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三顧茅廬教案優(yōu)秀
作為一名人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的三顧茅廬教案優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
三顧茅廬教案優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 初讀文本,整體感知,學(xué)會課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語。
2.通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
3.在讀中提升情感,喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴,培養(yǎng)以誠待人,誠心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路:
在學(xué)生、教師、文本之間的對話中,在充分的讀中,發(fā)現(xiàn)誠,感悟誠,表達(dá)誠,提煉誠,贊美誠。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、題質(zhì)疑,初知大意出示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
回憶《三國演義》中有哪些有名人物,重點(diǎn)談?wù)搫洹堬w、關(guān)羽、諸葛亮四人,前三者在桃園為振興漢室而結(jié)義,那諸葛亮又是怎樣加入這支隊(duì)伍的呢?
引出:三顧茅廬
今天我們要來探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據(jù)我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫的.。
板書:三顧茅廬
二、整體感知文本,讀課文。
1、同學(xué)們,已經(jīng)初讀過課文了,那應(yīng)該知道(a.誰三顧誰的茅廬?b.為什么三顧茅廬?c.結(jié)果怎樣?)
理解課題:劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
2、“三顧茅廬”是一個(gè)成語,在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢?
。鞔_:泛指誠心誠意一再邀請。)在課文中,劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢?
要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
三、重點(diǎn)質(zhì)疑,讀中感悟
可從劉備的語言來探究:
a.品讀劉備、張飛第一次對話
張飛說:“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了!”劉備斥責(zé)他:“胡說!孔明是當(dāng)今大賢,怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
重點(diǎn)品悟:胡說、大賢及反問句。
b.自由對讀后三次對話
張飛埋怨說:“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”劉備說:“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!”
張飛說:“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責(zé)說:“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長同我一起去。”
張飛說:“既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?”劉備說:“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)!
c、劉備、諸葛亮的對話
劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到!
如稱孔明為“大賢”,自稱“謁見”等,反映出劉備態(tài)度謙恭,很有誠意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀,讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
可從劉備的行動(dòng)方面來探究:
回到住地新野,劉備派人去隆中打聽。過了幾天,得到回報(bào),說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。
可從環(huán)境描寫方面加以探究:
當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡,劉備輕叩柴門,開門的還是上回那個(gè)書童。
“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大,心意誠。
可從張飛的態(tài)度方面加以探究:
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結(jié):理解人物形象,不僅可以從人物的語言、行動(dòng)、心理入手分析,還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。(這一環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解,真正做到向全體學(xué)生開放,向?qū)W生的思維開放。)
歸納:同學(xué)們尋找得很全面,很準(zhǔn)確,分析得也很透徹,但只是零星的、分散的表達(dá),現(xiàn)在我增加難度,要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法,把它整合起來概括地回答。先自己試試。
課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,你知道有哪些勝仗?
……
你們的知識真豐富!諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。你想,到那時(shí),張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會怎么想呢?請你寫在書本上。
是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此,在知識就是經(jīng)濟(jì),人才就是財(cái)富的今天,就尤為突出了,所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
板書:三 顧 茅 廬
劉備 誠心誠意
三顧茅廬教案優(yōu)秀2
讀了多遍《三顧茅廬》,問自己:編者把古典名著中的精彩章節(jié)納入教材的目的是什么?課文有承擔(dān)著哪些教學(xué)目標(biāo)?課文與原作品之間有哪些異同,各自的價(jià)值分別是什么?我們應(yīng)該如何搭建起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁?
對比閱讀
把課文、原作品、影片,進(jìn)行對比閱讀、欣賞,能充分挖掘文本資源,把古典文化呈現(xiàn)給學(xué)生,而不僅僅是教一篇課文,講一個(gè)故事,寫幾詞語。
《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說,而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言,明快流暢,雅俗共賞;筆法富于變化,對比映襯,旁冗側(cè)出,波瀾曲折,搖曳多姿。又以宏偉的結(jié)構(gòu),把百年左右頭緒紛繁、錯(cuò)綜復(fù)雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴(yán)密,敘述得有條不紊、前后呼應(yīng),彼此關(guān)聯(lián),環(huán)環(huán)緊扣,層層推進(jìn)。
因此對比閱讀有兩大目的:一是為充分挖掘課文的資源,二是為引發(fā)課外閱讀的興趣。
在閱讀中,發(fā)現(xiàn)了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細(xì),但相對于第三次拜訪而言,依然可見作者的詳略分配的匠心。
作者對隆中的景色描寫很特別,無論是課文中的.“好象一條等待時(shí)機(jī)起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅,水不深而澄清;地不廣而平坦,林不大而茂盛;猿鶴相親,松篁交翠!倍甲屪x者未見諸葛先感諸葛大智。
對關(guān)張二人的直面描寫與對劉備的側(cè)面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。
(1)張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來便了。”(2)張飛曰:“問他則甚!風(fēng)雪甚緊,不如早歸!保3)張飛曰:“哥哥差矣。量此村夫,何足為大賢;今番不須哥哥去;他如不來,我只用一條麻繩縛將來!”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上,讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。
對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進(jìn)”“恭恭敬敬”地“等候”等細(xì)節(jié),最吸引學(xué)生的當(dāng)然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時(shí)間的推移,劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。
原文對諸葛亮出謀劃策的敘述,放在了下一個(gè)章節(jié)中,而課文的最后兩小節(jié)則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言,給學(xué)生的概括做出了示范。
……
通過對比閱讀,我們能挖掘到許多資源,但課堂并不是所有資源的羅列和呈現(xiàn),要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生的基礎(chǔ)加以判斷,然后作出正確的選擇。
目標(biāo)定位
不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價(jià)值與功能上發(fā)生一定變化,因?yàn)樗讶谌肓司幷叩囊鈭D!度櫭⿵]》是根據(jù)古典名著《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫而而來的。入選教材后,就有了其特別的價(jià)值與目的:一是讓學(xué)生接觸、感受古典名著,領(lǐng)略它的魅力,更加喜歡民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。盡管課文是原文的節(jié)選和改編,已經(jīng)和原文有了一定差別,但仍保留了原有的味道和精華,仍有值得玩味的地方;二是架起了課內(nèi)、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述,而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代,詳細(xì)情景如何?諸葛亮出山后,到底為劉備實(shí)現(xiàn)大業(yè)做了什么,結(jié)局如何等,這些“未知”足以喚醒學(xué)生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內(nèi)延伸到課外的出發(fā)點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡并能夠獨(dú)立閱讀古代名著的興趣和能力。
初識了課文的價(jià)值,可以針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的目標(biāo)和要求,結(jié)合本課的具體情況,確定教學(xué)目標(biāo):
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累,認(rèn)識課文中有關(guān)比喻句,把握其比喻關(guān)系。學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景。
4、學(xué)習(xí)略讀和默讀,認(rèn)識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
5、能正確復(fù)述故事梗概,初步感受作品中深刻的形象和優(yōu)美的語言,能與他人交流自己的閱讀感受。
6、拓展自己的閱讀面引發(fā)興趣,積極閱讀《三國演義》。
三顧茅廬教案優(yōu)秀3
一、教學(xué)理念:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
