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《巨人的花園》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-11-18 12:27:00 說(shuō)課稿 我要投稿

《巨人的花園》說(shuō)課稿(集合13篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《巨人的花園》說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《巨人的花園》說(shuō)課稿(集合13篇)

《巨人的花園》說(shuō)課稿1

  一、教材內(nèi)容

  《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園,由于他的自私,狹隘,把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外,可是,春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人,花園里只留下冬天和荒涼,后來(lái),在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  二、聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)策略

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,花園情景的對(duì)比,巨人態(tài)度和感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn),我以“變”為中心,輻射全文,圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,探究文本的意蘊(yùn),體悟文本的情愫,感受文本的美妙,讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中,獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng),享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

  根據(jù)這一教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書,(出示幻燈)即幫助學(xué)生理清了思路,有把握了文章重點(diǎn)。

  四、循序漸進(jìn),說(shuō)流程

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),故事情節(jié)賦予變化,學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫,因此,在初讀課文時(shí),我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀,朗讀與默讀相結(jié)合,并安排了復(fù)述,使學(xué)生充分讀懂了課文。

  在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,(出示幻燈)

 。1)尋找描寫花園的句子,進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書:迷人荒涼鳥語(yǔ)花香)

  (2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?

 。ń處煱鍟鹤运娇鄲揽鞓(lè))

  為了使小組討論不流于形式,我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,再在小組交流意見(jiàn),全班交流的同時(shí),相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,自讀自悟,逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。

  課文最后,我安排了寫話練習(xí),(出示幻燈)

  1同學(xué)們,從巨人的花園重新充滿歡聲笑語(yǔ)中,你明白了什么道理?

  2請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。

  3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力,形成自己的'名言,告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

  通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題,使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合,使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果,我讓學(xué)生把課文編成了童話劇,并以小組為單位演一演。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境展開教學(xué),對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,使教學(xué)收到良好效果。

  五、回眸課堂,說(shuō)反思

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  作為三年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

《巨人的花園》說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《巨人的花園》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇精讀課文,本組課文的專題是童話故事,要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美、意境美、思想美!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話,講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼。后來(lái),巨人醒悟了,拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),基于以上對(duì)教材的理解,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

  3.讀懂課文,明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

  童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育,基于文體特點(diǎn),確定教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力。

  三、說(shuō)學(xué)情

  四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話非常喜愛(ài),也讀了很多課內(nèi)外的童話故事。這個(gè)故事非常接近學(xué)生的生活,又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  教法:《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此,根據(jù)課文特點(diǎn),我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合,滲透學(xué)習(xí)方法。

  學(xué)法:新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,通過(guò)形式多樣的誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)的效果。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,初讀全文。

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師。”四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話又有很

  大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:

  1.教師:童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,總能把我們帶入美好的情境,使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們,你們讀過(guò)哪些童話?哪個(gè)童話給你的印象最深?

  2.讀題想象。教師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,大膽想象:在你的.心目中,這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的?這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題,又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

  3. 學(xué)生自由讀課文,邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。

  (1)借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通讀順課文。

 。2)思考:課文是按什么順序?qū)懙?故事中出現(xiàn)了哪些人物?

  第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點(diǎn)。

  (一)花園變化前后的對(duì)比讀

  1.提示說(shuō)話,接觸對(duì)比

  想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的,后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫上記號(hào)。稍后,適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。

  2.對(duì)比朗讀,感受對(duì)比

  以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語(yǔ)句,再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語(yǔ)句。

 。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾(nèi)容的對(duì)比讀

  1.巨人的性格

 。1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這可真是一個(gè)神奇的花園!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?”

  (2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文,畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

 。3)當(dāng)學(xué)生交流完后,我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句:“你們?cè)谶@兒干什么!

  我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外,我不允許任何人在里面玩!痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)你們讀一讀這三句話,并聯(lián)系上下文想一想,巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?

  2.孩子們的性格

  讓學(xué)生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句:小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對(duì)話。

 。ㄈ┚奕诵盐蚯昂蟮难孕袑(duì)比讀

  1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。

  2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句:“ 我多么自私!現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了。孩子們,花園現(xiàn)在是你們的了!”再次朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  第三環(huán)節(jié):巧設(shè)練筆,升華情感

  設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中,再次升華學(xué)生的情感。

  第四環(huán)節(jié):綜合學(xué)習(xí),拓展延伸。

  《新課標(biāo)》中指出,語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后,我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演,或把自己搜集到的童話讀一讀,或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。

  通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí),使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn),感受童話的魅力,很好地突破了本課重點(diǎn)。

  六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

  1.收集有關(guān)幸福的名人名言。

  2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

  3.收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  25巨人 的 花園

  趕走 孩子 冬天

  留住 孩子 春天

《巨人的花園》說(shuō)課稿3

  教材分析:

  這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái),春天也就跟著孩子們來(lái)了,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)閱讀課文,鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段,理解巨人的花園變化的原因。

  3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

  4、明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”等道理,愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí),發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

  教學(xué)難點(diǎn):明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”等道理

  設(shè)計(jì)意圖:

  一、 以讀為本,在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。

  徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受!薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo),本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容,以讀為本,讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

  1、 讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中,我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色,學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解,再找出概括花園景色的詞語(yǔ)(漂亮),這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容,也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。

  2、 讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中,學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

  如:激動(dòng)處,巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去,一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了!睉(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情;

  可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯;

  “喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)!斑池(zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

  3、 讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候,自己的花園里一直都是冬天,第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗(yàn),能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助,學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀,會(huì)真正融入自己的情感,也與文本的內(nèi)涵相吻合。

  4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩,用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人, 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢?學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意,再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

  總之,“讀”是“思”的憑借,是“悟”的前提,是“議”的準(zhǔn)備,是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

  二、 在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

  進(jìn)入新的課程改革以來(lái),語(yǔ)文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上,存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文教師,好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。 所以,“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到,仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。

  然而,毋庸質(zhì)疑,聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上,小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

  1、 課的開始,先讓學(xué)生自由朗讀課文,這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧,也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固,在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,注意了細(xì)節(jié)的把握,使學(xué)生真正的`會(huì)其音,明其意。

  2、 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程,每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過(guò)渡,為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后,我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體,也叫先總后分,使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰,符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

  三、以文為本,在閱讀中積累。

  語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財(cái)富,需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

  本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,如第1自然段,有的則是由學(xué)生選擇,背誦自己喜歡的部分,如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng),把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。

  這些背誦、抄寫的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

  作為充滿智慧的語(yǔ)文課,應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái),只有一名智慧的教師,才可能點(diǎn)燃孩子們的思維,讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求,和學(xué)生一起,叩問(wèn)心靈,共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。

《巨人的花園》說(shuō)課稿4

  【教材分析】

  這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái),春天也就跟著孩子們來(lái)了,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)閱讀課文,鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

 。病W(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段,理解巨人的花園變化的原因。

 。、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

 。、明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享等道理,愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí),發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享等道理。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  一、以讀為本,在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象

  徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo),本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容,以讀為本,讓讀不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

 。、讀中理解:

  在學(xué)習(xí)第1自然段中,我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色,學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解,再找出概括花園景色的詞語(yǔ)(漂亮),這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容,也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。

 。病⒆x中感悟:

  在學(xué)習(xí)7、8段中,學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

  如:激動(dòng)處,巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了他抬頭望去,一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情;

  可是巨人又發(fā)脾氣了:好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯;

  喂!你趕快滾出去!巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

 。、讀中體驗(yàn):

  巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候,自己的花園里一直都是冬天,第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)刺骨的寒風(fēng)、雪花飛舞等有所經(jīng)歷的體驗(yàn),能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助,學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀,會(huì)真正融入自己的情感,也與文本的內(nèi)涵相吻合。

 。、讀中想象:

  文中那個(gè)具有著魔力的小男孩,用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人,那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢?學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意,再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

  總之,讀是思的憑借,是悟的前提,是議的準(zhǔn)備,是寫的基礎(chǔ)。以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

  二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

  進(jìn)入新的課程改革以來(lái),語(yǔ)文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上,存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文教師,好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以,扎實(shí)這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到,仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。

  然而,毋庸質(zhì)疑,聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上,小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

  1、課的開始,先讓學(xué)生自由朗讀課文,這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧,也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固,在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,注意了細(xì)節(jié)的把握,使學(xué)生真正的會(huì)其音,明其意。

 。病⒄Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程,每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的.學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過(guò)渡,為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后,我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體,也叫先總后分,使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰,符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

  三、以文為本,在閱讀中積累

  語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財(cái)富,需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

  本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,如第1自然段,有的則是由學(xué)生選擇,背誦自己喜歡的部分,如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng),把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。

  這些背誦、抄寫的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

  作為充滿智慧的語(yǔ)文課,應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái),只有一名智慧的教師,才可能點(diǎn)燃孩子們的思維,讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求,和學(xué)生一起,叩問(wèn)心靈,共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。

《巨人的花園》說(shuō)課稿5

  我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書:9、巨人的花園)

  一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。

  1、教材分析。

  走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文,就是走進(jìn)“中外童話”專題。

  教學(xué)時(shí),既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話,還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。

  《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心,花園一年四季美麗如畫;然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí),勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開,鳥不語(yǔ);當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí),花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂(lè)應(yīng)該和大家分享!

  本文有三處對(duì)比描寫,即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比,是課文顯著的寫作特點(diǎn)。

  2、教學(xué)目標(biāo):

 。1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語(yǔ)。

 。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。

 。3)體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  3、教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。

  二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。

  遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,我選用的教法有:

  1、以讀代講、以問(wèn)促讀法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感熏陶。

  本課教學(xué),我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問(wèn)題,采取多種形式、各種層次的讀書方式,使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

  2、讀寫結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。

  本課的教學(xué),力求學(xué)生人人參與,緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  總之,教學(xué)有法,但教無(wú)定法,貴在得法。

  三、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法。

  學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

  要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中,我滲透的學(xué)法有:

  1、自主、合作、探究法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué),先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流,完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。

  2、讀書、思考、感悟法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。

  這篇精讀課文,我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

  第一課時(shí)激趣導(dǎo)入,初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內(nèi)容,理清文章條理;精讀第1——6自然段,對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容,初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)精讀課文第7——11自然段,理解課文內(nèi)容,揭示童話蘊(yùn)含的道理,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

  下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。

  第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入,走進(jìn)文本。

  1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?

  你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的'是讓學(xué)生口頭交流,有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。

  2、揭示課題并齊讀課題。

  第二環(huán)節(jié)初讀課文,感知文本。

  1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。

  2、指名分段朗讀課文,教師及時(shí)正音。讀后交流:課文主要講了什么?

  3、檢查預(yù)習(xí)情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語(yǔ),指名讀,開火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,比如“添”字的右下角有兩點(diǎn),應(yīng)該并列。

  4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文,然后說(shuō)說(shuō):這篇童話先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

  第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本。

  1、以問(wèn)促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。

 。1)讓學(xué)生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子,同時(shí)一邊寫上自己的感受。

  (2)指導(dǎo)有感情地朗讀:花園是如此之美,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中明理悟情。

 。3)讀寫結(jié)合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片!币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗,請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法,寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園,等等。(設(shè)計(jì)意圖:從讀到寫,目的是遷移課文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)

  2、精讀第3——6自然段,對(duì)比花園變化的前與后。

 。1)過(guò)渡:當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí),花園發(fā)生了哪些變化?

 。2)導(dǎo)讀第3——6自然段。

  給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn),選擇自己喜歡的方式讀課文。

  3——4分鐘后,讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況,相機(jī)板書:美麗孤獨(dú)幸福寒冷

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀能力。)

 。3)提示說(shuō)話,接觸對(duì)比。

  提示語(yǔ):當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園——

  當(dāng)巨人回來(lái),禁止孩子們玩耍,花園卻——

  當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園,花園又——

  而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園卻又——

  在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——

  在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對(duì)比的寫作方法。

 。4)對(duì)比朗讀,感受對(duì)比。

  第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

  設(shè)疑:同樣是花園,為什么會(huì)有這么大的變化?

  通過(guò)解疑,讓學(xué)生明白:正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問(wèn)難中,學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)

  第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

  1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段,你讀懂了什么?

  2、一邊讀書一邊想象畫面,從中你體會(huì)到什么?

  以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

  最后說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì):

  一篇好的板書,就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求,既體現(xiàn)內(nèi)容美,更體現(xiàn)形式美,是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。(板書:略)

《巨人的花園》說(shuō)課稿6

  1、說(shuō)教材

  本課取自英國(guó)著名劇作家、散文家、詩(shī)人王爾德的童話《自私的巨人》,根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文,因此,要教好一篇文章特別是大師級(jí)的作家寫的文章,首先要了解它的出處,教師才能對(duì)全文有較為準(zhǔn)確地把握。經(jīng)查閱和對(duì)比,本課與原文大致相同,但原文的結(jié)尾部分被隱去,因此,在課堂教學(xué)中,教師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來(lái)與學(xué)生交流討論,起到升華情感的作用。

  2、說(shuō)教法

  本課是篇童話,故事曲折有趣,語(yǔ)言通俗易懂,但本文中擬人手法運(yùn)用較多,句子變化多端,因此,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子,并練習(xí)模仿是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

  由于文章大意學(xué)生容易把握,那么對(duì)文章的主題——“只有關(guān)愛(ài)他人,與他人分享美好的事物,才會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)”如何深入地體會(huì),在心靈深處有所感悟,則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。

  下面就這些內(nèi)容,以片斷的形式再現(xiàn)。

  片斷一:品味佳句,特色創(chuàng)造

  [出示句子:春天來(lái)了,到處鳥語(yǔ)花香,可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]

  [師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象,可是卻“有人歡喜有人憂”,大家仔細(xì)讀讀課文,看看誰(shuí)高興,誰(shuí)不高興。最好作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

  [生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關(guān)句子)

  “因?yàn)闆](méi)有小孩的蹤跡,鳥兒不肯到花園里唱歌,樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來(lái),看見(jiàn)布告牌,又把頭縮回去睡覺(jué)去了!

