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幼兒園教師應(yīng)怎么指導(dǎo)幼兒閱讀
自主閱讀，是幼兒根據(jù)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)各種感官參與閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。那么教師該如何引導(dǎo)幼兒自主閱讀？以下是小編整理的幼兒園教師應(yīng)怎么指導(dǎo)幼兒閱讀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書(shū)
幼兒的閱讀開(kāi)始往往是一種依賴(lài)耳朵的“閱讀”,由最初在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書(shū)的方法,幼兒愛(ài)聽(tīng)故事,教師有經(jīng)常為幼兒朗誦故事,培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力。慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。并從中了解,掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu),知道每本書(shū)都有封面,頁(yè)碼,封底等。小班有部分幼兒還是分不清楚封底,封面的。拿到一本書(shū),就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫(huà)面,有文字就可以了看了。而作為教師要懂得運(yùn)用方法,使幼兒更容易掌握正確的翻書(shū)方法。教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。教師可以把一本書(shū)比做是一座房子,封面是前門(mén),封底是后門(mén),頁(yè)碼是小房間�？磿�(shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門(mén)走出來(lái),最后把門(mén)關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書(shū)方法。
教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻動(dòng)圖書(shū),為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒知道,只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū),才能看懂整個(gè)故事,懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。而小圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是針對(duì)小班幼兒翻閱圖書(shū)跳躍性強(qiáng),隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)。遵循感受理解。體驗(yàn)表達(dá)的原則,讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書(shū)的益處,習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫(huà)面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面,定下心來(lái)看書(shū),真正投入到故事中去。
最后,讓幼兒聽(tīng)錄音看圖書(shū)，直接感受圖書(shū)故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系,幼兒剛開(kāi)始聽(tīng)錄音機(jī)時(shí)，播放速度要放慢些，故事要求是幼兒讀過(guò)的或是幼兒熟悉的，語(yǔ)言往往具有重復(fù)性。讓幼兒邊聽(tīng)邊翻，閱讀過(guò)程中教師可以簡(jiǎn)單的提示幼兒如何做，這樣，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。
2、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境
�。�1）在班中為幼兒設(shè)立一個(gè)閱讀角、圖書(shū)架，提供大量適合小班幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、飯后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻看圖書(shū)。
（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境。
（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)“識(shí)字角”。積累幼兒習(xí)得的漢字，讓幼兒在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。
3、開(kāi)展小組探索型閱讀活動(dòng)
小組探索型活動(dòng)是指幼兒以各自感興趣的閱讀內(nèi)容為中介，自行形成小組探索閱讀的內(nèi)容，相互交流，相互探討，教師則為幼兒提供運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種途徑，解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。是孩子自主開(kāi)展活動(dòng)中的觀察者、支持者。通過(guò)小組探索型閱讀活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇自己喜歡的圖書(shū)，跟自己有同樣興趣的同伴一起交流、自由探索。讓幼兒通過(guò)自己閱讀、主動(dòng)探索、互相合作、積極交流，獲得相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使其情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的健康成長(zhǎng)。
4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——激發(fā)幼兒的求知欲
閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心里之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。在閱讀活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、討論，引起幼兒知識(shí)的聯(lián)想，使幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)，滿(mǎn)足其求知欲和好奇心。
5、正確指導(dǎo)幼兒閱讀
大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性，隨意性和依賴(lài)性。因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
�。�1）激發(fā)幼兒看書(shū)的愿望，讓他們喜歡看書(shū)。
（2）參與幼兒的閱讀，并隨時(shí)給予指導(dǎo)。通過(guò)與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹(shù)立一個(gè)正確看書(shū)、認(rèn)真看書(shū)的榜樣。及時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真看書(shū)的幼兒，使幼兒知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。
（3）啟發(fā)幼兒思考，在閱讀過(guò)程中，提出一些問(wèn)題讓幼兒動(dòng)腦筋思考。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也較差，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以貼近生活，能引起幼兒對(duì)以往生活回憶的問(wèn)題為主。使幼兒可以從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽表達(dá)自己的看法，還可以在幼兒理解故事內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，讓幼兒續(xù)編故事結(jié)尾，給故事起名等。都是啟發(fā)幼兒思考的好方法。
�。�4）當(dāng)幼兒讀完一本書(shū)時(shí)，應(yīng)與幼兒交流讀后感。一方面可以了解幼兒的閱讀情況，另一方面可以了解幼兒的思想感受。讓幼兒帶著任務(wù)去看書(shū)，幼兒看完一個(gè)故事后請(qǐng)幼兒講給小伙伴聽(tīng)。無(wú)論講得是好是壞，教師都要鼓勵(lì)幼兒，得到老師和伙伴的贊許與肯定，在不知不覺(jué)中，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。
�。�5）要想讓每一位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，作為教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達(dá)思想、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用輔助問(wèn)題、調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒能從中得到啟發(fā)。
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