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三顧茅廬教案優(yōu)秀
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三顧茅廬教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三顧茅廬教案優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 初讀文本，整體感知，學(xué)會課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語。
2.通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
3.在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠，贊美誠。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
回憶《三國演義》中有哪些有名人物，重點(diǎn)談?wù)搫洹堬w、關(guān)羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結(jié)義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊(duì)伍的呢？
引出：三顧茅廬
今天我們要來探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據(jù)我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的.。
板書：三顧茅廬
二、整體感知文本，讀課文。
1、同學(xué)們，已經(jīng)初讀過課文了，那應(yīng)該知道(a.誰三顧誰的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結(jié)果怎樣？)
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
2、“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？
�。鞔_：泛指誠心誠意一再邀請。）在課文中，劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢？
要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
三、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
可從劉備的語言來探究：
a.品讀劉備、張飛第一次對話
張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了！”劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
重點(diǎn)品悟：胡說、大賢及反問句。
b.自由對讀后三次對話
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
c、劉備、諸葛亮的對話
劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！�
如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
可從劉備的行動(dòng)方面來探究：
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報(bào)，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。
可從環(huán)境描寫方面加以探究：
當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個(gè)書童。
“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。
可從張飛的態(tài)度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。（這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。）
歸納：同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。
課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
……
你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
板書：三 顧 茅 廬
劉備 誠心誠意
三顧茅廬教案優(yōu)秀2
讀了多遍《三顧茅廬》，問自己：編者把古典名著中的精彩章節(jié)納入教材的目的是什么？課文有承擔(dān)著哪些教學(xué)目標(biāo)？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價(jià)值分別是什么？我們應(yīng)該如何搭建起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁？
對比閱讀
把課文、原作品、影片，進(jìn)行對比閱讀、欣賞，能充分挖掘文本資源，把古典文化呈現(xiàn)給學(xué)生，而不僅僅是教一篇課文，講一個(gè)故事，寫幾詞語。
《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結(jié)構(gòu)，把百年左右頭緒紛繁、錯(cuò)綜復(fù)雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴(yán)密，敘述得有條不紊、前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。
因此對比閱讀有兩大目的：一是為充分挖掘課文的資源，二是為引發(fā)課外閱讀的興趣。
在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細(xì)，但相對于第三次拜訪而言，依然可見作者的詳略分配的匠心。
作者對隆中的景色描寫很特別，無論是課文中的.“好象一條等待時(shí)機(jī)起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠�！倍甲屪x者未見諸葛先感諸葛大智。
對關(guān)張二人的直面描寫與對劉備的側(cè)面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。
（1）張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”（2）張飛曰：“問他則甚！風(fēng)雪甚緊，不如早歸�！保�3）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上，讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。
對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進(jìn)”“恭恭敬敬”地“等候”等細(xì)節(jié)，最吸引學(xué)生的當(dāng)然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時(shí)間的推移，劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。
原文對諸葛亮出謀劃策的敘述，放在了下一個(gè)章節(jié)中，而課文的最后兩小節(jié)則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言，給學(xué)生的概括做出了示范。
……
通過對比閱讀，我們能挖掘到許多資源，但課堂并不是所有資源的羅列和呈現(xiàn)，要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生的基礎(chǔ)加以判斷，然后作出正確的選擇。
目標(biāo)定位
不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價(jià)值與功能上發(fā)生一定變化，因?yàn)樗讶谌肓司幷叩囊鈭D�！度櫭⿵]》是根據(jù)古典名著《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫而而來的。入選教材后，就有了其特別的價(jià)值與目的：一是讓學(xué)生接觸、感受古典名著，領(lǐng)略它的魅力，更加喜歡民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。盡管課文是原文的節(jié)選和改編，已經(jīng)和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內(nèi)、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代，詳細(xì)情景如何？諸葛亮出山后，到底為劉備實(shí)現(xiàn)大業(yè)做了什么，結(jié)局如何等，這些“未知”足以喚醒學(xué)生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內(nèi)延伸到課外的出發(fā)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡并能夠獨(dú)立閱讀古代名著的興趣和能力。
初識了課文的價(jià)值，可以針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的目標(biāo)和要求，結(jié)合本課的具體情況，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，認(rèn)識課文中有關(guān)比喻句，把握其比喻關(guān)系。學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景。
4、學(xué)習(xí)略讀和默讀，認(rèn)識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
5、能正確復(fù)述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。
6、拓展自己的閱讀面引發(fā)興趣，積極閱讀《三國演義》。
三顧茅廬教案優(yōu)秀3
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的`合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
（言、行、神態(tài)）
問又問
失望而回
張飛
�。ㄑ浴⑿�、神態(tài)）
失望而回
�。�1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
�。�2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
�。�1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
�。�2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
�。�4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
�。ㄈ┱n外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1、準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
拜謁，嘔心，寰宇，荷鋤，篡逆，猝定，斡旋
匡扶，朔風(fēng)，邂逅，不省，慵懶，千仞，不棲，熟諳
薰沐，鄙悃，悒怏，荏苒，揲蓍，愧赧，存恤
2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的`形象。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文。
1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
�。ù颂幘唧w分析見教參。）
2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）
3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）
4、怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)�；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見教參。）
6、概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失敗？
2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價(jià)劉備？
3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。
5、教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
利用課余時(shí)間讀完《三國演義》。
板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
羅貫中
劉備 謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏
諸葛亮 淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀
三顧茅廬教案優(yōu)秀5
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的'事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
�。�、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮
輔助
捆來
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開
同塌討論
B.重點(diǎn)字音：
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才
諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen)
輔（fu fu）晌（xiang shang)
辰（cheng chen)
諸（zhu zu)
臥（wowu)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
�。�1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
�。�2）填空：
劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
�、俚诙匀欢�。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
�、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書寫：茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計(jì)：
８三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
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