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分數(shù)除以整數(shù)說課稿
作為一名教師，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的分數(shù)除以整數(shù)說課稿，希望對大家有所幫助。
分數(shù)除以整數(shù)說課稿1
一、教材分析
我說課的內容是西師版六年級上冊第三單元第一部分分數(shù)除法第2課時的內容——《分數(shù)除以整數(shù)》。這節(jié)課的主要內容是分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，這是本節(jié)課的重點和難點。
分數(shù)除以整數(shù)有分子能整除整數(shù)和不能整除整數(shù)兩種情況討論。能整除的整數(shù)，直接應用學生已有的經(jīng)驗來解決。不能整除的整數(shù)，又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現(xiàn)象轉化成能整除的現(xiàn)象，另一種情況是用這個分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)，教材重點討論后一種解法。
用圖解法配合學生的思維，實現(xiàn)意義上的轉化（見小孩的對話框），再通過意義的轉化來幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)倒數(shù)的解法。
教學時教師可以通過直觀圖幫助學生理解題意，引導學生通過得出兩種不同計算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學生任選一種方法計算÷2，發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。提高學生的解題能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
二、教學目標
根據(jù)上述教材分析，結合本節(jié)課的內容特點，本人確定了以下的教學目標：
1、知識與技能：在具體情境中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，利用已有知識理解和探索分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。
2、過程與方法：通過實踐運用，選擇合理的方法正確計算分數(shù)除以整數(shù)。
3、情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生的分析判斷能力和實踐運用能力。
三、教學重點、難點
教學重點：探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
教學難點：分數(shù)除以整數(shù)的計算。
本節(jié)課主要學習分數(shù)除以整數(shù)，在這之前學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎。
四、說教法、學法
說教法：
《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
說教法：
為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結合的教學方法，引導學生動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學習方法上強調以探究學習法為主。認知建構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結合，從而實現(xiàn)真正的理解。
五、說教學過程
對本節(jié)課的教學，我精心設計了幾個主要環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┬抡n導入
�。ㄍ队俺鍪緦W生衛(wèi)生大掃除的場景。）
教師通過談話，明天就是“六一”兒童節(jié)了，學校決定今天下午搞一次衛(wèi)生大掃除，學校將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？這個問題應該怎樣計算？如何列算式？
然后再進一步引導，如果是把操場的平均分給六年級兩個班打掃，求每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？應該怎樣列算式？
怎樣計算呢？引出課題，這節(jié)課我們就一起來學習分數(shù)除以整數(shù)。（板書課題）
【設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在求“將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？”時，利用學生掌握整數(shù)除法的`經(jīng)驗基礎，使學生再次感受整數(shù)除法的意義；通過把條件改為“把操場的平均分給六年級兩個班打掃”遷移到本課的問題，溝通了整數(shù)除法與分數(shù)除以整數(shù)意義上的聯(lián)系，理解分數(shù)除法的運算意義，達到水到渠成的效果�！�
�。ǘ┨骄啃轮�
教師讓學生想一想，你能利用什么方法解答÷2？先讓學生獨立思考解決，然后在小組內交流方法，教師巡視指導。
學生小組內交流后匯報交流解決方法，并說明理由。
學生可能找到很多種解法，如：
�、賹⒒尚�(shù)0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即為。
②÷2==。
�、邸�2可以看作將4個平均分成2份，每一份就是2個，即。
……
小組匯報交流之后，教師引導學生對使用的算法算理進行深入分析。
然后教師再問，你還有什么疑問嗎？
�。ㄈ魧W生有問，如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題，就順勢引入新問題“將操場的平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”
如果學生沒有疑問，教師可以提出問題：“將操場的平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”）