  [師]說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  [生1]這些事物都是春天里的,可是現(xiàn)在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象,沒(méi)有它們蘇醒的環(huán)境,所以它們高興不起來(lái)。

  [師]你想得真好,話也說(shuō)得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

  指名學(xué)生賽讀。

  [師]我覺(jué)得在這幾句里,那朵美麗的花最可憐。你們瞧,本來(lái)它已經(jīng)探出頭來(lái)了,可是……(生接說(shuō):看見(jiàn)布告牌又把頭縮回去睡覺(jué)了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上模仿。)作者寫得生動(dòng),大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來(lái)說(shuō)說(shuō)看,誰(shuí)喜歡花園里一片冬天的景象?

  [生](讀句子)只有雪和霜覺(jué)得高興。雪用白色的大衣蓋著草,霜把所有的樹枝涂成銀色。北風(fēng)整天在園子里四處吼叫。冰雹也來(lái)湊熱鬧,把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

  [師]你找得很全面,我們來(lái)演一演,現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的`表演。老師來(lái)讀句子,你想演哪種角色就演哪種。

  (師讀句子,生在座位上表演。)

  [師]作者在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來(lái)表達(dá),大家既容易讀懂,又覺(jué)得句子表達(dá)得形象生動(dòng)。這些事物大家基本上都認(rèn)識(shí),能不能用文中的方法也說(shuō)些能體現(xiàn)它們的特點(diǎn)的句子?大家可以先討論一下。

  (學(xué)生討論后再集體交流。)

  [反思]

  本課的第6自然段是擬人句相對(duì)集中的一個(gè)自然段,在本段中滲透學(xué)生對(duì)擬人句的體會(huì)與模仿練習(xí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。因此,在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下,花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象,就能較深刻地體會(huì)到擬人句的好處,再加上及時(shí)的說(shuō)話練習(xí),更能鞏固對(duì)擬人句的理解和運(yùn)用。

  文章中的句子精彩紛呈,課堂上不可能詳細(xì)地品味每一句,讓學(xué)生在品味每一句的同時(shí)還結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此,如果能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)行句子的品味與創(chuàng)造練習(xí),抓住內(nèi)容集中的段落進(jìn)行重點(diǎn)地教學(xué),在這一點(diǎn)上將會(huì)起到事半功倍的作用。

  片斷二:欣賞原文,升華感情

  [師]這篇文章是英國(guó)的大作家王爾德的著名作品,原文名為《自私的巨人》。英國(guó)的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論,說(shuō)他的這篇童話堪稱完美之作,整本童話集更是純正英語(yǔ)的結(jié)晶。

  [出示原文結(jié)尾部分,教師配樂(lè)朗誦。]

 。ǘ斓囊粋(gè)早晨,巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望,F(xiàn)在他已不討厭冬天了,因?yàn)樗睦锩靼走@只不過(guò)是讓春天打個(gè)噸,讓花兒們歇口氣罷了。

  突然,他驚訝地揉揉眼,定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無(wú)比:在花園盡頭的角落里,有一棵樹上開滿了逗人喜愛(ài)的白花,滿樹的枝條金光閃閃,枝頭上垂掛著銀色的果實(shí),樹的下邊就站著巨人特別喜愛(ài)的那個(gè)小男孩。

  巨人激動(dòng)地跑下樓,出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過(guò)草地,奔向孩子。來(lái)到孩子面前,他臉紅脖子粗地憤憤說(shuō)道,“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”只見(jiàn)孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕,他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕。

  “誰(shuí)敢把你弄成這樣?”巨人吼道,“告訴我,我去取我的長(zhǎng)劍把他殺死!

  “不要!”孩子回答說(shuō),“這些都是愛(ài)的烙印啊!

  “你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著,心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

  小男孩面帶笑容地看著巨人說(shuō)道:“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園,那就是天堂。”

  那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候,他們看見(jiàn)巨人躺在那棵樹下,已經(jīng)死了,滿身都蓋著白花。)

  [師]聰明的孩子們,聽老師讀了原文的結(jié)尾,你們現(xiàn)在有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的嗎?

 。▽W(xué)生交流略。)

  [反思]

  并不是每篇課文都有原文可以比對(duì),但是如果有原文可以拿來(lái)欣賞的話,我們?cè)跄芊胚^(guò)這個(gè)良機(jī)呢?本課對(duì)結(jié)尾部分的改動(dòng)較大,原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身,在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來(lái)自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)非常有愛(ài)心的人,由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒,可見(jiàn)他確實(shí)已“洗心革面”,并且“痛改前非”。在本課的結(jié)尾對(duì)這一部分的修改則顯得本文的主題不突出,因?yàn)榫奕饲昂蟮淖兓瘜?duì)比并不強(qiáng)烈,所以學(xué)生對(duì)主題的理解還浮于文字,并沒(méi)有觸及心靈,F(xiàn)在提倡感悟由文中來(lái),還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受震動(dòng)呢?我想到了原文。

  我出示了原文,并把原文朗讀給學(xué)生聽。讀完后,我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈,從他們對(duì)結(jié)尾的看法來(lái)看,巨人能改正自己的錯(cuò)誤是讓人高興的,像這樣的人我們都舍不得他離我們而去,我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人,我們都希望自己能博得大家的喜愛(ài),只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶,那么我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,與他人分享美好的事物。

  雖然只是短短的補(bǔ)白,卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課,對(duì)“分享即是快樂(lè)”留下了深深的印象,對(duì)課文中的巨人也有了新的看法,對(duì)自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導(dǎo)作用。因此,像這樣的補(bǔ)白能讓學(xué)生更深刻地理解主題,從多角度去看待問(wèn)題,真正地學(xué)會(huì)做人。

《巨人的花園》說(shuō)課稿7

  一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材

  1、教材分析

  《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便在花園的周圍筑起了圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼。后來(lái),在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無(wú)比的幸福。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與技能:學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合,通過(guò)對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

 。2)過(guò)程與方法:學(xué)會(huì)多元交流,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和大家交流閱讀感受。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。

  難點(diǎn):在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此,根據(jù)課文特點(diǎn),我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合,滲透學(xué)習(xí)方法。

  三、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟,悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍,其義自見(jiàn),通過(guò)形式多樣的誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)的效果。

  四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序

  第一環(huán)節(jié):精彩回顧,繼續(xù)學(xué)文。

  上課伊始,我這樣問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解,下面,咱們來(lái)玩?zhèn)跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片,猜猜看,它們來(lái)自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公,很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

  第二環(huán)節(jié):精讀課文,突破重點(diǎn)。

 。ㄒ唬┗▓@變化前后的對(duì)比讀

  1、提示說(shuō)話,接觸對(duì)比

  讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的,后來(lái)又是怎樣的?并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫上記號(hào)。稍后,適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。

  2、對(duì)比朗讀,感受對(duì)比

  以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語(yǔ)句,再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤、荒涼的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句,最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語(yǔ)句。

 。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾(nèi)容的對(duì)比讀

  1、巨人的性格

  (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這可真是一個(gè)神奇的花園!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?”

