【推薦】優(yōu)秀初中作文匯總六篇
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都嘗試過寫作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀初中作文7篇，歡迎大家分享。
優(yōu)秀初中作文 篇1
寬容，一個簡單的詞，它代表著一個人的善良，一個人的海闊天空，它給人一種親切感，讓人難以忘懷。
寬容是給別人的一個機會，讓人與人相處得更好，在人與人之間架起一座橋梁。
寬容又是對人的一種原諒，他給于別人能夠解釋的是，讓心與心接觸。
而我對別人的寬容是那么的少，，海闊天空離我又是那么的遙遠，永遠看不到那蔚藍的天空。有一次，我和朋友約好到新華書店去看書，可是她因有事晚到了半個小時，我很生氣，看見她向我走來，我氣沖沖地對她大發(fā)脾氣，不僅如此，還揮手而去，吧她一個人留在那里。當我走在那遙遠的路上時，我就像一只斷了線的風箏，不知道東南西北地走著，那么不知所措。從那次以后，我和她一句話也沒有說了，沒有她在我的身邊，我很無助，沒有了她，我好像什么都沒有，是那么都悲傷。我想：就是去給她說對不起就行了呀，我為什么不去啊。難道面字比友誼還重要嗎？我不停地想。終于，有一天，我給她說了對不起，她原諒了我，我們依然是那么的.好。幸�？偸钦莆赵谧约旱氖种�。
寬容雖然簡單的一個詞，但是它半容的東西太多了，它容我晚會了一份友誼，一份溫暖。
從那以后，我對什么事都是寬容，因為我知道萬事寬容一下，就會海闊天空。就如風箏有人掌握著，它便有了方向，不會再迷失在蔚藍的天空中。在那寬闊的天空飛翔。同學們，記住吧：寬容一下，揩闊天空！
優(yōu)秀初中作文 篇2
人生之路，哪來一馬平川！真正的人生就是有苦有甜，有哭有笑，勇敢的面對一個個障礙與困難，大跨步越過荊棘叢生的道路，直面挫折與困難，再苦難的人生也能活出精彩，再艱難的道路也能走出瀟灑！
當失去單腿的芭蕾舞女孩伴隨著《波萊羅舞曲》跳出歡快的芭蕾，小李月不僅舞出了自己的精彩人生，她的頑強向上的精神也震撼了世人！20xx年５月12日，那個中國人無法忘懷的日子。那場突如其來的.災禍奪走了無數鮮活的生命，帶走了多少曾經歡笑的家庭。但災后那一個個堅強挺立的身影又讓我們看到了生命的偉大與心靈的力量。那個熱愛芭蕾舞的女孩在地震中失去了一條腿，對于一個舞者，這無疑是一場天大的災難。但女孩選擇了微笑面對，“一條腿也可以舞蹈”，她那張堅強笑臉感染了每一個中國人。一年后，在紀念地震的那場晚會中，我們看到女孩手舉著一只紅舞鞋坐在輪椅上，然后她站了起來，用一條腿和一根拐杖，身著潔白的芭蕾舞服，向我們展示了最美的舞蹈。她就像一只高貴的天鵝，舞出了生命的奇跡。
中國達人秀冠軍劉偉又一次向我們展示了生命的力量與頑強拼搏的斗志（評語：分觀點寫得好）。失去了雙臂但他用心靈插上了放飛夢想的翅膀，用雙腳也能奏響生命的奏章。身體上的殘缺并未阻擋他前進的人生方向，他忍著常人無法想象的痛苦，用雙腳練琴，用雙腳生活，就像他說的：“我用腳做，只是換了一種方式，沒什么不同”。這是多么瀟灑與樂觀的人生態(tài)度�。⌒∪宋镆灿写笄閼�，就這樣，他的名言為人所崇敬，他的事跡震撼了世界，而他的努力也理應獲得成功。
反觀我們，處于高三這一重要的階段，每天都將是在戰(zhàn)斗，在與一個又一個的難題做斗爭，攻克一個又一個的知識堡壘，最終奪下高考的據點。在這其中，挫折難免有之，但又怎能因害怕困難而退卻，遭遇失敗就一蹶不振呢？看看那些身殘而依舊志堅的人，想想我們身體健康的人，父母安在，又有什么理由放棄呢？
艱難困苦，玉如以成。在苦難中活出精彩，在奮斗中成就人生。困難是每個人在人生道路上的必經之處，就像劉偉說的那樣：“剛開始困難簡直是一座山，但是后來努力拿到全國第一時，再回頭看那困難只是一個小小的臺階”。只有直面困難，直面挫折，勇敢地迎接各種挑戰(zhàn)，當你戰(zhàn)勝它的時候，才可謂“回首向來瀟灑處，歸去，也無風雨也無晴”。直面苦難，方能迎接成功的燦爛！
優(yōu)秀初中作文 篇3
寫作“作為一種自覺的精神生產活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。
一．喚醒“主體”意識激發(fā)寫作興趣
在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。
緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。