【設計意圖：讓學生感受一下知識遷移，從而可以培養(yǎng)學生思維的靈活性�！�
提出問題之后，讓學生先試一試用剛才的方法解決，看看有什么問題？
用以上三種方法都出現(xiàn)了在解決過程中除不盡的情況。
然后讓學生獨立思考：怎樣解答這道題？
提示：可借助畫圖的來理解，尋找解決方法。
學生解決之后，引導學生交流方法，分析算理。（若學生無法使用以下方法，教師可加以指導。）
在上面的基礎上，教師進一步引導，通過驗證，你能否進行總結？
引導學生進行小結：分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。
這是運用轉換的方法將分數(shù)除法轉換成分數(shù)乘法來解答。
【設計意圖：嘗試學習，學生的主體地位得到尊重，在學習過程中，進行獨立思考，在相互交流中積累知識�！�
教師接著追問，對比剛才的不同解答方法，說說你最喜歡哪種方法，你認為哪種方法最方便又實用？
學生各抒己見。
【設計意圖：讓學生體會到當分子能被整數(shù)整除時用第一種方法才方便，當分子不能被整數(shù)整除時用第二種方法簡單，并且在一般情況下都可以進行計算，可普遍使用�！�
�。ㄈ╈柟绦轮�
1、處理教材第32頁試一試。
學生獨立完成，小組內交流。
2、處理課堂活動第1題第（2）小題，學生分組或同桌對口令。
3、讓學生獨立教材第34頁練習八第8題。
學生獨立完成，教師巡視指導學困生，集體講評。
【設計意圖：設計意圖：練習題要有針對性，要少而精，既讓學生鞏固所學知識，體驗成功，又培養(yǎng)學生的思維解題能力�！�
�。ㄋ模w納總結
談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
分數(shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？
這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方？
【設計意圖：有利于學生對所學知識的一個全程認識，豐富學生的學習知識，有益知識的積累，能提高學生學習的積極性和語言表達能力。】
分數(shù)除以整數(shù)說課稿2
我今天說課的題目是《整數(shù)除以分數(shù)》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。
一、說教材
（一）地位、作用
《整數(shù)除以分數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊第四單元《分數(shù)除法》的內容�！斗謹�(shù)除法》這部分內容，教材安排了6個例題，我說課的內容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節(jié)內容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過本節(jié)課的教學，為后面學習分數(shù)四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數(shù)學知識和方法的內在聯(lián)系。
（二）教學目標
根據(jù)以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。
1、 通過探索整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，明確算理。
2、能正確計算整數(shù)除以分數(shù)，并能解決簡單的數(shù)學問題。
3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數(shù)學活動，獲得良好的學習情感。
�。ㄈ┙虒W重、難點
根據(jù)教材的要求、內容和六年級學生的認知規(guī)律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：
理解并掌握整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
二、說教法、學法
�。ㄒ唬┱f教法
教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。由于本課內容與整數(shù)除以整數(shù)有較多的`相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：
1、談話、創(chuàng)設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數(shù)學知識與生活建立緊密的聯(lián)系。
2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節(jié)課中在“探索計算方法”的環(huán)節(jié)中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經(jīng)歷探索的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
3、多媒體輔助教學法：在數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數(shù)學教學的有效途徑之一。本節(jié)課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節(jié)，模擬操作，變靜為動，學生樂于結束，也會激發(fā)學生主動積極參與到數(shù)學學習中。
�。ǘ┱f學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn):
1、想一想：
2、說一說：
3、畫一畫：
4、議一議：
三、說教學過程
為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一：回憶鋪墊
出示四個橙子，并提出相關問題。
設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數(shù)除以整數(shù)有關知識的回憶，并為下面學習整數(shù)除以分數(shù)做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二：質疑問難，引發(fā)沖突
分別提問：如果每人吃1/2個，可以分給幾人？每人吃1/3個，可以分給幾人？每人吃1/4個呢?
