《馬說》教案

時間：2024-01-22 07:01:09 教案我要投稿

[精選]《馬說》教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幘恼淼摹恶R說》教案，歡迎閱讀與收藏。

[精選]《馬說》教案

　　知識教學點

　　1、掌握重點文言實詞虛詞

　　2、理解本文寓意和作者思想感情

　　能力訓練點

　　1、訓練學生的口譯能力

　　2、訓練學生分析理解文章，概括中心的能力

　　3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

　　教學過程

　　一、導入。介紹作者、文體

　　1、以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

　　2、作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

　　韓愈：字退之……（幻燈片）

　　3、文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

　　幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人托物寓意

　　二、正音（學生聽，注音劃出通假字）

　　學生讀，找出錯誤，結合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解后換人讀）

　　祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

　　聽錄音

　　三、學生初讀，領會課文內(nèi)容

　　四、疏通文意

　　學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

　　處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

　　翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

　　完成后，教師評價，再讀課文

　　可能遇到的字詞障礙

　　馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

　　五、把握結構，疏通文意

　　1、說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

　　其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　2、先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

　　作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

　　“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也�！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關系，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）

　　看看第一段還有什么問題，自由讀

　　３、第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

　　不知其能千里而食也的結果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

　　這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

　　散讀

　�。础⒆詈笠欢问菍ι衔牡目偨Y，齊讀

　　第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

　　最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

　　齊讀

　　六、背景介紹

　　根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的？

　　韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

　　七、遷移

　　作者認為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？說說理由

　　1、千里馬和伯樂究竟誰更重要

　　2、如果你懷才不遇你學哪位古人？

　　A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

　　C董邵南另尋高就發(fā)展D陶淵明歸隱田園樂悠悠

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