 。2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的.花園,態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文,劃出有關(guān)的語(yǔ)句。

  (3)當(dāng)學(xué)生交流完后,我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)你們讀一讀這三句話,并聯(lián)系上下文想一想,巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?

  2、孩子們的性格

  讓學(xué)生試著上面的方法,找一找,讀一讀,品一品,悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句:小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對(duì)話。

 。ㄈ┚奕诵盐蚯昂蟮难孕袑(duì)比讀

  1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。

  2、再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句:“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心!”再次朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  第三環(huán)節(jié):巧設(shè)練筆,升華情感

  設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆:“巨人趕走了小孩,你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說(shuō)些什么?”讓學(xué)生在練筆中,再次升華學(xué)生的情感。

  第四環(huán)節(jié):廣泛閱讀,超越文本

  結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀,并開展一次講童話、演童話的比賽。

  五、理清脈絡(luò)說(shuō)板書

  略

《巨人的花園》說(shuō)課稿8

親愛(ài)的同行們:

  上午好!

  今天上午我執(zhí)教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文。我想分預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、第一課時(shí)、第二課時(shí)給大家說(shuō)說(shuō)我的準(zhǔn)備情況。

  一、預(yù)習(xí)

 。ǘ嗝襟w課件出示預(yù)習(xí)設(shè)計(jì))

  孩子們,我們一起準(zhǔn)備

  親愛(ài)的同學(xué)們,明天上午黎老師將和許多老師一起跟你一起學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文,黎老師多么希望受到老師們的表?yè)P(yáng)呀!因此,為了上好這節(jié)課,黎老師作了許多準(zhǔn)備;你也想得到老師們的表?yè)P(yáng)嗎?那就像黎老師一樣認(rèn)真去準(zhǔn)備吧。你愿意嗎?

  那就趕快拿出語(yǔ)文書,拿出筆吧。

  1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍,標(biāo)出自然段。

  2、用○在課文中畫出下面這些會(huì)認(rèn)字:溢、允、喧、添、訓(xùn)、酷、頰、折;用畫出這些生字所帶的詞語(yǔ)。

  3、像黎老師一樣分析下面的會(huì)寫字。(上面寫音節(jié),音節(jié)后面的括號(hào)里寫這個(gè)音節(jié)的大寫字母;下面左邊是這個(gè)生字的部首,右邊寫除去部首還有幾畫。會(huì)了嗎?那就趕快行動(dòng)吧!)

  yì(y)

  溢允墻牌

  添訓(xùn)

  覆凝

  辣酷

  愉拆

  4、是不是有點(diǎn)累了,堅(jiān)持!再讀一遍課文,遇到不理解的字、詞、句作上記號(hào),你還可以查一查工具書解決;解決不了的,沒(méi)關(guān)系,明天課堂上我們一起努力!

  5、課文后面有三道題,想一想,你會(huì)做嗎?

  6、明天,黎老師還想和你聊聊童話,你也可以做一些準(zhǔn)備,比如,你喜歡讀童話嗎?為什么呢?你讀過(guò)哪些童話,最喜歡什么?

  我班上的孩子們從四年級(jí)下期開始采用這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí),只是我們班的孩子們是就在語(yǔ)文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的,(實(shí)物出示)叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語(yǔ)包含的深刻含義一樣,學(xué)習(xí)是需要預(yù)習(xí)的。我和在座的各位教師一樣,是今天才和孩子們進(jìn)行第一次見(jiàn)面,能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),得益于預(yù)習(xí)。

  第一課時(shí)

  每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文。所以這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用于處理導(dǎo)語(yǔ),分成以下三個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)到為止:

  1、親愛(ài)的同學(xué)們,今天黎老師和許多老師跟你一起走進(jìn)第三組課文,請(qǐng)你打開語(yǔ)文書,翻到第40頁(yè),自由地讀一讀導(dǎo)讀內(nèi)容,一邊讀一邊想,讀了導(dǎo)讀以后,你知道了什么呢?

  2、編書的叔叔說(shuō):童話深受同學(xué)們的喜愛(ài),因?yàn)橥捘莿?dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,總能把我們帶入美好的情景,使我們受到真、善、美的熏陶。你喜歡童話么?為什么?

  3、學(xué)習(xí)本單元,有哪些任務(wù)呢?

  (1)了解童話的內(nèi)容。

 。2)品位童話的語(yǔ)言。

 。3)體會(huì)童話的特點(diǎn)。

 。4)感受童話的魅力。

  一、初讀課文

  這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分四部進(jìn)行:(多媒體課件出示)

  1、出示讀書要求:自由朗讀課文,遇到讀不準(zhǔn)的字,讀不通順的句子,就停下來(lái),多讀幾遍,直到讀正確了,讀通順了,才繼續(xù)往下讀。遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ),做上記號(hào)。(1分鐘)

  2、學(xué)生自由讀書,教師巡視。(5分鐘)

  3、檢查生字、生詞的讀音。(10分鐘)

  4、檢查課文的朗讀。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解:洋溢、允許、喧囂、增添、斥責(zé)、訓(xùn)斥、臉頰、拆除(15分鐘)

  目的只有一個(gè),就是把時(shí)間還給孩子們,讓孩子們讀書,把課文讀會(huì)。要特別說(shuō)明的一點(diǎn)是,“看”是課堂上最重要的學(xué)習(xí)方式之一,有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以,在檢查生字的讀音的時(shí)候,我先讓孩子們看著我一個(gè)一個(gè)地板書的,留給孩子們回憶的空間、思考的空間、學(xué)習(xí)的空間。平常我自己的課堂教學(xué)中,詞語(yǔ),我也是采用這樣的方式。我發(fā)覺(jué)從四年級(jí)上期開始改“提前板書在黑板上”為“看著老師板書”以后,孩子們的錯(cuò)別字現(xiàn)象明顯減少啦!,二、齊聲朗讀課文,說(shuō)說(shuō)讀了課文以后知道了什么。

  這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓孩子們整體感知課文,了解孩子們的認(rèn)知狀況,為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  第三課時(shí)

  人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《教師用書》中明確談到精讀課文的五個(gè)教學(xué)重點(diǎn):練習(xí)朗讀和默讀;理解內(nèi)容,體會(huì)感情;領(lǐng)悟表達(dá)的方法;積累語(yǔ)言;向課外擴(kuò)展延伸。(多媒體出示)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,我就在想,我該怎樣將這五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該貫穿在這一堂課當(dāng)中呢?。

  第三組導(dǎo)讀中提出了本單元的教學(xué)任務(wù):“走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”。(多媒體出示)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,我又在想,我該怎樣將體現(xiàn)呢?