設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學生體會到學習整數(shù)除以分數(shù)也是解決實際問題的需要，激發(fā)學生學習整數(shù)除以分數(shù)的心理需求，同時也激發(fā)學生探究的主動性、積極性。
環(huán)節(jié)三：探究計算方法
怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4
設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我將放手讓學生去想、去畫，培養(yǎng)學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使學生體驗到數(shù)學知識獲得的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)四：小結計算方法。
觀察環(huán)節(jié)三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
整數(shù)除以分數(shù)，都等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數(shù)除以分數(shù)計算方法的特點及小結出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
環(huán)節(jié)五：提出質疑，驗證猜想。
整數(shù)除以分子是1的分數(shù)可以這樣算，那如果除以分子不是1的分數(shù)也可以這樣算嗎？引出例3
設計意圖：結合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)六：總結計算方法。
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
4÷2/3=4×3/2
整數(shù)除以分數(shù)，就等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
環(huán)節(jié)七：練習鞏固。
完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。
設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的理解、記憶以及初步體會分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)在計算方法上的內在一致性。
分數(shù)除以整數(shù)說課稿3
一、教材分析
各位老師，你們好！今天我說課的內容是：人教版義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊的第三單元，分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內容。是在學生學習了分數(shù)乘法和求倒數(shù)的基礎上進行教學的，是分數(shù)除法教學的起始課，為學生以后學習分數(shù)四則混合運算和分數(shù)除法應用題打下堅實的基礎。
二、學情分析
六年級學生在二年級時已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義，在本冊知道了分數(shù)乘法的意義、計算方法和求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎。學生在學習分數(shù)乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等活動探索出了分數(shù)乘法的意義和計算方法，學生可以運用同樣的方法探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。學生對于折紙活動很感興趣，在“玩”的過程中能夠感知分數(shù)除以整數(shù)的基本算理，可以歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
三、教學目標
根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結合六年級學生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學目標：
1、理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。培養(yǎng)學生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2、通過富有啟發(fā)性的問題情景和折一折、圖一圖等探索性的學習活動，引導學生主動參與，獨立思考，合作交流，形成計算技能。
3、在教學中滲透轉化的思想，讓學生充分感受轉化的美妙與魅力。體驗其中的成就感，增強學生學習數(shù)學的自信心。
根據(jù)本節(jié)教學內容的特點，結合我班學生的實際情況。我把本節(jié)課的教學重點和難點確定為：
四、教學重、難點
重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法；
難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉化為乘以它的倒數(shù)，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。
五、教學流程
為此，我設計了一下的教學環(huán)節(jié)，并采取了相應的教學方法、指導學生學習。
舊知鋪墊—知識遷移—自主探究—鞏固提高—完善總結。
六、教學準備
課件、5等份長方形白紙、直尺、彩色筆。
七、說教學流程
（一）舊知鋪墊
復習時我安排了兩道練習，引發(fā)學生記憶的再現(xiàn)，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。
先復習倒數(shù)，由同桌兩人互相出題，其中一人報數(shù)，另一個人說出它的倒數(shù)。再完成分數(shù)乘法兩道題，3個1/4是多少？3/7的1/3是多少？讓學生說一說意義和計算方法。
【設計意圖】本節(jié)課的內容是以倒數(shù)和乘法計算為基礎的。分數(shù)除以整數(shù)的計算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，因此，在引入新課之前，帶領學生系統(tǒng)深入地復習倒數(shù)和分數(shù)乘法的相關知識是很有必要的。
