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《奇妙的剪紙》活動設(shè)計(jì)
活動目標(biāo)：
1. 有興趣用對折方式剪紙，理解對稱剪紙和挖洞的基本方法；
2. 體驗(yàn)剪紙的奇妙，感受民間剪紙藝術(shù)的美。
活動準(zhǔn)備：
紅色手工紙；面積略大的橘黃色、藍(lán)色手工紙；剪刀；剪紙作品；步驟圖；展示板等。
活動過程：
一、導(dǎo)入活動：
通過詢問幼兒紙的用處引出剪紙也是紙奇妙變化的一種方式。
師幼互動：
師：出示手工紙，詢問幼兒，這是什么？
幼：紙；
師：這是一張普通的紙，它有什么用處呢？
幼：變?nèi)切危?/p>
師：對折可以變成三角形；
幼：變長方形；
師：對折也可以變成長方形，紙還能變成什么呢？
幼：可以變船??
師：紙可真奇妙，可以用折的方式變，還可以用剪的方式變。
二、學(xué)習(xí)剪圓
1. 出示貼有各種剪紙作品的展板，讓幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙作品有外面的輪廓和內(nèi)部的
花紋。
師幼互動：
師：看一看那些是剪紙剪出來的？
幼：蝴蝶、衣服、帽子……
師：它們的花紋一樣嗎？
幼：不一樣；
師：外面的輪廓可以剪出不同的形狀，里面也可以剪出不同的花紋。你們覺得剪紙難嗎？
幼：不難/難（有的幼兒說難，有的幼兒說不難但是聲音也不是很響亮）； 師：大班了，我們挑戰(zhàn)一下！
2. 出示剪圓形的步驟圖與幼兒一起探索。
師幼互動：
師：第一步是什么意思？
幼：對折；
師：虛線就是告訴我們要沿著箭頭的方向?qū)φ�，第二步是什么意思呢�?幼：畫半圓形；
師：畫好你要剪的，有誰知道陰影部分是什么意思呢？斜線代表什么？ 幼：花紋；
幼：代表要把它剪掉；
師：是要剪掉的部分，留下半圓形。
3. 幼兒動手剪圓，教師巡回指導(dǎo)。
師幼互動：
師：用紅色的紙?jiān)囍艏艨�，對折后剪出半圓形會變成什么呢？想
一想第一步是做什么，第二步呢？
幼：（幼兒動手操作）；
師：（查看幼兒作品）有的小朋友剪出來一個橢圓，有的剪出來兩個半圓形。想一想為什么會剪出來兩個半圓呢？是應(yīng)該在開口的地方剪呢還是在有折痕的地方剪呢？（教師在整個指導(dǎo)過程中多次詢問）
幼：有折痕的地方；
師：沒有成功的小朋友再剪著試試看，成功的小朋友看看能不能剪出其他的圖案。
幼：老師，我剪的蘑菇；
幼：這是樹葉，一個大的樹葉一個小的樹葉，兩個合在一起變成蘋果（一組幼兒用剪圓的方法剪出了他們眼中的“樹葉”并且把兩片“樹葉”拼成了“蘋果”）。
師：剪好的小朋友把東西收好，面朝老師坐。剪紙真奇妙，可以把一半個變成一個！
三、學(xué)習(xí)挖洞
1. 出示貼有各種剪紙作品的展板和另一種步驟圖，與幼兒一起探索花紋的制作。
師幼互動：
師：（指著剪紙作品展板）這些花紋師怎么做出來的呢？
幼：用剪刀在上面戳出洞；
師：（呈現(xiàn)出另一種步驟圖）我們一起來看看這個步驟圖，你們教我怎么分析；
幼：角對角折；
師：原來不僅可以邊對邊折，也可以角對角折；
幼：畫大圓，然后再畫小圓；
師：哪里要剪掉？
幼：外面陰影剪掉；
幼：小的半圓也要剪掉；
幼：小的半圓外再剪一個大大的圈；
師：從折痕的地方開始剪還是從開口的地方剪？
幼：折痕；
師：（將小的半圓剪掉了）紙里面變出來洞洞了，真有趣。還能變出洞洞嗎？還要剪什么？
幼：（幼兒積極為教師出主意）……
師：（教師部分汲取幼兒提議在半圓上面剪了三角形，又在圓形下邊剪）從折痕地方開始，轉(zhuǎn)動我的紙，向里剪，最后回到折痕的地方；
幼：（教師剪好后將剪紙打開，幼兒一齊歡呼大笑，因?yàn)榻處熂舻膱D案像一個小丑的臉，夸張的嘴巴非常有趣）；
2. 幼兒自由剪紙，教師巡回指導(dǎo)鼓勵幼兒剪出更多漂亮的花紋。
師幼互動：
師：從折痕處剪最后要回到折痕處（教師多次強(qiáng)調(diào)），有的朋友上面剪的洞洞都不一樣（教師展示部分幼兒作品），剪好的小朋友把你的作品貼在板上面去，把桌子收拾好；
幼：（興致非常高的將各自作品陸續(xù)貼上去）；
師：（待幼兒都坐好后）剛才有小朋友說剪紙很難，可是只要掌握了正確方法你也可以剪成功。把紙對折兩次（教師邊說邊演示）看看能不能變化出更奇妙的圖案，這次用藍(lán)色的大紙；
幼：（幼兒將紙對折兩次再次進(jìn)行操作）；
師：（將一個女孩的作品舉起展示給大家）對折了兩次以后剪出了幾個相同的形狀呀？
幼：四個；
幼：（一組幼兒邊剪邊說）剪紙?zhí)猛鎯毫�，哇塞！好好玩兒�?/p>
師：（多次提示）剪好后打開看看有什么變化，再合起來看看能不能剪出新的花紋，剪好的小朋友將自己的作品貼到板上面；
幼：（幼兒將自己的作品展示給同伴）看我的！看我的！
3. 教師總結(jié)點(diǎn)評，延續(xù)幼兒對剪紙的熱情。
師幼互動：
師：小椅子搬到前面來坐成一排，我要倒計(jì)時了，5，4,3,??
