語文《春日》《游園不值》聽課報(bào)告

時間：2024-04-16 16:11:08 晶敏聽課報(bào)告我要投稿

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　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，聽課是我們交流經(jīng)驗(yàn)的重要方式，你肯定在聽課的過程中學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們可以將這些收獲寫進(jìn)聽課報(bào)告中，以下是小編為大家收集的語文《春日》《游園不值》聽課報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《春日》《游園不值》聽課報(bào)告

　　語文《春日》《游園不值》聽課報(bào)告 1

　　一、多方整合

　　整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進(jìn)各素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

　　本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

　　3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。

　　4、學(xué)科間知識的整合，各學(xué)科的知識、教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)。我們語文老師主張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的精講多練，學(xué)習(xí)音、美老師的形象、生動，各學(xué)科知識、教學(xué)方法的整合，必定能使我們的語文教學(xué)更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學(xué)生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。

　　多方整合是以積累語言為基礎(chǔ)的。荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉�！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)向來強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學(xué)的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統(tǒng)化的知識才能形成能力。學(xué)生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學(xué)生自己頭腦中已有相關(guān)信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構(gòu)建，形成系統(tǒng)。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)�！澳阆胗迷鯓拥恼Z言來描繪這滿園的春色？”一問，調(diào)動了所有小學(xué)階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個非常強(qiáng)的信號沖擊，必定能在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應(yīng)用打下很好的基礎(chǔ)。

　　二、巧妙融通

　　1、結(jié)構(gòu)上的融通

　　本堂課的結(jié)構(gòu)，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進(jìn)去，然后在里面咀嚼（學(xué)《春日》，體會“一時新”、“萬紫千紅”），最后再把門關(guān)上，回到第一首中“春色滿園關(guān)不住……”二句，整個結(jié)構(gòu)是一個圓，首尾呼應(yīng)，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設(shè)計(jì)，能夠注重語言的感悟、積累和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達(dá)的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。

　　1）導(dǎo)語激情。教師的導(dǎo)語起著有效的激情作用，關(guān)鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關(guān)牧村的歌聲動人之處便是真、有個性。傳神的導(dǎo)語起到了指點(diǎn)江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當(dāng)學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學(xué)生頭腦中活起來了。

　　3）朗讀激情。朗讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學(xué)生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

　　《游園不值》教學(xué)反思

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。情景交融，千古傳誦。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的�。�

　　頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣，但學(xué)生在理解的時候出現(xiàn)了分歧。

　　有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學(xué)生認(rèn)為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。

　　是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進(jìn)行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。

　　正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。

　　反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？

　　正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！

　　反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。

　　正方3：可是根據(jù)注釋，“應(yīng)”是大概、可能的`意思。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？

　　聽到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識談了自己的看法：

　　“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

　　因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。

　　孔子曰：學(xué)貴患無疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。當(dāng)然。我也給大家留下一個課后作業(yè)，繼續(xù)翻閱資料，找到足夠證據(jù)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

　　《春日》教學(xué)反思

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達(dá)的情感，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

　　在教學(xué)過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：

　　一、與學(xué)生配合讀詩。輕輕松松的使得學(xué)生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。

　　二、在對“東風(fēng)面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學(xué)生“東風(fēng)面”是什么意思，但通過引導(dǎo)、舉例使得學(xué)生明白了“東風(fēng)面”實(shí)際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

　　在教學(xué)過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：

　　1、知識點(diǎn)講得很細(xì)，但總是缺少最后的總結(jié)，導(dǎo)致把學(xué)生思維發(fā)散出去了，讓學(xué)生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務(wù)的。

　　2、在對學(xué)生的評價時，學(xué)會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生發(fā)言過程中的優(yōu)點(diǎn)，但缺少引導(dǎo)性的評價語言，使得學(xué)生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準(zhǔn)確的場面，導(dǎo)致我在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)提問了很多學(xué)生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。

　　語文《春日》《游園不值》聽課報(bào)告 2

　　一、引言

　　近日，我有幸觀摩了某老師對小學(xué)語文教材中的《春日》和《游園不值》這兩首古詩的授課過程。老師以生動的教學(xué)方法和深入淺出的講解，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)這兩首古詩的世界，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的豐富情感和深邃意境。以下是我對此次聽課活動的詳細(xì)報(bào)告。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及過程

　　《春日》教學(xué)

　　在《春日》的教學(xué)中，老師首先通過朗讀詩歌，讓學(xué)生們感受其韻律之美。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生們逐句分析詩歌內(nèi)容，探討詩中描繪的春日景象和作者的情感表達(dá)。通過圖片展示和生動的語言描述，老師幫助學(xué)生們更好地理解詩中“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”等句子的深刻含義。

　　在理解詩歌的基礎(chǔ)上，老師還組織學(xué)生們進(jìn)行詩歌朗誦和背誦活動，讓他們在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和韻律，進(jìn)一步加深對詩歌的理解和記憶。

　　《游園不值》教學(xué)

　　在《游園不值》的教學(xué)中，老師首先介紹了詩歌的背景和作者，讓學(xué)生們對詩歌有一個初步的了解。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生們分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”等句子所表達(dá)的作者游園未遂的'遺憾心情。

　　此外，老師還通過小組討論的形式，讓學(xué)生們分享自己對詩歌的理解和感受，激發(fā)了學(xué)生們的思考能力和表達(dá)欲望。最后，老師還鼓勵學(xué)生們嘗試用自己的語言復(fù)述詩歌內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

　　三、教學(xué)特點(diǎn)與亮點(diǎn)

　　教學(xué)方法靈活多樣：老師在教學(xué)過程中采用了朗讀、講解、圖片展示、小組討論等多種教學(xué)方法，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生們參與度高。

　　注重情感體驗(yàn)：老師通過生動的語言描述和圖片展示，讓學(xué)生們能夠更好地理解詩歌中的情感表達(dá)，從而增強(qiáng)了對詩歌的感悟能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：老師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)和看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

　　四、總結(jié)與建議

　　此次聽課活動讓我深刻感受到了老師在教學(xué)過程中的用心與智慧。通過對《春日》和《游園不值》這兩首古詩的教學(xué)，老師不僅讓學(xué)生們掌握了詩歌的基本內(nèi)容和表現(xiàn)手法，還引導(dǎo)他們深入理解了詩歌所蘊(yùn)含的情感和意境。

　　然而，在教學(xué)過程中仍存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行詩歌朗誦時，老師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗誦的技巧和要點(diǎn)，幫助學(xué)生們更好地掌握詩歌的節(jié)奏和韻律。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，老師也可以給予更多的指導(dǎo)和反饋，以確保學(xué)生們能夠更有效地交流和分享自己的見解。

　　總之，此次聽課活動讓我收獲頗豐，不僅讓我對古詩教學(xué)有了更深入的了解，也為我今后的教學(xué)工作提供了有益的借鑒和啟示。我相信在老師們的共同努力下，我們的語文教學(xué)將會更加生動有趣、富有成效。

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