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《霧凇》說課稿合集9篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《霧凇》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《霧凇》說課稿1
一、設(shè)計(jì)理念。
語文課程的發(fā)展致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教材中的課文都是編者精選的優(yōu)美佳作。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設(shè)計(jì)上我試著營(yíng)造開放而富有活力的課堂，在充分閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
二、教材分析。
1．課文簡(jiǎn)析
《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件及霧凇的的形成的過程，流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
2、學(xué)生分析
學(xué)習(xí)這篇課文的是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的視頻和圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。
3．教學(xué)目標(biāo)。
我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)目標(biāo)：
�。�1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、借助相關(guān)的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。
�。�3）、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。
�。�4）、感受霧凇的奇觀，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
了解吉林霧凇形成的條件和過程。
三、教學(xué)方法
�。�1）朗讀法。
朗讀是學(xué)習(xí)和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感又能積累豐富的語言素材，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，一篇課文的學(xué)習(xí)，深入充分的閱讀是必不可少的。
�。�2）賞析法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，賞析文章是本堂課的重要方法。
四、教學(xué)手段。
使用多媒體教學(xué)輔助手段，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。
五、教學(xué)程序
隨著生本教育理念的推廣，在教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：我給自己的學(xué)生設(shè)計(jì)了前置性的作業(yè)，前提是學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行充分地閱讀（思考：霧凇是一種什么樣的景象？它一般出現(xiàn)在什么地方什么季節(jié)？霧凇是怎樣形成的，形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件？除了這一奇觀，中國(guó)還有哪三大奇觀？
用自己的話來說一說，贊美一下這種景象，放手讓學(xué)生充分去，搜集關(guān)于霧凇的資料，對(duì)霧凇先有初步的認(rèn)識(shí)與思考。）
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，觀看圖片
1自然導(dǎo)入新課并出示圖片
�。F凇的圖片）
圖片自然將學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。直觀地向?qū)W生展示了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種享受的情景之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、學(xué)生采用小組自主分工的形勢(shì)進(jìn)行充分讀文，并上臺(tái)為大家展示讀文效果和小組分工情況。
3、引讀課文第一段，讓學(xué)生帶著問題在自己的小組內(nèi)討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。學(xué)生展示朗讀。
�。ǘ�、充分朗讀，深入探究
1、全班交流：
出示重點(diǎn)句子（第二自然段中的一句話）：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”學(xué)生進(jìn)行研讀，結(jié)合自己的理解和搜集的資料總結(jié)歸納形成霧凇的`兩大條件：(1)飽和的水汽；(2)遇冷凝結(jié)。
2、那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學(xué)生用直線畫出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。重點(diǎn)說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個(gè)條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的水汽凝結(jié)。）
3、結(jié)合自己的資料討論霧凇形成的過程。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：（1）嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？（2）霧氣是從哪里來的？（3）霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？（4）霧氣怎樣凝結(jié)成霧��？（5）飽和的霧氣指的是什么?組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程，在讀與感悟中解決課文難點(diǎn)。
�。ㄈ�、發(fā)散思維，展示自我
1、邊放錄像邊范讀第三自然段。
視頻中既有對(duì)知識(shí)的總結(jié)，有具有美麗的畫面，這樣學(xué)生自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。
2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？
3、發(fā)散思境：此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么?假如你是小畫家，你會(huì)畫些什么?假如你是小詩(shī)人，你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂家，你會(huì)唱些什么？）這一環(huán)節(jié)采用采訪的形式讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá)，升華自己的情感。
4、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩(shī)如畫的美景。（引讀課文第三自然段）
《霧凇》說課稿2
一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文形象、生動(dòng)的語言描繪了吉林霧瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩(shī)如幻的語言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，這正是蘇教版的特色��！縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，按“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”在個(gè)部分構(gòu)成篇章。
仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的兩個(gè)寫作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古人言詩(shī)句繪景抒情，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、語言形象、生動(dòng)、有詩(shī)韻，采用比喻等多種手法寫出了霧凇之美。因此，本文是一篇極好的賞讀品味的范文，宜采用多種教學(xué)手段，尤其適宜多媒體課件的介入。本課時(shí)通過對(duì)文章中語言文字的讀、思、議、品等，借助媒體的渲染，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言美、感受霧凇的景色美，從而使學(xué)生們得到語言文字的積累和美好情感的釋放。
本冊(cè)教材從蘇教版全套教材“著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于練好學(xué)生的語文基本功”的宗旨出發(fā)，突出了三個(gè)方面的訓(xùn)練重點(diǎn)，即：打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣；注重人文，滲透德育；注重積累，突出讀寫。本課是這一冊(cè)最后一單元中的一篇課文，起著綜合訓(xùn)練，形成定勢(shì)，帶入下一冊(cè)的橋梁作用。因此，上好這一課有著積極的意義。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
賞讀課文三個(gè)自然段，會(huì)背誦自己喜歡的段落，完成課后的的第4、5題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
⒈正確流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。理解詞語的意思，能用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”造句。了解霧凇的成因，能通過語言文字和媒體的渲染感受到吉林霧凇的瑰麗奇異景象。
�、才囵B(yǎng)有感情地朗讀背誦的能力，理解感知語言文字的能力，聽說能力。
�、呈艿矫赖母腥荆囵B(yǎng)熱愛祖國(guó)自然美的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
感受霧凇的特點(diǎn)和奇特景象以及成因，體會(huì)用語言的生動(dòng)形象和優(yōu)美。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)霧凇美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
㈠注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使吉林霧凇的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為了把學(xué)生導(dǎo)入吉林霧凇的神奇美麗中去，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
以學(xué)生的積累訓(xùn)練導(dǎo)入課文，抓信一個(gè)“奇觀”，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞吉林霧凇的好奇心。
配樂播放四大自然奇觀的精美圖片，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察霧凇的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
賞讀過程中的霧凇風(fēng)光片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于晶瑩剔透的松花江霧凇之中，對(duì)霧凇的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)霧凇的贊美之情。
教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
這樣，以朗讀感悟?yàn)橹骶�，以多媒體課件渲染朗讀氣氛為輔助線，創(chuàng)設(shè)了一種唯美的課堂情景。
㈡注重學(xué)法的指導(dǎo)
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)探索為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
采用指導(dǎo)讀第1自然段——師生共讀第2自然——獨(dú)立自學(xué)習(xí)第3自然的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二劃；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法，自主自得地去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。
以讀范句→補(bǔ)充完整語句→獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會(huì)舉一反三。
注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
㈢注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞吉林霧凇，感受霧凇的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《千姿百態(tài)的霧凇》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
�、枳⒅卣Z言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、讀、背、想象、質(zhì)疑等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。
用上“神秘、輕輕地、令人心醉”，說一句比較通順的話描述霧凇，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
按要求找、劃出描寫霧凇的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。
模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程�！皞�(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
�、鍖�(dǎo)入：
1、師出示詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，問：這是古人用來描述什么景物的？
2媒體揭示“四大奇觀”。
同學(xué)們，吉林霧凇是充滿神秘的，吉林霧凇是令人心醉的�，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的霧凇好嗎？
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀思維。在這里，我通過媒體創(chuàng)設(shè)一種唯美的形象暗示，來美來激發(fā)兒童的閱讀期待。
�、婕�(xì)讀課文，品味精美。
第一自然段
�、苯瘫砬槔首x課文第一自然段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受霧凇的美，邊欣賞，還要邊想想：這段課文中哪些描寫體現(xiàn)了霧凇景象之奇特？在關(guān)鍵詞下加點(diǎn)。
�、玻ㄒ杭朱F凇有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）
�、硨W(xué)生自由讀劃。
�、醋h：剛才，我們欣賞了吉林霧凇的美，請(qǐng)你說說，你發(fā)現(xiàn)了哪些美？抓住關(guān)鍵詞說說你的感受。
�。ńY(jié)合練說：吉林的霧凇有的像，有的像，有的像）
�、得襟w播放吉林霧凇，渲染朗讀氣氛，引導(dǎo)朗讀背誦。