幼：（幼兒紛紛收拾好桌面搬椅子坐到前面）；
師：看看你們自己的作品（指著展板），先給自己兩個大拇指（向幼兒伸出兩個大拇指）；
幼：（面向老師伸出兩個大拇指）；
師：小朋友們剪的都非常好，我們看看別人的剪紙作品（走向電視旁）； 幼：（驚喜歡騰）；
師：（展示剪紙作品圖片，簡單講解最后一張連續(xù)作品）以后我再出示步驟圖你們再試試能不能剪出奇妙圖案愿意嗎？
幼：愿意！
分析反思：
1. 教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)制定全面、具體，包含了知識、能力、情感，三個維度的內(nèi)容，目標(biāo)表述可操作性強(qiáng)。
2. 教學(xué)程序：
教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)安排合理，循序漸進(jìn)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)入活動詢問幼兒紙的用途，問題設(shè)計(jì)充分考慮到了幼兒已有“折紙”經(jīng)驗(yàn)，然后很自然的過渡到了本次剪紙活動；
將難點(diǎn)分解逐一攻克，每一個難點(diǎn)分別成為活動一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)由集體講授和幼兒動手操作組成；
集體講授與幼兒操作穿插，動靜結(jié)合的安排避免了幼兒疲勞充分調(diào)動了幼兒的積極性；
每講授完一個難點(diǎn)后就立即讓幼兒實(shí)踐，這種及時強(qiáng)化的安排非常好的保證了教學(xué)效果；
整個活動環(huán)節(jié)之間連接緊湊，各個環(huán)節(jié)內(nèi)容呈螺旋式，循序加大難度、深度的安排非常好的解決掉了幼兒的畏難心理；
3. 教學(xué)方法：
看第一個步驟圖時教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒理解每一步的含義，看第二個步驟圖時幼兒“教”教師每一步該怎么做教師適當(dāng)糾正并且動手做示范，這樣的安排為幼兒提供了學(xué)習(xí)和鞏固識圖本領(lǐng)的機(jī)會，有利于幼兒更好的掌握識圖方法；
教師在指導(dǎo)幼兒“第一次”剪紙――剪圓時在有的幼兒剪出兩個半圓時詢問幼兒為什么沒有剪成功并且在本環(huán)節(jié)之后的指導(dǎo)中多次提醒幼兒思考，是應(yīng)該從有折痕的地方剪呢還是從開口的地方剪。教師這種處理實(shí)踐中遇到困難的方式在這個情境中非常得當(dāng)。
正如園長所言，單純讓幼兒自主探索幼兒會走很多彎路，因此“讓幼兒先探索教師再幫助解決問題”與“教師先給幼兒打預(yù)防針避免犯錯”以及“教師讓幼兒探索的度”現(xiàn)在的我還沒有總結(jié)出什么規(guī)律，需要深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，但是至少積累了這個成功的案例。
教師在為幼兒示范剪花紋時非常巧妙地剪出了“小丑”的造型引起幼兒一片驚喜歡呼使課堂氣氛達(dá)到了一個小高潮，造型的選擇非常巧妙。
折兩次形成正方形再剪花紋這個環(huán)節(jié)，一個幼兒將自己的作品打開給教師看，教師詢問幼兒，剪出來幾個相同的圖案？有的幼兒說，4個。這個問題我個人認(rèn)為是難度更大的問題，是“理解對稱剪紙”較為高級的階段。教師將這個問題拋了出來但是并沒有做重點(diǎn)講解，體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)突出同時又兼顧不同發(fā)展水平的幼兒。
在對折兩次剪花紋這個環(huán)節(jié)教師反復(fù)要求幼兒剪好后打開看一看然后再合起來看看還能不能剪出更好看的花紋，提醒幼兒打開則讓幼兒產(chǎn)生了一種期待感，打開后幼兒收獲的驚喜讓課堂氛圍又達(dá)到了一個小高潮。
教師在材料準(zhǔn)備上也非常巧妙，選擇了三種顏色不同且大小不盡相同的方形剪紙，讓幼兒對每種紙做什么產(chǎn)生好奇激發(fā)了幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。
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