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記敘文寫(xiě)作教案
相信大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，尤其是在作文中有重要意義的記敘文，記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的記敘文呢？以下是小編為大家收集的記敘文寫(xiě)作教案，歡迎大家分享。
記敘文寫(xiě)作教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.加深了解倒敘的幾種形式。
2.綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物，突出主題。
3.學(xué)以致用，在練習(xí)中提高。
倒敘開(kāi)頭訓(xùn)練
記敘文開(kāi)頭的作用
1.點(diǎn)題
2．引出下文
怎樣開(kāi)篇點(diǎn)題
第一，點(diǎn)題的句子盡量安排在開(kāi)頭一段的后半部分。
第二，最好直接運(yùn)用文章題目里的字來(lái)點(diǎn)題。
倒敘開(kāi)頭好處
運(yùn)用倒敘手法構(gòu)思的作文，其最大的優(yōu)勢(shì)是能突出作者最想表現(xiàn)的重要情節(jié)，突顯文章最能體現(xiàn)主旨的片段，使作文的結(jié)構(gòu)富有變化，情節(jié)錯(cuò)落起伏，從而達(dá)到吸引讀者的目的。
情景回憶法
即由眼前情景引出回憶
站在舞臺(tái)上，望著臺(tái)下一張張笑臉，聽(tīng)著臺(tái)下雷鳴般的掌聲，我忽然想起了七年前我第一次坐在鋼琴前，第一次嘗試著碰觸黑白琴鍵的瞬間。
表現(xiàn)主題部分在前
昏黃的燈光下，媽媽依舊在不停地?cái)Q著螺絲，一下，又一下，每一次的擰緊都用上了全身的力氣。三輪車架下的媽媽，兩鬢已經(jīng)布上了銀絲，眼角的皺紋好似一條條深深淺淺的溝壑，粗糙的臉頰在燈光下愈加顯得蒼白，一雙枯樹(shù)皮似的手在不停地用力，用力……看著媽媽不停地用著力的大手,那一幕幕的'往事從腦海里汩汩地流淌出來(lái)。
最精彩的部分在前
今天早晨，在桃李街上，一位初中生急匆匆地趕往學(xué)校，后面，一位老大爺正在緊緊跟隨。轉(zhuǎn)眼間，這位初中生閃進(jìn)了學(xué)校，徑直朝班級(jí)走去，老大爺也急忙跟了進(jìn)去。老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？事情還得從上個(gè)星期天下午說(shuō)起。
事件結(jié)果在前
在我的抽屜里，珍藏著一枚胸針。這不是一枚普通的胸針，這胸針，凝聚著奶奶對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷，每當(dāng)我看到它，奶奶那慈愛(ài)的面容就浮現(xiàn)在了我的眼前，每當(dāng)我捧起它，就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事。
注意事項(xiàng)
倒敘時(shí)要交代清楚起點(diǎn)。倒敘和順敘的轉(zhuǎn)換要有必須的文章過(guò)渡，做到銜接自然。如：在倒敘和順敘的轉(zhuǎn)換之處，很清楚地交代了°事情還得從上個(gè)星期天下午說(shuō)起±、°就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事±、°那一幕幕的往事從腦海里汩汩地流淌出來(lái)±等事件的起點(diǎn)。
借景回憶法
春雨如絲，萬(wàn)物新鮮，望著青翠的田野，聽(tīng)著熟悉的雨聲，一段塵封的記憶悄然彌漫上心頭…….
那天我走在這條回家的小路上。天也下著雨……
對(duì)比回憶法
在我記憶的長(zhǎng)河中，有著數(shù)不清的往事，歡樂(lè)的，悲傷的，驚訝的，可笑的.....它們就一顆顆精巧的貝殼，珍藏在我的腦海里，要說(shuō)一個(gè)最有趣的貝殼，便是這顆......