⒍教師小結(jié)：發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——表達(dá)美。（學(xué)法）
語文教學(xué)的目的之一是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展，為此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗讀來感染兒童的情緒，再運(yùn)用媒體烘托，營(yíng)造朗讀氣氛。我以為，一旦兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加豐富多彩，更加主動(dòng)深刻。
第二自然段：
�、甭宰x瀏覽，劃出一句概括地寫霧凇怎樣形成的句子。
從這句話中，我們知道了霧凇形成的條件哪些？
動(dòng)畫演示。
⒉質(zhì)疑，引導(dǎo)探索閱讀：讀了這句話，你產(chǎn)生了什么想法？
�、承〗M合作，閱讀討論，探索解疑。
�、唇涣髻p讀：
霧凇形成的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇美？這一過程可分為哪幾步？
�、敌〗Y(jié)：吉林霧凇是美的，它的形成過程具鬼斧神工般的造化美，作者通過哪些關(guān)鍵詞來表示這一過程的呢，用你的話來說說霧凇是怎樣形成的。
�、哆M(jìn)一步歸納學(xué)法，導(dǎo)入第三自然段。
霧凇，對(duì)南方的孩子來說是陌生的。它的形成的復(fù)雜原因?qū)和瘉碚f就更抽象了。李吉林老師說：“兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的�！蔽蚁韧ㄟ^媒體演示，向?qū)W生展現(xiàn)霧凇多姿多態(tài)的迷人美，為學(xué)生構(gòu)建形象，再主學(xué)生自主質(zhì)疑，然后合作學(xué)習(xí)，從語言文字中去感知形象，建成構(gòu)形象，這樣就喚起兒童的形象思維的共鳴。而在學(xué)法上，先讓學(xué)生略讀瀏覽，抓住概括句，借以培養(yǎng)略讀瀏覽能力，同時(shí)又抓住了主旨，一石二鳥；順此，由前面的老師帶著學(xué)習(xí)，到這一段的放手學(xué)生探索合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生探索創(chuàng)造、合作研究的意識(shí)。
第三自然段。
⒈媒體展示霧凇的全景、特寫。
�、沧宰x第三自然段，用自己喜歡的形式去發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)美。
�、惩卣归喿x《白雪送武判官歸京》。
�、淳氄f：以“千姿百態(tài)”為中心詞贊美吉林霧凇。
這一段，我則采用以景（錄像）激情，以讀抒情，以說以寫激共鳴的方法。拓展讀古詩(shī)，是學(xué)生閱讀期待心理的自然，是文中美景的順延；說和寫是情至所致，是對(duì)課文生活化的還原。
�、悼偨Y(jié)全文。
�、恫贾米鳂I(yè)。
至此，課堂教學(xué)過程結(jié)束。
八、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三級(jí)交叉，設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí)，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
板書設(shè)計(jì)：
景象美十里長(zhǎng)堤銀光閃
溫水布霧
霧凇成因奇霧籠萬樹
層層包裹
誘人贊春風(fēng)梨花
《霧凇》說課稿3
尊敬的各位專家、評(píng)委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊(cè)的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。
參與本課學(xué)習(xí)的是剛上四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但是由于學(xué)生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知道霧凇是什么，對(duì)文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
以下是本課的知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)。
一、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。
二、能力目標(biāo)：能有感情地讀出霧凇的美。
三、情感目標(biāo)：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動(dòng)人。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
本課教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會(huì)霧凇的奇特美麗，讓學(xué)生受到美的陶冶。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
本科教學(xué)難點(diǎn)：了解霧凇形成過程。
為了提高教學(xué)效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學(xué)上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學(xué)手段。
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：
1、多媒體運(yùn)用能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實(shí)錄像，調(diào)動(dòng)了他們的視覺器官。接著，讓學(xué)生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維，（播放學(xué)生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學(xué)生萌發(fā)了為何會(huì)產(chǎn)生如此奇觀的疑問。
2、在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文的時(shí)候，因?yàn)閱渭兊目坷蠋熣Z言的講解，學(xué)生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個(gè)時(shí)候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學(xué)生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優(yōu)美音樂的映襯下，學(xué)生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強(qiáng)烈。而后讓學(xué)生配著錄像自己讀一讀，學(xué)生們就能很輕松的達(dá)到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學(xué)生美讀的教學(xué)片斷）
二、演示性多媒體課件可以突出并簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
1、解決重難點(diǎn)
《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》一書中說過，通過計(jì)算機(jī)模擬把抽象的原理形象化，通過計(jì)算機(jī)圖像、音頻、視頻等技術(shù)分解復(fù)雜的事件和難懂的事實(shí)，能夠幫助突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是霧凇奇特的形成過程，針對(duì)課文中的內(nèi)容，學(xué)生能夠很快的找出形成的兩個(gè)條件，但是對(duì)于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點(diǎn)讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，讓學(xué)生理解霧凇的形成過程是一個(gè)慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)霧凇的形成過程，自然就水到渠成。