抓住人物的言行,體會人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們怎么來研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
。ǘ┳灾鬟x擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的`合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
(言、行、神態(tài))
問又問
失望而回
張飛
。ㄑ浴⑿、神態(tài))
失望而回
。1)如果對張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
。2)如果對劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
。1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
。2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備,但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯
。4)對比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
。ㄈ┱n外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解《三國演義》,把握整體內(nèi)容。
2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面:
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面:
1、準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容,查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià),以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話,是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的,生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么,小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作,共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1、朗讀,教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
拜謁,嘔心,寰宇,荷鋤,篡逆,猝定,斡旋
匡扶,朔風(fēng),邂逅,不省,慵懶,千仞,不棲,熟諳
薰沐,鄙悃,悒怏,荏苒,揲蓍,愧赧,存恤
2、學(xué)生概括主要情節(jié),要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前,司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得,遇崔州平,論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得,遇亮友、弟、岳父,留下書信。
劉備三顧諸葛亮,孔明隆中對策,感其誠,出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文,分析諸葛亮、劉備二人的`形象。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文。
1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備:謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法:語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮:淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法:語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
。ù颂幘唧w分析見教參。)
2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)
3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的?有什么特點(diǎn)?
情節(jié)曲折,懸念迭起,結(jié)構(gòu)精巧,跌宕多姿。(具體分析見教參。)
4、怎樣理解崔州平的一番話?
崔州平所言的中心內(nèi)容是:“順天者逸,逆天者勞”“數(shù)之所在,理不得而奪之;命之所在,人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然,非人力所能改變,這與司馬徽的看法是一致的,后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主,不得其時(shí),惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng);另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才,即使得到劉備這樣的明君,但是生不逢時(shí),縱使再怎么努力,都只能是“嘔心血”,卻不能改變天命,即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室,還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉,但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(具體分析見教參。)
6、概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”,既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神,也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事,下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失敗?
2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備?
3、司馬徽說“臥龍、鳳雛,兩人得一可安天下”,劉備后來得此二人,蜀國為什么最終還為晉所滅?
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件,談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。
5、教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識,如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等,給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一,走進(jìn)其中,不僅能讓人認(rèn)識一個(gè)個(gè)鮮活的形象,更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事,才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》,品讀名著,做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
利用課余時(shí)間讀完《三國演義》。
板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
羅貫中
劉備 謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏
諸葛亮 淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀
三顧茅廬教案優(yōu)秀5
一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的'事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
。、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
。、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入!度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽錄音)
提問:誰“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;
、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考:通過讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮
輔助
捆來
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開
同塌討論
B.重點(diǎn)字音:
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評議。
、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。
、苡懻摚和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書:
劉備:尊重人才
諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen)
輔(fu fu)晌(xiang shang)
辰(cheng chen)
諸(zhu zu)
臥(wowu)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
。1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
。2)填空:
劉備()前往隆中()諸葛亮,()地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè),但都沒有見著。
(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語:兩次、拜訪、誠心誠意、邀請,體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
。4)指導(dǎo)朗讀,體會。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,
過渡:劉備誠心誠意邀請諸葛亮,第三次來到隆中諸葛亮的茅廬,終于見到了諸葛亮先生,請到了一位智謀過人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
。1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。
。2)討論問題一:哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
、俚诙匀欢。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠;
②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
、鄣谒淖匀欢。同塌睡覺、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?
、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開,象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會比喻句的精妙。
②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚兒得到水一樣!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀:“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如:我們來到烈士陵園,只見:
__________________________________________。
4、自由練說,同桌說,指名說。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué);
2、指導(dǎo)書寫:茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來到……只見……”說話;
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計(jì):
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
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