開(kāi)門見(jiàn)山法
一提起我粗心的老爸，我就想笑。
那天，情景回憶法
回到家里，父親板著臉，一言不發(fā)；母親悄悄去廚房了，在門口忽然轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，關(guān)切地看了我一眼……我知道，暴風(fēng)雨要來(lái)了——有什么法子呢，誰(shuí)叫我又犯錯(cuò)呢？
情景回憶法
雨越下越大，天地間像掛上了一張無(wú)比寬大的珠簾，房檐下開(kāi)了一朵又一朵的小花，遠(yuǎn)處也起了水霧。在雨霧的朦朧中我想起了教我三年的武老師，想起了武老師冒雨送我回家的情景。
對(duì)比回憶法
大年夜，寧?kù)o的天空，此刻已被美麗的煙火染成了紅色，上面點(diǎn)綴的“滿天星”正閃爍著鉆石般的光芒，與那不時(shí)綻開(kāi)的“七色花”相映生輝。節(jié)日的氣氛卻似乎并沒(méi)有進(jìn)入我家，門外的喧鬧更增加了我們這個(gè)四口之家的冷清。
對(duì)比回憶法
從小我就喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人大有老死不相往來(lái)之勢(shì)。然而，支配了我這多年的思想，卻在那一次微笑的光芒中，瞬間變得如同一粒塵埃，飄散得無(wú)影無(wú)蹤……
睹物回憶法
每每看到校門口那一列列賣小吃的攤子，我都會(huì)悄然心動(dòng)，思念的翅膀，劃過(guò)時(shí)空，回到那個(gè)傍晚。
抒情回憶法
常常夢(mèng)見(jiàn)：父親赤著腳，走在碎石路上，我提著鞋在后面拼命追趕，嘶聲喊著：“爸爸，給你鞋……”夢(mèng)中驚醒，淚水已打濕了枕頭。父親在遙遠(yuǎn)的南方打工，聽(tīng)不到我的呼喚。然而他那雙赤腳卻總在我眼前走動(dòng)……
借景回憶法
淅淅瀝瀝的雨仍在下著，我倚在窗口，眺望著遠(yuǎn)方，不由又想起了那位樂(lè)于助人的大姐姐，想起了她在雨幕中遠(yuǎn)去的背影……
對(duì)比回憶法
我從鄉(xiāng)下跑到京城里，一轉(zhuǎn)眼已六年了。其間耳聞目睹的所謂國(guó)家大事，算起來(lái)也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡……只有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開(kāi)，使我至今還記得。
作文
1.借鑒前面所學(xué)的倒敘描述法，酌情選一倒敘法，寫(xiě)一個(gè)倒敘開(kāi)頭。
2.綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，突出主題。
歲月荏苒，人生短暫。在有限的生命時(shí)光中，一個(gè)人的生命的含金量取決于他的正能量，減少人生中的負(fù)能量，增加人生中的正能量，也就能增加他生命中的含金量。心中唯有普照陽(yáng)光，才能清除自己人生中的陰暗面和消極的東西，才能做一個(gè)有正能量的人，讓自己的心靈充滿陽(yáng)光。
寫(xiě)一篇記敘文：我心陽(yáng)光。要求：
1、運(yùn)用倒敘寫(xiě)法；
2、記敘為主，綜合運(yùn)用描寫(xiě)、抒情、議論；
記敘文寫(xiě)作教案2
記敘文的寫(xiě)作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人記事類的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實(shí)感。這種情感的貧乏，使學(xué)生作品既無(wú)文采，又不能打動(dòng)讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實(shí)施記敘文教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)出“獨(dú)抒性靈”的好作品，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、記敘文寫(xiě)作要體現(xiàn)“生本”理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學(xué)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)繩。眾所周知，作文是最富個(gè)性化的思維活動(dòng)與情感表達(dá)，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學(xué)生自己，作文教學(xué)必須“以學(xué)生自我”為中心，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫(xiě)作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學(xué)中落實(shí)好“生本”理念呢？筆者認(rèn)為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫(xiě)作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即使有一點(diǎn)生活的感悟，也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，這是當(dāng)前初中作文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。要使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這個(gè)“材”和“源”應(yīng)來(lái)自于生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”這就是說(shuō)，生活即寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，只要有豐富的生活積累，就會(huì)有話可寫(xiě)，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫(xiě)作的平庸膚淺
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”記敘文寫(xiě)作要有自己對(duì)生活的見(jiàn)解和思辨，有自己對(duì)生活的情感體味，有自己對(duì)生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說(shuō)：“作文就是要滿足學(xué)生生命個(gè)體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)�！弊魑慕虒W(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對(duì)生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)人的時(shí)候，能抓住人物共同的特點(diǎn)，大處著筆，重點(diǎn)勾勒，最好能對(duì)人物做深刻的思考，寫(xiě)出家鄉(xiāng)人特有的精神風(fēng)貌。有同學(xué)以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫(xiě)出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個(gè)令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個(gè)正月男女老少都圍在向陽(yáng)的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂(lè)乎，有時(shí)興起，便當(dāng)著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的針線活兒做得真好，誰(shuí)家的'收成不錯(cuò)……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂(lè)此不疲。”