德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現。即把探索的視線對著自己的內部，發(fā)現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]�！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸�！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。
將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的`位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數從40%降至13%。
二．規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧
宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。
如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。
(-)專題討論方面
十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。
（二）個別交流方面
教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣�！芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力�！拔夷軐懞米魑摹�，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。
三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野
心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發(fā)展水平就轉變?yōu)榈谝粋�發(fā)展水平�！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”
�。ㄒ唬┛傮w發(fā)展目標區(qū)
每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。
初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。
初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。
初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。
�。ǘ﹤�人發(fā)展目標區(qū)
教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展
優(yōu)秀初中作文 篇4
今宵，我們贊揚青春。
歲月，在美麗中蛻變；歲月，在青春之中迷失；歲月，在成長之中醞釀。
我們，逆風飛翔卻又年少輕狂，遙遠的在期盼奇跡，只能安靜的想念，漸漸放開夢想，羽翼中透明的漣漪，濺起希望，禁錮在城墻左右的生命，如綠滕一般爬滿那塊古老的墓碑，纏繞在荒蕪的田野里，浸沒了欲望，穿梭在無止止境的隧道，一陣陣迷茫。能不能做我自己？
我們，在陽光下旋轉，以最虔誠的態(tài)度，讓風格折斷翅膀。沉默代表包容，但卻永遠不懂，平息懸殊的憧憬，朝霧里泯滅的`經歷，瞳孔里的過往，一點點腐爛，冷落了春秋，記憶中洋溢著光榮的氣息，一點點淡然。兵荒馬亂中絕望，恐懼在深淵中回響。一個人注定要悲傷？
我們，跟著青春的節(jié)奏顫抖，糾結的人生在呢喃，理由不是借口。古老的靈魂，飚舞在勝負之間，徘徊著輪回的力量，慢慢消散，棲留在過去，仰望自由，遺忘了一切冗雜、憂戚。蒼天下，大雪飄揚，覆蓋了最后堅持的信仰，呼喚原始的渴望，卻選擇逃離與放棄，帶著創(chuàng)傷去流浪，煙霧中隱藏著另一個臉龐。斗爭中互相偽裝；揣測中互相受傷；寂寞中互欺騙。隔膜中的善良被埋沒，守護的星光終于黯淡。命運中牽引著另一個地方，方向被打碎。究竟會有多痛？
青春，徹底的預言，攸關的那一段段的曾經。
我們。只想要最純粹的天堂。
今宵，彼岸花香……
優(yōu)秀初中作文 篇5