2、重難點(diǎn)鞏固
在學(xué)生理解了霧凇形成過程之后，讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學(xué)生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。
以上是我如何利用多媒體教學(xué)手段突出并簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)的'過程。多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
三、向課外延伸擴(kuò)大知識(shí)量。
1、我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺(tái)展示自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學(xué)生領(lǐng)略了中國(guó)奇特的四大美景后，老師希望同學(xué)們能夠借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍去領(lǐng)略大自然的神奇美麗。
2、學(xué)會(huì)積累網(wǎng)絡(luò)資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級(jí)的學(xué)生互相交流資料，資源達(dá)到了共享，因?yàn)槿魏我粋�(gè)孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的課前預(yù)習(xí)，受到了班級(jí)學(xué)生的喜愛。
教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，我深深的感受到，信息技術(shù)的運(yùn)用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變?yōu)槭煜�，信息技術(shù)在本課中的運(yùn)用實(shí)在是功不可沒。
今后，我將繼續(xù)加強(qiáng)語文課堂與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)和研究，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點(diǎn)一定可以迎刃而解,孩子們的想象會(huì)得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們?cè)谡Z文課堂中能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。
《霧凇》說課稿4
一、說教材
《霧凇》一文，作者以優(yōu)美形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨(dú)特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流露作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛之情。
憑據(jù)新課標(biāo)理念，聯(lián)合我班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，我訂定了以下教學(xué)目的：
二、教學(xué)目的
1.知識(shí)目的：
學(xué)會(huì)本課9生字，明白由生字構(gòu)成的詞語，能聯(lián)合詳細(xì)語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會(huì)結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)知識(shí)。
2.本領(lǐng)目的：
通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進(jìn)步學(xué)生的視察分析本領(lǐng)，造就學(xué)生的閱讀歸納綜合本領(lǐng)。接洽課文內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的想象本領(lǐng)。
3.情緒目的：
通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨(dú)特優(yōu)美，引發(fā)學(xué)生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。
我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)1、2兩點(diǎn)，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過。體會(huì)課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)，特別是能準(zhǔn)確理解課文最后兩句詩(shī)的含義。我將借助多媒體使學(xué)生直觀的感知霧凇的壯觀。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來。
下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。
《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí)，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的`第一自然段。
這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學(xué)。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。
接著，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫霧凇形成的句子，引導(dǎo)說出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？
學(xué)生思考，小組討論后交流�！皬慕嫔蠌浡F氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕降臨時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個(gè)條件。
我進(jìn)一步追問：滿足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來。
在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，我又通過板書讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、情感升華，延伸深化。
學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺“累”了，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好，我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著：多動(dòng)聽的音樂，多美的景��！簡(jiǎn)直讓人陶醉。
觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo)，全班交流，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫我心”的教學(xué)理念。
此時(shí)，學(xué)生的情緒已到達(dá)熱潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會(huì)怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。