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無(wú)顧忌地快樂(lè)著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡(jiǎn)單，窮，他們用一個(gè)正月養(yǎng)精蓄銳，等待來(lái)年重新煥發(fā)光彩。”
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學(xué)生情感的體驗(yàn)才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！蔽恼挛ㄓ酗柡鎿礉庥糁�，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊(yùn)蓄的情感特質(zhì)，從而寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的積累，抒寫(xiě)“獨(dú)抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察并抒寫(xiě)生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來(lái)自于生活。正如有人說(shuō)：“作文的動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考，是生活的情趣打動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心在律動(dòng)的同時(shí)，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達(dá)’的沖動(dòng)�！苯虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時(shí)就會(huì)言之有物，得心應(yīng)手，妙筆生花。正如茅盾所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)筆頭熟練，素材豐富，寫(xiě)起作文來(lái)自然就會(huì)有米下鍋，減輕寫(xiě)作的難度。
再次，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。作文要有生活可寫(xiě)，更要寫(xiě)出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個(gè)人的生活感受和心靈空間都是極具個(gè)性化的，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，對(duì)事物的感悟體驗(yàn)也就不同。即使學(xué)生經(jīng)歷相同的事情，因?yàn)樗麄兊那楦�、閱歷、個(gè)性等的差異，體驗(yàn)也會(huì)有所不同。教學(xué)中只要學(xué)生做到了“我手寫(xiě)我心”，就應(yīng)該給予肯定。表達(dá)也是一樣，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性的語(yǔ)言予以棒殺，更不要對(duì)學(xué)生的作文形式過(guò)多地予以限制，要尊重并激活他們的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有個(gè)性的作文來(lái)，這也應(yīng)該是我們作文教學(xué)起碼的要求。
記敘文寫(xiě)作教案3
下筆成文，構(gòu)思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練帶給寫(xiě)作的甜頭。所以，我認(rèn)為，寫(xiě)前構(gòu)思應(yīng)該堅(jiān)持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)歷兩次大考時(shí)，在作文的得分上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏題跑題問(wèn)題，我更認(rèn)為這個(gè)事情，必須堅(jiān)持。那么，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思呢?我選擇了分主題的構(gòu)思訓(xùn)練。
在一次次的訓(xùn)練中，我旨在通過(guò)總結(jié)學(xué)生的審題、立意和選材問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思和素材積累。
想法是美好的，可在實(shí)操過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的構(gòu)思千篇一律：解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)；立意就是籠統(tǒng)的父愛(ài)母愛(ài)、為人師的責(zé)任、長(zhǎng)大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡(jiǎn)單的平凡的情節(jié)陳述�；诖耍以谙�，我要不要降低寫(xiě)作構(gòu)思的難度，讓學(xué)生從審題先開(kāi)始練習(xí)，再一步步深入�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，審題立意選材在思維訓(xùn)練中是無(wú)法一刀切下去，將其精準(zhǔn)的分開(kāi)的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推，通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)前構(gòu)思中的選材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審題問(wèn)題，習(xí)得立意策略。
在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問(wèn)題到策略到訓(xùn)練一步步向下展開(kāi)，達(dá)到構(gòu)思訓(xùn)練的目的。然而，公開(kāi)課的結(jié)果并不美好。作反思如下：
1、基于學(xué)情，定課堂容量：
在這節(jié)課中，我通過(guò)學(xué)生的選材進(jìn)行倒推，主要談及了寫(xiě)作構(gòu)思中的`兩個(gè)問(wèn)題：審題和立意。并安排了兩次訓(xùn)練，不合理的課堂容量安排，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短，課堂的生成少，不夠深刻�；剡^(guò)頭來(lái)想想，這么大的課堂容量，對(duì)于剛上七年級(jí)的學(xué)生而言，著實(shí)偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個(gè)胖子的，我應(yīng)該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節(jié)課的容量可以細(xì)分成兩到三節(jié)課。