（二）知識遷移
1、復習整數(shù)除法的意義
（出示3盒標注100克的水果糖）問：共重多少克？先請學生列出乘法算式，借此改編成兩道整數(shù)除法應用題，并列出兩個除法算式。這時引導學生觀察兩個除法算式與乘法算式的關系，學生發(fā)現(xiàn)除法是乘法的逆運算，同時得出整數(shù)除法的意義。已知兩個因數(shù)的積和其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。
2、引出分數(shù)除法的意義
如果以千克作單位又該怎樣做呢？先請學生先獨立思考，再試著寫一寫，接著匯報列式。
預設學生回答有兩種形式的算式：
�。�1）整數(shù)形式：100×3=300（克）=0.3（千克）
（2）小數(shù)形式：100克=0.1千克；0.1×3=0.3（千克）
（3）分數(shù)形式：100克=1/10千克；1/10×3=3/10（千克）
【設計意圖】這樣的處理不僅有利于學生系統(tǒng)建構整個乘法的意義，而且，還能促使學生自然而然的把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去的理解就顯得水到渠成啦。
3、除法意義對照
進一步引導學生對這三種形式進行觀察比較，請學生說一說他的發(fā)現(xiàn)，從而理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)、小數(shù)除法的意義都相同。并試著用自己的語言小結分數(shù)除法的意義。同時板書課題。
4、進一步理解分數(shù)除法的意義
完成數(shù)學書第28一頁的做一做和練習八的第一題。目的是更好的理解分數(shù)除法的意義，為后面的學習做好鋪墊。
（三）自主探究
1、創(chuàng)設問題情境：沒有已知的乘法算式，你還會計算（4/5）÷2這道分數(shù)除法嗎？
學生兩人一組，先獨立思考，在互相交流，然后折一折、圖一圖，動手操作研究問題。
預設學生回答：
學生甲．因為2×（2/5）=4/5，所以（4/5）÷2=2/5
這是受剛才所學除法意義的影響，遷移而來；
學生乙．（4/5）÷2=4÷（2/5）=2/5
大部分學生是豎著對折，將4/5平均分成2份，其中一份是這張紙的2/5，看到4與2的倍數(shù)關系，想當然的在計算。
學生丙．（4/5）÷2=（4/5）×（1/2）=2/5
學生將長方形紙橫著折，有部分學生能說出用（4/5）×（1/2），就是求4/5的1/2是多少。
2、接著引導學生理解、比較學生乙和學生丙的方法。
師：乙的方法：4/5里面有（）個（）/（），（4/5）÷2表示平均分成幾份，每份有（）個（）/（）；（課件演示）丙的方法：把4/5平均分成幾份，每份就是4/5的（）/（），就是（4/5）×（）/（）。（課件演示）
【設計意圖】通過這個折法的體驗，使學生深刻認識到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它的1/2，也就是說始終可以將÷2轉化為乘以1/2，再利用課件動畫演示，橫著平均分，其中的一份占4/5的1/2，就是求出4/5的1/2是多少？根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義就用4/5乘1/2，就可得其中的一份是這張紙的.幾分之幾。然后在黑板上板書計算過程。
第二步：教學4/5÷3
結合上面幾種算法，你認為分數(shù)除以整數(shù)的計算方法可能是怎樣的？學生乙和學生丙這兩種方法學生都可能選擇。我們進一步往下研究。這時并不急于統(tǒng)一思想，轉而問學生把一張紙的4/5平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？要求先折一折，涂一涂，再計算
當再次折紙時，學生采用自己剛才的算法計算4/5÷3的商，有的學生可能會發(fā)現(xiàn)自己剛才的的算法不適合本題。他們就會傾向于感知“把一張長方形紙的4/5平均分成3份，圖出其中的一份，就是圖出4/5的1/3”。當學生確定了這種觀點后，離分數(shù)除以整數(shù)的計算方法就又進了一步。
然后進行反饋，并引導思考：
�。�1）平均分成3份，每份是4/5的1/3？求一個數(shù)的幾分之幾又應該怎么計算呢？
�。�2）為什么不選學生甲或學生乙這兩種方法？通過驗證說明丙比甲和乙方法更實用。
此時通過對比和思考，應該說對學生丙的方法已經(jīng)有了較為深刻的認識。
【設計意圖】蘇霍姆林斯基曾說過：“引導學生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在�！睂W習不是學生被動接受老師授予的知識，也不是知識的簡單積累，它是學習者認知結構的組織和重組，是學生主動建構知識意義的過程。一開始初步比較哪種方法好，學生此時并沒有什么感覺；而體驗4/5÷3的求解過程，使學生自覺的在心里進行了比較，也就是主動的開始建構認識，這時加深了學生對分數(shù)除以整數(shù)意義的理解。
第三步：實驗與驗證
1．這時問學生，其它這樣的分數(shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？請學生用4/5分別除以4或5等幾個整數(shù)，來進一步實驗和驗證分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。然后統(tǒng)一看法后，一起來總結分數(shù)除以整數(shù)的計算方法
【設計意圖】在理解例題的基礎上，拋出一個疑問：其它這樣的分數(shù)除以整數(shù)的計算是不是也能將除數(shù)轉化為乘以它的倒數(shù)呢？從學生的思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學生積極思考，并產(chǎn)生要進行實驗和驗證的動機。
2．反饋交流。
歸納：一般化計算方法用符號表示：A÷B=A×（1/B）（B不為0）
引導學生觀察：形式上看什么變了，什么沒變？
【設計意圖】這里不僅是為了培養(yǎng)學生的符號意識，目的在于培養(yǎng)學生的概括能力，促進更好的理解�，F(xiàn)代教學論認為：數(shù)學課在經(jīng)歷了感性交流和實踐探索以后，應該在數(shù)學層面上形成對知識的客觀性及其本質的更為深刻的理解，從而形成科學的態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S。
�。ㄋ模╈柟烫岣�
1、形式訓練
�。�7/15）÷4=（7/15）×（）
�。�5/16）÷6=（5/16）（1/6）