最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國(guó)四大自然異景的雋譽(yù)，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對(duì)霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧�！弊寣W(xué)生的了解與情緒得到進(jìn)一步的提拔。
《霧凇》說課稿5
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本課安排兩課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達(dá)，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
針對(duì)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：：①能有感情地讀出霧凇的美。②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。③會(huì)用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。
霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于南方人來說很陌生，不要說學(xué)生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會(huì)，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語文，最終的.目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際說策略
1．說教法。
(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時(shí)我將通過精美的課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語言美。
(2)質(zhì)疑討論法。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2．說學(xué)法。為激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用反復(fù)閱讀、小組合作等方法解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。
四、說過程
1.自學(xué)成果分享，激發(fā)興趣。首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí)，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2.細(xì)讀品位，整體感悟。課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、三自然段，體會(huì)霧凇的色澤、姿態(tài)美。
這兩個(gè)自然段直接從“色澤”和“姿態(tài)”兩方面寫出了霧凇的美。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說霧凇美在哪里？結(jié)合文中的詞句談感受，通過找詞找句，品詞品句，讀詞讀句的方式，學(xué)生感受到抓住“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“綴滿”、“十里長(zhǎng)堤”等關(guān)鍵詞讀好句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色、光澤的美。
再通過一組霧凇美景的圖片，讓學(xué)生形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)學(xué)生對(duì)霧凇姿態(tài)無限的想象，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這兩個(gè)美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會(huì)到贊嘆的朗讀指導(dǎo)中，對(duì)霧凇的“姿態(tài)多”這一節(jié)的美讀換了一種引導(dǎo)的方式，學(xué)生也讀得興致昂然。
在學(xué)生的情感激起第一次高潮的時(shí)候再引領(lǐng)學(xué)生盡情地誦讀，起到事半功倍的效果，這種當(dāng)堂背誦的方式也是我在語文課堂上經(jīng)常采用的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰，感覺很是不錯(cuò)。②學(xué)生比較激動(dòng)地賞讀了霧凇的色澤美，第二自然段的學(xué)習(xí)我就要學(xué)生沉下心來，靜思默想，解決課文的重難點(diǎn)：霧凇形成條件和形成過程。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子，接著圍繞句子，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝結(jié)”中的“冷”是一般的冷嗎？學(xué)生交流中激起了對(duì)探究霧凇形成的興趣。然后我再給學(xué)生提出兩個(gè)問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢？給學(xué)生充分的時(shí)間默讀第二自然段，讀讀圈圈畫畫，課堂安靜了，學(xué)生思考才會(huì)靜得下心。
水汽遇冷凝結(jié)的過程由學(xué)生先談自己的感覺，再去讀文，由“銀線、銀條、銀松雪柳”、“最初、逐漸、最后”、“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讀出霧凇遇冷凝結(jié)的神奇變化過程，由詞帶句讀，句帶段讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學(xué)生的腦中。
最后整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)形成霧凇的過程，到此形成一個(gè)完整的解決難點(diǎn)的引導(dǎo)過程。由于發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們親歷解“奇”過程，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點(diǎn)，而且在探究過程中明白語言簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確的重要性，學(xué)到了方法，提高了能力，又感受到了朗讀帶來的樂趣。
3、爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，鞏固所學(xué)知識(shí)。
爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當(dāng)加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個(gè)方面，并注意與“游客”的交流。
4、課外作業(yè)：小練筆：
已值冬季，有意識(shí)地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，仿照本課作一次小練筆。
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三級(jí)交叉，設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí)，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
板書設(shè)計(jì)：
景象美 十里長(zhǎng)堤銀光閃
溫水布霧
霧凇 成因奇 霧籠萬樹
層層包裹
誘人贊 春風(fēng)梨花
以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)中還得根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，視學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)生成，總之，我將以學(xué)生為本體，教師為主導(dǎo)，組織好本課的教學(xué)活動(dòng)。