下午是兩節(jié)語文課，已經過了近十分鐘了，還不見老師來，同學們靜靜地在預習課文，等著王老師的到來，門開了，大家用驚異的目光望著，這不是教務處楊老師嗎?她怎么來了?“同學們，王老師的腳燙傷了，現在北醫(yī)三院住院治療，今天由我來組織大家學習�！蓖瑢W們聽了，你看我，我看你，有的吐著舌頭，有的瞪著大眼睛，只好聽著楊老師講的課。
放學后，同學們圍在一起商量，決定派四個小組長代表同學們去醫(yī)院看望老師。他們順路用班費買了些禮品，一路小跑地來到了醫(yī)院。一進病房，看見王老師正在認真地寫著什么?他們想:王老師啊王老師，您都病成這個樣子了，還是不肯放下書本，想到這里，他們幾個一齊涌向王老師床前。把王老師嚇了一跳，只見王老師抬起頭，持了持頭發(fā)，笑著說:“我知道你們會來的，作業(yè)都完成了嗎?不要掛念我，我沒多大事兒。”“王老師，您傷得嚴重嗎?”李英問�！搬t(yī)生說沒多大問題，過兩天就會好的，這不，可以架雙拐走路了。快坐下，說說今天下午同學們學得怎樣?”中隊委王明說:“今天下午楊老師給代課，講的是《賣火柴的小女孩》，文章的故事情節(jié)可生動了。同學們學得也非常認真�！薄鞍�，有什么不明白的.問題嗎?”王老師耐心地問。只見學習委員江楓說:“王老師，這一課有個字我不明白，‘魂’的部首為什么是‘鬼’，而不是‘云’，您不是說左右結構的字，如果左右都是部首取左不取右嗎?”他這一問，老師樂了:“是啊，可是你看‘云’是部首嗎?”他們幾個真不敢確定。接著王老師說:“‘云’不是部首，它的部首是‘一’或‘二’，再說，‘魂’字與‘鬼’有關，所以應查‘鬼’部。”四個同學都贊同地點了點頭。接下來是王明和李英與王老師聊這聊那，而江楓和陳軍兩個走到桌子旁，裝作看別的，悄悄地把帶來的水果一個個排放在生活用品柜里。江風輕聲說:“你放，我掩護，別讓王老師發(fā)現，速度要快�！钡汝愜娧杆侔阉a好后，四雙眼睛一對視，示意該離開了。中隊委王明說:“王老師，時間不早了，您好好休息，祝您早日恢復健康，回來再給我們上課，我們走了!再見!”“快走吧!不要讓家長擔心，路上要小心，注意！
優(yōu)秀初中作文 篇6
我很喜歡“天下無不散之宴席”這句話，似乎這句話總能為離別的傷逝找借口，用小小的借口為編造虛幻而又充滿謊言的天空，然后一次又一次地安慰，直到那朵開了又謝的百合躲在陽光里，我才依稀想起：這已是年的春天了。
三年來唯一的依舊是那朵無暇的百合，歲月的沖刷帶給它的一次又一次的輪回，撫摸著那片一如三年前輕柔的花瓣，每當陽光灑進窗臺的時候，總會一寸一寸地爬滿它的肌膚，直到那純白中映著幾縷殷紅，它才帶著的笑容，沉沉睡去。
它的夢里也許窗臺那一方小小的天空，純真而又酷似年輕時的我，每天嘻嘻哈哈就盼著太陽升了又落，然后一天很平靜地就了。如今也記憶里才埋藏了幾分值得緬懷無憂無慮，我無奈地抓住時光的`衣角，在它奔跑如風的身影下跌跌撞撞、恍然無知的度過了三年，這三年的記憶實在模糊得過分。
最近不知怎的，總是害怕別人跟我說再見，是在QQ上，看著個前一秒還亮著的頭像，下一秒只剩下了無限的灰暗，心中就說不出的害怕。我知道說完了“88”，也許過一會又上線了，剛才只是潛水;其實同學說完了“88”，到了星期天晚上就能見到彼此�？墒俏倚睦镏共蛔〉暮ε隆Ｄ欠N害怕任何理由，它只是緊緊地揪住我的心，直到我喘不過氣來，直到淚水簌簌而下……直到顫抖的雙手按在裝著畢業(yè)照的相框上……
這才恍然，害怕的是分班后再也找不回相視而笑的默契，再也找守著教室那方天空的感動……留下的除了無限的傷感永恒的陌生……
我似乎一直都在害怕，每當星期五回到家躺在沙發(fā)上時，我都會很真切的感受到在我的指縫間匆匆流過，感覺就像小時候玩水，很興奮地將水捧在手上，卻又近乎心碎般的看著水漸漸從手中流走、干涸。
我站在回憶的豁口里，看著在童年的田野上玩耍、看著在青春的荊棘里掙扎，然后又曾經在我的人生里擦出真情火花的同學、朋友相繼離我而去，走得很匆忙，甚至來不及許下承諾，只留下了一句蒼白的“再見”，然后就……走了，再也沒回來。
記得雷子曾經說過：“當游戲里不再有好友在線的身影，我能選擇的離開曾經給我?guī)砜鞓�，現在卻滿含無限傷感的游戲�！笨粗t疑了好久，才在QQ上打出這段話，我突然有種想哭的感覺。
再見，再見。人生有多少個“再見”能?也許人生真的在的離離合合中前進，曇花一現的緣分留下的卻是永恒的回憶。
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