�。�3/10）÷5=（）（）
這樣的圖式訓練對正確掌握分數(shù)除法的一般化算法是很有效的。因為小學生的思維畢竟還具有很大的直觀性，圖式的強化將促使學生在理解算法時有一個直觀的支撐，這樣的理解也就愈深刻。
2、計算訓練。（要求寫出過程）
�。�2/3）÷4（5/6）÷5（3/8）÷6（4/9）÷7
3、應用：
�。�1）將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長？
�。�2）小紅3天看了一本書的1/5，照這樣計算，看完這本書要多少天？
整個練習的設計突出分數(shù)除法計算方法的鞏固，同時也安排了應用練習，尤其是第二題，還注意了學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。
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總之，本節(jié)課始終以‘落實學生主體地位、發(fā)揮教師主導作用’為指導思想，不斷引導學生進行類比、比較、探究、實驗和驗證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學生積極主動的構建認識，發(fā)展思維，形成有效課堂。
以上教學程序的設計遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，對計算進行探究式教學，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、驗證解決問題，從而使學生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學習情感，使課堂煥發(fā)了活力。
板書設計
我設計的板書，目的是突出教學的重點和難點，讓學生對新知識的生成一目了然，加深印象。
分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)
例1每盒水果糖重100g，3盒重多少g？（kg）？
100×3=300（g）0。1× 3=0。3（kg）（1/10）×3＝3/10（kg）
300÷3=100（g）0。3÷ 3=0。1（kg）（3/10）÷3＝1/10（kg）
300÷100=3（盒）0。3 ÷0。1=3（盒）（3/10）÷（1/10）＝3（盒）
分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法和小數(shù)除法的意義相同：都是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。
例2把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
方法A。2×2/5=4/5，所以（4/5）÷2=2/5
方法B．（4/5）÷2= 4÷（2/5）= 2/5
方法C．（4/5）÷2=（4/5）×（1/2）= 2/5
分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。
分數(shù)除以整數(shù)說課稿4
一、說教學目的
1、引導學生感受分數(shù)除法的意義。
2、使學生掌握分數(shù)除法的計算方法，能熟練地進行計算 。
3、培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。
二、說教學重點難點
掌握分數(shù)除法的計算方法。理解分數(shù)除法的意義。
三、說教法
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結、鞏固提高。
在設計本課時主要突出以下幾點：
1、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。
《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但是在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。
2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
3、讓學生充分評價和反思。
在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
四、說教學過程
�。ㄒ唬嵘礓亯|、漸漸導入
1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計算中溫習計算方法。
2、口答：共2個數(shù)，讓學生在輕松地口答列式中進入到今天新知識的學習海洋中，營造很松快的學習氣氛，調動學生的'積極性，為分數(shù)除法的意義墊定了基礎。為學生在探究整數(shù)除以分數(shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。
（二）探究新知、探究算理、歸納法則
本節(jié)知識的難點就在于探究分數(shù)除以整數(shù)算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結方法不夠明顯，借助動手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現(xiàn)學生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學生的參與探究鋪設了基礎，讓學生在比較中疏通算理，掌握了方法，學生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時候，學生有可能出現(xiàn)的各種不同計算方法，都有可能會引到同一點上，歸結了數(shù)學教學的嚴謹性。
�。ㄈ╈柟贪l(fā)展
1、鞏固練習：讓學生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉化和除數(shù)轉化為除數(shù)的倒數(shù)的變化，正確運算。
2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數(shù)轉化倒數(shù)的過程。
3、對比練習：在比較中理解分數(shù)除法和乘法在計算方法上的相同點和不同點，形成正確合理的知識體系。
4、走進生活：數(shù)學知識來源與生活，用學到的數(shù)學知識合理解決生活問題是學數(shù)學的必然，在解決問題中深化知識的內涵和外延。
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