第一節(jié)課，從材料反推，看審題問(wèn)題，習(xí)得審題策略，在修改思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再給予題目進(jìn)行審題練習(xí)，抓住題眼，定準(zhǔn)角度，明確中心。給學(xué)生留足時(shí)間下放到審題的訓(xùn)練，同時(shí)為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。
第二節(jié)課，還是從材料倒推，揭示學(xué)生在立意上的問(wèn)題，由于中心的挖掘不深，導(dǎo)致立意不夠深刻，對(duì)接的材料就不夠精準(zhǔn)了。那如何才能在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)進(jìn)行立意呢，基于學(xué)情，就提兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要有我，一點(diǎn)是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點(diǎn)上，老師要厘清一點(diǎn)，立意訓(xùn)練和立意構(gòu)思不是同一概念，立意訓(xùn)練是從材料出發(fā)，進(jìn)行中心的提煉。而立意的構(gòu)思，則是明確中心后，如何將這個(gè)大的中心化小，從小切口來(lái)進(jìn)行素材的對(duì)接，為下一步選材的做準(zhǔn)備。
2、厘清概念，定課堂環(huán)節(jié)：
這節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題，也是最大的問(wèn)題：寫(xiě)作構(gòu)思概念沒(méi)有厘清，環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則思路混亂。課堂沒(méi)有準(zhǔn)確的串成一條線，一時(shí)指向構(gòu)思訓(xùn)練，一時(shí)指向?qū)懽饔?xùn)練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不是一件容易的事，思維的訓(xùn)練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進(jìn)，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，才能井然有序，課堂的進(jìn)程，才能層層推開(kāi)，達(dá)到預(yù)想的效果。
3、聚焦痛點(diǎn)，定訓(xùn)練重點(diǎn)：
寫(xiě)作課的重點(diǎn)，應(yīng)該來(lái)自學(xué)生訓(xùn)練中的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)來(lái)自學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的最為難之處：寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?這恰恰提醒我們，寫(xiě)作構(gòu)思訓(xùn)練的必要性。我們知道，學(xué)生總是習(xí)慣性的套作，從自己有的材料來(lái)生搬硬套，導(dǎo)致成文審題不當(dāng)，立意不明。我想，這是缺少寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的結(jié)果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)等，這些一個(gè)個(gè)寫(xiě)作路上的痛點(diǎn)，需要我們帶著學(xué)生一同去聚焦，去進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，這條路，還很遠(yuǎn)。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)作構(gòu)思這條路必須堅(jiān)持走下去。
但這些訓(xùn)練重點(diǎn)，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節(jié)公開(kāi)課收獲到的最大警醒。
記敘文寫(xiě)作教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識(shí)
2、掌握寫(xiě)記敘文的一般方法
3、重點(diǎn)掌握記敘文中人物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧
4、寫(xiě)作練習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)：記敘文中人物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧
教學(xué)方法：師生共同探討，歸納總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（師生交流）
二、復(fù)習(xí)記敘文的知識(shí)
1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文章。記敘文的6要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果
2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。
3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換線。
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種
5．記敘文的表達(dá)方式：敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等
6．記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確，生動(dòng)
7．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、對(duì)比、伏筆、鋪墊等。
三、記敘文中的人物描寫(xiě)方法
例文賞析
1.分組討論文章值得借鑒的地方
2.師生小結(jié)：
寫(xiě)人應(yīng)注意：
�、僮プ∪宋锾攸c(diǎn)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描寫(xiě)，寫(xiě)出人物個(gè)性。
�、粕朴帽扔�
�、蹅�(cè)面襯托
④合理地找準(zhǔn)線索，圍繞線索選材
⑤進(jìn)行景物描寫(xiě)增強(qiáng)文章的`表現(xiàn)力
四、寫(xiě)作練習(xí)
1.片斷寫(xiě)作：用今天學(xué)到的方法，選取本班的一位同學(xué)或老師，寫(xiě)出他的個(gè)性特征。300字左右。
2.大作文：
閱讀下面文字，按要求作文。
