1課時口算除法。
教學目標：
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數是整十數的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的'口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
教學重點：
掌握用整十數除的口算方法及估算方法。
教學難點：
理解口算的算理。
課前準備：
PPT課件
教學過程：
一、溫故互查：
1、教師出示除數是一位數的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數與復習題當中的除數有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數除整十數、以及整十數除幾百幾十數的口算方法。
學生齊讀學習目標。
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