  《巨人的花園》課文后面一共有三個(gè)問(wèn)題。這篇童話很有趣,我要多讀幾遍;我們來(lái)交流一下:從這篇童話中懂得了什么;課文中的學(xué)多地方,讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如,寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找,互相說(shuō)說(shuō)想到的畫面,并抄寫喜歡的句子。(多媒體出示)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,我就在想,我該怎樣實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這些教學(xué)任務(wù)呢?

  貫穿、體現(xiàn)、落實(shí)都希望通過(guò)以下四個(gè)流程完成。

  一巨人的花園是什么樣的呢?

  這篇課文的課題是《巨人的花園》,巨人的花園是什么樣的呢?這是一個(gè)自然而然就能想到的問(wèn)題,借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),體會(huì)童話的.特點(diǎn)運(yùn)用排比的修辭手法。這是四年級(jí)下期要學(xué)到的一個(gè)知識(shí)。

  二、孩子們是怎樣爭(zhēng)取到花園里去玩耍的呢?

  希望借助這個(gè)問(wèn)題,完成“了解童話的內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

  理解課文的主要內(nèi)容,是四年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),四年級(jí)下期第八單元明確要求學(xué)生能學(xué)著用一定的方法概括課文的主要內(nèi)容,如果平時(shí)的教學(xué)中不加以滲透,等到四年級(jí)下期最后一個(gè)單元的時(shí)候,孩子們是不會(huì)具備這個(gè)能力的。那怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡呢?就在老師們使用的這本《教師用書》上,清楚的講了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的三個(gè)方法:通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;邊讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;理清文章的條理,再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。(多媒體出示)在教學(xué)《巨人的花園》的第二個(gè)環(huán)節(jié),我是運(yùn)用第三種方法實(shí)現(xiàn)的。孩子們第一次接觸這個(gè)知識(shí),是有難度的,這是很正常的事情,于是我設(shè)計(jì)了這樣一

  個(gè)環(huán)節(jié):(多媒體出示)

  2、看來(lái),你有一定的難度,你可以從下面的提示中去努力:

 。1)巨人回來(lái)前,孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的?。

  (2)巨人回來(lái)了,他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣,斥責(zé)孩子們,孩子們?cè)鯓恿四??/p>

 。3)當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候,孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的?。

 。4)可是巨人又發(fā)脾氣了,又斥責(zé)了孩子們,孩子們?cè)鯓恿四??/p>

 。5)面對(duì)巨人的大聲斥責(zé),一個(gè)小男孩有什么表現(xiàn)?。

 。6)小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里,他立刻拆除了花園的圍墻,把花園給了孩子們,孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的?。

  這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于給了孩子一個(gè)梯子,孩子們爬坡的時(shí)候輕松一些,不至于影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

  給了梯子,孩子們不一定都能上坡,還必須教會(huì)孩子們使用梯子的方法

  我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的:(多媒體出示)

  1、領(lǐng)頭羊來(lái)帶一帶:

 。1)抽一個(gè)同學(xué)回答,多媒體課件同時(shí)出示句子;這個(gè)環(huán)節(jié)就是為此而設(shè)計(jì)的。2、不會(huì)的學(xué)生跟著學(xué)學(xué)。(2)全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說(shuō)說(shuō);給每一個(gè)孩子實(shí)踐的時(shí)間和空間。

  3、全體學(xué)生記一記:學(xué)習(xí)不能停留在書本上,必須走進(jìn)生活,這就需要老師給孩子們時(shí)間和空間,引導(dǎo)孩子們把知識(shí)有書本引入大腦,因此,我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)隱去提示,再抽一學(xué)生回答,全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說(shuō)說(shuō)。

  三、巨人是怎樣斥責(zé)孩子們的?

  我希望借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),品味童話的語(yǔ)言特點(diǎn),同時(shí)完成第三題。(多媒體出示課文歐面的第三題)我想以“巨人的三次斥責(zé)”為依托,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們想得不錯(cuò),試著讀一讀這三句話,讀了這三句話,你有什么感受呢?(多媒體出示這個(gè)問(wèn)題)順帶體會(huì)一下文章所表達(dá)的思想感情。

  三、小男孩是怎樣說(shuō)服巨人的?

  我希望借助這個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們體會(huì)童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過(guò)以下三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的:(多媒體出示)

  1、我們來(lái)仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象:小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé),可能會(huì)說(shuō)些什么?

  2、這些話小男孩都沒(méi)有說(shuō),卻用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開除許多美麗的桃花,幫巨人喚回了春天,這是多么神奇的事情呀,這種表現(xiàn)手法叫作幻想。

 。3)課文中還有些地方也用到了這樣的表現(xiàn)手法,你能把它找出來(lái)嗎?

  及時(shí)檢測(cè)孩子們的掌握和運(yùn)用情況。

  我認(rèn)為這堂課最大的特點(diǎn):有目標(biāo)明確;訓(xùn)練扎實(shí)有效;學(xué)生參與率高。

  不足之處,肢解課文,影響了課文的整體美。

《巨人的花園》說(shuō)課稿9

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

  3.讀懂課文,明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

  教學(xué)重點(diǎn)

  想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  課前準(zhǔn)備

  1.多媒體課件。

  2.學(xué)生搜集和閱讀童話故事。

  3.配樂(lè)曲《神秘花園》和歌曲《分享》。

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)興趣,引入新課。

  1、教師:童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,總能把我們帶入美好的情境,使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們,你們讀過(guò)哪些童話?哪個(gè)童話給你的印象最深?

  (學(xué)生回答)

  2、教師:原來(lái)同學(xué)們讀過(guò)這么多的童話呢,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德寫的一則童話——《巨人的花園》。(貼板書課題)

  3、介紹王爾德。(出示PPT看王爾德的照片和生平介紹)

  4、讀題想象。教師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,大膽想象:在你的心目中,這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的?

  二、自主學(xué)習(xí),初步感知。

  要求:(1)借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通讀順課文。

  (2)思考:課文是按什么順序?qū)懙?故事中出現(xiàn)了哪些人物?

  學(xué)生自由讀課文,邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。

  2、了解字詞學(xué)習(xí)情況。

  (1) PPT出示詞語(yǔ):

  洋溢允許圍墻訓(xùn)斥冷酷

  愉快隆冬孤獨(dú)覆蓋凝視

  拆除增添告示牌火辣辣

  狂風(fēng)大作雪花飛舞

  鮮花盛開草翠花開

  綠樹成陰鮮果飄香

  (2)指名朗讀,相機(jī)正音。(交流識(shí)字方法)

  (3)給詞語(yǔ)分類。

  教師:童話故事中出現(xiàn)了哪些人物?(生:巨人、孩子)請(qǐng)同學(xué)們將以上詞語(yǔ)歸到有聯(lián)系的類別里。

  巨人:允許孤獨(dú)訓(xùn)斥火辣辣冷酷拆除愉快

  孩子:洋溢增添凝視

  花園:圍墻告示牌隆冬覆蓋狂風(fēng)大作雪花飛舞

  鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

  (生:給詞語(yǔ)分類。)

  (4)詞語(yǔ)理解,導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)。

  訓(xùn)斥: ①畫出巨人訓(xùn)斥孩子的話。

  “誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”

  “好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。都滾出去!”