親愛(ài)的同學(xué)，在你的生活中，誰(shuí)對(duì)你影響最大？這個(gè)人怎樣影響了你？怎樣牽動(dòng)著你的情思？你一定有很多的話要說(shuō)，請(qǐng)你在方格中留下最真最美的文字。
請(qǐng)以“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為題寫(xiě)一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名
五、課后反思：
記敘文寫(xiě)作教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解在記敘中議論和抒情的形式和要求，學(xué)會(huì)在記敘中進(jìn)行議論和抒情。
2、過(guò)程與方法：寫(xiě)作指導(dǎo)，例文展示，寫(xiě)作練習(xí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高記敘文的寫(xiě)作能力。 教學(xué)重點(diǎn)：
了解在記敘中議論和抒情的形式和要求，學(xué)會(huì)在記敘中進(jìn)行議論和抒情。 教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)一篇記敘文，學(xué)會(huì)在記敘中進(jìn)行議論和抒情。 教學(xué)方法：
指導(dǎo)法，展示法。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、寫(xiě)作題目
從下面的題目中任選一題，寫(xiě)記敘類的作文，必須在其中運(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方法。
1、 以“__________________的滋味”為題，補(bǔ)全題目，寫(xiě)一篇記敘文。
2、 以“風(fēng)雨之夜”為題，講一個(gè)真實(shí)或虛構(gòu)的.故事。
3、 閱讀下面的材料，以“細(xì)節(jié)”為話題，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文。（材料見(jiàn)課文）
二、寫(xiě)作指導(dǎo)
1、記敘中的議論
記敘中的議論是作者在記敘、描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的人、事、物、景的主觀感受和評(píng)價(jià)。運(yùn)用得當(dāng)，能起到三個(gè)方面的作用：一是使議論部分與記敘部分相映生輝；二是是文章的思想、主題得到升華；三是可以清晰的表現(xiàn)作者的思路。
記敘中的議論主要有三種形式：先議后敘；先敘后議；夾敘夾議。
在記敘中議論要注意兩點(diǎn)：一是議論的文字宜少不宜多，語(yǔ)言要更精煉；二是位置要安排恰當(dāng)。
2、記敘中的抒情
記敘中的抒情是作者在記敘過(guò)程中，對(duì)文中的人、事、物、景的內(nèi)心體驗(yàn)和感情抒發(fā)。運(yùn)用得好，有利于渲染氣氛，凸顯主題，使感情升華，進(jìn)而增強(qiáng)文章的感染力，引起讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。記敘中的抒情有兩種基本形式：直接抒情和間接抒情。
在記敘中運(yùn)用抒情要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是抒情成分不能游離于記敘、描寫(xiě)之外；二是直接抒情的語(yǔ)言要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。
三、例文展示 《黃土》（鄒志安） 簡(jiǎn)評(píng)：“黃土”象征了以父親為代表的中國(guó)老一輩的農(nóng)民。文章于平淡中謳歌了父親黃土一般博大、深沉與安詳?shù)母哔F品質(zhì)，營(yíng)造了一種感人至深的情感氛圍。最后三段有議論、有抒情，語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯，深化了文章的主題。
四、試寫(xiě)片段
以“離別”為內(nèi)容，用直接抒情的方式，抒發(fā)與親人（或老師、同學(xué)、朋友等）離別時(shí)的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、確定題目，做好審題工作。
二、列好提綱，打好草稿。
三、修改草稿。
四、抄寫(xiě)作文。
記敘文寫(xiě)作教案6
一、教材分析
目前中山市初中語(yǔ)文使用的教材是人教版《語(yǔ)文》，從整個(gè)學(xué)段的36次作文訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
�、訇P(guān)注生活，關(guān)注自然。如七年級(jí)的“我愛(ài)我家”、“成長(zhǎng)的煩惱”、“感受自然”，八年級(jí)的“獻(xiàn)給母親的歌”、“到民間采風(fēng)去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級(jí)的“雨的訴說(shuō)”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。
②寫(xiě)真事，抒真情。如七年級(jí)“這就是我”、八年級(jí)“獻(xiàn)給母親的歌”、九年級(jí)“歲月如歌──我的初中生活”等內(nèi)容，都能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。
�、塾蓽\入深，循序漸進(jìn)。如同是寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)，七年級(jí)安排的是“這就是我”、“成長(zhǎng)的'煩惱”，而九年級(jí)則是“青春隨想”、“歲月如歌”。
�、芤杂洈⑽臑橹�，兼顧其他文體。教材上36次作文訓(xùn)練，有22次可以寫(xiě)成記敘文（貫穿于初中學(xué)段始終），可見(jiàn)，記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練是整個(gè)初中寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明文和議論文的寫(xiě)作只是初步涉及。
⑤缺乏專門的作文教材，也沒(méi)有“教參”。有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的技能訓(xùn)練，散見(jiàn)于課本中，無(wú)嚴(yán)格的序列，又缺乏操作性。現(xiàn)有的作文參考資料，絕大多數(shù)屬于文選型，或者屬于文選評(píng)析型，不適宜在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練，學(xué)生閱讀雖有好感，但不宜于內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生雖然從小學(xué)就開(kāi)始接觸并練習(xí)記敘文寫(xiě)作，但到了初中之后，在記敘文寫(xiě)作上經(jīng)常出現(xiàn)中心不突出、語(yǔ)言不鮮活、描寫(xiě)不細(xì)致、結(jié)構(gòu)不清晰、條理不清楚、內(nèi)容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問(wèn)題。一方面是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到合適的方法和技巧，處于一種無(wú)序、無(wú)法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒(méi)有對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學(xué)方法。