《霧凇》說課稿6
一、設(shè)計(jì)理念。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來。閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在的陶冶思想情操。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)優(yōu)美的佳作，教學(xué)中要讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，方能領(lǐng)悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析。
1、課文所處的位置及作用。
《霧凇》是四年級(jí)上冊(cè)的第七單元中的一篇課文。本文是一篇寫景的文章，作者以其清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇文章，可以激發(fā)學(xué)生的靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：借助多媒體課件，了解吉林霧凇的奇特美麗；能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、感受霧凇的奇異景象，并為之贊嘆、陶醉。
2、激發(fā)學(xué)生探索自然景觀的興趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
感悟吉林霧凇的奇觀，了解吉林霧凇形成的原因及過程。
三、教學(xué)方法。
�。�1）朗讀法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
�。�2）賞析法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
四、教學(xué)手段。
使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
五、教學(xué)程序。
教學(xué)擬分三步進(jìn)行。
第一步：進(jìn)入情境賞霧凇。
1、觀賞課件，說感受。多媒體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生多媒體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，媒體中優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生通過討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。
第二步：朗讀探究析霧凇。
1、全班交流：
第二自然段中的一句話：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：（1）飽和的水汽；（2）遇冷凝結(jié)。
2、那為什么吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這一奇觀呢？交流：（要求學(xué)生找出課文中有關(guān)的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行回答。要清楚地說出吉林霧凇出現(xiàn)奇觀的兩個(gè)條件：一是大量的水從水電站流出，溫度在4℃左右，松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣；二是夜幕降臨后，氣溫驟然下降到零下30℃，完全可以把過于飽和的.水汽凝結(jié)。）
3、討論霧凇形成過程的緩慢、輕柔。
讓學(xué)生通過一遍又一遍不同形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞的分析，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的過程，解決了課文難點(diǎn)。
第三步：個(gè)性表達(dá)贊霧凇。
1、邊放錄像邊范讀第三自然段。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的體會(huì)。
2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？
3、讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩(shī)如畫的美景。（齊讀第三自然段）
總之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。
《霧凇》說課稿7
一、依據(jù)課標(biāo)說理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養(yǎng)。
二、吃透兩頭說目標(biāo)
1．說教材�！鹅F凇》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第7單元的一篇課文。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借。
2．說學(xué)情。中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達(dá)，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
針對(duì)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，培養(yǎng)語感；
(2)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，弄清吉林霧凇形成的原因，培養(yǎng)探究能力和合作精神。
三、聯(lián)系實(shí)際說策略
1．說教法。
(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時(shí)我將通過精美的.課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語言美。
(2)質(zhì)疑討論法。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2．說學(xué)法。為激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以小小旅行家的身份，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用反復(fù)閱讀、請(qǐng)教師長(zhǎng)、查找資料等方法合作解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)互動(dòng)說流程
教學(xué)擬分四步進(jìn)行。
第一步：進(jìn)入情境賞“美”。
(1)復(fù)習(xí)《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴(yán)寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長(zhǎng)堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇。它與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水合稱中國(guó)四大自然奇觀，想欣賞它的美麗嗎?
(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽。
(3)課文是如何將這種美表現(xiàn)出來的?請(qǐng)認(rèn)真朗讀課文，然后交流。由于充分運(yùn)用了直觀教法和閱讀期待，學(xué)生讀書的積極性會(huì)大為高漲，不但很快學(xué)會(huì)生字、新詞，將課文讀準(zhǔn)、讀通，而且能迅速進(jìn)入情境，從整體上把握課文內(nèi)容。
(4)學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生通過討論交流，感受認(rèn)識(shí)霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現(xiàn)這種美。
(5)創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?”