  “喂!你趕快滾出去!”

  (學(xué)生:讀文畫出巨人訓(xùn)斥孩子的句子)

 、谧x中想象:巨人在“訓(xùn)斥”孩子們時(shí)是什么樣子的?他的聲音、表情如何?

  (學(xué)生:邊讀邊想象)

 、圩プ 坝(xùn)斥”前后的提示,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

  (學(xué)生:有感情地朗讀課文)

  “冷酷洋溢凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

  (5)梳理故事脈絡(luò)。

  ①故事是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)

 、谡(qǐng)找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后)

 、鄹鶕(jù)這些詞語(yǔ)把課文分成三段。

  學(xué)生:找出表示時(shí)間的詞語(yǔ),并根據(jù)詞語(yǔ)把課文分成三段。

 、苡蒙蠒r(shí)間詞,說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

  (學(xué)生:說(shuō)故事的主要內(nèi)容。)

  三、課堂作業(yè),指導(dǎo)書寫。

  1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀,自己想辦法記住字形。

  2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個(gè)最喜歡的詞說(shuō)一個(gè)句子。

  3.重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫。

  允應(yīng)該讀yun第三聲,不要讀成rǔn 、yǒng。

  “添字的右下部分容易寫錯(cuò),要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。

  4.生書寫練習(xí),教師巡視。

  四、布置作業(yè)。

  1、抄寫生字,抄寫好詞好句。

  2、熟讀課文,進(jìn)行有感情朗讀。

  第二課時(shí)

  一、回顧舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  教師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。古人云:學(xué)貴生疑,疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課,我們就來(lái)繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

  二、讀文想象,感受體驗(yàn)。

  1、花園變化前后的對(duì)比。

  (1)默讀課文,畫出描寫花園景象的句子。(學(xué)生:讀文畫句子)

  (2)在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  (3)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀:(課件出示相關(guān)畫面,創(chuàng)設(shè)情境,感受花園的`美麗與荒涼)

 、倜雷x,感受美麗和快樂(lè)。

  a誰(shuí)愿意讀描寫花園美麗的句子?(PPT出示花園和句子)

  b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?)

  c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語(yǔ),你有什么感受?(小組交流)

  D讓我們帶著這快樂(lè)的心情,一起來(lái)感受花園的美麗吧。(學(xué)生:在老師指導(dǎo)下品讀句子,感受花園的美麗。)

  教師過(guò)渡:不知什么原因,花園里美麗的景色不見(jiàn)了,出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件)

 、谧哌M(jìn)花園,感受荒涼。

  學(xué)生:看錄像,讀句子,感受花園的荒涼。

  a看完錄像,你想說(shuō)什么?

  b帶著你的感受,讀大屏幕上的句子。

  但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。他想:“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀……”

  小結(jié)過(guò)渡:這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解?

  (學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)明原因。)

  2、巨人的性格和孩子的性格的對(duì)比。

  (1)點(diǎn)撥,梳理:花園之所以有那么大的變化,是因?yàn)榛▓@里人的不同。

  (2)感受巨人的性格:

 、俳處煟寒(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎樣的?認(rèn)真讀課文,畫出有關(guān)語(yǔ)句。

  (學(xué)生認(rèn)真讀書,畫出相關(guān)語(yǔ)句。)

 、诼(lián)系上下文想象一下,他說(shuō)這些話時(shí),心里可能會(huì)怎樣想,他說(shuō)話時(shí)的表情會(huì)是什么樣子的。

  (學(xué)生:聯(lián)系上下文,想象畫面,四人小組交流體會(huì)。)

  課件出示相關(guān)語(yǔ)句:

  誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!

  好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧,滾出去!

  喂!你趕快滾出去!

 、鄹鶕(jù)自己的理解,有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。

  ④學(xué)生表演讀。

  學(xué)生:帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會(huì)巨人的任性、冷酷。

 、菽阌X(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人?

  小結(jié)過(guò)渡:這樣的性格就像一年四季中的冬天,冷酷無(wú)情。

  (板書:任性、冷酷、冬天)

  那么孩子們的性格是怎樣的呢?

  (3)品讀,體會(huì)孩子們的性格:

 、僮x大屏幕的句子。

  花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

  孩子們的歡笑使花園增添了春意。

  小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

 、谝龑(dǎo)梳理:孩子們有著春天般美好的性格,會(huì)給人帶來(lái)溫暖。

  ③結(jié)合文中語(yǔ)句指導(dǎo)朗讀。

  學(xué)生:讀句子,體會(huì)孩子們春天般美好的性格會(huì)給人帶來(lái)溫暖。

 、茈S機(jī)理解重點(diǎn)句:

  小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

  引導(dǎo)學(xué)生想象:小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé),可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么呢?

  學(xué)生:想象小男孩面對(duì)巨人大聲叱責(zé)時(shí)的畫面,相互交流。

  (4)小結(jié)過(guò)渡:

  巨人聽了小男孩的話會(huì)怎么想?怎么做呢?

  3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。

  (1)把自己當(dāng)做巨人,讀一讀第9自然段。

  (2)學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。(學(xué)生自讀,想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。)

  出示:?jiǎn)緛?lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!

 、倬奕嗣靼琢诉@句話,你明白了嗎?

  ②肯定有創(chuàng)意的回答:任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬。要喚來(lái)春天,就要有一顆寬容善良的心。

  (2)組織學(xué)生討論:你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎?為什么?

  學(xué)生:小組討論。

  梳理揭示寓意:只有和大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  4、美讀最后一段。

  巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此,他的花園里又春意盎然,充滿了歡聲笑語(yǔ),花園又成了孩子們的樂(lè)園。

  讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂(lè)地朗讀最后一個(gè)自然段。(課件出示巨人和孩子們?cè)诨▓@中快樂(lè)嬉戲的情景,配音樂(lè))?什么音樂(lè)適合

  學(xué)生:朗讀最后一個(gè)自然段,感受孩子和巨人共享快樂(lè)的情景。

  三、拓展深化,總結(jié)升華。

  1、教師:學(xué)習(xí)了《巨人的花園》,你們最大的收獲是什么?(請(qǐng)談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。)

  2、教師:是啊,與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)!(板書出示)

  我有幸讀了故事原文,尤其喜歡故事的結(jié)尾,我想與大家分享我的快樂(lè)。(許多年過(guò)去了,巨人變得年邁體弱。他已無(wú)力再與孩子們嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,一邊觀看孩子們玩游戲,一邊欣賞著自己的花園,他常說(shuō):“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!)