三、總體教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”
再看看中考作文評(píng)改要求的其中一條“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。
可見(jiàn)，會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好記敘文是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)要達(dá)到中心突出、內(nèi)容豐富、感情真摯、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、材料鮮活、詳略得當(dāng)、文從字順、感悟合理等。
四、教學(xué)現(xiàn)狀
隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，作文教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教育工作者的重視，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后學(xué)生寫(xiě)作，但評(píng)改后沒(méi)有全班交流反饋；②教師的指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
對(duì)整個(gè)記敘文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)目的和要求，研發(fā)、構(gòu)建系統(tǒng)的記敘文寫(xiě)作序列。
六、相關(guān)策略
以專題為突破口，通過(guò)系列化的專題訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
以范例為引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞范例中借鑒遷移，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。
記敘文寫(xiě)作教案7
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、回顧經(jīng)典，品味文中的寫(xiě)作方法和技巧。
2、歸納總結(jié)出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。
3、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫(xiě)作習(xí)慣。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、歸納總結(jié)出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。
2、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫(xiě)作習(xí)慣。
〖課前準(zhǔn)備〗
1、記敘文有哪些特點(diǎn)？
2、品讀《珍珠鳥(niǎo)》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風(fēng)箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入：
記敘文可以說(shuō)是我們最早接觸的一種文章，在寫(xiě)作時(shí)也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點(diǎn)？今天再談?dòng)洈⑽牡膶?xiě)作好象是老生常談，其實(shí)不然。記敘文看似所有人都可以寫(xiě)，可是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在種種問(wèn)題，至少是平淡無(wú)奇，使人讀來(lái)味同嚼蠟。
今天我們著重和同學(xué)們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫(xiě)出的記敘文更加生動(dòng)感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學(xué)們重溫了我們學(xué)過(guò)的幾篇堪稱典范的文章，有沒(méi)有從中獲得一些啟示？
二、回顧經(jīng)典，探究寫(xiě)法：
學(xué)生獨(dú)立思考后，小組內(nèi)討論交流，全班交流，指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，明確：
1、開(kāi)頭
開(kāi)門見(jiàn)山法，開(kāi)篇即點(diǎn)明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 ——朱自清《背影》。
環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法，《風(fēng)箏》 “北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開(kāi)頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。
議論抒情點(diǎn)題法。“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)�！币婚_(kāi)篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來(lái)
引著，被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。
師小結(jié)：中考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時(shí)間一般只有一分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)，閱卷者是不可能細(xì)細(xì)琢磨推敲你的作文的，開(kāi)頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會(huì)讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會(huì)低。記�。阂灰�(jiàn)鐘情的開(kāi)頭。
2、結(jié)尾
自然收束式。比如《社戲》的結(jié)尾。在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn)意深刻的哲理語(yǔ)句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素?zé)o華。
首尾呼應(yīng)式。結(jié)尾與開(kāi)頭要相呼應(yīng)，寫(xiě)出既呼應(yīng)開(kāi)頭，又不簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺(jué)，如《紫藤蘿瀑布》。