這一教學(xué)過程是想通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)融絢麗色彩、動(dòng)態(tài)畫面、美妙音樂為一體的情境，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生迫切要解決問題的欲望。
第二步：合作探究解“奇”。
(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”所以教學(xué)應(yīng)首先適應(yīng)兒童的這種心理需求，巧妙以“四人小小旅行團(tuán)”的角色定位，引導(dǎo)進(jìn)入問題情境，要求小組合作，通過研讀課文、查找資料、請(qǐng)教別人等方法多渠道解決前面發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)問題。
(2)全班交流：
先解決第一個(gè)問題：引導(dǎo)抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴(yán)寒季節(jié)；(2)空氣中有過于飽和的水汽。
再解決第二個(gè)問題：這是霧凇形成的一般條件�？蔀楹沃挥兴苫ń系氖镩L(zhǎng)堤形成了聞名全國(guó)的奇觀呢?學(xué)生通過查找地形圖、氣象資料以及反復(fù)研讀課文等小組合作研究，可以明確：霧凇形成的時(shí)間是在當(dāng)年12月至第二年2月，這個(gè)時(shí)候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右，所以流經(jīng)市區(qū)時(shí)使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結(jié)，形成霧凇。
由于發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們親歷解“奇”過程，學(xué)生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點(diǎn)，而且在探究過程中明白語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的重要性，學(xué)到了方法，提高了能力，培養(yǎng)了合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
(3)在此基礎(chǔ)上，變換角度，提高要求，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：小小旅行團(tuán)真了不起，經(jīng)過合作，把難題都解決了。現(xiàn)在，老師提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的要求，同座之間一個(gè)扮小導(dǎo)游，一個(gè)扮小游客，互相問答。先同座練習(xí)，然后到講臺(tái)前表演。這樣，有效地讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中積極內(nèi)化課文語言，提高口頭表達(dá)能力，將語文學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
第三步：個(gè)性表達(dá)贊“美”。
(1)過渡：小導(dǎo)游也當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)，吉林霧凇會(huì)因?yàn)槟銈冞@些小導(dǎo)游更加聞名于世的，連老師都禁不住要親自觀賞一番了。
(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。
(3)在此基礎(chǔ)上，要求通過讀將人們對(duì)霧凇的贊美之情表達(dá)出來。
(4)創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么?假如你是小畫家，你會(huì)畫些什么?假如你是小詩(shī)人，你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂家，你會(huì)唱些什么？……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá)，在贊美中升華感情。
第四步：引導(dǎo)課外探“奇”。
抓住學(xué)生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點(diǎn)，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現(xiàn)象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請(qǐng)采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩(shī)歌等形式，向老師和同學(xué)介紹探究成果，表現(xiàn)景觀獨(dú)特的美。如此鼓勵(lì)學(xué)生讀萬卷書、行萬里路，學(xué)生必然會(huì)在綜合性語文實(shí)踐中提高語文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)。
《霧凇》說課稿8
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力
其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請(qǐng)他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí)，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2、細(xì)讀品位，整體感悟
課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
�、俅蚱莆恼陆Y(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的.？從而過渡到下文的教學(xué)。
�、趯W(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：
a、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？
b、霧氣是從哪里來的？
c、霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？
d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？
e、飽和的霧氣指的是什么？
然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認(rèn)識(shí)
隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識(shí)有待我們?nèi)ヌ骄�，學(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、說教學(xué)特色
在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多學(xué)科知識(shí)，通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點(diǎn)
《霧凇》說課稿9
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。本課安排三課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。3．學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說過程
1。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請(qǐng)他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí)，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2。細(xì)讀品位，整體感悟課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的'霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的？從而過渡到下文的教學(xué)。②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：a。嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？b。霧氣是從哪里來的？c。霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？d。霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？e。飽和的霧氣指的是什么？然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識(shí)有待我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由小教材（課文文本）走向大教材。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、說教學(xué)特色
在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多學(xué)科知識(shí)，通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點(diǎn)
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