  3、同學(xué)們,把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《分享》。(學(xué)生練寫,有時(shí)間就交流,沒(méi)有就利用明天早讀時(shí)再交流)

  四、課后拓展,布置作業(yè)。

  1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

  2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

  3、收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。

  板書設(shè)計(jì):

  9巨人的花園

  巨人任性冷酷(冬天)孩子

  善良寬容(春天)

  分享快樂(lè)

《巨人的花園》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材

  《巨人的花園》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”,編排的課文都體現(xiàn)了童話的奇妙想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)童話的語(yǔ)言美、思想美、想象美。本課是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話,講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍很生氣,便在花園四周筑起圍墻,將孩子們拒之門外。從此,花園里一片荒涼,一直處于寒冷的冬天。后來(lái),在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人知道了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,他拆除圍墻,和孩子們共同生活,感到無(wú)比的幸福。故事告訴我們,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真的快樂(lè)。文章生動(dòng)活潑,想象奇妙,意蘊(yùn)深刻,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)教育的.好教材。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字,會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利地朗讀課文,體會(huì)花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化。

  3.能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,并和同學(xué)交流感受。

  4.發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。

  正確、流利地朗讀課文,體會(huì)花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化是教學(xué)的重點(diǎn),發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。我主要采取的有以下教學(xué)方法:

  情景教學(xué)法。根據(jù)課文的描述,適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考、想象,體會(huì)巨人花園的不同景色。

  講解法。在學(xué)生探究理解的過(guò)程中,教師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

  朗讀體會(huì)法。通過(guò)自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等,讓學(xué)生走進(jìn)人物,體會(huì)作者的寫作方法,體會(huì)童話的神奇想象。

  自主探究與交流延伸相結(jié)合學(xué)習(xí)法。在閱讀故事的過(guò)程中,學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),感知故事內(nèi)容,通過(guò)與同學(xué)、老師交流,感知童話的寓意。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入課題

  回顧《寶葫蘆的秘密》,導(dǎo)入新課。

  (二)初讀感知

  給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到不理解的字詞借助工具書解決。

  交流字詞認(rèn)讀、理解。

 。ㄈ┏踝x課文,整體感悟

  1.以小組為單位,練習(xí)把課文朗誦通順流利。

  2.思考課文主要寫了什么內(nèi)容?指名回答補(bǔ)充。

  3.品讀課文第1、2自然段,感受花園的美麗、可愛(ài)。

 。ㄋ模┘(xì)讀課文,探討花園景色變化的原因

 。ㄒ唬┭凶x6—9自然段,感受花園的凄涼。

  1.課件顯示花園冬景圖片,生看圖說(shuō)感受。(板書:凄涼)

  2.默讀課文6-9自然段,用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。

  3.讀讀你畫出的句子,說(shuō)一說(shuō)你能從哪些詞句體會(huì)到花園的凄涼。

  4.指名生匯報(bào)。

 。ǘ┗刈x3-5自然段,探究花園變化的原因。(過(guò)渡,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。)

  1.以前,那么可愛(ài)的大花園,現(xiàn)在變得這樣凄涼。巨人回來(lái)后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。

  2.從巨人的行為中,你感受到了什么?

  3.總結(jié):可見(jiàn),巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子,花園凄涼的景象,就像他那顆自私、冷酷的心;▓@景色因孩子們的離開而發(fā)生了變化。(板書:趕跑孩子)

 。ㄎ澹┮x“變化”,深化認(rèn)識(shí)

  1.師生合作,引讀課文。思考:花園的景色又發(fā)生了什么變化?是什么讓花園的景象發(fā)生了變化?

  看到這一情景,巨人明白了——

  沒(méi)有孩子和快樂(lè)的地方就沒(méi)有春天!

  巨人明白了后,他這樣做——生齊讀13—14自然段。

  2.梳理變化。

  當(dāng)孩子們來(lái)到花園,花園變成了(春天)

  當(dāng)孩子們紛紛逃離花園,花園變成了(冬天)

  當(dāng)一個(gè)最小的孩子落在樹枝上,花園又變回了(春天)

  巨人終于明白了:有(孩子)的地方就有(春天)

 。┱w回顧,拓展延伸

  1.回顧全文,總結(jié)道理。

  2.說(shuō)說(shuō)巨人的快樂(lè)是什么?學(xué)了這篇童話,你又明白了什么?(快樂(lè)要與大家分享)

  3.思考:花園發(fā)生了哪些變化?巨人又有什么轉(zhuǎn)變?

  4.完成本課小練筆,發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。

  (七)課文小結(jié)

  本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園,但自私的他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入,即使是天真無(wú)邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語(yǔ)的花園變得不再美麗,鳥兒不再歌唱,花兒不再綻放,春天不再光臨,冰雪封凍了整座花園。有天,由于孩童的再度來(lái)到,春天的美景又重現(xiàn)花園,觸動(dòng)了巨人的心,也讓巨人不再自私。告訴我們,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的幸福。

  五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  本次板書設(shè)計(jì),力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓,讓重難點(diǎn)一目了然。為此,我設(shè)計(jì)了如下板書。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫索串起全文,摘錄花園的景色對(duì)比變化,直觀地展現(xiàn)了花園的變化,表現(xiàn)了童話的奇妙,從而突出主旨,幫助學(xué)生理解故事的寓意。

《巨人的花園》說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材

  1、教材地位和作用

  《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元,作為單元起始篇目,學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

  2、教材內(nèi)容

  《巨人花園》是英國(guó)作家王爾德寫一篇童話故事,文章通過(guò)巨人和花園諸多變化,揭示“能和大家一起分享快樂(lè)才是真正快樂(lè)“道理。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),基于以上對(duì)教材理解,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:

  ①能正確流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)、理解課文生字新詞。

 、谀芨鶕(jù)課文內(nèi)容想象畫面,品讀感悟文章內(nèi)涵,

  ③在對(duì)比閱讀中,初步明白“做人不能自私自利,快樂(lè)要與大家分享”道理。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  童話主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育,基于文體特點(diǎn),確定教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力。

  二、說(shuō)教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此,本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

  三、說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美,情節(jié)夸張有致,契合四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣?梢灾笇(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

  書讀百遍,其義自見(jiàn),通過(guò)形式多樣誦讀,讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀,不斷揣摩,才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)效果。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1、投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片,讓學(xué)生猜測(cè)圖片意思。

 。ㄓ弥庇^具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激起孩子們對(duì)文本閱讀期待。)

  2、教師板書課題,學(xué)生初讀課文,驗(yàn)證自己猜測(cè)是否正確。

 。ǘ﹥A聽故事,再現(xiàn)情節(jié)。

  1、播放音畫結(jié)合朗讀課件,再現(xiàn)課文情節(jié),校正字詞讀音。

  (情境是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”,如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境,使學(xué)生進(jìn)入角色,就能喚起學(xué)生情感體驗(yàn),帶來(lái)意想不到收獲。)

  2、投影展示重點(diǎn)字詞。

 。ū经h(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

 。ㄈ┫胂螽嬅妫纷x感悟。

  1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象,其他學(xué)生閉目想象畫面,感受花園變化。

 。ù谁h(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書,引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

  2、讓學(xué)生默讀課文,找出花園變化句子,分析變化原因。

  3、指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言,小組合作討論“巨人說(shuō)這些話時(shí)候,心里可能是怎么想?他說(shuō)話時(shí)候可能是什么樣子?”