畫(huà)龍點(diǎn)晴式。在文章結(jié)束時(shí)，以全文的內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題思想明確地表達(dá)出來(lái)，或者在全文即將煞尾時(shí)，把寫(xiě)作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險(xiǎn)攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點(diǎn)下爬下懸崖擺脫困境的過(guò)程。尤其是先細(xì)膩地刻畫(huà)了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈?zāi)垦５叵蛳峦�、全身麻木地伏等，而后又�?xì)致地描寫(xiě)了因毫無(wú)信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過(guò)程，自然地歸結(jié)出：化解困難，從而克服困難。
提出問(wèn)題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。
出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。
師小結(jié)：古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個(gè)精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，會(huì)使全篇大放異彩，熠熠生輝。結(jié)尾的方法豐富多彩，沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是要善于根據(jù)所寫(xiě)文章內(nèi)容的需要，選擇一個(gè)一箭雙雕的結(jié)尾。
3、結(jié)構(gòu)
人線：即以線索人物的見(jiàn)聞感受為線索，如《最后一課》中的小弗郎士；
事線：按照事物發(fā)展的進(jìn)程為線索，如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”來(lái)組織全文的；
物線：文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，如《羚羊木雕》等；
情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥(niǎo)》。
師：全文要有主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。一線穿珠的結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。
4、情節(jié)
巧設(shè)懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。
插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。
抑揚(yáng)手法，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
虛實(shí)相生法，如《爸爸的花兒落了》。
師小結(jié)：“文似看山不喜平”。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿，引人入勝。
5、細(xì)節(jié)
生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理。
師小結(jié)：人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開(kāi)一字傳神的細(xì)節(jié)。
6、環(huán)境
�、�、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景
或者是自然背景，或者是社會(huì)背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開(kāi)頭，寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫(xiě)了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌。——它表現(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。
⑵、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的性格
如《最后一課》的'開(kāi)頭，在不諳時(shí)世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，
�、�、用環(huán)境描寫(xiě)渲染人物活動(dòng)的氣氛。
如《散步》，描寫(xiě)的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹(shù)上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫(xiě)生動(dòng)地透露出了一種充滿生機(jī)的、生活氣息和濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙的背景。
�、�、用環(huán)境描寫(xiě)暗示人物的心情
如《社戲》中對(duì)“兩岸的豆麥”等內(nèi)容的生動(dòng)描寫(xiě)便是。在這春夜出航的詩(shī)情畫(huà)意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”。
�、�、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)人物的感情
如《從百草園到三味書(shū)屋》第二段對(duì)百草園景色那生動(dòng)而又深情的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的“樂(lè)園”的美好情感。
師小結(jié)：在寫(xiě)人、記事的記敘文中穿插景物的描寫(xiě)，是一種寫(xiě)作的技法，也是一種構(gòu)思的方法。從中考記敘文來(lái)看，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行景物描寫(xiě)的作文，是層次比較高的作文。寫(xiě)景不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景，必須為中心服務(wù)，一脈相承的環(huán)境對(duì)提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。
三、課堂總結(jié)：
文無(wú)定法，今天老師教你們的記敘文構(gòu)思六“一”訣，希望你們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中有意識(shí)去運(yùn)用，我想肯定會(huì)有實(shí)際的所得，這樣到考試或者需要寫(xiě)作時(shí)，就可以得心應(yīng)手很多，能讓你的作文靚起來(lái)。
四、練習(xí)：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
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