  (設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探求欲望,通過(guò)小組合作,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神,落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2,突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

 。ㄋ模└形蛑髦,升華情感。

  投影展示問(wèn)題:花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣變化,文章想說(shuō)明什么道理?

  學(xué)生討論解決

 。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3,突破教學(xué)難點(diǎn)。)

 。ㄎ澹┱n堂總結(jié),布置作業(yè)

《巨人的花園》說(shuō)課稿12

  一、說(shuō)教材

  1。教材地位和作用

  《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章,和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元,作為單元起始篇目,學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

  2。教材內(nèi)容

  《巨人花園》是英國(guó)作家王爾德寫一篇童話故事,文章通過(guò)巨人和花園諸多變化,揭示“能和大家一起分享快樂(lè)才是真正快樂(lè)“道理。

  3。教學(xué)目標(biāo)

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),基于以上對(duì)教材理解,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:

 、倌苷_流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)、理解課文生字新詞。

 、谀芨鶕(jù)課文內(nèi)容想象畫面,品讀感悟文章內(nèi)涵,

 、墼趯(duì)比閱讀中,初步明白“做人不能自私自利,快樂(lè)要與大家分享”道理。

  4。教學(xué)重難點(diǎn)

  童話主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育,基于文體特點(diǎn),確定教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話特點(diǎn),感受童話魅力。

  二、說(shuō)教法

  《新課標(biāo)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此,本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

  三、說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美,情節(jié)夸張有致,契合四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

  書讀百遍,其義自見(jiàn),通過(guò)形式多樣誦讀,讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀,不斷揣摩,才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)效果。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1。投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片,讓學(xué)生猜測(cè)圖片意思。

 。ㄓ弥庇^具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激起孩子們對(duì)文本閱讀期待。)

  2。教師板書課題,學(xué)生初讀課文,驗(yàn)證自己猜測(cè)是否正確。

  (二)傾聽故事,再現(xiàn)情節(jié)。

  1。播放音畫結(jié)合朗讀課件,再現(xiàn)課文情節(jié),校正字詞讀音。

  (情境是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”,如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境,使學(xué)生進(jìn)入角色,就能喚起學(xué)生情感體驗(yàn),帶來(lái)意想不到收獲。)

  2。投影展示重點(diǎn)字詞。

 。ū经h(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

  (三)想象畫面,品讀感悟。

  1。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象,其他學(xué)生閉目想象畫面,感受花園變化。

 。ù谁h(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書,引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

  2。讓學(xué)生默讀課文,找出花園變化句子,分析變化原因。

  3。指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言,小組合作討論“巨人說(shuō)這些話時(shí)候,心里可能是怎么想?他說(shuō)話時(shí)候可能是什么樣子?”

 。ㄔO(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探求欲望,通過(guò)小組合作,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神,落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2,突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

  (四)感悟主旨,升華情感。

  投影展示問(wèn)題:花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣變化,文章想說(shuō)明什么道理?

  學(xué)生討論解決

  (通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3,突破教學(xué)難點(diǎn)。)

  (五)課堂總結(jié),布置作業(yè)

《巨人的花園》說(shuō)課稿13

  一、教材分析:

  《巨人的花園》是本冊(cè)書第三單元“感受親情”單元的一篇課文!案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無(wú)私的愛(ài)在親人之間的傳遞與延續(xù);《伙伴》感受的是朋友間的赤誠(chéng)之情;《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅;《金色的蒲公英》品味的是媽媽對(duì)女兒充滿愛(ài)的教育。而《巨人的花園》則通過(guò)巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋,滿園荒涼”再變回到“鳥語(yǔ)花香”,以及巨人由自私自利到不自私自利,從而學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)的變化,讓我們感受到愛(ài)是分享,真正的快樂(lè)來(lái)自分享。課文以童話的.形式,用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露,貼近兒童心里,孩子容易接受。

  同時(shí),我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏,其童話的形式和愛(ài)的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛(ài)”的主題產(chǎn)生共鳴。

  根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

  知識(shí)目標(biāo):讀懂課文,知道課文講了一個(gè)怎樣的故事,知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。

  技能目標(biāo):能復(fù)述課文,有感情地朗讀課文。

  情感目標(biāo):體會(huì)故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)快樂(lè),只有學(xué)會(huì)與人分享才能獲得真正的快樂(lè)!

  教學(xué)重難點(diǎn):理解巨人的花園以及巨人變化的原因,從而感悟出學(xué)會(huì)與人分享才會(huì)快樂(lè)。

  二、設(shè)計(jì)理念:

  閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑,是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

  三、教法學(xué)法:

  我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話交流、激情朗讀,體會(huì)巨人前后態(tài)度情感的變化,從而感悟出愛(ài)就是分享,分享才會(huì)快樂(lè)!

  四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

 。ㄒ唬╅喿x引入,點(diǎn)明愛(ài)的主題

  本單元所有文章都在回答“愛(ài)是什么”這一問(wèn)題,我們由67頁(yè)閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入,讓學(xué)生自讀,明白選文中愛(ài)是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合,但內(nèi)容更淺顯,能幫助學(xué)生理解課文,故而作為引入,也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。

  (二)自私自利,走進(jìn)愛(ài)的冬天

  這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)讀中想象和想象中讀的方法,讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來(lái)時(shí),花園中卻仍是冬天的荒涼景象,交流自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中,我們注意尊重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn),從而讀出自己的個(gè)性。再通過(guò)“表演探究”了解花園之所以沒(méi)有春天的原因,探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

 。ㄈ┽θ恍盐,找回愛(ài)的春天

  這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn),我們?cè)O(shè)想能通過(guò)與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因,從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)分享才會(huì)快樂(lè)。最后通過(guò)給花園起名字使主題得到升華。

 。ㄋ模┙探o方法,指導(dǎo)復(fù)述

  出示本文的故事提綱,讓學(xué)生看提綱復(fù)述,告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。

  我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然,希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺(jué)的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。

  評(píng)說(shuō)課稿

  1、對(duì)教材分析的透徹、明白。

  2、教學(xué)目標(biāo)明確,具體,有層次性,

  3、教師對(duì)課文重點(diǎn)選擇恰當(dāng),教學(xué)中采用了多種形式的閱讀,但對(duì)不同學(xué)生的閱讀層次,沒(méi)有充分的體現(xiàn)。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)得到體現(xiàn),并能解決重難點(diǎn)。

  5、教學(xué)過(guò)程清楚明白,脈絡(luò)清晰,圍繞著“愛(ài)”的主題進(jìn)行教學(xué),主題突出。

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